英語閱讀課堂的過渡語

Ⅰ 如何運用過渡語，提高課堂教學的有效性

在教學中如何巧妙使用過渡語，使課堂井然有序渾然一體
在平時的教學中，有時候回會遇到答這樣的情況，原來預設好的教學環節，和下一個環節銜接不起來；或者因為學生的原因，不能使自己的下一個教學環節順利進行。這就需要藝術的教學過渡。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環相扣，渾然一體。下面我來介紹幾個常用的過渡的方法。一、直入式 即教者直接導入施教的內容，此類用語大多用於一堂課的開頭。教師可直接說今天這節課我們要學習的內容，這樣過渡簡潔明了，直奔主題。二、歸納式。這類過渡語一般用於教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束後，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結，然後過渡到下一環節施教內容。這類過渡語的特點是，能把教學的重點再現出來，給學生加深印象，鞏固教學效果。

Ⅱ 課堂教學中教師用於連接兩個環節之間的「過渡語」,這個「過渡語」用英文怎麼翻譯

transition sentence
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Ⅲ 語文課堂教學由字詞到主要內容過渡語有哪些

一堂課作為一個有機的整體,是可以進行分割切換的. 也就是說,一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的.之所以形成一個有機的整體,是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水,天衣無縫,讓人不知不覺.因此,在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好,對於提高課堂教學質量,增加課堂教學效益,必將起到有益的作用.為此,我們必須了解課堂過渡語經常運用的幾種方式：\x0d二、歸納式.將眾多的內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理,以導出重點要講的內容和問題,進而使課堂教學的目的、任務更為明確.這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用,它承上啟下,帶出課堂教學的下一個環節,水到渠成,自然而然.《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點.講《琥珀》一課時,先讓學生自由發言,提出問題.在學生提出的眾多問題中,教師歸結說:「《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同?《琥珀》一課科學家想像的依據有哪些?下面我們就來解決這兩個問題.」\x0d三、提問式.通過富有藝術情趣的問題,將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去,以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫.於漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的：\x0d作者啟程登泰山了,教師問：「你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊後首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?」學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番後,教師又往前推進「盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收,但『雨大起來了,不得不拐進王母廟後的七真祠,』為什麼叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什麼呢?怎樣傳神?」……最後「會當凌絕頂,一覽眾山小.」絕頂又是怎樣的風光呢?讓我們帶著勝利的喜悅,來欣賞這仙境般的美景.當於漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上,一節課就不知不覺地過去了.\x0d四、粘連式.利用語言材料之間的內外聯系,通過聯想、類比,進行粘連,以起到緊密銜接作用.比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內容的.\x0d課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的,一般都是幾種方式的並用,由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化.；同時課堂過渡語有其自身的特點,就是它的導引性和銜接性.因此,在使用上一定要注意得體自如,瞻前顧後,由此及彼,在「導」和「接」上顯真功.

Ⅳ 語文講課時的過渡語有哪些

為此、據此、以此、特、特做、特此、茲將、特予、擬於、定於、如下回、如後等。

1、為此，指因此答；因為這個。

茅盾《子夜》七：「他想到今天在此地所以碰不到熟人，也許原因就是為此。」

2、如下，指如同下面所敘述或列舉的。

《中共中央、國務院關於普及小學教育若干問題的決定（1980年12月3日）》：「為了切實改變這種狀況，以利於新時斯總任務的實現，特對普及小學教育，作如下決定。」如：列舉如下；現將應注意的事情說明如下。

(4)英語閱讀課堂的過渡語擴展閱讀：

漢英過渡語關系：

過渡語是指由於學習外語的人在學習過程中對於目的語的規律所作的不正確的歸納與推論而產生的一個語言系統，而漢英過渡語則是以漢語為母語的人學習英語時所形成的不到家的英語。當母語是漢語的人學習英語時，他們就利用漢語的知識來掌握英語，從而組成漢英過渡語。

漢語、英語和漢英過渡語之間的關系表現為組合與替換關系、滲透與擴散關系、「方言共享」關系。過渡語是一種語言，這種語言是有系統的，它和自然語言有相同的特性和功能。它具有可滲透性、「僵化」 現象和反復性三大特點。

Ⅳ 特級教師有哪些精妙的課堂過渡語

有晚上獨自睡覺的願望。

教學重點教學目標：

感知黑夜和黑影並不可怕，做一個勇敢的孩子。

教學難點：

走出害怕黑暗的恐懼：

獨自進入「黑屋子」中體驗黑

Ⅵ 語文課堂教學中如何說好課堂過渡語

一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。 也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對於提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。為此，我們必須了解課堂過渡語經常運用的幾種方式： 二、歸納式。將眾多的內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學的目的、任務更為明確。這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環節，水到渠成，自然而然。《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點。講《琥珀》一課時，先讓學生自由發言，提出問題。在學生提出的眾多問題中，教師歸結說:「《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同?《琥珀》一課科學家想像的依據有哪些？下面我們就來解決這兩個問題。」 三、提問式。通過富有藝術情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。於漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的： 作者啟程登泰山了，教師問：「你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊後首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？」學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番後，教師又往前推進「盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但『雨大起來了，不得不拐進王母廟後的七真祠，』為什麼叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什麼呢？怎樣傳神？」……最後「會當凌絕頂，一覽眾山小。」絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當於漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節課就不知不覺地過去了。 四、粘連式。利用語言材料之間的內外聯系，通過聯想、類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內容的。 課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的並用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。；同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧後，由此及彼，在「導」和「接」上顯真功。

Ⅶ 英語課堂過渡語大全

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Ⅷ 求問初中英語課堂巧用過渡語的幾種方法

摘要：曾聽過很多優秀教師上的課，但留下特別深印象的卻很少。許多教專師的備課是非常認真的，各教屬學環節設計得也很科學，可是聽課的過程中就是讓筆者有一種不解渴的感覺。問題出在哪兒呢？細細品來，筆者發現，他們忽視了各環節教學過渡語的設計，本應很好的一堂課，卻沒有收到非常好的教學效果。有的課堂教學結構不緊湊、松而散；有的課堂教學環節不連貫、支離破碎；有的課對學生吸引力差；還有的課教師雖然功底扎實，但因為不善於運用教學過渡語，使本應很好的一堂課教學效率不是很高。出現上述問題的一個主要原因是多數教師都沒有重視教學過渡語的設計和運用，沒有認識到教學過渡語在課堂教學中的重要作用。課堂教學中的過渡語應貫穿於教學的始終，依據課堂教學活動的展開，大致可分為以下幾種：

Ⅸ 在教學中如何巧妙使用過渡語，使課堂井然有序

一、直入式

即教者直接導入施教的內容，此類用語大多用於一堂課的開頭版。教師可直權接說今天這節課我們要學習的內容，這樣過渡簡潔明了，直奔主題。

二、歸納式。這類過渡語一般用於教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束後，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結，然後過渡到下一環節施教內容。