英語閱讀如何教詞彙

Ⅰ 如何進行英語閱讀教學

曾經我在洛基英語教學，英語也算可以，我就提幾點建議吧： 1、教學生快速瀏覽全文，迅速找到文章的主題段落和主題句，並通過標題和主題句，對文章的內容、結構和作者的寫作意圖形成整體印象，並抓住文章的中心思想。 2、引導學生去抓住句子中的關鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topicsentences)，以便更快地了解課文大意。一般來說，關鍵詞都能交代文章或段落的when, where, what, why,who 之類的問題。特別注意首句和尾句的內容，以及它們之間的呼應關系，快速掌握主題大意；找出文章的主題句，主題句一般都出現在文中段落的首句或末句（有時也出現在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。弄清楚文章的文體，若是議論文，抓議論文三要素：論點、論據（要點）、結論或觀點；教師可設計練習檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息，練習可採用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。這樣，學生就可以充分利用略讀技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需的信息，不僅讓學生對所讀課文有了整體的認知，而且培養了學生歸納和概括信息的能力，提高了閱讀速度和效率。3、幫助學生擴大詞彙量，並養成良好的閱讀習慣，這對於提高閱讀能力起著很大的作用。

Ⅱ 在中學英語閱讀課中如何處理好詞彙教學和語法教學

詞彙教學是基抄礎，需要日積月襲累，持之以恆。
語法教學是骨架，語法教學滲到句法教學中去，掌握基本的語法規則，但不僵化和死板，因為語法是根據語言總結出來的，並非語言的原貌和全貌。
無論是詞彙教學還是語法教學，都別忽視語言教學中，語義是靈魂。語言的功能在於溝通和交流，在於記錄人的智慧和靈魂！二者兼而有之，可以結合使用。

Ⅲ 在英語閱讀課中如何教授詞彙技巧

收藏推薦 眾所周知,我們的學生在英語閱讀時最怕的是遇到生詞。平時看專英文材料,一碰屬到生詞就停下來翻字典,然後趕快將中文意思記下來,寫在旁邊。參加閱讀考試時,如果遇到生詞,就慌張,怎麼也考不下去了。為了考托福或GRE,不少人突擊背單詞,背得頭暈腦脹,結果成績也不見得好。這些現象說明學生們缺乏應有的詞彙知識與詞彙技巧。然而,在一般的英語閱讀課中,教師的注意力通常集中在對文章內容的理解,結構的分析和一些難句的語法剖析。對於文章中的生詞一般局限於解釋詞義和講解使用方法。應當承認,這種教法對於初、中級英語水平的學生是必須的。但是,對於中、高級英語水平的學生,就不太適合,對他們不能局限子單詞的釋義及使用方法的講解,而應側重於講授詞彙技巧。 教授訶匯技巧主要從兩方面入手。第一,要教給學生詞的派生法和構詞法。通過分析該詞的詞根、詞綴、詞干,悟出它的意思。第二,要教給學生如何利用上下文的提示,猜出該詞的大致意思。因為第一點(派生法和構詞法)已有眾多文章論及,這里不再贅述。本文主要討論第二點。 所謂上下文是指該詞所在的句子及與它前後相鄰的句子。

Ⅳ 教師怎樣進行有效英語閱讀教學

教師怎樣進行有效英語閱讀教學？
一、閱讀前
1、激發學生閱讀興趣。在閱讀前，教師要充分激發學生閱讀興趣，喚醒他們關於文章的知識和體驗，做好鋪墊，使學生處於思維活躍，熱情高漲的狀態。
2.預測文章內容。在閱讀前，教師可以利用課本上的插圖或問中的標題要學生對將要學習的文章內容進行預測。
3、正確處理好詞彙。在大多數閱讀材料中都有較多的詞彙，教師在閱讀前要對閱讀材料與詞彙做個分析，對一些重要的引起理解障礙的詞彙，教師可以在閱讀前設置一定的語境引入。
二、閱讀中
1、明確閱讀時間，布置任務。學生在閱讀的時候，教師要引導學生教師主動積極參與閱讀，要學生明確閱讀時間，教師要布置好任務。
2、整體把握，注重語篇閱讀。教師要學生務必從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，不要太過於注重每個單詞,每句話的意思。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。
2、指導學生運用多種閱讀策略。比如學生可以邊讀邊注不理解的內容或重要信息為之後的深入閱讀做好准備。教師可以出示沒有教的單詞，要學生快速找出這個單詞，並學會根據上下文猜測這個單詞的意思。
三、讀後
1、提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀後，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，也可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。
2、精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束後,老師可以對重難點進行精講, 使學生掌握一些詞彙和固定短語的用法和幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。
3、抓好文章的朗讀、復述和背誦工作。復述不僅可以幫助學生很好的理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可要學生筆頭對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。朗讀和背誦更是一種提高學生語感有效的手段。

Ⅳ 如何在高中英語閱讀中有效地教學詞彙

1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞彙。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞彙的用法幫助記憶，所以出現「今天記住明天忘」，「聽寫過後就不會」的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞彙時要有意識地指導他們找出相關詞彙在課文中具體語境下的用法，自然地把詞彙記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞彙、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞彙時如果能以片語或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。
在詞彙教學中，可以以教材為依託，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：
（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don』t often eat...
I really hate...
I can』t stand...
（2）討論食物種類的語塊
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同結構組織的語塊
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）語言功能語塊
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞彙，而是通過簡單整合或替換就可以准確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。
4.游戲教學
兒童認知規律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創造英語習得環境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞彙在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。
（1）限時猜詞游戲
五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞彙（限制在所學單元），其餘四個人猜。在有限的時間內（如三分鍾)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語准確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞彙熟悉並充分調動學生的詞彙庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。
（2）串詞聯句游戲
任意給出所學單元的幾個詞彙（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發揮想像力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。
（3）情境創設編故事、對話或短劇游戲
以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞彙設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫患之間咨詢健康生活方式及節食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了詞彙，又凸顯了語言的交際性和人文性。
游戲教學的關鍵是調動學生參與的積極性，可以由易到難，以多數學生都能參與進來並且有一定水平的輸出為宜，切忌成為少數者表演的舞台。
三、結語
高中生有較強的邏輯能力和語言組織能力，較強的知識求知慾和接受能力，但是不能因此就把英語的詞彙課上成純講解課或把學生當成記憶機器，要調動他們學習的積極性，注意知識的學術性和趣味性相結合，通過各種手段幫助學生形象地掌握詞彙的音、型、意、用法，這樣才能有效地記住詞彙，運用詞彙，用英語解釋英語、用英語思考，形成良性循環，增強詞彙的教學效果。

Ⅵ 如何在閱讀教學中滲透詞彙教學

影響英語閱讀理解活動成敗的因素有很多,其中詞彙位居主要因素的首位.大量的實踐證明,學生的詞彙量越大,其閱讀理解能力就越強.另外,閱讀能力的a加強一樣會反作用於學生掌握和擴大詞彙量.課文閱讀有三個層次.首先,課文是信息的載體,要學會獲取信息,培養學生的閱讀技能;其次,課文也是知識的載體,要學會處理詞彙、語法等知識問題;最後,要學會利用課文的信息,通過所學的詞彙、語法等語言知識,與自己的思想進行交流.因此,在英語閱讀教學中,教師可以將詞彙教學根據需要分別安排在讀前、讀中和讀後三個階段,從而達到結合閱讀材料有效教學詞彙的目的.
一、讀前的詞彙接觸與學習
需要在讀前讓學生接觸和學習的詞彙一般是影響課文理解且不可通過上下文推測其意義的詞語,或對理解文章起關鍵作用的重點短語.在處理這類詞彙時盡量呈現該詞語在該課中的意思,避免引發歧義.另外,接觸與學習的時間最好能控制在8分鍾以內,以免影響閱讀課其他環節的實施.具體可採用以下兩種呈現方式.
1. 圖片引出詞彙
《英語(新目標)》九年級Unit 9閱讀部分需要學生讀前接觸與學習的詞彙有:equipment, hoop, backboard, court等,這些單詞的教授可通過呈現圖片(見圖1)來引出,達到教學的目的.
2. 情境引出詞彙
有教師在教授《英語(新目標)》八年級上冊Unit 8 How was your school trip? Section B 3a時通過介紹自己的last day off來呈現生詞.
T: On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示DVD的圖片,並引導學生說出該物品的英文名稱) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn』t take an umbrella(出示雨傘的圖片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的圖片), so I didn』t get wet. Do you know 「get wet」?
該教師在教讀這些生詞、短語之後,又讓學生使用以上呈現的生詞和短語完成下列句子的填空練習.
1)I like staying at home and watching _____.
2)It』s raining outside, put on your _______ or take your _______.
3)After doing a lot of sports, my T-shirt __________.
4)On my way home it began to rain. I was sad. ________, I had a raincoat with me.
由於教師把詞彙放在了語境中講解,讓學生在實際語境中正確理解、記憶和運用,因此幾乎每個學生都能得到正確的答案:a DVD, raincoat, umbrella, got wet, Luckily.
二、讀中的詞彙揣摩與理解
閱讀的主要任務是理解課文,獲取信息,閱讀教學中須注意培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣.因此,即使是詞彙學習也應該為這個目標服務,可以在生詞自然出現時介紹詞彙的意思,讓學生在不同語境中去感受詞彙,去體驗詞彙.
1. 根據上下文推測詞義
這是一種常用的閱讀技巧,如果在閱讀中進行有意識的訓練,對學生閱讀能力的提高會有很大的幫助,這也是課程標准要求學生掌握的語言技能之一.教師備課時應注意選擇課文中有推測依據的詞,才能夠根據上下文內容和情境進行推測.比如《英語(新目標)》九年級Unit 8閱讀部分有這樣一句話:「Because I can』t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.」這句話中的生詞shut教師可以引導學生從前面的並列動詞open及後面緊跟的賓語doors推斷出是「關」的意思.
2. 用構詞法推測詞義
學生在閱讀中經常會遇到一些似曾相識的詞彙,這些詞彙往往是由熟悉的單詞派生或合成的.學生遇到這類詞彙不必去查詞典,教師可引導學生利用構詞法知識推測其詞義.比如,《英語(新目標)》八年級下冊Unit 1閱讀部分有20多個生詞,其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成詞,unpleasant, impossible是派生詞.教師只要稍微進行點撥,學生就能知道並且記住這些詞彙,而且也豐富了他們的構詞法知識,有效擴大了學生的詞彙量,降低了閱讀的難度.
3. 利用圖文結合學習詞彙
改變單一的文字表現形式,利用圖文結合的形式,使閱讀的形式更加活潑,內容更加豐富,讓學生在圖文對照中學習,使學生對詞彙的記憶更加深刻,對閱讀內容的理解更加透徹.比如,在教學《英語(新目標)》九年級Unit 14閱讀部分第三段時教師可先引導學生找出那些表示他們所經歷活動的動詞短語,接著展示圖片(見圖2、3、4),通過詢問「What do they do ring the journey?What do they do in their ancestors』 village?」讓學生描述圖片中的內容.這樣藉助圖片不僅有助於理解還有助於應用和鞏固目標詞彙,體現了由輸入到輸出的轉變.
三、讀後的詞彙鞏固與運用
對學生來說,知識從理解到掌握需要一個過程.充分的讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果,拓展語言知識運用;對教師來說,讀後活動的設計可以很好地檢測前兩個教學步驟的教學效果,能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度.教師可採取的練習形式有選詞填空、看圖復述課文、根據文章結構改寫課文、讀後的討論活動等等.以《英語(新目標)》九年級Unit 3閱讀部分為例,在讀後環節教師可以開展以下幾個活動.
1. 英語釋義法
教師可以讓學生閱讀文本後根據上下文語境找出文中重要詞彙相對應的英語釋義(見圖5).
這樣處理不僅能復現剛剛學過的詞彙,還訓練了學生根據上下文猜測詞彙的能力.
2. 詞彙造句練習
教師可以鼓勵學生在熟悉這些短語意思的基礎上,用自己的話造句,這不僅能檢查學生的短語掌握情況,而且能培養學生積極運用語言的能力,同時也自然地運用了本節課的閱讀策略.
3. 復述課文
讓學生設想自己是 Liu Yu,引導學生運用目標詞彙向他們的同伴描述自己的煩惱,這樣的教學安排不僅有利於對課文的整體理解和運用,還有利於學生語言運用能力的提高.此外,為了更好地檢查學生對所學詞彙的運用情況,還可以要求學生進行書面復述.
4. 課文拓展閱讀
讓學生閱讀課外短文「Parents should make important decisions for their teenagers」,並設計相應的題型來檢測他們的閱讀理解情況,對課內閱讀進行延續和擴展.這樣不僅能拓展他們的視野,而且能更進一步讓學生在閱讀中鞏固、擴大詞彙量,提高閱讀理解能力.
以上活動環環相扣,循序漸進,既做好了鞏固環節,又加深了學生對課文的理解,使學生有機會練習剛學的詞彙,達到了很好的復習效果,而且在一定程度上培養了學生的創新和寫作能力.
上述讀前、讀中、讀後三個階段中的詞彙教學,既不會產生因強調閱讀而淡化詞彙教學的現象,也不會因詞彙學習而弱化對學生閱讀能力的培養,從而有效地處理了閱讀教學與詞彙教學之間的關系.

Ⅶ 初中英語閱讀教學中怎樣進行詞彙教學

對於學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞彙知識與閱讀理解高度相關.因此,教師必須在課堂教學中對詞彙知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所佔的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間用於閱讀理解的解題上,從而放鬆了對詞彙的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞彙教學.所以在詞彙教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上.
目前,初中英語閱讀教學中詞彙教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法佔了不小的比重.這種單一、枯燥的詞彙教學在短期內是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師乾脆將詞彙完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式.
那麼,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課,發現教師在對閱讀課課堂環節安排上是各顯神通、各具特色.對於閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞彙教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是採用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談論中引入一些新單詞並教授,還有些教師是採用詞彙復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利於學生自身的可持續發展.
那麼,根據目前閱讀課的現狀再加上詞彙教學的重要性,「創新」就成了我們初中英語閱讀課詞彙教學的一劑良葯了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞彙的處理上打破了傳統的教法：先為學生鋪設情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內容是：How will you feel if you』re blind?從而引出disabled people這一新詞,那麼disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.就因為這位老師的「創新」,使整個課堂「活」了起來,也使學生習得語言的過程在輕松愉快中進行,並加深了印象.由此可見,詞彙教學這一環節在課堂教學中起著吐故納新、承前啟後的作用.如果處理得當,不但能使學生牢牢掌握所要學習的詞彙,還能使其它環節開展順利,從而使整個課堂氣氛良好,節奏明快.
筆者翻閱各種雜志、書籍,找到兩種英語詞彙教學的理論方法：詞彙直接教學和詞彙間接教學.所謂的詞彙直接教學指的是明確地將詞彙作為教學的直接目標．通過對詞的語音、詞形、語義、用法等進行分析、講解和操練,從而使學習者掌握詞彙的一種教學方法.詞彙間接教學是指在進行聽、說、讀、寫等其他教學任務時使學生附帶習得單詞的一種教學方法,也是在以交際為目的的學習活動中為了維持活動的順利進行而產生出來的副產品.教師可考慮在閱讀教學中將兩種方法結合起來開展詞彙教學,內容應包括以下兩方面.
1.選擇一些詞彙進行直接教學
詞彙選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學生還沒有完全掌握的並且與閱讀文章的內容和主題相關的詞彙.所教授的內容應包括詞彙知識的各個方面,如：拼寫、發音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用限制、詞彙的組成部分(構詞法),及與其他詞的相關關系等.通過直接的詞彙教學,可以使學生更清楚地知道詞的各種知識和具體用法,對提高學生對詞彙的理解和用詞的准確性會起到很大的作用.
2.教授一些詞彙學習策略
通過對詞彙的直接教授使學生掌握的詞彙量是非常有限的,教師應在閱讀教學中結合文章內容指導學生運用詞彙學習策略進行流暢的閱讀,並通過閱讀積累和擴展詞彙.如：（1）指導學生利用上下文推測詞義.這種方法不但可以培養學生的猜詞能力,而且可以促進學生詞彙知識的發展.（2）教授學生運用聯想策略擴大詞彙量.教師可在語音、詞形、詞義三方面運用聯想策略.語音方面既可以通過英語單詞讀音規則進行聯想,也可以通過母語詞彙的聲音與形象進行聯想.詞形方面可讓學生對相似詞形進行對比學習.詞義方面可以通過同義反義關系、上下義關系、部分與整體關系、語法關系等進行聯想.（3）教師還可以指導學生通過聯想將所學詞彙系統化.英語中大多數單詞都可以按照某種方式歸類,而且在一篇閱讀文章里,同類詞同時出現的概率較大.所以對同類詞用聯想方法歸類學習和記憶,效果更佳.
在這些方法的基礎上,如果又能在英語閱讀課上推陳出新,適時創新,那麼閱讀課就能達到事半功倍的效果了.
美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學理論認為,影響理解和應用的最重要因素是詞彙.確實,詞彙是語言最基本的單位,同時也是最重要的.不熟練掌握詞彙,就不可能掌握一種語言.一個人掌握詞彙的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與准確程度.從這個意義上講,詞彙量的掌握就代表外語水平.

Ⅷ 如何在閱讀教學中進行詞彙的處理

在閱讀教學中詞彙教學也很重要。Reading板塊是每單元的重點，文章內容豐富、體裁多樣，是學生接受英語語言信息的重要環節。通過閱讀，學生可以感受真實、地道的英語，還可了解現實生活。由於篇幅長、閱讀中的大量詞彙給教學帶來了挑戰，如果詞彙、語法詳細講解，課時不夠；如跳過不講，又怕學生閱讀困難。因此，在初中英語閱讀教學中進行有效的詞彙教學成為提高課堂實效的關鍵所在。平時閱讀課的詞彙教學主要存在以下幾個問題：
一、目前初中英語閱讀課詞彙教學中存在的問題：
1、閱讀前，「領讀」教學詞彙——重「孤立講解」，輕「創設語境」
2、閱讀中，「舍棄」教學詞彙——重「閱讀教學」，輕「詞彙教學」
3、閱讀後，「集中」教學詞彙——重「詞彙教學」，輕「閱讀教學」
二、提高初中英語閱讀詞彙教學有效性的策略
在閱讀教學中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備，閱讀課中的詞彙教學應結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞彙教學與閱讀教學有效結合起來，把詞彙學習貫穿於閱讀過程的各個環節。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀後三個階段落實詞彙教學，從而達到結合閱讀有效教學詞彙的目的。
1、閱讀前：掃除閱讀障礙，巧學「讀前詞彙」
在備課時，教師將單詞根據「聽、說、讀、寫」四方面的要求分類區別處理。這里所謂的「讀前詞彙」是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞彙,或對理解文章起關鍵作用的重點短語。此類詞如不在讀前及時處理，會影響學生閱讀。處理此類詞彙時盡量呈現該詞彙在該課中的意思，避免引發歧義。另外,學習時間最好控制在8分鍾以內，以免影響閱讀課其他環節的實施。具體可採用以下兩種呈現方式。
1）、利用圖片，引出詞彙
2）、創設情景，教學詞彙
3）創設語境，品味詞義
2、閱讀中：點撥學習策略，教會猜詞悟義
閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣。因此，即使是詞彙學習也應該為這個目標服務，可以在生詞自然出現時介紹詞彙的意思，讓學生在不同語境中去感受詞彙，去體驗詞彙。
1）、借用構詞，推測詞義
2）、英英釋義，以舊帶新
3）依託語境，判斷詞義
3、閱讀後：設計不同題型 ，應用鞏固詞彙
對學生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識運用；對教師來說，讀後活動設計可起到檢測前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。對於學生可以依託文本語境理解的詞，在讀後教師應多設計不同的「產出型」（proctive）練習加以鞏固。把「語言操練和閱讀理解」有機結合起來，幫助學生加深對詞彙的理解和記憶，增強運用能力。常見的有效的詞彙鞏固練習有：
1）、藉助圖片或關鍵詞，復述課文
2）、挖空目標詞彙，理解填空
3)、利用相關文章，拓展閱讀
總之，在英語閱讀課詞彙教學中，教師要本著以「學生為主，教師為導」的原則，分讀前、讀中、讀後三個階段進行詞彙教學。這樣，既不會產生因強調閱讀而淡化詞彙教學的現象，也不會因詞彙學習而弱化對學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞彙教學之間的關系。不僅積累了學生的詞彙，還陪養了其良好閱讀習慣，形成了正確的閱讀策略。當然，在閱讀中進行詞彙教學的方法是多種多樣的，教師要敢於根據學生實際，選擇合適方法大膽實踐，化解學生詞彙學習的難度，提升學生詞彙學習的質量。願我們閱讀課的詞彙教學能走出「山重水復疑無路」的境地，迎來「柳暗花明又一村」的新局面。