英語閱讀教育改革與教師學生

❶ 談新課改下如何提高英語閱讀能力

1、新穎有趣的課堂導入初中英語課堂為45分鍾一堂課，在有限的時間內我們要如何做才能把學生的關注點引導英語課堂中呢？首先，英語課堂教學必須有趣，學生對有趣的事情往往十分投入和專心，所以我們可以在課堂導入的時候多增加趣味性、針對性和新穎性。一堂精彩的英語課堂導入要同時滿足這三個基本條件。英語課堂上要明確當堂的教學目標，根據不同教學目標和內容選取合適的導入方式，這種方式既要符合教學需求，還要引起學生的關注。在材料的選擇上要盡可能追求新穎，隨著社會經濟的發展，學生們新鮮事物的吸收能力很強，教師必須跟上時代的步伐，把握時下熱點，利用學生的好奇心展開英語教學。富有時代感的內容往往更容易吸引到學生，當然我們也可以選擇一些與學生興趣愛好、生活相關的話題作為切入點。在初中英語教學中，英語教師需要將傳統的教學模式進行改革，深化教學目標，提升自身素養。過去的課堂導入要麼流於形式，要麼枯燥乏味。新穎有趣的課堂導入是一高質量堂課開始的關鍵，這需要教師的聲情並茂，通過語言、表情、肢體動作來調動學生的學習狀態，營造鮮明生動課堂氛圍從而將學生由課外成功引入到課堂教學中來。 2、 積極評價的教學法部分初中生在學習英語的時候容易產生畏難情緒，遇到難題容易產生嚴重的挫敗感。而有的英語教師則忽視了學生的心理感受，為了完成教學任務，教師不顧學生感受，完全採取自我的方式進行授課。在課堂中呈現消極、批評、否定的情緒，教師無法關注到每個學生的學習狀態，在課堂中的評價和交流中缺乏應有的藝術。教學評價是一門藝術，教育不僅僅是知識的傳授，教育的藝術更多是對學生的鼓勵、喚醒與肯定。

❷ 教師在閱讀教學中如何引導學生讀

省團隊專家 山東教育學院梁承鋒 閱讀是一種重要的語言交際形式，是吸收語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的重要手段；閱讀能力的提高能為聽、說和寫能力的發展打好基礎。學生的語言知識能否鞏固，語言技能能否得到培養，很大程度取決於閱讀能力的提高；它是人們獲取各種知識的基本途徑，更是提高英語水平的外在條件。因此, 引導學生閱讀是指閱讀教學中的指導活動。閱讀引導是指教師在一項閱讀教學內容或活動開始前後，引導學生進入學習狀態的行為方式。可見，引導學生閱讀的目的是為了誘發和激起學生的求知慾望，為閱讀新材料的呈現做好心理准備和知識儲備，並為進一步提高閱讀能力，理解閱讀材料的內涵提供便捷的途徑。一般來講，引導學生的閱讀要有明確的目的，要能吸引學生注意，引發學生興趣，誘導學生求疑，啟發學生思維；同時要針對閱讀材料和學生的特點，使新知識的呈現與學生原有的知識有機地結合起來，使閱讀活動開始的自然、科學、合理。 初中英語閱讀教學中，全面提高學生閱讀的能力就是要加強閱讀教學過程中的引導，通過學生接觸形式各樣的語言材料，設置閱讀前任務，了解語篇和背景知識，採用多樣的閱讀教學策略、閱讀技巧，提高學生靈活運用語言的實際能力。同時，在實際教學中，要真正達到培養學生創造性自主閱讀能力的目的，教師還必須轉變角色，把閱讀課上的主宰者身份轉變成學生自主學習的指導者和幫助者，把閱讀的支配權交給學生，大部分時間讓學生自己進行閱讀、分析、歸納、討論，把閱讀課變成學生自我學習、發現、探究、思考的殿堂；讓他們張開思維和想像的雙翼，通過英語閱讀教學，既培養學生獲取文章信息, 領悟文章內涵的能力，又能使學生掌握自主閱讀的方法和技巧，成為創新性學習的主人。2．創新性探索閱讀引導方式⑴閱讀前引導方式①設置閱讀任務 設置閱讀任務是讓學生進入閱讀狀態的一種手段。在閱讀課文前，從圍繞本單元話題的熱身活動開始，教師就應當對課文所給的中心話題設置好閱讀前的任務，這對引導學生閱讀是很有必要的, 它是培養學生自學能力的一種重要手段。閱讀任務設置能幫助學生更深刻地理解課文表達的主題, 激發學生學習的興趣與動機，還能使課堂富有生氣，是閱讀課文的准備階段。閱讀任務設置的好壞還會影響課堂的後續聽課效果。當然，閱讀前任務設置的走向需要教師在課前做好精心設計。其中最重要的原則就是要符合學生實際，要圍繞著閱讀的主題來進行討論。②重視語篇分析 近年來中考突出了對學生閱讀綜合能力和綜合素質的考查，把測試的重點定位在語篇上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整體要領和對作者意圖的分析作為考查的重點。因此，我們在平時引導學生閱讀的強化訓練中，應注意改進學生的思維方式和思維習慣，改變學生在閱讀中只注重語言知識或逐詞、逐句閱讀的習慣，引導學生快速找出文章的要點，從宏觀上把握文章的主旨大意，進而預測作者在每個段落中的微觀表述。這樣可以使復雜的閱讀文章變得容易起來，從而增強學生閱讀的信心，快速准確的理解文章，並有效完成閱讀的要求。然而傳統的英語教學方法只注重詞彙、短語和句子結構等只語片言的用法，忽視語言在語篇中的功能，嚴重地限制了學生對語篇信息的理解能力和獲取能力；其實，語篇分析是幫助學生解讀具有一定難度的閱讀材料的有效手段。如果在教學中只孤立地注意詞彙、短語和句子的結構分析，而忽視了篇章結構和語篇的連貫，這無疑會影響學生對文章信息的了解和獲取。重視語篇分析，可以提高學生對閱讀材料的理解能力，而閱讀理解力的提高也必定會增強他們對語言運用的敏感性，因為解讀文章的技能是可以轉化為對文章脈絡的了解的，尤其是對文章深層含義的理解能力。所以，在引導學生讀的過程中，進一步提高閱讀能力的培養僅僅靠重視語言知識的掌握是遠遠不夠的，應當在堅實的知識基礎上，引導學生進行語篇分析，逐步培養他們駕馭篇章的能力。《英語課程標准》對語篇能力提出了較高的要求，要求能區分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發展脈絡；基本能分辨和理解文段，清楚語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結構，了解各部分相互關系。所以，在英語閱讀教學中，教師應在傳授語言知識和訓練基本技能，講解背景知識的基礎上，介紹英語篇章結構知識，指導學生從文章總的結構出發進行語篇分析，從整體上把握文章內容，提高理解的廣度和深度。⑵閱讀中引導方式 ①採用分層提問 採用分層提問就是引導學生對課文進行深層理解。美國教育學家斯特林·G·卡爾漢認為：「提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段」 。英語閱讀教學的主要目的之一是培養學生的閱讀技能，而評價學生閱讀能力的有效的方法之一就是進行分層提問。通過各種形式的提問，教師不僅可以引導學生掌握正確的閱讀方法，啟迪思維，拓寬知識面，鍛煉語言表達能力，而且還可以提供閱讀教學的反饋信息。那麼，在閱讀教學中，教師如何合理有效地設計分層提問呢？眾所周知：閱讀的效率取決於目標是否正確。分層提問的設計可採用「目標呈現—分層閱讀—設題解答」為主線，層層推進，落實單位時間內任務目標的設置、完成、檢查等等。提問作為目標設置和目標檢測的手段，貫穿於整個教學活動之中。提問的設計應遵循「大意—段落主題—細節—寓意」幾個不同的層次，從整體到段落到細節再回到整體，步步為營，逐層深入。閱讀教學中的分層提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。在閱讀課教學中，如何有效地設計分層教學，如何有效的提問，直接關繫到教學效果的好壞、教學目標的實現，以及不同學生閱讀能力的獲得。閱讀課中做好分層提問的設計，對於提高教學效果，促進學生全面發展是很重要的。 靈活運用分層提問是閱讀課教師的一項很重要的工作，通過提出閱讀分層理解問題引導學生進行思考，並在問題的分層設計上給予一定的學法指導，能使學生更好的理解和掌握課文。 ②創設閱讀情境 創設閱讀情境可以為學生的導讀提供一個培養應變能力和情境語言能力的場所。根據人的心理特徵創設一定的閱讀情境，有利於激發學生的閱讀動機、興趣，從而使他們喜讀、善讀、勤讀，並逐步形成條件反射，養成良好的閱讀習慣，這也是引導學生學會閱讀的一種方法。閱讀教學的目的之一就是培養學生運用自己所學知識進行交際活動。因此，教師組織學生展開課堂討論是營造閱讀情境的重要手段。討論是一種學生與學生、學生與教師之間進行的多向信息交流的活動方式，是一種語言輸出。教師在閱讀教學中要根據文章的內容、學生的實際情況來確定課堂討論的內容，使之具有可議性；並充分利用閱讀輸入的語言信息，引導學生盡可能對文章所表達的觀點、見解進行思考，同時展開討論。討論的規模可大(全班討論)可小(分組討論) 。雖然全班性的討論節約課堂時間，教師在閱讀教學上容易進行宏觀調控，但是由於規模較大，不可能使每個學生都有自由表達的機會，以至一部分拘謹、內向的學生長期得不到說的鍛煉。所以有必要根據學生的知識結構、語言能力、個性特徵等差異把學生進行優化組合，使得每位學生都能獲得發表意見的機會，在同一單位時間內交流的信息量也大大增加。分組討論之後，每個小組可推選出一名代表在班上發言，由全體師生共同分析、評價、總結。但因課堂的時間有限，教師應盡可能有效地控制局而，考慮好教學安排、任務目的及學生的心理特徵，不能因過多佔用課堂時間而影響教學進程，也不能因太少而影響對學生能力的培養。課堂討論既培養了學生邏輯思維和學生的獨立思考能力，營造了愉快活潑的學習氣氛，又提供了盡可能多的語言實踐機會，有利於學生智力的發展。 ⑶閱讀後引導方式 ①加強創造思維訓練 引導學生讀的過程還應該是引導他們在閱讀後思考、想像、探究的思維過程。教師在學生閱讀活動結束後，要把注意力集中在讓學生不僅能徹底理解文章，而且學會用科學的思維方法分析問題、解決問題，教師應當針對學生閱讀能力的培養進行創造性思維訓練。創造性思維是人類思維中最富有生命力的思維，也是最有價值的思維活動。一方面，創造性思維是創造力的核心，在創造力三因素「創造意識」「創造能力」「創造方法」之中，無一不依賴於創造性思維。另一方面，創造性思維是各級各類思維的有機統一，在閱讀理解達到一定程度後，教師應該把學生的思維引向更高峰，激發學生的創造才能。 在閱讀教學過程中的創造性思維訓練可通過下列方法進行：a)對閱讀課文進行創造性復述。既可以是口頭形式，也可以是書面形式；可以讓學生從文章的某個細節的角度來復述，也可以通過給閱讀短文續加結局進行復述；但必須都是創造性的復述。b)圍繞題目，訓練發散性思維，引導學生善於從多角度思考問題，得出不同結論，提出不同看法，以拓寬思路、發展求異思維；c)運用變式訓練思維的靈活性，轉換角度設計讀後問題，讓學生從不同的角度思考問題；d)設疑、解惑，訓練思維的深刻性。②培養學生自主閱讀 要在閱讀教學中很好地引導學生，培養學生的自主閱讀能力是不可缺少的途徑。一般來講，自主閱讀有以下三方面的含義：第一、自主閱讀是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導閱讀的內在機制。第二，自主閱讀指學習者對自己的閱讀目標、閱讀內容、閱讀方法以及使用的閱讀材料的控制權。第三，自主閱讀是一種閱讀模式。即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定步驟並完成具體閱讀目標的閱讀模式。自主閱讀是課堂閱讀的延伸，是學生自己主動去獲取和積累英語知識、提高英語能力的閱讀活動。 教師在引導學生讀的過程中，需要做好長期和短期的閱讀計劃，做好學生的閱讀策略的指導，引導學生通過分析教學大綱和自己的學習需要制定長期的閱讀目標。固然，自主閱讀的原則是立體知識、全方位提高，但在具體的自主閱讀過程中，在某一次閱讀活動或者某一個階段內，有計劃地側重某一種能力的訓練也是必要的。也即學生需要根據自己的具體情況動態調整自己的閱讀計劃，促進學生逐漸養成自主閱讀的習慣。學生有了自主閱讀的積極性，掌握了正確的自主閱讀方法，進行了一些自主閱讀的實踐，仍不能說已經養成了良好的自主閱讀習慣。英語教師還應進一步採取多種措施促進這種習慣和能力的養成。例如：在教學中增加自主閱讀的比重，經常性地推薦自主閱讀的材料、布置自主閱讀練習、進行自主閱讀競賽，階段性地進行檢查、講評，交流自主閱讀成果和經驗，表揚先進等。培養中學生自主閱讀的能力，搞好中學生的自主閱讀活動，不僅改革了舊的教學模式，而且根本上確立了學生在閱讀教學活動中的主體地位，這無疑是提高英語教學質量的一條通途。請看案例： 通過學生自主閱讀，學生在課堂上完成這項活動任務時非常投入，課堂氣氛也異常活躍。課堂之外的自主閱讀有力也能提高學生的閱讀技能。這種新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，因此，教師在閱讀教學中，應當引導學生自主選擇學習方式、自主選擇學習內容、自主交流閱讀感受，自主探究語言的外延，使閱讀成為學生具備個性化的自主探究的過程。

❸ 初中英語閱讀教學中好的教學活動有哪些

淺談初中英語閱讀教學活動的設計
摘要 ：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個，教學設計的前端分析­、教學目標分析和教學過程設計。本文以筆者的實習經歷為例，對教學活動的單個環節進行了逐步分析。­

關鍵詞：前端分析 目標分析 過程設計­

初中英語閱讀課堂教學的傳統模式是教師充當課堂的主體，引導學生逐句翻譯文章大意，教師設法向學生解釋大量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學模式。這樣的模式不利於激發學生的興趣，一堂課下來，學生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。同樣，這樣的模式也不能培養學生自主學習的能力和創新能力，學生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，下面我就從教學活動設計基本過程的各個環節來逐一闡述：
一、閱讀課教學設計的前端分析­
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。­
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。­
三、 英語閱讀課的過程設計­
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。

下面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐步分析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學材料:七年級上冊英語教材
一、 前端分析
這篇文章講得主要是Huaxin 服裝店大甩賣。如果按照傳統的模式來教，逐句分析課文，這樣很容易使學生感到倦怠。初一的學生剛接觸英語，所以教師必須要做到激發學生積極學習的興趣以及養成良好的閱讀習慣。
二 、 教學目標分析
（1）知識與技能：解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。
（2）過程與方法：培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。
（3）情感，態度與價值觀：了解文章的主要內容，學會談論商品價格。
三 、 教學過程設計
（1）教學內容的選擇和處理
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，談論衣服鞋襪等各種商品的價格，與學生的日常生活密切相關，因此是很容易激發起學生的閱讀興趣的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需要學生跟錄音大聲朗讀，因此需要一些播放設備。同樣地，教師也可以使用多媒體展示一些服裝類的圖片，以活躍課堂和激發學生的興趣。
（3）教學方法的選擇
1、採用任務型教學方式（Pask-based Learning)進行教學。
2、讓學生分組討論，培養學生小組合作的能力和自主學習的能力。
3、讓學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培養學生的創新思維。
四 、 主要的教學流程
1、先聽錄音 掌握大意
首先讓學生同一邊錄影材料，讓學生完成題目中要求填寫的價格標簽，同時，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片，產生情景效果，既能集中學生的注意力，又能使學生積極參與課堂實踐活動。
2、提出問題 設置懸念
在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些問題：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?

這些問題對於初一的學生來說並不容易回答，但這些問題的次序由易到難，循序漸進，有利於學生的思維發展。
3、團隊合作 解決問題
把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之後再自發地討論這些問題，然後再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，運學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對「How much...」句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。
4、合理安排 逐步引導
如果教師只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓學生感到厭倦，也不利於培養學生良好的閱讀能力。因此，我選擇讓學生先聽錄音，整體把握文章大意，然後，讓學生再跟錄音讀，在讀的過程中，再向學生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所增加但效果明顯，這樣學生不容易感到厭倦，在讀文章的過程中，可以訓練學生的發音，循序漸進地培養了學生的語感。
5、書面輸出 反饋調控
為了檢測學生對本篇文章的掌握程度，我選擇讓學生根據教材原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在學生完成文章之後引導個別學生上台讀出自己的文章並要求其作出自我評價,讓其他學生對其進行評價，我在充分肯定其寫作成果的同時也指出村阿紫的不足，聽過評價是學生獲得成就感，增強學生自信。另外，學生在完成任務的過程中加強了語篇片意義的深層理解，這樣整堂課下來不僅鞏固了學生所學知識，還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。

作為基礎教育的英語教師，閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，並在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變為自己的知識，開拓思路、勇於創新，更好地培養自己創造性地使用語言的能力。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不斷探索和努力，讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。

參考文獻及資料：1 尹俊華.教育技術導論.北京:高等教育出版社,1994
2 盛群力,李志強.現代教學設計論.杭州:浙江教育出版社,1998
3 在英語教學中培養學生的創新思維
4 「合作學習」策略在英語教學中的應用
5 初中英語的閱讀教學

❹ 我女兒上高一，請高人指點一下她怎樣才能提高英語閱讀

探討提高高一學生英語閱讀能力的策略
崔光興
摘 要：閱讀是高中英語重要組成部分，在英語高考中閱讀理解也占據較大的分數比例。相關調查研究結果顯示，多數學生表示英語閱讀十分困難，不懂文章含義，究其原因還是和教師教學方法和學生學習方式有關。部分英語教師受傳統應試教育影響仍然運用講授式教學，忽視學生主體作用，導致學生對閱讀興趣不高。對此本文則從詞塊教學、語法教學、語篇教學等分析提高高一學生英語閱讀能力策略，望給予英語教師提供教學參考。
關鍵詞：高一英語；閱讀；能力；策略
在高中英語教學階段，除了語法和詞彙之外，另外一項重要內容即閱讀。尤其在當前缺乏自然學習語言的大環境下，具備良好的英語閱讀能力能獲得語言輸入。對於高一學生來說，剛時升入高中，不管是詞彙量還是文章難度都高於初中，如果學生沒有較好的英語基礎，那麼再學習中就會感到十分困難。因此英語教師應根據學生實際情況從詞塊、語法及語篇等方面強化學生基礎，拓展能力，從而提高英語閱讀水平。
一、開展詞塊教學 強化英語閱讀基礎
毫無疑問，詞塊是閱讀的基礎，學生只有具備豐富的詞彙積累，才能理解文章含義，詞塊也是高一學生增強閱讀能力的必經之路，所以英語教師在閱讀教學中應開展詞塊教學，強化英語閱讀基礎。在傳統高中英語閱讀教學中並沒有詞塊的概念和應用意識，所以教師就可在實際教學中有計劃地向學生滲透詞塊，讓學生在學習中能養成運用詞塊代替傳統英語單詞和片語的應用。但無論如何滲透，第一步要提高學生閱讀興趣。常言道，興趣是最好的老師，會讓學生產生學習驅動力。英語教師在講解當天所學短語時，就藉助詞塊教學對其實施分類。即在學生面前展現如a large munber of，a lot of a large等帶有a的短語。還藉助現代多媒體對There have a lot of trees等短語造句，一方面能有效提高學生口語表達能力，還有利於增強學生英語語感。此外還可通過明確詞彙目標，對詞塊進行激活。教師要根據文本中重點詞塊、詞彙及學生理解困難的詞彙。相關調查研究結果顯示，英語詞彙有120萬左右，然而大部分詞彙由構詞法組成，其中構詞法包括合成、派生、轉化等。教師在教學過程中會運用前綴和後綴的含義用法並由此猜測相應的派生詞，達到擴充詞彙量的目的。例如英語單詞super，該詞彙前綴包括「超越、超過」的含義，那麼就可以由此聯想出superman（超人）、supermarket（超級市場）、superstar（超級明星）等，通過此方式幫助學生記憶詞彙。
二、優化語法教學 提高英語閱讀水平
語法是英語教學中的重要組成部分，也是學生學好英語的基礎。尤其隨著新課程改革的實施，要求英語教師摒棄以往只注重交際式語法教學，應將語法知識和語言知識相結合，由此一來才能提高語法閱讀知識運用能力和學生綜合英語水平。相關研究認為，如果單純對語法知識練習不會有較大的意義，而學生也容易因為固定的學習套路而厭煩，無法激發學習英語語法興趣。對此教師可以改變以往的語言傳遞模式，將其設置為有意義且學生感興趣的教學方式。例如高中英語教師呈現一篇文章，主題為老師和他最好朋友的比較，要求學生補充中間比較級的部分並向其他同學介紹他們兩個。修改後的教學內容和學生實際生活十分貼近，尤其讓學生填寫兩個人的比較結果能提高英語詞彙信息量。實踐是認知的輸出，反思是吸收和理解的基礎。高中英語教師應重視反思和實踐這兩個重要環境，能充分體現學生學習能力，因為在近年高考聽力閱讀中，閱讀理解短文句式相對於以往開始走向復雜，那麼就體現出掌握語法知識的重要性。教師可指導學生在閱讀理解中遇到很難理解的長句時就可運用語法手段分析，只有明白文章各個部分之間的關系，才能正確理解句子含義和理解整篇文章表達的思想感情。
三、實施語篇教學 實現英語閱讀拓展
課程標准明確指出，教師在教學過程中要突出交際、語言運用、語篇等閱讀教學目標，那麼由此一來就必須改革閱讀訓練。閱讀理解教學也不能像往常一樣只簡單的停留在詞句含義上，應引導學生學會辨別語篇上下文內以及句子和詞語在具體語境的聯系。在語篇閱讀教學中就是根據「總-分-總」的方法對學生進行訓練。由此一來，能讓學生由淺到深一層層理解文章，從而進一步探究文章和分析作者寫作意圖。教師在學生閱讀前應引導其做好各項熱身，爭取在這個階段充分且全部閱讀文章，並讓學生總結閱讀技巧。例如英語教師在講解Unit 8（Reading）The Olympic Games一課時就先為學生播放奧運會會歌，之後指導學生掌握本章節詞彙和語法，最後講解全文。
四、結語
總之，高中英語閱讀對於學生掌握英語知識十分重要，其中涵蓋了詞彙、語法、語篇等各方面內容。如果學生具備良好的閱讀能力，在一定程度上能增強語言表達。對此高一英語教師應結合新課程改革教育理念和學生實際情況，從學生薄弱點強化詞彙、語法等基礎知識，幫助學生形成正確的閱讀觀念，提高英語閱讀水平。
參考文獻：
[1]周靜.提升高中學生英語閱讀能力的策略研究[J].英語畫刊：高級版， 2016（4）.
[2]章宗年.高中英語閱讀教學策略的滲透與學生閱讀能力提升的探究[J].校園英語， 2015（4）：102-103.
[3]夏梅.淺議高中學生英語閱讀理解能力的提升策略[J].亞太教育， 2016（19）：33-33.

❺ 英語閱讀課可以設計哪些教學活動

一、閱讀課教學設計的前端分析­
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。­
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。­
三、 英語閱讀課的過程設計­
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。

❻ 如何從英語閱讀問題的設計角度去更好的培養學生的

一、充分發揮教師的「典範」作用
所謂「言傳身教」，教師不但要大力宣傳閱讀的好處和重要性，還應自己樹立典範、博覽群書，以便課堂上能將各種知識隨口道來，學生就會因教師的博學而欽佩效仿。
二、培養良好的閱讀習慣
學生良好的英語閱讀習慣的培養，需要教師的正確指導。教師要利用課堂教學設計一些有助於提高閱讀基本技能的活動，培養學生良好的閱讀技巧。
閱讀訓練剛開始時，教師要對學生提出要求：坐端正、集中注意力；默讀，不要出聲；以意群或句子為單位，不要逐字逐句讀；養成根據上下文意思猜生詞詞意的習慣。
三、給學生合適的課外讀物
「興趣是最好的老師。」閱讀材料的選擇，首先，要有趣味性；其次，還要有可讀性，難度要適合學生的水平。如，世界名著的簡寫本《書蟲系列》《床頭燈系列》《秘密花園》等。正如諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：「每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。」
四、文章遵循由易到難的原則
文章的長度要由短到長。很多學生沒有課外閱讀的習慣。教師要指導他們由最短的小笑話、漫畫或者如一些學習輔導報上的小資訊讀起。這些小文章往往一分鍾左右就能讀完，有趣而且簡單，並且貼近學生的生活，能引起學生的興趣。文章的內容要由具體到抽象。有故事情節的記敘文、報刊上的小說等，容易理解。有利於增強學生課外閱讀的信心。然後，再漸漸過渡到一些說明文、議論文等各種體裁的文章。
五、閱讀的形式多樣化
每天堅持閱讀英語報紙雜志、文學作品等書面材料。或者收看電視新聞、、綜藝節目或是電影等等可以被稱作「有聲閱讀」。
六、閱讀要適量、持之以恆
每天要求的量不多，閱讀一兩篇英語課外讀物，但是要經常提醒學生貴在堅持。堅持不懈地訓練，學生能養成好的閱讀習慣，提高閱讀速度和效率。
總之，教師的指導不但要「授之以魚」，而且要「授之以漁」，要讓學生通過英語閱讀自我提高、自我創新。
淺談新課標下的初中數學課堂教學
魏月玲
摘要：新課標的實施，使得原來的數學課堂教學方式已經不能適應新的教學要求。新課改要求教師要用新的教學理念、教學思想、教學手段和教學方式來實現學生素質教育的教學目標。新課改不僅要求教師不斷提高自身的知識素養，而且還要加強自身的心理素質；教師必須適應新的教學內容，靈活地變換教學方式，提高學生的創新能力；教學中的教與學不僅是傳授知識和掌握知識的關系。更注重學生的自主學習能力和培養學生終身學習的學習技能。
關鍵詞：新課標；初中數學；教學理念；教學手段；教學方式
隨著教學課程的改革，傳統的教學觀念、教學方式和教學手段受到前所未有的挑戰和考驗，為更好地實現新課改的教學目標，我們要擯棄傳統教學模式中不合理、不科學的數學課堂教學方式，不斷嘗試新的教學方式，運用新的教學手段，提高學生的創新能力，發展學生的思維，激發學生的學習興趣。本文就初中數學教學新課改要求下，如何進行數學課堂教學進行探析。
一、提高教師知識素養和職業道德素養，優化教學水平
教師的知識素養直接影響到教學水平，教師的職業道德素養對學生的心理素質和正確的人生觀、價值觀有直接影響。所以，結合新課改的教學培養目標，把「育人」和「育才」結合起來。要求教師不斷提高自身的知識素養，不僅要在專業知識知得深，還要在其他知識方面知得廣，社會的網路化使得學生的思想提早成熟，知識面比較廣，這要求教師跟上時代進步，不斷給自己「充電」，不斷擴展知識面，以便在課堂上有足夠的知識應對學生提出的各種問題。
二、教師和學生進行角色轉換，引導學生主動參與教學活動
新課改要求教師的角色由過去的「傳授知識的人」轉變為「引導學生進行學習的人」，轉變傳統教學活動中「教師中心」方式，轉向以「學生為主體，教師為主導」的新型教學觀念。新課改下要求教師清晰自己在教學活動中的作用——引導學生和組織學生學習、協調教學活動、激勵學生自主學習。
三、堅持「因材施教」原則，豐富的教學方式和教學手段
新課標的教育觀念要求教師在數學教學中關注學生的個體差異性，尊重每一個學生成長的不平衡性，做到「因材施教」，縮減差生和優生的之間的差距，充分挖掘每個學生的學習潛力。
四、建立平等的教和學關系，營造和諧課堂氣氛
為了讓學生主動參與到教學活動中，首先要做的就是給學生自由表達思想的空間。讓學生勇於思考問題、敢於回答問題，構建活躍的、充滿活力的課堂氣氛，有助於打開學生思維，提高學生創新能力。其次，建立平等的師生關系。和諧的師生關系是實現學生主動參與教學活動的保證，和諧的師生關系可以緩解學生緊張的心理壓力，營造寬松的、和諧的課堂氛圍，使學生在教學活動中自由地發揮聰明才智。
五、教學內容與學生特徵相結合
初中數學的教材根據學生的年齡特徵和思維發展特徵進行編排，教師應根據地區差異性，在數學教學中整合教學內容，數學教材是教師課堂的參照物，不是絕對標準的課堂教學的順序安排。教師根據本校學生的基礎知識和成長特點，根據本班學生的基礎知識對教學內容和次序進行調整。通過循序漸進的方式，讓這些學生慢慢趕上班上其他同學的學習進程。
六、改變評價方式，激發學習熱情
《義務教育數學課程標准》指出：評價的最終目的是全面考查學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，全面提高學生的綜合素質。教師對學生學習能力的評價，應當打破「分數決定論」的評價方式，轉變評價模式，既要注重學生知識的提高和技能的掌握，又要注重學生的學習過程和學習態度，把知識掌握和學生的發展變化進行綜合評價。運用多種評價手段和評價方式，把學習結果和學習過程進行綜合評價，盡量對學生進行鼓勵和肯定。激發學生的學習熱情和學習動力。
總之，教師應該堅持在新課改要求下，改變教學理念，轉變教學手段和教學方式，敢於挑戰新課改中數學教學課堂面臨的困難，創造出新穎的課堂教學方式，培養學生參與教學活動的積極性，提高學生獨立的學習能力，激發學生學習的興趣和促進學生思維的發展。

❼ 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。這些思維品質都可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過活動的設計來引發學生進行積極主動的思維，引導學生辨析、概括文本信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系，提升學生分析問題和解決問題的能力；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，促使學生對事物做出正確的價值判斷，從而培養學生用英語進行多元思維的能力。

縱觀現今的英語閱讀教學，雖注重以任務為載體，以活動為依託，課堂已從沉悶走向了活力，但是經過理性觀察與分析，我們不難發現在熱鬧的課堂背後，大多數老師還是把閱讀教學的視野局限於「淺閱讀」狀態，沒能引領學生走進深度閱讀，不能有效激活學生的思維。如果教師設計的閱讀活動思維含量過低，學生長期處於「思辨缺席」的閱讀課堂中，其思維必定會受到抑制，尤其是學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維很難得到有效訓練。

LQ閱讀表演教學法

為了推動提升學生自主學習能力為重點的教學改革，引進北美閱讀教學法，90年代開始美國汲全國人力財力通過研究閱讀的過程打造的一種教學方法。在課內外通過大量全面泛讀的方式汲取知識，專業教師通過用精讀的方式完成課標，並通過完成任務單布置的任務、動手探究、演講等方式引導學生能夠深度高品質自主學習的一種個性化教學法。

LQ教育結合中國學生學習狀況，汲取教育心理學和腦科學的成長規律，並針對中國教學重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學。重聽、寫，輕說、讀，導致中國孩子欠缺表達、實踐創新、批判性思維的特點。也考慮到北美教學過程中，教師配合過程中訓練環節缺失、訓練強度不夠，造成K12階段學習成績堪憂，創造性地提出了著重開發聽說讀寫問創演七大能力環節的閱讀表演教學法，並通過信息技術手段再分配了教學載體和資源，標准化了課件和教學環節，融合了中西課程和文化，打造了學習和教學自主學習環境，把方法環節、內容和學具的銜接融合，打造了能夠自主學習的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創演課堂，更完美的實施七大能力訓練的教學方法。除了標准化的聽說讀寫基礎性教學課程設計，還添加了個性化問創演拓展性教學課程設計。

讀中活動，訓練思維

讀中活動是核心部分，是閱讀教學的輸入和理解環節，在該環節，教師需要巧設活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據文本的內容及語言特點，靈活設置任務來培養學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。

借用思維導圖設計教學活動

在這張思維導圖中，所填的信息不僅僅只限於文本規定的范圍之內，還給思維導圖增添了若干空白信息條，以引發學生展開更多的信息聯結，激發發散思維，保證了思維的流暢性和獨特性。

培養學生創造性思維的教學活動

從培養思維角度看，在培養學生創新思維的同時，讓學生模仿課文中的語言進行個性化表達，既鞏固了所學知識，又使所學內容變得條理化，這是語言學習中的遷移運用，同時這一活動也達到了助人為樂的道德情感的積極遷移。

閱讀後活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，准確把握學生思維的維度和節奏。在讀後環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達慾望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。

以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式；不是向學生解釋什麼是對的或是錯的，而是把「對、錯」交給學生，並協助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。

❽ 淺談新課改下如何提高初中英語閱讀教學效率

1、新穎有趣的課堂導入

初中英語課堂為45分鍾一堂課，在有限的時間內我們要如何做才能把學生的關注點引導英語課堂中呢？首先，英語課堂教學必須有趣，學生對有趣的事情往往十分投入和專心，所以我們可以在課堂導入的時候多增加趣味性、針對性和新穎性。一堂精彩的英語課堂導入要同時滿足這三個基本條件。英語課堂上要明確當堂的教學目標，根據不同教學目標和內容選取合適的導入方式，這種方式既要符合教學需求，還要引起學生的關注。在材料的選擇上要盡可能追求新穎，隨著社會經濟的發展，學生們新鮮事物的吸收能力很強，教師必須跟上時代的步伐，把握時下熱點，利用學生的好奇心展開英語教學。富有時代感的內容往往更容易吸引到學生，當然我們也可以選擇一些與學生興趣愛好、生活相關的話題作為切入點。在初中英語教學中，英語教師需要將傳統的教學模式進行改革，深化教學目標，提升自身素養。過去的課堂導入要麼流於形式，要麼枯燥乏味。新穎有趣的課堂導入是一高質量堂課開始的關鍵，這需要教師的聲情並茂，通過語言、表情、肢體動作來調動學生的學習狀態，營造鮮明生動課堂氛圍從而將學生由課外成功引入到課堂教學中來。

2、 積極評價的教學法

部分初中生在學習英語的時候容易產生畏難情緒，遇到難題容易產生嚴重的挫敗感。而有的英語教師則忽視了學生的心理感受，為了完成教學任務，教師不顧學生感受，完全採取自我的方式進行授課。在課堂中呈現消極、批評、否定的情緒，教師無法關注到每個學生的學習狀態，在課堂中的評價和交流中缺乏應有的藝術。教學評價是一門藝術，教育不僅僅是知識的傳授，教育的藝術更多是對學生的鼓勵、喚醒與肯定。