淺淡幼兒英語閱讀
⑴ 淺談對幼兒英語教學的幾點認識
摘要：幼兒期是人的智力發展的最佳時期，也是學習語言的關鍵期，此時進行適當的外語啟蒙是必要的。我園在過去的英語教學活動中，由於採用的教材陳舊和教法死板，導致幼兒英語教育效果不理想。經過近三年來的實踐，令我們對幼兒英語教學有了更深的認識，孩子在英語學習中，只能在輕松愉快的氛圍下採用適合幼兒年齡特點和靈活多樣的教學方法，才能使幼兒園英語教學有更多的進步空間。 關鍵詞：幼兒園英語教學；環境；游戲；故事；家庭 為了適應現代幼教專業發展的步伐和培養幼兒學習外語的興趣，我園從2003年至今開展了英語教學活動。最初，我們選用簡單、陳舊的英語教材來照書直說，教法死板，要求幼兒死記硬背，例如：face-face臉，eye-eye眼睛，後來我們發現，這樣的教學導致課堂氣氛沉悶，英語在日常生活的應用為零。而且教師們覺得英語教學活動設計難，也沒有信心向家長們展示英語成果。因此，家長對我們英語教學的方向和方法有所質疑，並且對小朋友的語言能力表現出擔心和顧慮。總而言之，幼兒英語教育收到的效果並不理想。在2009年後，通過教師進行不斷的學習和研究，我們結合本園的實際，對英語教育進行改革，選用合適的教材，提高幼兒學英語的興趣，目前已取得了英語教學方面的一些進步，積累了一些有效的實踐經驗。 一、兒童學習英語的重要性 早在20世紀50年代美國語言學家就指出孩子具有天生的語言習得機制。兒童時期是學習外語的最佳時期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進幼兒大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯系。語言刺激是促進大腦細胞生長發展的要素，因此，幼兒期的英語訓練對孩子是大有益處的，而且兒童學習英語的優勢是沒有心理障礙，不怕錯、不怕羞、愛開口，敢於在集體面前進行語言操練，越早學外語的孩子越敢大膽地用語言來表達，這更有利於兒童在早期學習第二語言，能夠建立良好的聽、說能力，並為以後的正式學習外語打下一個良好的基礎。另一個優勢是越早接觸英語的孩子越能更好地接受另一種文化思維方式。熟悉另外一種語言和另外一種社會文化，這樣對孩子開闊視野、增加知識，有很大的幫助。比如學習說一個問好的方式或玩什麼，又比如說早上吃什麼，過什麼節日，怎麼過生日，各個國家都不相同，因此學習外語能夠幫助孩子收獲新的知識，還能夠提升孩子的語言能力和體會學外語的快樂，比如說一個小孩子學了一些外語，他在電視上或者偶然在電影上聽到一些他學過的一些東西，他會非常高興他知道這個，這樣能增強孩子學外語的積極性和信心。美國耶魯大學的一位心理學家通過分析研究認為，講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問題的能力方面均有優勢。而孩子的大部分時間是在幼兒園里渡過的，所以，兒童在幼兒園接受外語教育是非常重要的。 二、愉快領進門，培養幼兒學習英語的興趣 我記得在小班幼兒剛開始接受英語啟蒙，學習水果類的單詞時，我教得很吃力又乏味，小朋友最不喜歡英語課。英語課給他們如此差的第一印象，讓我擔心和著急。為了不使幼兒一開始就對英語失去興趣，我決定先讓大家走「愉快」路線。在班上我帶他們看了一些有趣的英語動畫片和欣賞一些好聽的英語歌曲和可愛有趣的英語圖片，並且堅持每次組織他們進行課前律動和玩英語游戲，讓他們對英語課有一個初步地了解和感受學習英語的愉快。如：老師可以邊念兒歌邊組織幼兒進行有關《Banana》香蕉的小律動：peelbanana剝香蕉，peelpeelbanana（雙手在身體兩旁邊打開，一隻腳踮起，身體隨節奏輕輕晃動做剝香蕉狀）；chopbanana切香蕉，chopchopbanana（一隻手在另一隻手的手臂上做切香蕉狀，然後再換方向做）；shakebanana磨香蕉，shakeshakebanana（兩手一起在肚子的前方做磨香蕉狀）；drinkbanana喝香蕉，drinkdrinkbanana（拇指和食指豎起，與打電話動作一樣，放在嘴邊做喝香蕉汁狀，然後再換方向做一次）；banananomore香蕉沒有了（雙手在胸前交叉打開做沒有香蕉狀）。小朋友每次都愛做這種課前小律動，既可以調動課堂的氣氛，也可以讓他們在愉快的狀態下輕松、自然地掌握兒歌裡面的單詞和句子。同時研究還表明，學外語會促進智力的發展。 另外，我們也充分利用教材和教具的特點，如光碟、點讀筆、彩圖、卡片等。在第一次授課之前，我先讓孩子隨便翻看教材的彩圖，當他們看到這些美麗的圖畫都非常喜歡並開始小聲的進行討論，接著我要求大家閉上眼睛，然後請另外一名教師躲在另外一旁用點讀筆和喇叭來點讀書中內容。師問：「這些聲音從哪裡來的？老師還會變魔術，你想知道嗎？」然後請幾位小朋友隨意在書上指出一個單詞或句子、兒歌，躲在另外一旁的老師繼續根據相應的內容進行點讀，小朋友就會覺得很神奇和好奇，最後，老師告訴他們謎底，再讓幼兒上來示範用點讀筆來點讀大範例和書中內容，小朋友們
淺談小學生閱讀能力的培養
小學語文教學新課標明確規定閱讀教學的要求是：「加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。」閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學方法，成為我們小學語文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導作用，才能搞好新時期的閱讀教學。
一、教師要精講。
新課標強調：「在閱讀教學方面，不再搞過於繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強調學生的自主閱讀，個性化理解和感悟。」這是新時期、新課標給我們的新任務。但傳統的講授之風仍然盛行，教師的教學任務是講深講透，學生的學習要求是認真聽講，結果是學生的思維完全圍繞著教師打轉轉，沒有一點創新意識，也缺乏自己對文章的獨到見解。西方人說：「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」中國人則說：「有一千個讀者，就有一千個林黛玉。」道理都是一樣的，如《登鸛雀樓》一詩，看似簡單，但也需一個人一生去解讀。因此我們決不能把基於成人經驗的結論一股腦兒拋給學生，應允許他們根據自己的文化水平，更合理的理解文章，來發表自己的見解，這實際上是一種創造過程，這種創造過程肯定不會完美，但這種過程畢竟是學生親身參與的，是學生閱讀能力發展必不可少的環節。即使有些教師能深入鑽研教材，講的頭頭是道，但他們的理解不可避免地帶有個人經驗的印記，如果這種理解和學生的閱讀背景有較大的距離，也難引起學生的共鳴。有些教師也進行了教學改革，但是如果教師堅持把自己的理解作為學生理解課文的唯一標准，那麼無論採取何種形式，效果都不會令人滿意的。事實上這種做法很普遍，甚至在許多公開課中也不鮮見，教師為了完成既定的教學任務，設計了許多簡單的問題，一步步把學生的思維引向自己的結論，有時見學生回答不出，教師怕影響教學進度，乾脆代替學生回答。雖然教師這樣做很多時候是迫不得已的，但這樣做客觀上使學生把大部分時間都花在揣摩如何給教師所需要的答案上面，久而入之，學生思維就失去了獨立性。心理學認為，學生總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本的，他們的閱讀個性是存在的，所以，在閱讀教學中要以學生為主體，教師只要適當的引導即可，即精講。
二、學生要多讀
這里的多讀並不是隨意地讀，而是在教師引導下的多讀。它有兩種含義：一種是對同一材料的多次重復閱讀，即我們所說的「書讀百遍，其義自現」。新課標指出：「要讓學生充分地讀。」如何讓學生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導。傳統的教學方法就是多講少讀，實施滿堂灌的教學，正如一個老師所說的那樣，一篇好文章，學生一看就產生了想讀的願望，就好像一個人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面分析，等教師分析完，學生也就毫無興趣，根本不想讀了。其次要採用多種方法，激起學生的興趣，讓學生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應該在學生難懂的地方或是文章最關鍵的地方，進行必要的指導。如果教師不在這個時候指導一下，學生就會感到困難，不能很好的理解課文內容甚至會產生厭讀情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進行指導，就是發揮了教師的主導作用，引導學生，使學生提高學習的興趣。另一種含義就是拓寬學生的閱讀面，教師積極引導學生不但要很好地閱讀課內材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，因為課堂閱讀教學選用的課文內容畢竟是有限的，要提高學生閱讀能力，就不能忽視課外閱讀。
但拓寬學生的閱讀面並不是教師一布置就可以了，而是應該加強引導，因為對小學生來說良好的閱讀習慣和能力並不是一蹴而就的，而是循序漸進的。
首先，要讓學生對閱讀產生興趣。調查發現，閱讀能力發展好的小學生多數對閱讀有著濃厚的興趣，樂於讀書；而閱讀能力差的小學生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思。可見，對閱讀的興趣直接影響著小學生閱讀能力的發展。想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話，小學生也是如此。多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生閱讀的進步，在一定范圍內允許孩子自由選擇閱讀材料，避免高壓手段強制孩子，才能使孩子保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書籍，並推薦給他們。如楊紅櫻寫的書，非常適合孩子們看，我就大肆渲揚文章中的精彩片段，吊起學生的胃口，不由得他們不看。
其次，培養小學生閱讀能力要由易到難。小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀、善讀。如果一開始啃他啃不動的「硬骨頭」，那麼他們只會畏懼、逃避閱讀。所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當材料，由易到難是極重要的。在體裁上，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、論說文為輔，意義明了、琅琅上中的古詩、兒童詩歌也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞。
第三，要先看單篇短章，後讀成本書。有時家長抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀「大部頭」原本就是不恰當的。「大部頭」中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力和連貫能力，否則讀到後頭忘前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完「大部頭」，也免不了糊里糊塗，不知所雲。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本或「大部頭」中某些章節。
第四，要先精讀後略讀。精讀側重於閱讀理解、領悟與分析；略讀側重於快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由於小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重於獲得堅實基礎。所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。
最後，要做好家長的工作。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成的。但相當一部分家長傾向於孩子讀好課本、讀好老師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等「閑書」，認為這是不務正業。殊不知許多「閑書」並不「閑」，而是開闊小學生視野，鍛煉小學生思維，提高小學生閱讀能力的很好「課本」。如果對孩子看「閑書」的舉動一味地管、卡、壓，無異於扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力的增長。
總之，小學生閱讀能力的培養並不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多練，只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不段受新奇事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感受性就會一步步提高，智力發展就能夠得到促進。
⑶ 淺談幼兒學習中的認知困難——以英語26個字母大小寫為例
現如今從幼兒時期就開始進行英語啟蒙教學已經成為常態，但是幼兒由於處於認知發展的前運算階段，因此給英語教學工作帶來了諸多困難。那麼如何解決這些問題，或者利用其認知發展的特性使英語教學事半功倍呢？小編今天就以英語26個字母大小寫為例，分析一下幼兒學習中的認知困難和解決方法。
一、思維的自我中心性
根據皮亞傑的發展理論，這一階段的兒童思維存在自我中心性的特點。即在一段交流過程中，兒童會沉浸在自我的世界中自言自語，皮亞傑稱之為獨白。這一特性對幼兒英語啟蒙教學的影響十分嚴重。因為在課堂教學活動中，兒童很容易就陷入自我世界，不聽老師的授課內容。因此，教師在進行教學活動時，要提高兒童的參與感，使其意識到處於一個雙向交流的情境之中。以英語字母表的學習為例，在讀音教學時，教師要強調和學生之間的互動，可以採取朗讀和跟讀結合的方式。
二、泛靈論
這一年齡階段的孩子認為所有的事物都具有生命即“泛靈論”。而巧妙的利用泛靈論這一特殊認知能夠為英語的教學帶來便利。比如：在進行字母大小寫區分教學時，就可以利用這一特性，將不同字母的大小寫形式擬人化。使用小寫字母找媽媽等游戲的形式，讓學生在玩耍之中將字母的大小寫一一對應，形成記憶，做到真正的寓教於樂。或者也可結合多媒體將字母的大小寫形式編成動畫，激發學生的學習積極性。
三、思維不可逆
幼兒思維的不可逆性是英語啟蒙教學的又一難關。舉例來說，思維的不可逆性在字母大小寫對應教學中的體現尤為明顯。如果教師的教學順序是從大寫字母到對應的小寫字母，那麼由於思維不可逆，幼兒就無法通過小寫字母找出對應的大寫字母。這也就意味著許多教學內容例如中英互譯，都需要從兩方面進行多次教學工作。因此，對於幼兒英語教師來說，英語的教學要盡可能做到多角度和全面化。
綜上，教育教學工作者一定要意識到處於前運算階段的幼兒認知特性，制定的教學計劃一定要貼合這些特性。不要一味急於求成而忽略了幼兒自身的實際能力水平。幼兒啟蒙英語教學工作可謂是任重而道遠，教師要時刻保持耐心和愛心，使用科學的方法，確保教學工作的順利展開。使學生在這一過程中不僅為英語學習奠定扎實的基礎，同時鍛煉和發展自己的思維能力。
⑷ 淺談如何培養孩子英語閱讀興趣
閱讀是英語的四項基本技能之一，直接影響著英語的學習效果。而且，從2016年開始，陝西英語高考試題改革之後，題型基本上都是和語篇有關系的。150分的試題，單純閱讀理解就佔了30分，可見閱讀之重要。但是，高中英語閱讀教學中存在一些問題，尤其是閱讀興趣的缺失。就培養閱讀興趣的方法而言，主要有以下幾個方面：
一 、精選材料，激發興趣
為了提高學生的閱讀能力，必須經常給提供一些難度適中、題材豐富、學生熟悉感興趣的語言材料，如謎語、幽默、寓言、世界名著等均可激發他們的閱讀興趣。有一次，閱讀課選了關於籃球的文章，平時不太積極的幾個男生，在那節課上非常的投入和活躍。原因就是他們對籃球特別感興趣。興趣是最好的老師。
二、多媒體教學運用於閱讀課
多媒體和網路技術的介入，大大優化了英語課堂教學。多媒體技術和網路技術全面補充了英語教學資源，使英語閱讀課形象，靈活，教學形式多姿多彩，優化了英語課堂教學，激發學生閱讀興趣，全面提高英語教學質量。比如，在英語閱讀課上，可以加入音樂，視頻等，吸引學生注意力，提高閱讀興趣。
三、學生參與，體現主體
學生是課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，學生能積極參加到課堂中，教學效果自然會很好。那麼，就要做到:1.營造和諧、平等的學習氣氛。2.提供給學生合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。比如，簡單的閱讀材料，我會讓學生以小組為單位，課前准備，我會給以指導。在課堂上，讓學生來講述，其他學生聽講，鼓勵學生提問和質疑。這樣，課堂氣氛活躍、激烈，學生參與率高，教學效果好。同時，學生對英語閱讀的興趣也就加強了。
閱讀興趣會直接影響到學生的閱讀效果。所以，在進行英語閱讀訓練時，我們應不斷激發學生閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀訓練，最終提高學生的閱讀能力。
⑸ 淺談幼兒英語教學的幾種方法
一、幼兒英語的對象
幼兒英語，顧名思義，面對的是小朋友，小朋友一般愛動愛玩愛鬧，這個都是好的，所以，在面對幼兒英語的時候，一定要抓住幼兒的特點，進行上課。
如何上好一堂英語課程是一個很大的挑戰，而如何定義一堂好的英語課呢?
是把本堂課的知識全部灌輸給學生?還是學生能積極主動的參與到我們老師的教學活動中來並在生動活潑的學習氛圍中去汲取新的知識?
答案很顯然是後者。
二、上課的一些技巧
那麼怎麼營造這種生動活潑的學習氛圍呢?
這就得靠老師在授課過程中適當的增加一些學習情趣了，而學習情趣除了老師個人的幽默風格以外，更直觀更能調動學生積極性的還是游戲。
下面就簡單介紹一些英語課堂中可以用上游戲來教課：
大小聲游戲(High and Low voice)。
游戲規則：老師在帶領學生讀單詞時，老師讀大聲時學生則小聲讀甚至不用發出聲音;而老師如果小聲讀的話學生則大聲的讀出來。如果學生在該讀大聲時讀的是小聲則應當重復讀此單詞以示懲罰。
擊鼓傳花(Hot Potato)。
游戲規則：先找一個塑料瓶或者一個小紙團或任意一個小物品來充當小球，老師播放音樂的同時將小球從任意一個學生那往一個方向傳，音樂停止時，小球在哪位學生手裡則該學生就要進行適當的表演，或讀單詞，或讀句子等等。
悄聲細語(Whisper)。
游戲規則：練習單詞時，老師在小組的第一個學生耳邊輕聲說出一個單詞，注意不要讓其他學生聽到，再讓第一個學生把自己聽到的單詞輕輕說給第二個學生聽，第二個學生再傳給第三個學生……小組的最後一名學生要把從前面聽到的單詞復述給老師，老師要計時並判斷正確與否，把單詞正確傳回老師那並用時最短的小組獲得勝利，勝利的小組可獲得小獎品。
炸彈游戲(Bomb Game)。
游戲規則：在單詞練習時，可任意在某個單詞後畫上一個小炸彈的圖標，然後示意學生隨著老師的手，點到哪個單詞就讀哪個單詞，但是如果老師點的單詞是被標記了炸彈的則學生要保持沉默或者作出一個「Bomb」的表情和手勢(可發出聲音)，若學生沒有反應過來則同樣重讀該單詞以示懲罰。此游戲可以玩幾輪，炸彈單詞可以適時更換，以訓練學生的反應能力。
手指游戲(Finger Show)。
游戲規則：在練習單詞時，先在新教的單詞前標注數字1、2、3、4、5……然後根據老師出示的手指數量讀出相對應數字的單詞。若老師出示一根手指，則學生讀第一個單詞，若老師出示兩根手指，則學生讀第二個單詞，一次類推。此游戲可以分組玩幾次，第一次玩可以慢點，讓學生先適應這個游戲，之後則可以慢慢加速並隨意出示不同的數字，哪組的學生反應最迅速且正確則積一分，下課時分數最高的一組可以獲得一分獎品，這個游戲對老師的要求也比較高，因為老師要先記住這些單詞的排列順序。
推薦給筒子們，希望能對筒子們有所幫助！
⑹ 淺談如何進行少兒英語故事教學法
利用故事教授兒童外語在國外已經有很長的歷史了， 在以英語、俄語、西班牙語、法語、德語等為目的語的外語教學中， 都不乏運用故事法的例子。長期的教學實踐也證明這是一種卓有成效的方法。在我國， 由於小學英語作為必修課程所開設的歷史較短， 且各地開設的狀況不一， 在教學方法上所做的相關探索和積累的經驗有限， 合適的故事資料較少， 因而造成廣大教師對故事在少兒英語教學中的價值認識不夠， 因此有必要從理論和實踐上對故事教學法在少兒英語教學中的運用進行探討， 以達到《英語課程標准實驗稿》及《小學英語課程教學基本要求試行》中提出的對故事的要求， 促進少年兒童的外語學習。
1 兒童喜愛故事的心理分析
故事對兒童具有普遍的吸引力， 故事對兒童不僅是一種娛樂， 也是一種很重要的學習方式， 這種學習往往是兒童自發的和主動的學習。為什麼兒童會對故事有如此大的興趣呢一方面， 認知好奇心是兒童喜愛故事的原始驅動力， 是一種追求外界信息並指向學習活動本身的內驅力， 它表現為好奇、探索、操作和掌握行為。另一方面， 兒童的生活環境和活動范圍相對狹小， 生活給他們提供的信息逐漸難以滿足他們的好奇心， 而受生活閱歷和認知水平的制約， 他們不可能像成人一樣從自己的經歷或見聞中重組和產生新的信息。
因此， 兒童探索和認識世界的願望比成年人更為強烈。滿足認知的好奇心與怎樣滿足這種好奇心之間需要尋找一條有效的途徑。故事的特點決定了它是解決這一問題的有效方法。首先， 故事提供虛擬世界打破了平淡而狹隘的現實世界的藩籬， 跨越了時空界限， 為兒童的想像提供了空間和機會另外， 故事本身往往具有人物性格鮮明、情節曲折生動的特點再加上講述者繪聲繪色的表演， 能牢牢的吸引兒童的注意力， 喚起兒童強烈的情緒反映， 使他們或興奮、或悲傷、或緊張、或恐懼， 從而豐富和加深他們的情感體驗， 促進其心理發育。
2 利用故事來教少兒英語的原因
故事教學法之所以能在少兒語言教學中取得理想的效果， 主要基於以下幾個方面的原因。
第一， 故事教學法能很好地解決兒童的學習興趣和學習動機問題。興趣和動機的激發在兒童的學習中至關重要。兒童的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發的。只要是適合兒童的故事， 他們肯定會喜歡， 會興趣盎然地去聽或去閱讀。這樣， 兒童的形象思維與創造性聯想就可以得到充分的調動。
第二、故事能提供理想的語言輸人。談話、讀物和視聽資料等往往比針對個別語法要點進行練習更有趣， 也更有效。故事能為學生提供真實、自然、豐富的語言輸人， 有助於兒童習得語言。
第三、故事突出了語言的表意功能。故事是以「 事」 為中心的， 文句是它藉以說「 事」
第四、故事具有多種有利於掌握知識和培養能力的屬性。表列出了故事的各種屬性和相應的知識與能力之間的關系。
3 故事教學中的活動設計
活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環境下的「 講故事」 不同於作為娛樂消遣的「 講故事」 。後者的主要目的是「 樂」 , 除了聽或讀以外， 一般沒有其他活動而前者可以說是「 寓教於樂」 , 「教」 才是目的， 圍繞故事所展開的各項活動是達到「 教」 這一目的的途徑。
按故事教學中的活動發生的先後可以分為准備活動、理解與操練活動和發展活動三類。
准備活動。准備階段的活動一般在呈現故事內容前進行， 主要有兩個目的一是清除學生理解上的語言障礙主要是針對影響理解故事內容的關鍵詞句而言二是讓學生對故事的內容有一個大致了解。教師對故事梗概的介紹可根據具體情況用目標或母語介紹， 也可選擇只用語言或以簡圖輔助語言介紹。在講故事的活動中， 教師還可以設計如下活動讓學生通過故事標題和故事書的封面猜測故事大意讓學生將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序讓學生結合故事標題說一說圖片的內容等。
理解和操練活動。最常見的理解練習包括根據故事內容回答問題、判斷正誤、重新排列句子的順序等。富有新意、手腦並用的活動更有趣味性和挑戰性， 比如， 邊聽邊作出相應的動作根據故事情節找出相應的圖畫將故事內容用簡筆畫記錄下來等。在理解的基礎上可以設計表達活動， 比如， 根據簡筆畫或關鍵詞復述故事等。理解和操練的活動可以在講故事過程中或講故事後進行。例如， 教師在講述過程中的適當地方停下來， 讓學生猜接下來可能發生的事， 問學生如果他們處於某個故事情景中， 他們會怎樣做或讓他們為故事添加一些內容等。這些活動都有利於學生聽、說能力的提高， 也有益於訓練學生的推理和想像能力。
發展活動以訓練學生的實踐能力和創造能力為主要目的。具體形式主要有根據學生的想像為故事添加內容改編或續編故事從故事某一角色的觀點出發， 換一個角度講述故事、表演故事根據所給的關鍵詞自編故事等。為降低活動的難度， 激活學生的創造性思維， 這些活動可以以小組為單位進行。
4 故事的選擇
就英語教學而言， 在選擇用於教學的故事時， 教師需要考慮以下三方面的因素故事的可讀聽性。根據維果茨基的「 最近發展區」 理論和克拉申關於第二語言習得理論中的輸人假設， 學生是通過理解略高於其現有水平的語言輸人進行習得的， 因此， 故事語言的難易程度如能控制在學生的語言水平范圍內， 又包括新的語言知識， 那是最合適的教師的教學目標。教學目標是教師選擇故事的一個重要依據。如果教學目標是培養學生根據語境猜測生詞意義的能力， 則應選擇含有可從上下文中推斷出詞義的單詞的故事如果教學目標為學習某一句型結構，則應選擇這一結構重現率高的故事如果教學目標是訓練學生說話的條理性， 就應該選擇線索清晰的故事， 以便於學生根據故事線索理解、復述故事……學生的年齡層次。
對於少年兒童， 講述的故事不宜過長， 最好選擇重復率高包括詞、句及段落的重復且朗朗上口的故事。因為聽故事是一個緊張興奮的過程， 兒童能集中注意力的時間有限， 太長的故事會使他們疲倦， 失去學習英語的興趣。
5 運用故事法教學時應注意的問題
故事的呈現可以採取講或讀的形式， 但對於少年兒童來說， 講故事是最好的選擇。
講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力， 提高故事的可懂度， 增加教師的個人魅力教師還可觀察學生的反應， 並隨時採取相應的調控措施， 如重復或輔以動作等。
講故事時用中文還是用英文在起始階段的英語教學中， 全英文的課堂教學可能會降低教學效率， 也容易使聽不懂的學生產生挫折感和畏難情緒。目前比較一致的看法是「 盡量使用英語， 適當利用母語。」 在運用故事教學法時， 應該對母語採取一種更為寬容的態度， 不要使聽故事的活動變為一種困難重重的語言練習活動。
⑺ 淺談如何培養幼兒學習英語的興趣
學英語嘛，怎樣培養興趣呢？ 第 一，持之以恆。不要每一本書都只學個開頭就放棄。這樣放棄幾回，你仍然在最初級水平。 第 二，抓住竅門。每學一點東西，要善於找出規律性的東西，然後舉一反三。 第 三，不恥下問、臉皮厚。就是不怕出錯。大膽說、大膽寫。 第 四，先從聽說入手，然後逐漸進展到讀和寫。 第 五，堅持是硬道理，所以不要輕言放棄 。 我朋友的孩子那時對英語不感冒，也差到不行，現在把他送到洛基英語的培訓班，就拚命發奮的搞英語，找到方法之後，其實很快的。
⑻ 想提高孩子的英語閱讀能力，呱呱閱讀和ABC Reading用哪個好
我感覺孩子用呱呱閱讀就好好。我閨女就是用的呱呱閱讀，挺好的。呱呱閱回讀是專為3-12歲中國兒答童研發的AI定製英語分級閱讀產品，由在線兒童英語啟蒙品牌嘰里呱啦出品，團隊專業。我感覺呱呱閱讀很體貼的一點是繪本里出現的單詞，如果孩子不認識，點擊單詞就會有釋義，我們家長也能看明白，可以講給孩子聽，這一點挺好的。呱呱閱讀里的老師發音都很地道，用的都是原版音頻，而且還有智能糾音功能，讀的時候隨時給孩子的發音打分，鼓勵孩子跟讀，我家孩子現在英語詞彙量不僅有提升，英語發音也特別好。
我家孩子在使用呱呱閱讀之前也用過ABC Reading，我感覺它的設計不是很好，需要家長自己挑選繪本，其實咱們家長大多數都不專業，孩子學習起來也不系統，而且裡面的繪本課程有一定難度，孩子要有一定英語基礎才能學下去。
⑼ 淺淡如何培養小班幼兒的閱讀能力
如何提高小班幼兒自主閱讀能力近年來，早期閱讀逐步受到國內外的廣泛重視，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，也首次明確的提出了早期閱讀教育的觀念。但早期閱讀不等同於早期識字。那麼，如果不是識字，早期閱讀讀什麼？早期閱讀的內容、任務又是什麼？在思索的過程中，我們開始關注到一個新的概念—自主閱讀，培養孩子的自主閱讀能力。讓孩子在閱讀學習過程中，能夠自己閱讀各種圖文書茂的書。研究者們發現，3-8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。小班的孩子在3- 4歲之間，正處於這個關鍵期的開始階段，應該是關鍵期中的基礎。但是小班的孩子在閱讀方面存在著一些問題：1、 追求視覺的如果一件物體先以鮮艷的色彩與較大闖入幼兒的視野中，他會對這一事物產生明顯的持久興趣。因此，幼兒大部分注意力專注於形象的大小及顏色鮮艷的程度。2、 閱讀過程沒有順序孩子們打開一本書以後，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時中間還跳過幾頁。這由於幼兒的思維具有跳躍性，幼兒思維重現出一種無序化狀態。在閱讀圖書過程中，不懂得圖書頁碼數字是從小到大的排列的，故事情節是按開頭發展結尾的順序的。這種思維的紊亂性，讀幼兒閱讀圖書是一個不小的障礙。3、看書的時間短暫小班的孩子首先是用的耳朵閱讀，他們的閱讀主要是依賴老師和父母，纏著他們講故事，讀謠。若他們自己看書，注意力持續時間一般不超過3分鍾，很快地翻過一遍算完了。如：我在上小班語言課時，等我把教材一一發給幼兒，有的小朋友已經把書送給我了，說老師我看完了。4、閱讀等同於看書大部分家長一說到閱讀就是看書，將閱讀僅限於看書、識字等知識性積累。家長應該認識到一日生活與生活環境都含著閱讀內容，是幼兒閱讀內容擴展到生活的方方面面，成為一種多元閱讀。