培養學生的英語自主閱讀
初中生抄，自控能力還襲是比較薄弱的，如果英語能力也一般，讓他養成英語閱讀的習慣還是有一定困難的，建議可以先上英語閱讀班。英語深度閱讀班，以小說為教材，對學生的自主閱讀能力進行培養和提升，在上閱讀課程的同時，家長也要監督孩子，自己每天看1-2頁的英文原著，以培養孩子的閱讀習慣，上2期左右，孩子的閱讀能力就能得到很大的提升了。
❷ 如何在英語閱讀教學中培養學生的自主探究能力
教育必須面向全體學生，讓每個學生在原有基礎上都獲得最大限度的發展和提高，這也是專創造屬良好的課堂氣氛的一個重要方面。在教學中，教師要正確處理好"面向全體"與"因材施教"的關系，針對每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，、施以不同的幫助，讓他們都有自我表現、自我成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。這既是小學數學教學十分艱巨的任務，也是由"應試教育"向素質教育轉軌的重要方面。我們要對暫時後進的學生充滿愛心和信心，用滿腔摯愛和熱忱，營造出祥和的心理環境，消除他們學習的心理障礙，使他們置身於教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動的課堂氣氛中抬起頭來學習。無論是理論還是實踐都說明，師愛能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能激起後進生學習的良好興趣，而且能轉化為他們學習的內部動機，從而提高智力活動的積極性。
❸ 如何培養學生英語自主閱讀能力
⒈教材閱讀：著眼教材、重視整體、逐步推進
根據教育心理學的相關理論，我們知道要使學生獲得感性認識，產生清晰的表象，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然後在觀察它的各個部分幾個部分之間的聯系，最後形成有關學習對象的清晰表象。因此我們在進行英語閱讀教學是必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生進行整體感知、表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環加深，最後整體推進，深層理解，真正培養學生良好閱讀習慣。注重開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言想像，並結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知、問題等方面的知識，真正提高學生的英語應用能力。語言知識的教學必須遵循「詞不離句，句不離文「的原則，引導學生運用所學詞彙造情造景，使語言材料在具體的句式中、語境中表達具體、確切的含義。同時要聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，即達到閱讀課文的教學目的，又使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為以後高層次的閱讀奠定基礎。
⒉課外閱讀：科學指導、激發興趣、學會讀書
我們應多挖掘可以集思想性、科學性、趣味性與實用性相結合的閱讀材料，或者教師自行改編材料，用適合學生理解的語言介紹中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食習慣等，激發學生的興趣和注意力。現在的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足於教科書上的知識，不想把英語作為一門死記硬背的知識來學，他們希望學到知識性和趣味性兼有的內容，獲取信息，培養能力，拓展事業，豐富人生，因此閱讀課僅限於課文閱讀教學是不夠的，而是要結合學生興趣、特點、接受力和表達力，從英文報刊、雜志、有生讀物和式聽讀誤競選閱讀材料，開設英語拓展課閱讀。
❹ 如何在英語閱讀教學中培養學生的自主學習能力
課前：指導學生有序預習。
英語的課文閱讀教學，預習是一個十分重要的環節。學生預習的質量對課堂教學有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習來理解文章。其操作要點是：（1）、概括文章的段落大意；（2）、說出或寫出文章的中心思想；（3）、回答若干關鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過有序預習能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣，以培養學生自主學習的能力。
課中：運用多種教學方法。
（1）、有效的課堂提問。課堂提問會使學生的學習目標明確化、具體化，而目標明確又是推動學生主動學習和克服困難的內在動力 (徐育兵, 2005)。學生會循著教師精心設計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題。在這一過程中，學生始終是學習的主體，因而會有強烈的成就感，從而激發學生學習英語的濃厚興趣，進而培養了學生自主學習英語的方法和習慣。教師的提問要講究技巧，應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的啟發性問題。以教學SEFC Book2B Unit 14 Freedom Fighters 中Reading I Have a Dream 為例，即可提下列開放性問題What does Luther King, Jr mean by saying 「This 『wait』has almost always meant 『never』」? What can we learn from Martin Luther King ? 此類問題可以培養學生的發散性思維，幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來，引導學生充分開發學習潛能，積極自主的學習新的知識。
（2）、小組交流和討論。待學生熟練掌握了課文內容、對課文的理解達到一定的深度後，教師可組織小組交流和討論。可把學生分成4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點。例如，在教學高二Unit 17的閱讀文章 Disabled？Not me！時，即可設置這樣的問題：：How do you understand the title？讓學生展開討論。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發言，增強了學生學習英語的興趣，加大了英語信息輸入量，使學生的英語語言知識更具交際性，同時訓練了學生的思維能力，培養了學生的自主學習能力。
（3）、開展辯論活動。新課程標准《高中英語》教材中，可設計辯論的主題有許多。例如： The Advantages and Disadvantages of Cloning; Don』t judge a person by his appearance等。在英語閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養了學生逆向思維和發散思維的能力。參加辯論活動之前學生會根據正方或反方辯題的要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據、和論證事例。在此活動中，教師從「幕前」到「幕後」，學生則由聽眾變為實際參與者、活動的主體。他們熟練地運用課文知識並轉化為己用，思維處於興奮和積極探索狀態中，有利於持續的自主學習。同時，辯論活動給學生一個自主分析思考問題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時促進了自主學習能力。
（4）、運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內容，以達到整體感知課文的目的，並歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利於培養學生的自主學習能力。
課後：指導學生課外閱讀和課外活動。
教師應樹立「課堂與課外相結合，培養與提高並重」 的理念，指導學生課外閱讀和學習。如何將培養學生的自主學習能力與英語課外學習結合起來是一個非常重要的問題 (王治閑, 王翔, 2006 )。教師在日常教學中，可採取如下措施：
（1）、鼓勵學生自主閱讀。教師每學期可列出推薦書目；選擇與課文和作者有關的材料、其他融知識性、趣味性、思想性於一體的讀物供學生進行課外閱讀；同時應鼓勵學生閱讀自己感興趣的書。鼓勵學生自主閱讀的方式很多，如要求每個學生每學期至少交兩篇有關閱讀的文章（如書評或讀後感等），書目不限。
（2）、指導學生「讀」「寫」結合。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用於寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生採用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀後感及寫內容梗概等幾種方式。
（3）、引導學生「讀」「說」結合。讓學生自選喜歡的優美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，並在課堂上朗誦或講解。這不僅有助於學生培養學生的閱讀興趣，有利於學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的「讀」與「說」有機地結合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養學生自主學習能力的好方法。
（4）、指導「節目式」活動。指導學生舉辦與課文相關的一些活動，如上完了「Necklace」後舉辦英語晚會，上完The Father of Science Fiction 一課後組織觀看科幻英文錄像， 上了A Garden of Poems 後演唱英文歌曲如 Waiting Here for You， 上了 A Taste of English Humour 後組織「英語小品大賽」。這一系列活動既能使課外活動更加多姿多彩,又能創造真實的學習環境。這些活動寓教於樂，是課堂教學的延伸與擴展（祖大慶，劉會民，2004）。更為重要的是，學生不再將學習視為被動的、外在的行為方式，而是一種主動的、內需式的自主學習活動。
網路教學：利用網路進行英語閱讀教學，指導學生藉助網路進行自主學習。
（1）、課前的網路教學。以SEFC Book 2A中 Unit 5 The British Isles 閱讀教學為例，課前教師布置任務：學生上網查詢下載有關British Isles的相關資料，可把全班分成4個小組，給出4個不同的任務，每個學生自願承擔其中一個具體的任務：
a) Collect useful information about the British Isles.
b) Find out the most important facts about the United Kingdom.
c) Find out the most important facts about Ireland.
d) Find out the sentences with prepositions off , to, on , in and their different usage.
學生在校園網上即可查找到資料。這樣，學生不僅可以了解與課文有關的背景知識，加深了對課文的理解，還擴大了自己的知識面，更重要的是，在這過程中，學生體驗到了自主學習的樂趣。
（2）、課中的網路教學。教師可以利用網路教室來上閱讀課，指導學生利用網路查詢有關資料，給學生更多的空間去研究、探索、實踐和交流，進行自主性學習。每節課留出15—20分中的時間，由教師對學生進行抽查或組織小組活動，以考查其是否完成了布置的任務並達到了預定的學習目標。以教學SEFC Book2B Unit 14 Freedom Fighter中的閱讀 I Have a Dream 為例，筆者先將全班分成8個小組，給每個小組布置一個任務（比如： Martin Luther King』s Childhood, King』s Family, King』s Ecation, Conditions of the Blacks in the U.S.A, King』s Struggle, King』s Death, King』s Achievement, King』s Influence on America 等）; 然後要求學生以小組合作的形式, 在網上查找關於Martin Luther King 的文字信息和聲像資料。學生對這樣的學習任務非常感興趣。在課堂上，各小組學生介紹了馬丁·路德·金的生平、家庭、受教育的情況、斗爭經歷、被謀殺的經過以及所取得的成就和影響。有的學生還在組內進行角色扮演，開展了「記者采訪馬丁·路德·金」的活動；教師最後引導學生開展了辯論：Has Martin Luther King』s dream come true in the United States now ?
在這節課中，充分體現了自主性學習，學生的學習積極性很高，參與性很強，其學習效果比傳統的教師講、學生被動聽的教學模式好得多。
（3）、課後的網路教學。教師可從網上下載各種各樣集思想性、知識性、趣味性、科學性於一體的適合學生的閱讀材料，粘貼到指定的文件中，由學生上網自由閱讀；或鼓勵學生瀏覽一些英語學習網站，了解英美文化；教師還可以建立自己的網頁，開設不同的版塊，為學生提供交流的平台。它既照顧了不同學生對閱讀量的需求，又培養學生自主學習的能力。
❺ 淺談如何培養小學低年段學生的英語自主閱讀能力
多記單詞，最好從身邊的小物件記起 溫州新苗
❻ 如何培養學生自主性閱讀的習慣
「興趣是成才的起點，是最好的老師。」能否培養和提高學生學英語的興趣，就是能否成功地進行英語教學的一個重要方面。新穎奇特的東西最能激起學生的興奮和愉悅，引起他們定向探究的興趣。這不僅表現在英語教法上要不斷更新變化，而且在於縮短英語教學內容與師生間的距離，讓他們體驗到由於認識了未知的東西而感到高興和滿足，使學生對教學內容始終保持濃厚的興趣。
為了引起學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，在教會學生學習的前提下，讓學生通過自己查閱字典、記例句、造句，編對話和短劇等引導學生學習英語的深度，教師引導學生帶著問題有目的地閱讀， 自己找出漂亮的句式，並摘記下來，進行英語知識的積累。如本學期學習Windy weather這一課，Reading：typhoon,在閱讀前讓學生通過scan猜測課文內容，然後再閱讀課文。不難看出這個過程實際上是讓學生熟悉課文大意，接觸課文的句型和詞語，最後再讓他們逐段復述課文，消化課文。並通過各小組分別扮演角色，創設語境，激發學生的發散性思維，達到輕輕鬆鬆學英語的目的。同時注意讓水平稍弱的學生也參與簡單的表演、分角色朗讀。
為提高學生英語閱讀學習的興趣，教師盡力創造各種參加實踐活動的機會，使他們在活動中發展興趣。如豐富多彩的英語課堂活動 ：設置英語角、做游戲、猜謎、學唱英語歌、編短劇、角色扮演等，是英語課堂教學延伸的重要部分。特別是在本學期伊始，要求每個學生按學號每天輪流上台為大家讀自己事先准備的一篇英語文章，學生們聽完後接受朗讀對文章內容的提問，回答正確，發給他一份小禮物，完全給學生自由支配的時間與空間，學生之間配合融洽，積極呼應，達到了意想不到的效果，學生也能樂此不疲，逐步養成每天自我閱讀的習慣。
在課文教學中也可以讓學生來扮演角色，創設情景，使學生置身於比較真實的語言環境中，展示其學習成果。由於是學生，在理解力、思維方式等多方面比老師更接近他們的同學，學生的表演一般更利於學生掌握課文內容，調動其學習熱情，了解跨國的氣候，文化及風土人情，真好像一幕幕栩栩如生的戲劇。還可通過Brainstorm, Spiderman 等形式和方法，確實做到以點蓋面、 以舊帶新，使學生興趣盎然。
輕松又有競爭性的課外活動必然會使每個學生全身心地投入，挖掘自身潛能，最大限度地再現舊知識。英語教學的目的是培養學生的思維、想像、交際和創新能力，這些能力只有在英語知識的實踐過程中才能得以運用。為了更好地使學生將已學知識學以致用，提高交際應用能力和閱讀寫作能力。如課本劇的表演，學生親力親為，從台詞，道具等想盡一切辦法，那怕是一句台詞，學生也毫不馬虎，因為覺得做的事很有意義。努力後並獲得獎勵對於學生來說更是鼓勵。獎勵優勝者、鼓勵中間生、幫助學困生，使每一位學生都學有所獲，讓人人永遠有一個「跳一跳，可摘到」的慾望和要求，變「苦學」為「樂學」，從「要我學」轉為「我要學」，提高學習積極性，建立良好的心理定勢。
定方向是一個人力求自我實現的有目標的意向，它是學習中的一個動力因素。學生對英語學習有了興趣和方向，就會表現出為實現自己強烈的求知慾和上進心，從而積極地、持之以恆地學習，獲得良好的成績和進步。在英語閱讀教學中，根據學生學習的實際情況，幫助他們訂立每一個階段的方向。如採用「五步法」來閱讀分析文章：第一步，採用先易後難，容易理解的先做好，難理解的先放一下；第二步，閱讀題的選擇一定要尊重原文；第三步，再一次快速閱讀；第四步，帶著未解決的問題重新閱讀；第五步，收尾、核查。老師的不斷啟發，引導與點撥學生閱讀的過程，使每一位同學的心裡都形成一種互相幫助、互相學習、互相監督、互相啟發，你追我趕的良好學習風氣，才能不斷堅定學生學習英語的意志和學習英語的質量。通過學生充滿激情的學習，使興趣轉化志趣，進而形成更大的學習動力，使學生學會學習、終生受益，達到教是為了不教的有效目的。
總之，在英語閱讀教學中，拓展多元化的閱讀渠道，灌輸學生閱讀對思維的重要性和學習能力的提高有著密切的關系。為此，教師應充分重視學生自主性閱讀和表達能力的培養，，將之融於整個英語教育教學之中，使更多的人喜愛英語，讓每位學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。