英語閱讀實施策略

1. 英語閱讀學習策略有哪些 要英文的．

1.vocabulary building
2.fast reading
3.comprehensive reading
Key principle: from easy content to complicated; keep on reading whenever you can.

2. 高中英語閱讀教學策略有哪些

淺析高中英語閱讀教學的策略
http://www.yscbook.com/yingyu/fanyi/201203/525165.html
，你還可以進教育界雜志社的官網（
www.jyjzzs.com
）去查看，裡面專有很多屬關於高中英語教學的論文，都是老師發表的職稱論文

3. 英語閱讀策略有哪些

先看題目,了解題目大概問的是什麼,然後快速瀏覽全篇文章,掌握基專本信息,如果此時已經能從屬文中劃出答題信息,那很好,如果找不出也沒關系,再次閱讀,不記得題目的話,就邊看題邊找答案,記住,答案一定在文中,所以盡量在文中把答案劃出來,也方便檢查.

4. 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

5. 英語教師在高中英語閱讀中要培養學生哪些閱讀技能與策略

英語閱讀技巧訓練在英語教學中的實施策略：英語閱讀既是掌握語言技能的一個重要基礎，英語閱讀技巧很多，與之對應的訓練策略也不少一、
一 英語閱讀教學中的猜詞技巧及其訓練策略
詞彙是構成語句和文章的基本要素，學生在英語閱讀理解中遇到的最大障礙就是生詞，如果有一兩個關鍵詞不認識，就可能會感到無所適從。針對此情況，最好的辦法就是在平時的閱讀中加強學生利用上下文、構詞法等猜測詞義的能力訓練。具體說來，有以下三種方法。
(一)利用句子結構猜測詞義
(二)利用上下文線索或暗示猜測詞義
1)利用定義或重述猜測。有時，在一些閱讀材料中，作者對讀者可能不了解的東西，往往採用定義法解釋，或者進行重述，即對前面的句子、短語或生詞做出補充性解釋。定義或重述常有以下提示語，如in other words，that is to say)，that means，which means，be known as．namely等，閱讀者可結合這些提示語，根據文中的定義或重述猜測詞義。2)利用舉例猜測。英語閱讀者可以利用上下文所列舉的例子，運用歸納法猜測生詞或片語的意義。常見舉例提示語有for example，for instance，such as等等。比如：There are many newspapers，such as，China Daily，The Times，and SO on．我們可以從所列舉的China Daily和The Times，推測出newspaper為報紙。3)利用比較對照關系猜測。比較對照關系表示意義上的相似關系，作者在比較時，強調它們的相同之處。閱讀時可結合一些表示比較關系的常見提示語，如while，but，unlike，on the other hand，in contrast等，來猜測生詞詞義。
(三)運用基本構詞法猜測詞義
英語的構詞法常見有三種，即派生、合成和轉換。派生是指在詞根上加前綴或後綴而產生,合成是指由兩個或更多的詞合並成為一個新詞。如air,sick airsick。轉換是指同一個詞在句子結構中不同的位置表達不同的詞性和詞義，如上文中的like。猜詞技巧的合理運用有利於學生擴大詞彙量，提高閱讀能力。作為教師，平時應採取合理的閱讀訓練策略，多給學生做一些有針對性的猜詞練習，讓他們接觸更多的新詞。但是，這種根據上下文猜詞的方法一定要基於學生對文章的理解基礎之上，而不可盲目猜測，否則就會徒勞而無功。基於英語詞彙的特點，根據構詞法判斷詞義是十分重要和有效的。教師不僅要教會學生構詞法，還要布置對應的練習加以鞏固，培養學生分析詞彙並有效自動地運用閱讀策略的習慣。
二、英語閱讀教學中的句子理解及其訓練策略
根據多年的閱讀教學實踐，發現學生在閱讀中常常為幾個難句所羈絆，而不能使閱讀繼續，這既降低了閱讀速度，又減弱了閱讀興趣。為此，在教學過程中，教師要認真分析學生閱讀中遇到的具體難句，總結出閱讀中的句型結構難點，化難為易，有的放矢。具體來說，可著重分析以下3個方面。1)復合句中，定語從旬隔開了主句的主語和謂語，給學生閱讀帶來困難。
如：A person who has been to school for years but can’t write a sentence can’t be called illiterate．如果學生對定語從句掌握不好就很難理解該句。其實，該句的主句部分是A person can't be called illiterate．其餘部分則為定語從句。2)插入成分隔開了句子的正常排序。3）先看一個例句（《英語新目標Go for it 9年級》) 在第9頁上：Which way of dealing with problems do you think is the best? 你認為哪一種處理問題的方式是最好的？在該書的22頁上還有：What school rules do you think should be changed? 你認為什麼樣的學習規章應該更改？ 這里都用了 do you think，用在一個特殊疑問句中。請仔細觀察句子的語序：疑問詞部分必須放在句首，do you think 必須放在疑問部分之後，然後是句子的其餘部分，例如系詞和表語，謂。3)強調句型的正確判斷。如：It was no coincidence that Kalkaska shut its schools two weeks after residents rejected a 28 percent propertytax increase．在這個句子中，It was．．that是強調句型的固定部分，也是理解該句的關鍵。
針對以上難點，教師要加強語法教學，句式拆解，抓住主幹，理解全句。但同時也要避免單純的語法講解，因為脫離開文章，只注重單純的語法條目的講解只會事倍功半。
三、語篇的理解及其策略
傳統的英語閱讀教學往往以語法教學為中心，以句子的分析講解為主，只注重句子，不注重篇章。過分強調語法的重要性，而忽視能力的培養，因此常導致學生缺乏對整體篇章的綜合理解。近年來，隨著新的閱讀理論的發展，語篇教學應運而生。它的目的在於培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有通覽全篇的能力，因為語篇分析可以引導學生通過分析語法、詞彙及銜接關系，進一步把握句與句、段與段之間的聯系，進而通過分析句際與段際之間意義上的聯系，把握全文的篇章主題和中心思想，同時，也可掌握句子在表達語篇整體意義上所起的作用。在語篇教學中，教師在講授基礎知識、強調語言的同時，還要注意闡明篇章結構，點出中心思想和段落大意，教會學生識別主題句，並依據不同的體裁，把握重點，進行語篇分析。比如對於記敘文、描寫文的分析，要讓學生找出課文中的人名、地名和時間順序，然後找出與它們相關的信息，按照文章中的呈現順序進行分析。對於科普文章，應當引導學生在獲取信息的同時，注意長句、難句以及文章的段落結構。對於論說文或議論文，要求學生分清文章的主要論點和次要論點，找出論據，研究論證，按照論點、論據和論證的遞進層次進行分析，提出自己的見解，把閱讀課提高到一個更高層次，進行欣賞與評價。
總之，英語技巧教學在英語閱讀中的確起著非常重要的作用，但在具體的閱讀實踐中，學生要想真正掌握這些技巧，使自己能在閱讀實踐中自覺而有效地使用它們，僅靠課堂上的練僅靠課堂上的練習是遠遠不夠的，還必須在課下的閱讀中時刻注意到這個問題，從而使技巧的使用變成一種不經意的習慣。

6. 英語閱讀策略

閱讀能力始終是高三學生的首要和重要任務，在具體的學習過程中，大家學習和掌握了大量的語法和句法知識，這是非常重要和必要的基礎，但是仍有許多同學雖然掌握了相當的詞彙和語法知識，卻仍然對閱讀原文文章感到力不從心，常表現為：認識詞語，懂得句法結構，卻不理解其意，更不要提更深層次的內涵和外延。閱讀行為本身並不等同於閱讀能力的培養。英語閱讀行為的多少並不完全等同於閱讀能力的強或弱。閱讀與理解，知識與能力並不完全相等。

障礙閱讀效率的因素之一是閱讀心理障礙和閱讀觀念的錯誤。由於習慣了基礎階段字、詞、句、譯的初學模式，學生們自然形成了一種比較固定的閱讀模式，即：詞語—句字—語法—翻譯—(答案)，結果不僅閱讀速度慢，而且不能把握文章的主要脈絡，更可怕的是忽略了整體理解，缺乏宏觀的英語閱讀能力。

閱讀習慣和速度

由於「求精」「求細」「求知識」的閱讀模式影響，不少學生養成了一些不良閱讀習慣，這些不良閱讀習慣反過來制約了閱讀效率。這些不良習慣有：

1.閱讀視幅(eye span)小

閱讀視幅指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的廣度，視幅對閱讀的影響表現在兩個方面：一是每看一眼能看清字數的多少；二是眼睛定置的次數與時間的關系，好的讀者不會把單詞作為注視點逐字閱讀而是以意群為閱讀注視點，要想提高閱讀效率，需要克服小視幅的障礙，要在平時的閱讀中有意識地訓練自己。

2.聲讀或心讀

聲讀是指在閱讀時喃喃自語地把每個單詞念出聲來，有時也可能是無聲地動動嘴唇，也有人稱其為唇讀。另一種較難察覺的聲讀形式是心讀，即在內心想像著或默吟著每個單詞的發音，往往用手指著讀。這種聲讀或心讀很可能是早期英語學習時以發音閱讀為中心的學習方法和精讀中養成的閱讀習慣所導致的結果。這樣做不僅有礙閱讀速度，而且會過分依賴語言而易忽略語意，從而影響閱讀的廣度和深度。

3.回讀

回讀就是再次返回來重新閱讀，又稱為倒讀或復讀，這是由於讀者對已讀過的內容、句子、詞等感覺不放心所導致的。回讀雖不能完全避免，但次數過多，肯定會對閱讀效率產生影響。另外回讀的習慣也是由於過分重視微觀語言現象所致，習慣回讀的同學習慣於有對應的漢語翻譯，否則會有不安全的感覺，導致對所讀的內容缺乏自信心。我們應該明白對一篇文章的理解是整體的，有時是大致的，相對的，則可以避免過細過微的閱讀習慣，克服不良閱讀習慣。

4.不了解西方寫作結構的特點

一般西方寫作結構的特點是：

1. Topic sentence ( subject, controlling idea ) 主題句

2. Supporting sentence (A) 支持主題句的事例或細節

3. Supporting sentence (B) 支持主題句的事例或細節

4. Supporting sentence (C) 支持主題句的事例或細節

5. Concluding sentence 結論

請閱讀下面的例文：

Everywhere, you will always find 「the white-haired boy」, sometimes called 「the fair-haired boy」. He gets special treatment, as if he were above everyone else. You will find him in school, in college, at home, or where you work.

In school, he is the teacher』s darling who can do nothing wrong. Sometimes she lets him do little jobs for her. He comes to class in the morning, all shiny and clean. He is always raising his hand, ready with an answer to the teacher』s questions. And he knows all the answers. He gets in you hair, especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!

At college, he walks——more often stride——across the school grounds as if he owned them. Sometimes he wears a colorful football or basketball shirt or sweater, with a bright red, or green or yellow college letter proudly worn on the front of it. What broad shoulders and what muscles he has! He makes the girls happy by just smiling at them. He has the mark of success on him.

At home, 「the fair-haired boy」 is mother』s choice, her favorite. Sometimes, he is the oldest son——at times, the youngest. If you are in between, you are out of luck.

Then, you discover that there are others who share your feeling, and are ready to 「let their hair down」——to tell you their private thoughts. One of them asks, 「Why does he have all that I haven』t got?」 You ask yourself the same question.

Finally, there comes a day when you decide to stop hating him. Is it perhaps became he has been made the boss and you find yourself working for him?

1、From the passage we can know 「the white-haired boy」 is _______________.

A、a boy whose hair is white B、a pet that does nothing wrong

C、a child who is his mother』s favorite child

D、a person who is lucky all the time

2、「He gets in your hair」 (in Paragraph 2) means 「 」

A、he plays tricks on you

B、he does up your hair

C、he makes you a little angry

D、he cuts your hair too short

3、Which of the following is TRUE according to the passage?

A、The middle son is considered the unluckiest at home.

B、The top student at college is the white-haired boy.

C、Wearing colorful clothes can make you attractive.

D、The teacher in school treats her students unfairly.

4、In the author』s opinion, you finally stop hating the 「white-haired boy」 because __________。

A、you have no choice but to face the fact

B、you decide to try your best to be better than him

C、you have been made the boss by him

D、you are beginning to admire him

同學們在閱讀本文時要利用一些閱讀的技巧，如：

1) 確認，分辨

確認就是要將有關的詞句、指稱看準確，切勿張冠李戴，要行意結合，通過句式結構和語言意義正確把握語篇內容，同時對一句話或一個段落要進行分辨，看講的是一個意思還是幾個意思，是屬於一個層面還是屬於幾個層面，並具有深層的含義，切勿囫圇吞棗。本文理解的關鍵就是第一題的the fair-haired boy.

2) 預期，印證

在閱讀中對上下文應有預期的能力，根據語篇的信息線索，主動地預期下文情節的發展，作者思路的走向。要把握好這種thread of thought(思維主線)，還可以藉助段落、綱領或主題句以及一些具體信息。還可以通過語篇的承接語，如however, yet, though等，以及句子功能的標識語(indicator)等，還可以根據自己的前經驗、知識及上下文對當時所讀的書面信息或預期作出印證。

3) 聯系，推斷

由於每一個語篇都是有主題的，而且是有序關聯的。因此在閱讀時一定要注意前後聯系，上下關系，同時也要做到表裡聯系———通過表層語言推斷出深層含義，內外聯系———藉助外圍背景知識推斷理解書面信息。這種宏觀閱讀能提高讀者的聯想能力和理解能力。

4) 語域，語境

每一個語篇都是有語域的，也就是說語篇所表達的環境定位、人物之間的關系、語篇的性質等。語境指語篇中的各種語言環境因素，其中包括上下文、言語語氣、暗示等內容。了解語域和語境對於准確理解語篇起著非常關鍵的作用。因此，要學會利用語域和語境。而且是善於運用於閱讀之中，如例文的第2題，注意語境especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!

5) 歸納，總結

以上閱讀理解的基本要素不是互為孤立的，而是有機結合、互相滲透的。學生在平時的閱讀中要有意識地進行自我訓練，利用綜合信息，善於得出結論，例文的話題是比較容易歸納和總結的，即：the white-hair boy is always lucky and fortunate, 如例文的第4題。

7. 請問高考英語閱讀的閱讀策略是什麼

其實說多少策略都是建立在讀懂的基礎上，如果你讀都沒有讀懂什麼都不用講。在讀懂的基礎上才有可能講究做題的方法。你可以首先看看題目，不過答案不用看。心理有個底讀的時候也可以抓住重點。