高中英語群文閱讀的目標確定
A. 如何落實群文閱讀新語文讀本有效教學的研究研究目標
《小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實的研究》
課題開題報告
彭陽縣第三小學課題研究組 馬鳳梅
各位領導、各位專家、老師們：
我代表課題研究組作課題研究開題報告，請各位領導、專家和老師們對本課題研究實施方案予以審議、指正。
一、問題的提出
《基礎教育課程改革綱要》（試行）中要求國家課程標准「應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求」，為語文課程改革指明了方向。《課程標准》關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。所以，課程標准規定了國家對不同階段的學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀（以下簡稱三維目標）等方面的基本要求。三維目標的提出和確立，將素質教育的責令體現在課程標准之中。課程功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感態度和價值觀。因此，新課程標准不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態度、價值觀方面的發展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。
但從整體上看，「三維」教學目標達到真正意義上的「整合」還具有一定難度。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，仍然是人文性的缺失。沒有「過程和方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標，然而在語文教學中，有的教師急功近利，片面追求學生考試的成績，只顧知識與能力的訓練，將過程與方法或情感態度與價值觀置之度外。有的教師對過程與方法、情感態度與價值觀的理解發生偏差，片面追求教學方法或情感體驗的標新立異，弱化了知識和能力目標。有的教師沒有弄明白《語文課程標准》中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的內涵，造成了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標之間不匹配的現象。有的教師孤立地把文本字詞的學習當作知識與能力目標，把文本閱讀的理解當作過程與方法目標，把文本意義的感悟當作情感態度與價值觀目標，誤把三維目標當成三項目標，把三維目標中的一個個維度機械分割開來，平均體現，分步實施。課堂上，教師往往包辦代替，給予學生閱讀的時間少，不留意學生在閱讀能力形成的缺陷。學生逐步習慣於教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄，三個維度的目標顧此失彼，三個維度的目標南轅北轍等現象，嚴重製約了學生的閱讀能力。。
因此，如何在實際教學中切實落實三維目標是當前一個值得探討的問題，也是提高學生閱讀能力至關重要的問題《小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實的研究》就是力圖以小學語文閱讀教學作為支點進行研究，以語文學科三維目標落實的大門，為促進新課改健康發展貢獻一份力量。
二、研究的主題：
小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實的研究
三、課題的核心概念及其界定
三維教學目標是指：知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。共分為三個維度七個亞類，即（知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀七項）它與和傳統的教學「目的」不同，雖一字之差，但關系重大，影響深遠，它不僅牽涉到一系列教學理念的更新，還影響
到教學過程的始終和教學活動方方面面。
著名教育改革家顧泠沅教授指出：「現代教學研究中，教學目標，占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據。」著名特級教師錢夢龍指出：「目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成高度，是有效教學的最重要的標志。在教學起始階段提出明確的目標，可以使師生雙方在教學過程中均有方向感，在教學結束時均有達標感，這是避免學生盲目被牽的關鍵所在「。「知識與技能」合二為一，強調了雙基教學血肉相關的密切關系，繼承了我國重視雙基教學的優良傳統；「過程與方法」旨在落實對學生自學能力、實踐能力與創新精神的培養，體現了時代的先進性；「情感、態度、價值觀」賦予了情感以實在的社會內涵，突出了情感教學的時效性。
小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實的研究，就是從研究的視角審視課堂教學中教師的教學行為是否符合素質教育的要求，是否把知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個方面進行了整合，體現新課程的價值追求。
四、同一研究領域現狀與研究的價值
1、研究現狀
關於三維目標的內涵和關系，國內外的研究已有了比較明確的定論和結果，三維目標中的知識與能力，在不同的學科中有不同的要求，過程與方法，倡導的是「探究性學習」，強調的是在實踐過程中的學習。情感、態度和價值目標體現的是學科的人文性。它強調給學生廣博的文化浸染，包括傳統的思想教育、生命意識、現代意識、多元文化、國際理解以及學習興趣、信心、習慣的培養。三維目標是一個有機整體，不是孤立的板塊，是相互交融滲透的關系。在三維目標中，知識和能力是基礎，過程與方法、情感、態度和價值觀是基礎上的高樓大廈。知識與技能是實現過程與方法和情感、態度、價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀維度的橋梁，而情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。在一個教學活動中，學生在探究學習新知和技能形成的過程中，總是客觀存著學習和探索的過程，並且伴隨著學生的情感體驗和態度傾向。教育的終極目標是要關注學生個體生成與發展，著眼學生主體發展，就要對三維目標進行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一個。
我們研究的是小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實，是從具體的課堂教學實踐層面的研究，了解教師的教學行為和學生的學習方式在落實中是不是三個維度的簡單相加，是不是以知識和能力為主線，在過程和方法中，滲透情感、態度和價值觀，提出我們的思考，並在理論指導下的注重實踐，進行三維目標有效整合的方法及策略的研究。
2、研究的價值
（1）理論價值：
通過對我校小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實的研究，了解新課程改革中三維目標落實的現狀，為實施新課程研究提供具體資料，供同仁思考；探索小學語文課堂教學中三維目標落實的方法和策略，探索教學行為中整合三維目標，提高教學效率的途徑，豐富新課程理論，為教育教學目標體系理論研究提供新的視角。
（2）實踐價值：
通過研究，促進教師從三維目標整合的視角來反思自己的教學行為，基於三維目標體系，改善教師自己的教學行為，實現自身專業發展；通過研究，更好地確立學生主體地位，讓學生帶著問題去探索，去學習，去領悟，促進學生全面發展；更好地實施新課程，全面提高教育教學質量，促進素質教育的發展。
五、研究的對象
本課題研究的對象為中高年級的學生
六、課題研究的目標及內容
1、目標：
（1）通過對小學語文閱讀教學中三維目標落實現狀的調查、分析，使廣大教師進一步理解三維目標的內涵，以三維目標體系審視自己的教學行為把三維目標落到實處，從新的視角反思課堂教學中把三維目標有機的整合，使之真正意義上落實到課堂教學中去，進一步更新教育教學觀念，把握教學規律，豐富教師的教育教學理論。
（2）研究小學語文閱讀教學中落實三維目標的具體途徑和策略，使教師的教學行為真正體現知識、能力、態度的有機整合，實現結論與過程的統一，認知與情感的統一，構建充滿生
命力的課堂教學運行體系，優化學生為主的人文性，促進學生健康和諧發展，促進師生的共同發展。
2、內容：
（1）、調查閱讀教學中三維目標落實的現狀。
（2）影響閱讀教學三維目標整合、落實的主要因素、分析的研究。
（3）當前教學行為存在的問題研究，不同教師群體落實三維目標的差異的研究。
（4）基於三維目標，教師教學行為改進的實踐模式研究。
從教學目標的設計、表達、實施、評價、反饋改進研究，根據三維目標改進教師教學行為流程的研究。教師根據三維目標的要求是如何進行備課、上課、批改作業和總結反思的。教師在課堂教學中是否能與學生平等交流，共同地參與學習與探討，教師的教學流程的設計，每個教學環節的處理，是否都有效地體現了三維目標的整合。
（5）三維目標整合的評價
三維目標的整合，滲透在教師、學生和文本的對話過程中，根據角色的不同特點和教學流程以及課堂生成目標的情況，設計一個三維目標的多元評價體系，並在實踐中反復試驗，不斷完善。
七、課題研究的思路與方法
（一）、思路
我們都知道，「過程和方法」或「情感、態度、價值觀」相對「知識和技能」是不好測量的，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行。到底該如何看待新課程追求的「過程和方法」與「情感、態度、價值觀」方面的目標？我們的思路是：從我校教師對新課程理念的理解方面，在教學設計過程中，課堂教學過程中存在問題入手，以教師為主體，以學生的學習方式，學習態度、情感，學習效果，學生的個性發展為依據，立足解決在閱讀教學中落實三維目標中存在的問題，構建落實三維目標的對策實踐模式，綜合運用運用文獻研究，行動研究、案例研究（問卷、訪談、聽課、研討會，測試等）多種研究方法，堅持理論構建與實踐相結合，實證與個案研究相結合。
（二）、研究方法具體有：
1、參考文獻法。在研究中，通過查閱書籍、報刊、教育檔案，全面正確地掌握語文綜合性的有關資料，避免重復勞動，提高科學研究的效益。
2、行動研究法。邊學習，邊研究。不斷發現、研究、反思教學中的問題，在診斷實踐問題的基礎上，對方案進行改進，調整思路，並在分析、反思中不斷進行總結。
3、經驗總結法。在研究過程中，不斷分析、反思研究中的經驗教訓，及時收集研究中的資料，進行有效的歸納、概括，從而科學地揭示教學研究中的規律，最後形成有一定價值的研究報告。
4、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。本課題的研究主要採用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。
5、調查法。運用采訪、座談、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。
八、課題研究的意義
通過本課題的研究，能夠在閱讀教學中實現三維目標整合，關注學科的人文性，促使學生健康和諧發展，落實新課程的人才觀；關注結論更關注過程，強化學生的親身體驗，落實新課程的教學觀；培養學生的「問題意識」促進學生的思維發展，落實新課程的學習觀，構建素質教育課堂教學目標體系，把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學中去，使課堂教學目標真正體現知識、能力、態度的有機整合，張揚教師的個性，促進教師的風格的形成，提高教育教學質量，從真正意義上落實素質教育。
B. 群文閱讀怎樣根據年段確立適合的議題，選擇文章並設計相應的問題
【設計理念】
以「單元整合·群文閱讀」策略為指導，結合三年級學內生的學情，以「培養容閱讀興趣、掌握閱讀方法、提高閱讀水平」為目的，編寫本教案。
【教學內容】
人教課標版教材小學語文三年級下冊第三單元課文：《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》
2.人教版《同步閱讀》教材：《會搖尾巴的狼》《孩子和蝸牛》《戰勝命運的孩子》《我的花園》……
【教學重點】
培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度。
2.讓學生在閱讀中聯系自己的生活實際試著學會用科學正確的態度和方法看問題和想問題。
【教學准備】
多媒體課件（附後）
2.閱讀瀏覽表
【教學步驟】
一、導入談話
孩子們，我們現在的生活豐富多彩、五彩繽紛。我們每天都聽到或看到甚至親身經歷著一些有意思有樂趣的事，你能把它們說給大夥聽聽嗎？
（學生說，師與其他同學傾聽，一起分享。）
C. 如何確定群文閱讀教學內容
現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課版文，為開展群文閱讀帶權來極大的便利。如人教版六年級下冊第三組主題是「深深的懷念」，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》《一夜的工作》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統教育，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用「回顧·拓展」中「交流平台」的提示，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統化，完善學生的認知結構。
D. 一堂優秀的群文閱讀課應具備哪些特徵
汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經驗等。
群文閱讀被納入語文教學實踐中的時間晚於其他多文本閱讀形態，具有後發優勢，它汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經驗，能夠基於多文本實踐來完善自身，推出富有多文本閱讀意識的閱讀和教學實踐，在更加開闊的視野上體現多文本閱讀的價值，提升學生的閱讀素養，讓學生在閱讀中學會閱讀。
借鑒國際多文本閱讀教學和閱讀測評理念，融合我國「一篇帶多篇」「主題閱讀」等閱讀教改成果，在廣泛調研基礎上，依託全國教育科學「十二五」規劃課題研究，創生了群文閱讀教學理念，並對其概念、內涵和價值進行界定，逐步形成群文閱讀教學基礎理論，為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎。
(4)高中英語群文閱讀的目標確定擴展閱讀：
群文閱讀的相關要求規定：
1、以某一個意義點為核心，將事物的各部分聯系在一起，進行組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內，並從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。
2、群文閱讀實現了網路閱讀與書籍閱讀的有機整合，顯現了網路閱讀與書籍閱讀優勢兼收並蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。
3、比較與整合要求學生對不同文本之間的信息進行比較，發現異同，而後依據議題進行有效整合，形成整體性理解結構；評價與反思要求學生對多文本閱讀所獲得的信息能夠進行評價，並反思文本的得失；應用與創意要求學生對所獲得的有關能力進行應用，在一定條件下做出有創意的表現。