高階思維英語閱讀教學課題
對導學案復在高中英語閱讀教學中的運制用方法作分析,旨在闡述運用該教學策略能優化課程教學過程,更好地培養學生自主閱讀和主動探究的良好閱讀學習習慣。圍繞閱讀的重點和難點,設計富有層次性的思考,引導案例能幫助學生深化認知感悟。注重導學案科學設計對指導學生形成正確閱讀理解思維和語言感知,形成多元化學習方法具有指導意義。
《普通高中英語課程標准(實驗稿)》對學生閱讀技能提出了要求,要求學生能夠在通讀全文的基礎上,概括整理語篇內容,提高學生綜合語言閱讀、學習、理解、感悟、運用能力。教學實踐證明,導學案運用於閱讀教學,不僅能夠更好地發揮學生的自主預習作用,使得學生認知理解具有全面性
② 如何在英語報刊閱讀教學中培養學生的高階思維
隨著全國課程改革的發展，未來社會對人才要求更高，改變傳統教育教學模式勢在必行。只有這樣，才能培育出具有高階思維能力的尖端人才。
③ 如何培養學生英語高階思維
如何培養學生英語高階思維
進入21世紀，知識更新速度加快。以創新為主的時代精神對人才素質提出了全新的要求。小學生是祖國的未來，他們的素質發展至關重要。具體即體現在學科的學習上。因此，當今小學教師應該以全新的思維模式，敏銳的洞察力思考和總結教學模式。學科教學設計不應僅停留在「記憶」「理解」等「低級思維」中。在小學閱讀教學中運用高階思維，讓學生感受到英語學科的魅力，並有意識培養學生高級思維能力。潛移默化中，學生逐漸以高階思維探索問題，應用高階思維解決學科問題，進而解決在生活中遇到的難題，最終培養一名具有批判性思維能力、創新性思維能力以及自主學習能力的新時代人才。
高階思維的概念及與閱讀教學的關聯
布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次即記憶、理解、應用、分析、評價和創造。低階思維是指較低層次的認知水平，如記憶、理解和應用，主要用於學習事實性知識或完成簡單任務的能力；而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，比如對問題的分析、綜合、評價和創造，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力。而所謂高階思維在英語閱讀教學中的應用，指的是教師以高階思維為理論基礎，在教學設計活動有意識地設計利於引導和培養學生高階思維的各種任務。
高階思維與英語閱讀教學緊密相聯。高階思維和英語閱讀可以在同一過程中完成。高階思維以閱讀活動為實踐過程，閱讀活動以高階思維為理論基礎。兩者相輔相成。英語閱讀是培養學生思維能力的最好材料。教師要引導學生對篇章結構、文章脈絡、邏輯思維推理進行梳理，而不要直接告訴學生。這就需要教師從培養學生的思維能力著手，精心設計問題，激發學生的學習積極性，引導他們分析、思考、自行歸納與總結。也可以組織學生分組討論，在閱讀過程中設計各類相關的問題，尤其是一類開放性的問題，鼓勵學生的不同意見和創新想法，讓學生積極發言，在這一過程中便有效鍛煉了學生的自主思考能力和創新思維能力。
④ 如何運用導學案提高高中英語閱讀教學的課題研究申報書
對導學案在高中英語閱讀教學中的運用方法作分析,旨在闡述運用該教學策略專能優化課程屬教學過程,更好地培養學生自主閱讀和主動探究的良好閱讀學習習慣。圍繞閱讀的重點和難點,設計富有層次性的思考,引導案例能幫助學生深化認知感悟。注重導學案科學設計對指導學生形成正確閱讀理解思維和語言感知,形成多元化學習方法具有指導意義。
《普通高中英語課程標准(實驗稿)》對學生閱讀技能提出了要求,要求學生能夠在通讀全文的基礎上,概括整理語篇內容,提高學生綜合語言閱讀、學習、理解、感悟、運用能力。教學實踐證明,導學案運用於閱讀教學,不僅能夠更好地發揮學生的自主預習作用,使得學生認知理解具有全面性