小學英語閱讀教學設計理念

A. 如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計

如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計 在小學高年級階段， 英語閱讀教學是一個較難把握的方面。 因為閱讀教學既要讓學生讀， 又要適度講解，我就針對閱讀方面來談談怎樣進行教學設計 。 1. 閱讀的准備階段（preparation for reading ）或閱讀前的活動（pre-reading activities） 閱讀的准備階段（ 或閱讀前的活動（ ） 這一部分可被視為新課的「導入」（introction） 。在這一部分，應充分鼓勵學生利用「自上而 下」（Top-down processing）的理解方式。 首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和作 者的意圖，然後，再在教師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解， 如段落、句子、單詞等。因此，教師可以運用啟發手段（elicitation） ，如問答、討論等引入 本課的話題，讓學生適度了解話題內容，同時，應使用提問策略（question strategies）調動 學生， 培養他們的主體意識和參與意識。 問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關的知識網 絡，使他們產生閱讀的願望和心理准備。 指導性問題同樣可以「指導」學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文 語義圖象，幫助學生建立「自上而下」的信息加工機制。由於學生剛開始熟悉課文，並不具備 運用課文中語言的能力， 因此，在設置指導性問題時應注意： 1）涉及課文的主題或最重要的事實。 2）回答的語言簡潔，無需贅述。 通常在閱讀前可以用一些設問來激發學生產生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如： a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened? b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book? c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let』s read. 還可以在課前讓學生進行一些與閱讀材料相關的調查活動， 將調查的結果帶到課堂上來， 再 與文中的內容進行比較，從而激發學生的閱讀興趣。 生詞的處理則可在導入新課之前， 也可在導入過程中帶出生詞。 一般沒有必要呈現全部生詞， 只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞， 因為學生很快會在課文的語境中判斷出生 詞的准確含義並熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索（context clue）和詞本身的構成 線索（word formation clue ）確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。在學生第一次閱讀之前 提出指導性問題（guiding questions） ，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務 （target- oriented/task-based） ，實現對閱讀過程的監控。 2. 閱讀中的活動（while-reading activities） 閱讀中的活動（ ） 本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息（checking detailed information） ，了解和熟悉 課文 中生疏的詞彙、短語、結構等語言現象。在閱讀中的活動可以是「自下而上」（Bottom-up processing）的理解方式。這種方式通常關注細節的內容，在「自上而下」的閱讀方式後再進 行一次「自下而上」的閱讀，可以幫助學生獲得更多的閱讀信息。 在簡短的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之後， 學生已了解全文的梗概。 教師可使用快捷 問題（quick questions ）和適度的講解、討論來梳理全文的信息和語言。在此過程中應始終 注意全文的語義中心，注意部分和整體的聯系，盡可能使用一些直觀手段，如用黑板或投影 顯示歸納全文內容的圖解、表格等（semantic drawing） ，幫助學生基本理解課文內容。同時， 教師也可設置細節性問題，讓學生帶著問題進行第二次閱讀，然後討論問題、解決問題，如 讓學生完成表格，或畫圖等等。而這時，教師和學生的講解和討論只涉及關鍵點和理解的阻 塞點，而不應是逐詞逐句式的。在討論或解釋新的語言現象時，可充分利用課文的語義中心 和該語言現象的語境，也可適當舉例或對比，但是不要離開課文或中斷學生的理解，而進行 操練和無意義的擴展練習。 如：Famous places around China The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It』s over 2,000 years old and more than 4,500 miles long. Bing Ma Yong or the Museum of Terra Cotta Warriors and Horses, is near Xi』an in Shaanxi Province. There are thousands of warriors and horses buried in the grave of the first Chinese Emperor, Qin Shihuang. Do you know how many? Huangshan is called the Yellow Mountains in English. They are in south Anhui Province. Huangshan is famous for its beautiful mountains. Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. With each season, the lake looks different. There are beautiful lotus flowers and fish in the water. 教學時，在初讀的基礎上要求學生再讀，並且，設計了這樣一個表格讓學生完成： Name Another name City Province Have you been there? 這個表格可以幫助學生很快理清文章的脈絡，同時，抓住文章的主要內容，同時，也可以鍛 煉 學生獲取信息的技能技巧。 3. 閱讀後的活動（post-reading activities） 閱讀後的活動（ ） 此階段側重於對課文中語言形式的掌握和運用， 對文章結構的分析以及文章的第二層次即意 圖層次的理解。教師可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞彙、 短語、結構等。練習的選擇和設置應注意語言形式與意義的聯系。然後教師可根據本階段的 目的選擇下列口頭和書面的活動形式： 1）對課文內容的進一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、 作者觀點、態度等的討論。 2）對語篇結構的分析和討論。如是線性結構， 應注意該文的時空順序、主要情節及其發展 等；如是層次結構，則可引導學生尋找主題句、分主題句、用於支撐主題的事實等。 3）圍繞課文內容的言語交際活動。如縮寫、改寫、 續寫課文或其中的一段，改寫後的短文 聽寫或完形填空，涉及課文內容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、 反方辯論等。如復述課文，最好改變原作者的角色，以課文中不同角色的口氣講述，以便讓 學生靈活地運用所學語言。 這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內容， 鞏固所學的語言形式， 認識語篇的結構層次和意圖層次，並學會創造性地運用本課所掌握的語言形式。 比如這樣一篇閱讀材料： Australia is one of the seven continents of the world. The weather in Australia is usually hot and dry,and the centre of the country, the 『outback』, is a desert. Australian farmers have big farms. They have many sheep on the farms. Australian wool is very famous. There are crocodile farms too. Crocodiles are very frightening and have very sharp teeth. There are many other interesting animals in Australia. Dingos are dogs, but they do not live in people』s houses. They are wild and live in the outback. Kangaroos and koalas live in the outback too. They carry their babies in a special pocket, a 『pouch』. Koalas are grey and have big ears. They can climb trees. Kangaroos are bigger than koalas and have very strong legs. They can jump very high and move very quickly. Australia is an interesting country. Perhaps one day you will go to Australia. Would you like to go? 在學生已經基本掌握了這篇閱讀材料的大意和裡面的一些詞彙，語法後，為拓展學生的 視 野，鍛煉學生的語言技能，可以設計這樣幾個活動： 1． Write a short passage about Australia. 2． If you were a guide, please introce Australia for your visitors. 3． If you were an Australian people, and we will go to visit Australia, please introce Australia for us. 4． Make an interview: a new student comes to your class, he or she is from Australia, please make up a dialogue. 5． Can you introce some other country like this? 這樣幾個活動的設計都能幫助學生進一步理解文章的意思， 並進行靈活的運用。 2 個活動 第 和第 4 個活動都是為學生設置了一個比較有趣的情境， 尤其是第 4 個活動， 不僅創設了一個 情境，更改變了文章原本的敘述結構，要求學生創設小對話，這對學生靈活運用知識的能力 提出了新的要求。 而最後一個活動的設計則要求學生模仿這篇文章， 介紹另一個熟悉的國家， 無疑給學生提供了更加廣闊的發散思維的空間。

B. 淺談小學英語教學設計的幾點思考

英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成「魚」，只有這樣學會了「換位思考」，能夠預想「魚」的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。一、 教學活動設計應該遵循基本的規律：（ 1 ）輸入——輸出。首先，從語言學習規律看，學生學習時首先要接觸一些語言現象，要體驗、感受、理解這些語言現象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然後是操練、實踐和運用這些語言現象，這是語言的輸出。語言的輸出要建立在輸入的基礎上。（ 2 ）語言操練要由易到難，循序漸進。教學設計中的活動安排應該由簡單到復雜，由容易到難度較高的。前面一個活動是後面活動的基礎，後面的活動是前面一個活動的發展和提升。（ 3 ）處理好語言學習與語言運用之間的關系。有的老師認為《課標》倡導採用任務型語言教學，任務型教學有一個觀點就是主張在運用的過程中來學語言。二、教學各階段的活動設計建議：（ 1 ）復習、引入環節的設計? 導入要和後面的教學新內容相關；? 導入要有效激活學生已有知識經驗；? 導入要盡可能簡潔（ 2 ）呈現、感知環節的設計? 調動學生注意力，引導學生關注即將學習的新內容；? 語言體現一定的重復性，增加學生感知的機會；教師可以設計一定的感知性活動，了解學生感知、理解新語言的情況；? 具有可理解性，融入一定的已學語言，對新內容巧妙解釋，幫助學生理解；? 幫助學生實現短時記憶； 另外，小學生學習英語最怕「難學」，而教師最擔心「難教」。在「難」字解決之後，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效. 以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面，要做到教學設計的科學，全面，還需要我們去多多的親身實踐。

C. 如何培養小學生英語閱讀能力教學設計

正當今社會是知識經濟的時代,信息飛速發展。英語作為傳輸信息的重要工具之一內,其水平容高低往往決定了個人吸收有用信息的數量和質量。所以,從小培養學生的英語能力具有重大的意義。一、培養良好的"讀"的習慣小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物,難度不大。但作為起始階段,方法的掌握和習慣的養成卻是非常重要

D. 思維導圖怎麼在小學英語閱讀教學中的應用教學設計

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典版型性，不要事無巨細都權羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

E. 如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計

如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計 在小學高年級階段, 英語閱讀教學是一個較難把握的方面. 因為閱讀教學既要讓學生讀, 又要適度講解,我就針對閱讀方面來談談怎樣進行教學設計 . 1. 閱讀的准備階段（preparation for reading ）或閱讀前的活動（pre-reading activities） 閱讀的准備階段（ 或閱讀前的活動（ ） 這一部分可被視為新課的「導入」（introction） .在這一部分,應充分鼓勵學生利用「自上而 下」（Top-down processing）的理解方式. 首先構建全文的語義圖象,了解文章的背景和作 者的意圖,然後,再在教師的幫助下,用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解, 如段落、句子、單詞等.因此,教師可以運用啟發手段（elicitation） ,如問答、討論等引入 本課的話題,讓學生適度了解話題內容,同時,應使用提問策略（question strategies）調動 學生, 培養他們的主體意識和參與意識. 問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關的知識網 絡,使他們產生閱讀的願望和心理准備. 指導性問題同樣可以「指導」學生了解課文的話題內容和梗概,讓其構建初步的、模糊的全文 語義圖象,幫助學生建立「自上而下」的信息加工機制.由於學生剛開始熟悉課文,並不具備 運用課文中語言的能力, 因此,在設置指導性問題時應注意： 1）涉及課文的主題或最重要的事實. 2）回答的語言簡潔,無需贅述. 通常在閱讀前可以用一些設問來激發學生產生閱讀的興趣,或引起他們的好奇心等等,

F. 通過《小學英語教學設計》課程的學習您學到了哪些新的理念或好的方法

教學目標
1． 知識目標：
詞彙：classical music ,traditional music, rock music, pop music, children』s music, zither, violin, drum, guitar
句型：What music do you like?
I prefer…
What instruments can you play?
2． 情意目標：了解有關音樂的知識專，培養學生對藝屬術的熱愛
3． 能力目標：
學會用英語陳述自己喜愛的音樂，談論有關音樂的話題。

G. 如何進行小學英語閱讀課的教學設計

一、閱讀前——引出話題，激發興趣
這一階段是我們通常所說的「導入新課」內。在這一階段容，為了激起小學生參與課堂活動的興趣，根據不同的閱讀教學內容，可以設計看圖說話、猜謎游戲、觀看錄像、歌曲或歌謠引入等方式，進行有效的預熱。這是對即將要學習的課文內容的一種概括，也是一種潛在的文化背景知識。這些直觀的表現容易激起學生的好奇心和閱讀興趣，這對下面的課文閱讀理解起著事半功倍的效果。
二、閱讀中——理解教材，整體把握
本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息,了解和熟悉課文中的生詞、短語、結構等語言現象。在閱讀中，老師可以優化組合各種閱讀訓練的方式，有效地指導學生進行多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養學生的閱讀策略。

H. 如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的中心環節，其主要任務是經過閱讀理解文本大意，理清文本思緒，從而獲取文本的詳細信息或細節性信息。這一過程中，教員能夠依據篇章構造、言語各層次之間的關系、句法、詞彙等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而協助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、按部就班地解讀語篇，探求語篇的意義。
1. 導讀型問題。英語語篇教學倡導讓學生從整體角度學習和了解所學言語資料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教員依據完好的語篇情節提出的概括性和整體性問題，用來協助學生快速把握語篇的宗旨大意，從而培育學生整體閱讀的習氣。
2. 梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的根底上，教員依據本人的教學思緒，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主幹性問題，這些問題的設計是協助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深化了解語篇內容的前提。這些問題要層次清楚，邏輯性強，注重學生的認知開展過程，有力地撐起了語篇的「骨架」，使得整個語篇主幹清楚，全文的言語與情感有了向心力，許多貌似系統的信息被這些問題串連在了一同，協助學生理清了了解語篇的思緒，提升了記憶語篇的效果。
3.細節型問題。由於小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比擬粗淺，所以許多教員常常只注重整體性問題和主幹性問題的設計，疏忽細節型問題的設計，招致設計的問題粗心大意，從而使得語篇的了解淺層化。細節型問題是教員依據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、蔭蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培育學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確控制語篇內容，從而到達全面透徹天文解語篇的目的。