培養小學英語閱讀提問能力
Ⅰ 如何培養英語課堂上學生的提問能力
讓學生有效提問確實比較重要
想要培養英語課堂上學生的提問能力，建回議你可以從以下答幾方面出發！
在講一堂英語課之前，我們可以自己發散思維想想可能會遇到的問題，這些問題是如何產生的，如果換做是學生的話，她們會遇到哪些問題，把這些問題羅列起來，上課的時候如果學生沒有問題的話，可以試著啟發學生如何來提問題！
我記得我上中學的時候，我們的化學老師每講一個現象的時候，都是自問自答，比如說這個現象是如何產生的呢，為什麼是這樣呢，如果換個方式可不可以呢？等等，這樣的方式來引導我們思考，其實也就是引導我們從各個方面來思考問題！
此外，建議你可以看看提問的藝術，或許可以幫助你啟發學生們思考問題！
當學生們自己學會思考了，就會自主去尋找答案，另一方面還能促使學生們自主學習，建議你可以每次下課前，提出幾個問題，讓學生們自己去思考，然後鼓勵學生們提出更多的問題，下節課來做解答！
以上就是我的個人經驗，希望對你有用，碼字不易，別忘了採納哦！
Ⅱ 如何培養學生用英語提問的能力
課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。 在初中英語教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對真正提高學生的全面素質有積極的作用。那麼，怎樣才能使學生從英語的角度提出問題呢？
一、激發學生願問
中小學生的創新思維無論在課堂上、生活中都表現在好學好問。作為教師應因勢利導,鼓勵孩子們發表不同的見解,肯定膽大妄為地發問。如果教師要訓斥,孩子們的智慧火花便會被撲滅。教師要激發學生的質疑動機,培養興趣,使他們在自覺的心理投入中享受質疑、問難的愉快。在我們的英語教學中,要充分利用課文的情趣因素,設計新穎的傳媒方式並輔之以適當的背景材料使其與學生的感知聯系起來,教師要有意製造學習「懸念」,誘使學生保持良好的心理狀態,使他們所有心理活動都有質疑問難。
如教學—How old are you?—I』m……時,我先教學生1—10的讀法。在練熟1—10的讀法,後我捧出一個生**蛋糕,說今天是某同學的生**。要插蠟燭了,學生自然而然地想到該插幾枝蠟燭,那英語中問年齡該怎麼說?這時教師引出—How old are you?—I』m……。就如同在學生口渴時送上一杯水,學生當然是「欣然接受」。在操練時,有學生問—How old are you?我說It』s a secret。學生就犯疑了,為什麼我們說出了自己的年齡,而老師則說這是個秘密呢。由此引出中西方文化的不同,讓學生接受英美文化的熏陶。這就形成了使學生由好奇到疑問,由疑問到不惑的過程。使他們在自覺的心理投入中享受質疑問難的愉快,從而在不知不覺中掌握知識。
二、指導學生善問
學生開始質疑時,教師要鼓勵學生廣開思路,不受任何思想框框的限制,多角度、多方位、多層次地充分發問。使學生的問題並不僅僅停留在字、詞、句上,幫助學生形成有一定質量、有創造*的問題,這樣可以避免學生問題雜而亂的現象,使學生懂得什麼是有效提問,什麼是無效提問;什麼是膚淺的問題,什麼是深刻的問題。指導學生真正學會提問,把學生提問的著力點引向課文內容和表達技巧方面,引向「小而精」階段。如練習Everday English時,把How are you? How old are you? How mang English books do you have?把學生引向how,how old及how many。
學生敢問、善問後,要把學生從探究反射引向深入思考。學生在質疑多問的同時,還同時在尋求解決之道。因為學生疑是為了不疑,這一過程,培養了學生的記憶能力、想像能力及創新能力。
三， 教師在答疑的過程中也要善於引而不發,即要啟發學生思考,引導學生思維,撥正學生思路,不代替學生思考,不給學生現成的答案,讓學生自己化疑解難。這樣學生的思路得以擴展,而且印象深刻。辟如說,有學生在上了Book 1 Unit3 A Let』s talk及10種顏色後,說原來Black(布萊克)和black(黑色的),White(瓦特)和white(白色的),Green(格林)和green(綠色的),是相同的詞,差別只在於大小寫。原來他們覺得很難讀的姓一經點破,就變得很容易了。而事實上,這種集思廣益、展開討論、激活思維、形成共識的過程,本身就是一個有效記憶的過程。
四， 學生的想像能力。愛因斯坦曾說過:「想像比知識重要,因為知識是有限的而想像力概括著世界的一切……想像力是科學研究中的實在因素。」小學英語教學應該鼓勵學生大膽想像,努力挖掘他們的創造潛力,努力提高他們的自創能力。而讓學生質疑多問則是培養學生想像能力的一種重要手段。如在教學身體各部位的名稱時,有學生提出ear與eye,head與hand常混淆。很快有學生幫忙解決了難題。一學生說:「老師,ear與語文中耳(er)的拼音只差一個字母,而eye則更容易記了,兩個e就象兩隻眼睛,而y則象中間長長的鼻子。」另一學生說「head中間是ea(自愛),愛自己只要腦子想想好了,而hand則是an(愛你)。愛你當然要用手送出禮物,別人才知道你是愛他的。」問題迎刃而解。學生豐富的想像力不由我不說「Wonderful」。而要做到這一點,關鍵在於教師挖掘教材,積極引導,鼓勵學生借題發揮,大膽想像,不斷創新。
五，多角度、多方位設計教學,培養學生創新思維。美國的布魯巴克認為:「最精湛的教學藝術,遵循的最高准則就是讓學生自提問題。」因此,教會學生求異質疑,獨立思考是培養創新的前提。我在英語教學中注意多角度、多方位設計各種思考題,以發展他們橫向對比,逆向聯想、歸納等思維,使他們不是停留在理解和掌握所學內容上,而是利用現學的知識結合已學的知識去創造、去探索,培養創新思維,增強創新能力。
總之,讓一個學生具有超強的記憶力,豐富的想像力,獨樹一幟的創造力的時候,他就已經能適應社會的發展,成為時代所需要的人才。讓我們為學生提供良好的條件,努力發展、引導和鼓勵學生,創造*地運用所學的知識,滿足他們的求知，讓學生大膽質疑,豐富想像,不斷創新。
Ⅲ 英語教學中如何培養學生提出問題和解決問題的能力
在高中英語教學中，對學生來說有著要的意義的是開展問題解決的學習，它為學生的主動探索與發現提供空間與機會，是培養學生思維能力發展的有效途徑。學生通過「做英語」來學習英語，強調學生的主動參與，強調英語地思考、評價、判斷現實生活中的問題。一個良好的問題解決過程實際上學生探究、發現，實現「再創造」英語的過程。為了提高學生對英語問題的解決能力，在課堂上我注重學生發現問題，課下我組織了學生寫英語日記,引導學生將英語知識和生活實際聯系起來，學生在活動中感受到英語的實用價值，感受到學習英語的樂趣，這就促進學生主動的去觀察生活，從中提出英語問題，並自覺地運用英語知識解決問題，從而形成良好的問題意識。在多年的教學中，我注重研究學生的解決問題的能力，有幾點思考如下：
一、引導發現、感悟，注重自主探究的嘗試性
發現往往都是探究的開始。由於好奇是學生的心理特點，它可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。教師提出問題，學生自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教學質量觀的問題，是學生觀的反映。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為「問」的主體，成為一個「信息源」，那麼，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的「發現」因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師必須積極創設問題情境，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進自主合作探究，達到學會學習之目的。
二、鼓勵參與合作，追求自主探究的互動性
1、創設情景，激發興趣，提供主動探究的空間。
教師要根據學生的實際情況可能選他們樂於接受的，有價值的英語內容為題材編出問題。如給英語找到生活中的原型，讓學生體驗到「學英語」不是在「記英語、背英語、練英語、考英語」，而是在「用英語」。「英語問題生活化」和「自主學習、探索創新」兩大方面，將學習活動置於社會生活問題之中，巧妙地把要解決的問題變為對話展現給學生。讓學生主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來。這樣的英語，學生不僅學得好，而且也為他們以後到社會上去成為各行各業的成功者打好基礎。
2、給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間。
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有著不同於他人的觀察、思考、解決問題的方式。現代教育越來越重視每個學生潛能的開發和個性的發展。由於學生的認知水平和認知習慣的不同，常常會想出不同的計算方法，這正是學生具有不同獨特性的體現。因此在教學過程中，教師要鼓勵學生靈活運用知識，嘗試各種演算法的多樣化。
3、建立合作小組，提供主動參與的合作夥伴。
課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如「組長」（掌管小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習的進程，觀察組內同學合作技巧的表現，如討論時的聲音控制、提問和應答時的禮貌）等，最後要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成「組內互助合作，組間競爭奪標」的氛圍。
4、選擇專題，分工合作，加強主動探究能力。
在短短的45分鍾里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性學習，分工合作，提高學生的主動性、研究性和發現的能力。為了減少學生研究探索學習的梯度，課堂上利用教材特點進行專題研究是必不可少的，可在課外探究學習中面對更多的是如何搜集處理信息怎樣與人合作。為此要引導學生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。若自己擁有材料正是別人急需的，能成全他人的計劃，使自己在學會探究的同時，更學會做人。
三、激活求異思維，培養自主探究的獨創性
在教師的教學中，通過表達方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，題型設計的變化等來提供多形態的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，從而促進內容的深化，理解的深入，提高學生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間。用「教」的創新火種點燃「學」的創新火，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。
總之，解決問題的教學內涵豐富，如何讓學生喜歡它，這是我們當前所面臨的問題。但我堅信，只要教師通過一定的策略，為學生營造輕松的氛圍，讓學生覺得要解決的問題，離自己並不遙遠，問題解決才有價值。這樣才能讓學生喜歡上解決問題，從而真正掌握解決方法。
Ⅳ 如何培養小學生數學提問能力
小學數學課怎樣培養學生的提問能力
提問能力使學生在「提問題」的情境中，形成提問題的意識和習慣，學會提問題的方法，使「提問題」的過程真正成為培養創新精神和創新能力的重要環節。我認為。只有通過學生自己提出問題，才能形成「心求通而未得，口欲言而未能」的情境，為此，在教學中，必須注意以下幾個方面：
一、樹立「提問題」的意識
1、要使學生能夠勇於提問題，就必須使他們明確「提問題」的意義。
著名科學家愛因斯坦曾經說過「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」這局話說明：是否具有發現問題和提出問題的能力，是判斷一個人是否具有創造性的主要依據之一，學生認識到這一點，就有了勇於提問題的慾望。
2、教學時，教師要重視情感的誘發和融入，對學生的提問給予充分的認可和肯定，使學生樹立提問的信心，產生樂於提問的情緒體驗，另外，教師還可將競爭機制引入學生提問中，比一比誰的問題提得好，或舉行辯論會，有效提高問題質量，增強問題樂趣。如：在教完《有餘數的除法》時，我出示了這樣一道應用題：一本故事書有57頁，小明每天看8頁，幾天才能看完？看完這道題，讓學生分組討論，然後組長匯報討論結果，有的同學說8天才能看完，有的同學說7天才能看完。同時，各組競爭提問，比一比，看哪組問題提得好，這時候同學們紛紛舉手，提出了一些既有趣又有價值的問題，如：「看完是什麼意思？」「57頁這個數字不好，應改一改，可以改嗎」「為什麼說幾天看完，應該是可以看幾天，還剩幾頁？」「雖然7天不能看完，但剩下的1頁也不需要1天，為什麼還要說8天才能看完？」當然,我們應要求學生不要為提問而提問,要逐步提高問題的質量,盡可能清楚明白地表述問題,使提問切實有助於學生發展.
二、學會提問題的方法
方法是解決問題的門路和程序，凡事有了解決的門路和程序，辦起來就會事半功倍，否則，便事倍功半，甚至會沒有結果，幫助學生學會「提問題」的方法主要有以下幾種：
1、 通過觀察提問題
通過觀察提問題先要教給學生觀察的方法，注意觀察的順序，讓學生養成觀察的習慣。從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性和敏捷性。例如：出示「乘法口訣表」，讓學生觀察提問：（1）豎著看，每一行什麼數不變，什麼數變了，怎麼變化？橫著看，每一行什麼數不變。什麼數變了，怎麼變化？（2）哪些口訣可用來計算一個乘法算式和一個除法算式，哪些口訣可用來計算兩個乘法算式和兩個除法算式？
2、 聯想問題
從一事物想到另一事物。例如：長方形的面積公式是「長乘以寬」，平行四邊形的面積公式是否也是這樣呢？
3、 比較提問
比較是在思想上將對象和對象的各部分、個別方面和個別特徵仔細辯別，確定它們的異同及其關系的思考方法。在教學中應讓學生習慣於比較兩種事物的異同點，從而提出問題：它們有什麼相同的地方，又有什麼不同的地方？如在教正歸一和反歸一應用題時，長方體和正方體的認識時等等，都可以用這種辦法來提問。
三、養成「提問題」的習慣
學生提出的問題有些是有待探索的問題，有些在後面的探索活動中可能會得到解決，但是有些問題可能得不到解決，這就要使學生明確認識到，提出問題的目的不在於當時都得到解決，而是形成提問題的習慣，有了習慣才能夠達到通過提問題培養創新精神和創新能力的目標
四、創設問題情境
善於激起學生的求知慾望，使學生呈現出求知若渴的狀態，是教師為學生參與學習所應創設的最佳心理環境。在教學《認識人民幣》前，我對學生說：「小朋友們，你們認識錢嗎？關於錢的知識，你們知道多少？回去多向你們生活周圍的人請教請教。下節課我們要學習《人民幣》，比比看，看誰是下節課的『小博士』1」三言兩語已緊緊扣住學生的心弦，使他們產生「非學不可」的慾望，他們非常積極主動，有的預習課本，有的請教父母。有的向行家咨詢。由於學生們掌握了相關資料，底氣十足，上課時課堂氣氛十分活躍，提出了許多問題，如：「錢是怎樣製造出來的？」「造錢的程序麻煩嗎？」「為什麼會有假錢，而且很難辨認，老師你能教我們怎樣辯別人民幣嗎？」「外國有沒有人用人民幣？」「人民幣能不能拿到外國去用呢？」 大家各抒己見，這樣不僅調動和激發了學生學習的主動性，而且提高了學生獨立獲取知識的能力，學生能敏銳地發現問題，大膽提出問題，這也是他們積極探索精神和強烈求知慾望的表現，這時我們教師再給予鼓勵，這樣學生的創造性思維就會迸出火花。
綜上所述，在數學課堂教學中，讓學生樹立問題意識，學會提問的方法，創設問題情境，養成提問題的習慣，對於創新精神、創新能力的培養有著重要價值，在培養學生提問能力的過程中，同時需要精心創設問題情境，將問題聯繫到生活中去，讓學生自己發現問題，提出問題，激發學生探索興
Ⅳ 如何培養小學中年級學生提問能力案例
獎勵，正向刺激！
Ⅵ 如何培養小學學生提出問題的能力
在教學中培養學生提出問題的能力，可以嘗試下面的方法。
一、營造和諧自由的課堂氣氛，使學生敢問。
美國心理學家羅傑夫認為：「成功的教學依賴於一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。」小學生思維活躍，求知慾強，教師應當轉變教育觀念，尊重每一位學生，給他們營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系。鼓勵學生大膽質疑、提問，在教學中「少一些不準，多一些允許」，允許補充，答錯了允許重答，允許提出一些有個性的問題。如在教學青島版四年級下冊《觀察物體》時：「把一本字典放在桌子上可以看到幾個面？」同學們有的說：「一個」、「二個」、「三個」，有一個同學提出可以看到「四個」，同學們鬨堂大笑。我說：「肯定有你自己的理由。」這位同學露出了笑臉，隨後就進行了演示，把字典放到兩眼之間的地方，說這樣可以看到四個面，同學們也都照著做，也都發現四個面，但是同學們還是一臉的疑惑。隨後大家一起分析，其實在同一個位置，我們兩眼最多看到三個面。這樣不僅解決了問題，還激發了這位同學提問的勇氣和積極性。
教師在教學時應該營造寬松和諧的課堂氣氛，消除課堂上的緊張焦慮，建立民主和諧的師生關系，鼓勵全體學生提問的勇氣，發揮教師的主導作用，學生一旦提出了問題，無論質量如何，應及時地給予肯定和表揚，作出合理的評價。同時還要注意調動學生的自信心，讓學生相信自己能提出問題，能積極探索和發表自己獨到的見解。
二、創設問題情境，充分激發學生生活學習經驗，引發學生提出問題的興趣，使學生有問題可問。
強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，他將緊緊抓住人的注意力，使人們在迫不及待的情緒中積極地探索事情的前因後果及其內涵，因此，在數學教學中，根據所授內容，結合學生已有的生活經驗，和在數學學習過程中積累的解決問題的經驗，主動提出有價值的問題。
1、創設懸念式的問題情境，使學生在好奇中問。
針對小學生好奇心強的特點，教師將所學習的內容，創設於新奇的懸念中，激發學生揭開秘密的問題意識，使他們想問。例如，教學「可能性」時准備了一個大轉盤（紅色的6份，黃色的5分。綠色的一份），宣布游戲規則：指針指到紅色區域老師贏，指針指到黃色區域同學們贏，指針指到綠色區域平局。結果同學們輸得很慘。這時同學們覺得好奇，自然產生疑問：為什麼老師贏得多，輸的少？怎樣讓游戲公平呢？自然的進入到積極探索中去。
2、創設操作式問題情境，使學生在動手中問。
學生動手操作既能集中注意力，引起學習興趣，又能幫助學生形成各種各樣的問題。例如教學「圓柱的體積」時，我先要求學生用紙板做一個底面直徑6厘米，高5厘米的圓柱，學生在操作過程中產生了問題：「如果用它裝沙子，可以裝多少？」
3、創設實踐式問題情境，使學生在應用中問
生活中處處有數學，有許多生活中的實例供我們應用。例如：在教學百分數《利息和利率》時利用星期天 讓學生去銀行參觀，了解利息、利率，並以自己的壓歲錢為例模擬儲蓄，這樣產生了：什麼是利率？為什麼銀行的不同時間利率不同？怎樣求利率？怎樣存款會更合算？……
三、教給學生提問的方法，使學生會問。
「授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用」要使學生善問，必須「教以漁」。課堂上，有的同學提出問題抓不到要領，提的問題簡單或沒有價值，這就需要教師指導，也就是教給學生提問的方法，讓學生知道如何著手提問。
教材中的很多問題，都是先讓學生解決一些問題後，再要求學生提出問題這樣的問題通常有兩種情況：一是利用題目中相同條件，提出和題目已知的問題略有變化的問題，二是題目中的信息比較豐富，要求學生解決的問題只需利用部分條件，提出和已知問題相類似的問題。教師教給學生一些提問的技巧，常用的方法：
1、散發法：指導學生從不同角度、不同思路，運用不同方法來分析、發現問題，在青島版教材中，經常是給出一些條件，問學生「你能提出什麼問題？」即由「情境串」引出「問題串」，讓學生的思維充分發散。
2、模仿法：對於提出問題能力差的學生，先指導他們模仿教師或同學的提問方法，學會模仿後，再指導他們自主提出問題。
3、比較法：對於一些容易混淆的名詞、概念、法則，對不同解題思路、解題方法進行比較分析，從而提出問題。在六年級總復習中這樣的內容很多，學生的這種思維方法十分重要。如復習比和比例時，讓學生進行比較，從而提出：比和比例有區別嗎?有聯系嗎？在復習數的認識時、「數的改寫」和求近似數時，也可以用此方法，從而溝通聯系，很好地掌握。
培養小學生提出問題的能力的方法很多，關鍵在於教師要更新教學觀念，優化教學方法，提供多種的觀察、操作、思維的時機，鼓勵和指導學生提出問題，保護他們的積極性使學生對於所學的知識有問題可想，有問題可提，有問題可思。培養小學生提出問題的能力，不是一蹴而就，需要教師在教學中有意識的進行cu引導。除了引導學生提出有價值的數學問題外，還要在日常教學中注意學生問題意識的培養，教師要善於營造平等和諧的教學氛圍，鼓勵學生提出自己的疑問，鼓勵學生判斷性思考，於無疑處生疑，逐步培養小學生提出問題的能力。
Ⅶ 談如何培養學生的提問能力
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問 亞里士多德說：「思維自疑問和驚奇開始。」這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。 二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問 小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分准備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。 三、通過多說多做多想，使其勤於提問 １．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。比如在教學「比的基本性質」時，如果讓學生分別去說「商不變的性質」、「分數的基本性質」、「比的基本性質」這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：「零為什麼不能作除數？不能是分母？不能做比的後項？」等等一系列的問題。 ２．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學「角的初步認識」時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，並用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出「當兩條邊重合時是什麼角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周後繼續旋轉下去將得到什麼角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什麼角？」等一些很有意義的問題，為以後繼續學習角的知識打下良好基礎 ３．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在「異分母分數大小的比較」的教學中，如果讓學生充分思考為什麼要先通分再比較大小，學生將會提出「能不能化成同分子來比較分數的大小？」這個問題，並想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。 四、教給學生提問方法，使其善於提問 由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。如： １．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。 ３．反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是「難道……？」。 ４．類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。 ５．聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。 總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，採取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。
Ⅷ 讀《如何提高小學英語教師課堂提問的有效性
一、提問要激發學習的興趣
教師應該引導學生「將興趣轉化為穩定的學習動機」，對於小學英語教學尤為如此。小學生對英語的認知還不明確，也難以長時間對某個事物保持興趣，提問可以作為集中學生注意力的手段，但有些老師將提問作為課堂懲罰的工具，如通過一些難題來刁難注意力不集中的學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生的目的，這種方式可能可以約束學生紀律，但卻削弱了提問原有的啟發思維的功能。
那麼，教師要如何在提問過程中激發學生的學習興趣呢？首先，教師精心設計問題，不僅要讓問題緊扣課本，讓學生思考問題有據可依；也要形成具有內在邏輯的問題鏈，幫助學生打通思路、不斷思考。其次，針對不同類型和難易程度的問題，選用靈活多變的提問方式，如：師問生答、生問師答、學生互問、分組討論等。形式的變化可以打消學生的疲勞感和單調感。第三、我們知道，在小學英語教學中，玩具、模型、圖畫等的使用是十分普遍的，這些教具同樣也可以用在提問的過程中，如抽卡片提問、針對模型提問、用畫圖的方式回答問題等，寓教於樂，把單純的提問環節游戲化、趣味化；同時也增強了提問的形象性。讓學生對問答中的詞彙有更直觀、具體、和深刻的認識。
二、提問要有適宜的難易程度
提問的本質在於使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，因此問題應當具有啟發性和引導性。太簡單的問題，一問一答便是結束，缺乏討論的價值，不能鍛煉學生思考問題的思路，不利於調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，問題過於深奧，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。學生的接受能力、反應速度有高有低，教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題，讓程度好的學生認識到還有很多知識要學、也讓程度相對滯後的學生對英語充滿信心，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣，這樣才能達到素質教育「面向全體學生」、「因材施教」的目的。
對於比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。如教師問「Do you like the chair?」學生回答：「Yes, I like it very much.」教師繼續問：「Why do you like it?」對於這個問題可能學生難以回答，教師此時進行引導：「What color is it?」 「Is it too heavy?」等，幫助學生把「why…？」這個復雜的問題分解為幾個簡單的問題，引導學生回憶其曾學過的單詞用以表達自己的看法。
三、培養學生的提問能力
美國Gillian Brown教授說：「教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。」課堂提問的目的不僅是檢驗學生的知識掌握情況，更是對他們思維的培養。「授之以魚不如授之以漁」，培養學生的提問能力，使他們主動的思考知識和運用知識並鍛煉其表達能力才是我們英語教育的意義所在。那麼要如何培養學生的提問能力呢？
1.教授句式，幫助學生提問
對於小學生，要靈活使用英語進行提問是有相當大難度的，教師要起到示範作用，可以下從模仿開始，老師先向同學A示範提問「 Did you watch a flim?」，由同學A向同學B發問，在他熟悉這個句式及居室中每個單詞的含義之後，就可以讓他依據自己的想法來提問了，比如「Did you watch a football match？」，「Did you play the violin?」等，這樣學生依據已學的句式，提出很多問題，並且始終積極地探討，不僅鞏固了單詞的記憶，也不知不覺地掌握了這節課的一個重點句型「Did you…？」
2.創造情境，鼓勵學生提問
課堂通常是教師傳授知識、學生接受知識的場所，但民主、平等、和諧的教學氛圍也深受學生的喜愛。在這樣的環境中，學生更為放鬆，能夠更自由的表達疑問和參與互動。因此，老師在教學過程中，可以結合書本創造輕松的、生活化的情景，鼓勵學生多提出問題。例如在教學「My Family」時，老師可以帶了一些自己的家庭照片和自己與學生的合照，學生看到後，爭著問：「老師，那是誰呀？」老師說：「Please ask in English.」於是，學生小手高舉，爭著提問: Who』s that girl? Who』s that man? Who』s that boy? Who』s that old woman?…還有個別成績好的學生問：「Where are you ? What are you doing there?…」另一方面，也可以選擇學生熟悉的情境和話題，讓學生練習發問，由老師回答。在這種氛圍下，學生的求知慾和好奇心得到充分的表達，也客觀上鍛煉了學生在生活中的英語應用能力。
鼓勵學生提問，不僅能啟發學生不停地去挖掘語言知識，而且真正體現了學生的主體地位。當然，在學生提問的過程中，不可避免會出現這樣那樣的語言錯誤。但小學階段英語教學的主要目的是：激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，為以後升入初中打好基礎。當學生表達出現錯誤時，教師不要急於糾纏於語法和語言表達，只需把正確的表達法重復一次即可。
四、正確的提問方法和態度
教學應當以學生為主題，但教師在課堂上起著主導的作用。提問效果的好壞，與教師提問的方法有著直接的關系。在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然後再指定某個學生回題。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鍾，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，而未被提問的學生則不會再思考這個問題，學習的積極性逐漸下降。
同時，教師在提問過程中的態度也是很值得注意的。心理學家贊可夫說：「教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用」。小學生英語聽說能力有限，往往在課堂上存在怕聽不懂怕說不好的羞怯心理，故在英語教學中要特別注意對學生情緒的掌握和引導。當學生答不出問題時，教師語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁都會使學生情緒低落，也影響整個課堂的氛圍。而當學生答對問題受到表揚時，他會積極地參與到其後的教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用「You』re best ! You』re very clever!」等激勵語適時表揚。教師在提問時也可以多用如「Would you like to…?」 「Would you please tell us…?」 「May I ask you…?」等委婉而友好的句式。這樣可以放鬆學生心理，也有助於潛移默化的幫助學生掌握這些禮貌語的用法。其中 「Would you please tell us…?」表明學生的回答問題的聽眾是全體學生而非老師一人，比「Would you please tell me…?」更能引發其親切感並抓住其他學生的注意力。
思維過程往往是從問題開始，課堂提問不僅是傳授學識的手段，也是培養學生交際能力的方法。課題教學提問的成功與失敗，並非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，培養了學生思維的能力。古人雲：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。在小學英語教學中，掌握了課堂提問的技巧，能充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用，有效的調控教學，收到事半功倍的良好教學效果。
Ⅸ 小學語文教學怎樣培養學生的提問能力
教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那麼，如何來培養學生的提問能力呢？
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。比如在講「能被3整除的數的特徵」時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然後由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什麼方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣於教師的激趣和創設的良好發問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分准備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。論文:談如何培養學生的提問能力
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
2．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。
3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。論文:談如何培養學生的提問能力
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，採取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。
Ⅹ 怎樣培養學生的提問意識與能力
問題意識是智力因素和非智力因素相互作用的結果，其中智力因素包括知識因素、思維因素；非智力因素包括好奇心、獨立性、勇氣等因素。
隨著教育教學改革的不斷深化，培養學生創新能力作為一個核心問題被擺到重要位置。眾所周知，自主創新源於問題，愛因斯坦曾強調,對問題的發現可能要比解答問題更為重要。然而，各類學校學生缺乏問題意識的現象仍然沒有較大改觀。這里，我們試圖對「問題意識是什麼、與哪些因素相關及如何培養學生問題意識」進行探討。
何為問題意識
問題意識不僅是創造力培養的基礎，而且在思維和認識活動中占據著重要的地位。
問題意識包括以下幾個方面的含義：第一是質疑的思維品質，體現了思維的深刻性和批判性，同時反映了個體思維具有質疑特色的獨立性和創造性。第二是認知的不平衡狀態，也就是說，學生個體在認知活動中遇到難以解決的問題時所產生的困惑、探索的狀態。第三是元認知控制、調整與評估認知活動的能力，具體體現在個體的反思能力和發現問題的能力。
中國歷代教育家都重視學生問題意識的培養，孔子認為，「疑是思之始，學之端」，「學而不思則罔，思而不學則殆」。他既高度評價問題意識在思維和學習活動中的重要作用，又重視學、思結合。孟子認為，「盡信書，則不如無書」，強調和倡導個體的懷疑精神。南宋哲學家陸九淵認為，「為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進」，進一步對問題意識在學習中的作用進行了深刻而又辯證的闡述。在國外，杜威「做中學」教育思想非常強調設置問題情境、在情境中提出問題，從而形成了具有影響力的「探究—發現」式學習方法。布魯納在批判繼承杜威教育思想的基礎上，提出「發現學習」模式和理論，他主張讓學生個體主動發現，而不是被動地接受。總之，問題意識的培養就是在教學活動中激發學生探究發現問題的慾望，著眼於發展學生的心智能力，尤其是培養學生的創造力。
哪些因素與問題意識相關
問題意識是智力因素和非智力因素相互作用的結果，其中智力因素包括知識因素、思維因素；非智力因素包括好奇心、獨立性、勇氣等因素。
知識因素為問題意識提供了可能性，問題意識是一種能力，要使個體這種能力充分發揮出來，需要有豐富的知識信息為問題意識提供背景材料，背景材料越豐富，就越有提出問題的可能性。知識因素的豐富與提高促使知識范圍增大，隨著個體認知水平的進一步發展，也提高了個體認知結構不平衡狀態的頻率，客觀上為形成問題意識和提出有價值的問題創造了條件。因此，積累知識、建構認知結構、完善知識體系，是形成問題意識的基礎，有了這個基礎才能避免提出的問題在較低水平上重復，從而有所創新。
思維因素為知識轉化為問題意識創造了必然條件，問題意識建立於嚴謹的思維基礎之上，思維分為聚合思維、發散思維和批判性思維三種類型。依據吉爾福特的界定，聚合思維等同於傳統智力，它和知識對問題意識形成的影響一樣；而發散思維不僅是創造力的基礎，也是問題意識形成的基礎。在個體形成問題意識的過程中，批判性思維發揮作用最大，只有在批判性思維的監控下，個體在學習過程中遇到問題情境時，才能明確判斷當前任務和已有認知水平的差距，通過不斷反思促使問題意識的形成。
好奇心是青少年的天性，它是由外界刺激引起的一種新鮮和興奮的情感狀態，通常表現為注意新的事物，想去弄明白它們之間的因果關系而提出各種問題。好奇心是問題意識的前奏。
獨立性包括自立、自製和自主3個方面，自立是指有較強的自信心，自己事情能夠自己去做；自製是對自己的情緒和行為進行控制的能力，在認知過程中體現為堅強的意志和較強的自我效能感；自主是遇到外界壓力和影響時，能夠堅持自己的想法，不受別人觀點的影響。獨立性是形成問題意識的必要條件。
勇氣是指為了追求美好，敢於嘗試別人未所想、看似不可能的事物，體現在認知過程就是敢於對權威提出質疑，敢於對普遍接受的觀點進行質疑。個體只有在勇氣的支撐下，好奇心才能逐步轉化為問題意識。
另外，求知慾、自信心、毅力、性格等因素都與問題意識有關，這些因素共同在問題意識形成中發揮著重要的作用。
如何培養學生的問題意識
培養學生問題意識，提高學生創新能力，是學校教育創新的根本目標。學校應以教學理念、教學氛圍和教學過程這3個方面作為突破口來培養學生的問題意識。
首先，向「問題教學」的理念傾斜。傳統教學對「教」與「學」進行了大量的論證和實踐，而對「問題教學」則關注不夠，因此，大部分學生對知識全盤接受卻很少質疑。教師在教學理念上，應向「問題教學」傾斜，注重啟發學生思考問題，讓學生的思想在課堂上充分得以展現；同時，教師在布置作業時，應避免重復性的題海訓練，注重設計一些能夠激發學生問題意識和訓練學生發散性思維的作業。
其次，創設能夠激發學生問題意識的教學氛圍。第一，民主、自由的教學氛圍能夠充分發展學生的個性，易於激發學生的問題意識和創造力；而緊張、壓抑以及受限制的教學氛圍則會阻礙學生的個性發展並且會扼殺學生的創造力。因此，在課堂教學中，我們要鼓勵學生善於發問、善於質疑，讓學生發表其獨立見解。第二，創設寬松、和諧、自由的班級和課堂環境。在這種氛圍中，學生身心處於自由狀態，思維更為活躍，有利於問題意識的形成。第三，評價體系應以鼓勵為主，允許多樣化的答案。這種評價體系更注重學生創造性的表現，而不僅僅強調和重視結果，重過程輕結果的評價體系易於激發學生積極思維，而不用在分數面前患得患失。
再其次，在教學過程中培養學生的問題意識。課堂是師生進行教學和學習活動的主要場所，學生問題意識的培養應貫穿於整個教學活動之中。第一，訓練學生思維水平，鼓勵學生善於質疑。不良的思維習慣會阻礙學生逆向思維的發展，使學生很難發現問題、提出問題。思維訓練可以通過由此及彼、由表及裡的順向思維及由正及反的逆向思維來進行。第二，教給學生發現問題的方法。在教學中善於運用啟發式教學，讓學生從事物發展規律中尋找問題，善於探尋和發現隱藏在事物背後不易被人察覺的規律，讓學生多接觸社會和實踐。另外，指導學生運用追問法、反問法、類比法及聯想法等方法提出問題。第三，訓練學生元認知水平和反思問題的能力。部分學生存在著讀書不求甚解，對自己是否真正理解問題並沒有清晰的認識。教師在教學過程中應鼓勵學生對自己不懂的問題多提問，這樣就能促使其反思自己的認知狀態，並經常進行強化，這樣，其元認知水平及反思問題的能力一定會得到提高。