初中英語閱讀教學中的問題與對策
閱讀教學在英語教學中佔有非常重要的地位,如何能達到有效的目的,是值得深思和探究的。內 英語閱讀容教學在初中英語教學中佔有重要位置，是素質教育實施過程中不可缺少的部分，現階段初中學生在英語學習過程中出現閱讀速度慢、理解能力差等問題
㈡ 如何解決初中英語閱讀教學中的詞彙問題論文
對於學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞彙知識與閱內讀理解高度相關容.因此,教師必須在課堂教學中對詞彙知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所佔的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間
㈢ 淺談初中英語閱讀教學中的幾點方法
知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習
現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.
高中英語試題
在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.
㈣ 有效教學初中英語教學中的問題與對策有幾章
1、沒有語法很多東西無法表達。要是沒有詞彙，什麼東西也無法表達。對於外語學習者來說，掌握所學語言的詞彙，是提高外語水平的一個重要方面。然而，在英語學習過程中，由於英語詞彙具有數量龐大、結構、含義、用法復雜、沒有系統的規律性，而且隨著社會的發展，科學的進步，而不斷更新擴大等特點，使其成為影響學生現有學習的重要因素並限制他們將來的外語水平的發展。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞彙教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。詞彙教學的任務是：不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞彙和快速有效記憶單詞的方法；培養根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠准確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思並准確地理解文章。因此，詞彙教學對於英語教學來說是極其重要的。
2、初中英語詞彙教學中存在的問題及分析
英語教學中，尤其在詞彙上教學中「費時低效」的弊端依然存在，追其原因主要存在以下幾方面：
（1）詞彙教法單調，激不起積極性和興趣。英語教師在詞彙教學上方法單一，「千篇一律」「一成不變」地採用一種固有的方式教學詞彙，久而久之使學生倍感乏味，失去興趣，是學生英語詞彙掌握效率低下的主要原因之一。在日常教學中，由於工作繁忙等原因，很多教師懂得方法，卻忽略和顧不上方法。在備課中忽視詞彙的教法，只管教，不管學。為了教學便捷，有的教師乾脆對著單詞表，一次性讓學生「學」很多單詞，進行「集中識字」，然後通過多次聽寫檢查的方法，促使學生最終全部「過關」。此種辦法也許從短期效應上看，很不錯，但往往囫圇吞棗，學生要在檢查之後並不能從中獲得能力，也沒多少趣味。對於很多「學困生」來說，大批量的單詞檢查、過關、委實是愁事、難事，令人焦慮，令人厭倦，長期以往，就不願學英語。
（2）脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞彙教學中脫離句子和課文，將新授詞彙寫在黑板上，然後進行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞彙教學法，不僅使學生感到詞彙學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其方法。
（3）不能正確處理詞彙中心意義和具體意義的關系。認識一個詞，首先認識其詞義，即該詞所表達的意思。詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指其基本意義或一般意義；具體意義是指個別意義。在詞彙教學時，教師必須使學生能夠正確區別詞的中心意義的具體意義，兩者之間的關系乃是一般與個別的關系，即概念之間的從屬關系。教師在釋義時往往忽視中心意義或忽視具體意義，使學生不能正確掌握詞彙。
針對以上種種問題，筆者根據自己的經驗，提出了以下對策。
3、初中英語詞彙教學的對策。
（1）讓學生掌握詞彙的特點，英語詞彙不同於漢語詞彙，英語單詞是拼音文字，英語單詞有拼讀與拼寫形式聯系的特點。正確地把握好這一特點，將對學生記憶單詞有很好的效果。然而，由於英語經歷了漫長的發展過程，受到多種語言的影響，不少詞的拼讀與形式不盡一致，有時一個字母組合也有幾種讀音。
（2）英語詞彙教學的方法。
愛因斯坦說：「教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔」。興趣是枯燥的詞彙學習的強勁動力和能力形成的前提。優化詞彙教學方法，激發興趣，可以減輕學生記憶負擔，提高效率，從而使學習更積極、主動、輕松愉快。根據英語詞彙的特點，教師能使用靈活多變的教學方法，採取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞彙教學。筆者認為，英語詞彙教學方法及策略應從以下幾個方面進行：
① 抓住新授，直觀顯現，建立良好的第一印象。
征對初學者，可以採用圖片，實物、玩具、幻燈等教學，使剛學英語的學生，一開始就用實物教學，使學生對單詞的義有一個直觀、形象的印象，如教desk一詞，教師可用於指著桌子說：「desk， This is a desk」.反復幾遍，學生就明白了「desk」是書桌的意思。利用形態語言（body language）現顯。
②擴展聯想記憶法
學生的學習是一種創造性的活動，需要藉助想像才能更有效理解和掌握知識，想像力豐富的學生，在學習中會表現出明顯的主動性和創造性。一些心理學家認為在創造性的活動中，聯想可以給人靈感。因此，聯想記憶法對學生學習詞彙有很大的幫助。
③歸類記憶法
將所學的單詞歸類集中，也可以發動學生歸類整理歸類。如：
按顏色分類：black， blue， brown， green， orange， red， white， yellow， purple.
按動物分類：panda， shake， rabbit， chicken， pig， cow， goat， sheep…
按常用的人體動作：sit， stand， walk，climb，jump，
反義詞：：foolish―wise， black―white， high―low， fat―thin， up―down， above―below.
還可按工具、學科、季節、水果等等進行分類，這樣可以幫助學生從記憶一個詞擴展到一串詞。
④語境記憶法。
即根據文章的上下文來記憶詞彙。從一定的語境中記憶詞彙比單純從詞彙表中進行記憶效果要好得多。因為，處在一定語境中的每個詞或片語與同一語境中的其他詞或片語具有一定的語音、語法和語義的聯系。正是由於這種聯系，使得每個詞或片語的語音、語法或語義形式更具體、更明確，因而，容易記憶，也便於再現和回憶。
⑤趣味口訣記憶法
編口訣記憶會使人輕松愉快，易學易記。在記憶以f結尾的名詞變復數時，可用一首打油詩編口訣集中記憶，效果頗佳。如thief， wolf， knife（賊狼刀，賊狼刀）；shelf， self， loaf（書架自己吃麵包），elf， sheaf ，leaf（小精靈一捆樹葉）；calf， life， half（小牛生命一半了）。
4、培養詞彙學習習慣。
遵循語言的學習規律，培養學生良好的詞彙學習習慣。主要抓好這么幾點：
（1）課前主動預習單詞的習慣，師生共同制定計劃，選擇要學的單詞。要求學生識音標，劃音節，拼讀音，順利讀出音標。再要求學生學習該詞時，能找出其拼寫上特別之處。
（2）課上積極參與詞彙練習的習慣。
英語課堂要注意培養學生的參與意識，並要強調注意力。要求學生耳、口、眼、手、腦能協調，聽、說、讀、寫都能「五到」。從觀察、模仿、練習都能夠積極參與，語言是一種社會現象，學外語應是群體活動。對於教師組織的游戲、造句、朗讀一定要學生明確目的，堅決落實，切不可養成隨大流，「濫竽充數」「混水摸雨」的習慣。
（3）課後復習詞彙要勤的習慣。
「一勤天下無難事」。學習英語詞彙，就要勤奮努力。勤記、勤憶、勤練、勤思考。「重復是記憶之母」。此外，學生應該多讀、樂寫，「勤」到「點子」上，提高綜合能力。
總之，詞彙教學是英語教學中必不可少的關鍵工作，我們應在教學中，抓教研、談心得，強業務，促學習，不斷地在實踐中總結，實踐，再總結，再實踐，使我們的詞彙教學方法，日臻完善。
㈤ 如何優化初中英語閱讀教學的問題設計
在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在專平時的教學過程中我們發屬現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析
㈥ 如何提升初中英語閱讀教學效率分析
你好
一,在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中我們發現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解,而對於閱讀方法的培養,訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視.學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象.多數學生採用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法.另外,學生的閱讀量少,僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少.因此,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題.\x0d一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求\x0d1. 能根據上下文猜測生詞的意思,能根據構詞法推斷、理解生詞的含義.\x0d2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息.\x0d3. 能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系.\x0d4. 能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件.\x0d5. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解.\x0d6. 五級目標要求除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上.\x0d可見,在閱讀教學上,除了培養學生的閱讀理解能力之外,還應該增加課外閱讀量.\x0d二、閱讀教學的幾點建議\x0d1. 閱讀材料的選擇,要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行.如初一、初二的閱讀材料,傾向於生活實際功能,如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在初三、初四的閱讀材料中,人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中.另外,多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章,以使學生感到學有所用,從而強化課內學習.\x0d2. 做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作.\x0d3. 閱讀過程中老師可以提出問題,口頭的或者書面的,讓學生帶著問題去閱讀.此外,老師對閱讀方法的指導也是必不可少的.教會學生粗讀文章,以了解大意,並能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀,抓住主要事實、關鍵語言點,明了文章結構,深度理解.\x0d4. 學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀.要做到詞不離句,句不離段,段不離篇.學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦,下決心要把文章讀懂讀透.但是在這種觀點的指引下,閱讀往往就會走入誤區,因為太過於注重每個單詞、每句話的意思,而忽視了對文章結構的整體理解.我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂,但讀完文章印象卻不深.如何學會對文章的整體理解呢?首先,要重視文章的題目和文章的首句.因為文章的題目就是文章的主題,文章的內容就是環繞主題展開.首句很關鍵,因為首句是文章的導入,點明作者寫文章的意圖、背景等.其次,要重視每段的最後一句和整篇文章的最後一句.每段的最後一句常常是該段的結論句,而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在.所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目,要稍微停頓一下,猜一猜,這篇文章大概會寫些什麼,如果讓我來寫,我會怎麼寫.然後你會饒有興趣地讀下去.（當然,在考試中,為了節省時間,猜測這一環節可以省略.）接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最後一句,這樣就既把握住了全文的主要內容,整篇文章的框架結構,又節省了閱讀時間,提高了閱讀效率.\x0d5.
在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書,遇到生詞,先問老師.乍眼一看,閱讀課進行的轟轟烈烈,學生不懂就問,閱讀積極性高漲,殊不知,這樣的閱讀不科學也低效.我們要教會學生使用工具書,提倡學生遇到疑問查找工具書,逐步培養其獨立閱讀的良好習慣.老師注重並教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障.另外,在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞彙障礙,遇到生詞時,如果不影響語義的理解,跳過它,繼續閱讀,這有利於提高閱讀速度,不打斷閱讀思路.有時可以通過上下文,在具體的語境中推測詞彙的意思,不要一遇到生詞就搬詞典.\x0d6. 教師要充分發揮指導作用,教給學生閱讀技巧,培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力,逐步提高其閱讀質量和速度.在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣,如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等.課堂是培養學生閱讀能力的主陣地,老師可以教材中的文章為
滿意請採納