初中英語語篇閱讀教學心得體會

1. 怎樣提高初中英語語篇教學的有效性

近幾年來，中考試卷中語篇分數所佔的比重越來越大，充分說明了語篇教學的重要性。本文以牛津初中英語教材為例，談談如何開展高效的語篇教學。
一、有效指導學生預習
預習是提高語篇教學有效性不可或缺的手段之一。教師可以有計劃地指導學生預習課文，布置一些有助於學生理解課文的思考題。下面以筆者教學牛津初中英語9B Unit 2 Robots為例。上新課前，筆者布置了三個問題讓學生回家預習：
1． Would you like to have a robot? If so, what would your robot do for you?
2． What special skills do you know about the robot?
3．Can you introce one kind of robots to us?
學生可以通過提前翻閱課本，查閱雜志，上網搜尋或多或少地了解本單元即將學到的生詞和文章內容。這比直接要求他們回家看生詞、預習課文更加有效和有趣。對於學生在預習中遇到的生詞和問題，則可以採取「一查、二猜、三議、四問」的方法。「查」即查字典等工具書；「猜」即根據上下文的意思猜測；「議」即同學之間相互討論；「問」即問老師。
二、聽課文錄音，精心設計課堂提問
傳統的閱讀教學步驟通常是：老師領讀一遍課文，學生齊聲朗讀一遍，個別學生段落朗讀，老師段落翻譯，老師滔滔不絕講語法，學生孜孜不倦抄黑板，學生只動手，不動口，總是處於被動學習的狀態。時間一長，學生就會養成不思考、不質疑、不提問的習慣，這樣大大降低了課堂效率。針對這種情況，筆者在給學生放錄音之前，會先創設幾個與課文內容相關的問題呈現給學生，使學生帶著問題去聽，收到「疑促思，思促進」的效果。因為問題的創設調動學生學習的積極性，為了能夠答出問題，學生更加集中精力去聽，去思考，這樣聽力得到了鍛煉。同時，學生也大概了解了課文內容，但是會有一些問題或疑惑，為了弄清楚問題，學生會進一步在課文中尋找答案。
三、在閱讀教學過程中，培養學生閱讀技能
1. 通過上下文語境學會猜測生詞的詞義
學生閱讀的最大障礙首先是生詞，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也是沒有難度的閱讀。告訴學生語篇中出現生詞是正常的，要學會根據上下文語境、詞根等猜測詞義。
猜測詞義的方法有很多，比如根據列舉標記詞（for example, such as,...）以及同義詞、反義詞或詞根等。如：The performers performed very well, and the audience clapped their hands with excitement. 此句中performer是生詞，但根據perform，我們便可以猜出其含義（演員）。
除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：-ness, -tion, -ment, -er等名詞後綴，-dis, -un等表示否定意義的前綴。了解了這些，學生就能容易猜測出一些詞彙的含義。例如：disappear（消失），uncomfortable（不舒服的），development（發展）等。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義時，只要我們能看出它的詞性，在文章中的作用，不影響閱讀就夠了。
2. 養成整體閱讀的習慣
很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：We think it』s important that all children learn to read and write. 我們可以把句子分成三部分來理解We think/ it』s important/ that all children learn to read and write. 而不是一個詞一個詞地停頓閱讀。養成整體閱讀的關鍵在於它既不是心讀也不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦後，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。

2. 語篇初中英語閱讀訓練八下答案

同學，你連題目都不願意打出來，我們怎麼幫你呢？學習是個積累知識的過程，多做多練才能熟能生巧，養成自己獨立完成作業的習慣，你一定會收獲成功。Believe yourself ! You are great ! Come on!

3. 求初中英語語篇訓練的答案~完形填空和閱讀理解部分的

這種答案網上不大會有的。你去買本那個書不就行了

4. 初中英語演講作文3篇，不要太長的

英語寫作要求有一定量的詞彙，沒有詞彙就好比巧婦無米難以下廚。寫作時可能出現要寫的詞記不起來、要用的詞拿不準、尤其是遇到同義詞、更不知用哪一個好、或詞性沒記住，結果亂用……. 這都說明平時對單詞的記憶不夠牢固，理解不清。這就要求我們在記單詞的時候多花點力氣，要從單詞的音、形、義入手，最好不要單獨記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞彙特點。除了課本上的詞彙必須掌握外，還要進行廣泛的課外閱讀，來增加詞彙。

二、掌握語法

英語中雖有很多句子與漢語相似或相同，但語法與漢語不盡相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短語等。要想寫好作文，必須學好語法。英語中有五種基本句型結構，幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此，應牢記這五種基本句型，並不斷地練習運用。

1. S +V

2. S+V+O

3. S+V+O+O

4. S+V+P

5. S+V+O+C

這五種句型雖能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還需對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，要加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言練習」對學生進行基本語感的訓練。

三、背誦範文

古人說：「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」。背誦範文是中國人學習語言的傳統方法，它不但可以加強記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式，將背誦用於英語學習更是見效。因為一種語言的具體句子和語篇是無限的，而其結構模式則是有限的。掌握一個結構模式或行文模式就意味著具有生成無數語氣和語篇的能力。語言模式的作用類似於數學公式，非常重要。而經典的語言模式則存在於範文之中，所以要熟讀背誦。

四、以說促寫

說話是作文的先導，是作文的起步。俗話說：「只有出口成章，才能下筆成文」。在教學過程中，教師可有意識地讓學生用詞造句，由詞生文練習。由易到難，循序漸進地讓學生說。

可以把現實生活搬進課堂，模擬生活中的各種人物、情景，讓學生在真情實感的角色扮演中

進行口語交際。讓學生把生活中的人物通過語言、動作、心理活動表演出來，讓學生自由發揮，暢所欲言。也可以通過演講培養口頭作文能力，並引導學生把「說」和「寫」聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

五、勤於動筆

適當地進行寫作練習是不可缺少的，如果光大談寫作，而從不去動筆寫，是寫不出好作文的，所謂的熟能生巧就是說的這一點。可以讓學生採用寫日記的方法來提高自己的表達能力，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。也可以要求學生隨讀、隨學、隨寫，讀有所得，學以致用。

六、寫作步驟

1. 審題

在動筆之前，必須認真審題，分析命題意圖。根據題目確定文章體裁，考慮文章內容，把與題目有關的材料分析，整理加以取捨。對屬於同一類材料的擬出標題，作文審題在很大程度上關繫到整篇文章的成敗。有的考生唯恐時間不夠，急於成文，不認真審題，結果寫出的文章不是離題太遠，與原命題大相徑庭，就是抓不住重點，雜亂無章，缺乏邏輯性與關聯。

2. 列題綱

審明了題義，了解了命題的意圖，接下來就是列提綱。提綱有兩種形式，即標題式和句式。標題式提綱就是用短語和片語列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的大致順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加詳盡的輪廓。列提綱時，應防止兩種形式的混用，句式提綱是句子，而標題式提綱是名詞片語。列提綱時要盡量使用平行結構，編號要統一。有了提綱，文章在材料安排上才會層次分明，整體性強。

3. 起草稿

審明了題意，列出了提綱，下一步就是應該分段寫作。每段應該只有一個中心，段落的結構要完整。自然段多以該段的主題句開頭、中間展開說明和敘述，末句常是結論或內容的歸納。在推展主題目時，要充分利用學到的寫句子、寫段落的技巧，注意句與句、段與段的銜接和過渡。注意段落的完整性和連貫性。為了使文章緊湊，全文最好一氣呵成。

4. 修改

修改是寫好文章必不可少的一環。修改是指初稿完成後對文章從內容，形式到語言等進行加工提高，通過修改使文章達到主題明確，內容翔實、結構嚴謹，語法正確，無拼寫和標點錯誤。

5. 校閱

修改後的文章要認真抄寫一遍。謄寫時要注意：標題寫在第一行的中央，除介詞，連詞、冠詞外，標題中每一個實詞都應大寫。標題除了疑問句或感嘆句外，標題不加標點，即使是一個完整的句子，也不加句號；注意段落首縮進3-4個字母；書寫要工整，規范，卷面要整潔，詞與詞之間要有2-3個字母的間隔 ；抄寫完之後，一定要檢查一遍。校閱要逐字逐段進行，注意檢查語法錯誤，拼寫錯誤、標點和大小寫等方面的錯誤。花兩分鍾檢查一遍，往往能增強文章的效果、提高考試成績。
作文不理想的原因很多，總的看來主要有以下幾個方面的問題：
第一、英語底子太薄。底子太薄主要表現為對語法知識掌握不牢及對基本詞彙記憶不清。它包括定冠詞和不定冠詞的濫用，主謂不一致，單復數搞不清楚（例如：a people等），時態和語態混亂及詞語的各種形式掌握不牢。有的學生文章寫得很長，字跡也很工整，但是讀完之後只覺得思路紊亂，支離破碎，沒有一個完整的句子，所以也就只能得兩三分以慰勞苦。
第二、詞彙量太小，且對已學詞彙記憶不清。除了底子太薄這個歷史原因之外，學生詞彙量太小也是一個不容忽視的原因。有的學生漢語功底很好，用漢語作文，他們就會思如泉湧，下筆千言，但是一到用英語作文就好像被縛住了手腳，不知如何下手。比如99年1月的作文，題目是」Don't Hesitate to Say No」, 大部分學生能夠領會題意並能按給出的漢語提綱作文，但有的學生連Hesitate是什麼意思都不知道，更不用說在此基礎上再作發揮了。另外有的學生雖然對題目及要求非常清楚，但是因為自己所掌握的詞彙所限，無法用一些合適的詞來表達自己的思想，於是只有繞著題目翻來覆去亂說一氣，再加上這次出的作文提綱就象一道繞口令：
1、 別人請求幫助時，在什麼情況下我們會說「不」；
2、 為什麼有些人在該說「不」的時候不說「不」；
3、 該說「不」時不說「不」的壞處。
所以在說過一個又一個的」No」再加幾個」Yes」之後，閱卷老師也給搞得雲里霧里，頭腦發脹，最後也只得酌情給個兩三分罷了。還有的一寫到紙上就是錯字別字滿篇，有些詞彙的用法也走了樣。其中最典型的就是for example寫成example for , for instance寫成for a instance, illegal 寫成unlegle, 而such as, in spite of 等許多短語則是亂用一氣。詞彙的有限導致許多學生有口難言，欲說不能，對他們來說，用英語作文實在是一件很頭疼的事情。
第三、缺乏思想，深度不夠。99年1月的考試中很大一部分學生不能得高分還有一個重要的原因，就是他們的作文缺乏思想，深度不夠。很多學生雖然本科畢業，但是他們在作文當中所表現出的智力水平與閱歷似乎只相當於一個高中生。寫出的文章著眼點低，視野狹窄。作為學生，作文著眼於學生之間的關系，反映學生之間的幫忙，這並不為過，但是這種幫忙不能僅僅限於在考試當中的幫忙，而且對這種幫忙都是一句話 」Don't hesitate to say 'No'」。更有相當一部分學生在文章中寫幫忙就是這一次考試當中的幫忙。與在校考生比較起來，社會考生應該多了許多社會閱歷，也多了一些見解，但是舉出來的例子也是范圍太窄，大多是講老闆或領導讓乾的事只能答 」Yes」而不能回答 」No」。其實除了這些，可舉的例子很多，關鍵是要抓住實質。
第四、缺乏應試技巧。缺乏應試技巧，主要表現為有些學生在篇首或篇尾有喊口號傾向（如Dear Friends, let's not hesitate to say」No」）,或畫蛇添足,本來文章該結束了卻偏要羅羅嗦嗦再來兩句多餘的話；另外一些學生字數把握不準，不是寫得太短就是寫得太長，寫得太短的會因為字數不夠而失分，太長的又因為閱卷老師任務繁重，時間窘迫，不能因為一篇文章亂了整個閱卷節奏。還有一些學生的筆跡（尤其是用純藍墨水鋼筆和出水太淺的圓珠筆寫的），讓閱卷老師怎麼也看不清楚。
以上是英語考試中常見的幾個問題，更是我們平時英語作文當中應該注意的幾個方面。要寫好一篇英語文章，關鍵要在平時下功夫，打好牢固的基礎，但是如果這一功夫在使用的時候不講技巧，不但不能事半功倍地發揮出最高技巧，取得最佳成績，甚至可能出現與實際水平相去甚遠的低成績。因此，上面講到的四個問題應該是相輔相成，缺一不可的，做到了這幾點，寫出一篇好的英語作文應該是不難的。
知道原因了就知道怎麼提高英語作文水平了，希望對你有幫助!

5. 大贏家 中學英語語篇閱讀訓練七上

這一方面：：是：不能：不能太平洋保險公司不知道為什麼今天的自己……不過

6. 新動力英語 八年級中學英語語篇閱讀強化訓練的答案（封面上有科比的）

unit 1 答案

7. 初中英語閱讀理解技巧與方法

我覺得就應該多練 多記一些單詞

8. 如何讓英語課堂教學語境真 實有效

一、前言

不少教師認為我國的英語教學沒有真實語境，課堂是「去語境化」的，教學中注重知識、忽略運用的現象長期存在，結果學生不能在真實情境中運用所學語言。只有具有真實語境的英語課堂教學才能使學生的學習具有心理真實度。學生參與有心理真實度的活動，使他們有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，有助於解決知識惰性問題（冀小婷，柯津雲，2010）。[1] 教師應該將真實語境貫穿英語課堂教學的始終，使學習過程真實化，提高教學有效性，培養運用語言的能力。

二、真實語境的創設

語言學習是生活的一部分，英語教學不能脫離生活和運用。英語課堂教學中的真實語境應以行為目標有效激發學生的學習動機，以生活作為教學資源，在相對真實的情境中學習語言，在真實的活動、任務中運用語言。

1. 制訂真實的行為目標

側重知識的教學目標往往羅列課堂要學習的詞彙和句型，不強調在生活中的運用。在英語課堂教學中創設真實語境的前提是制訂真實的學習行為目標，即學生要運用什麼知識完成什麼任務。合理的學習行為目標應符合學生的生活實際，滿足他們運用語言的需求，明確在學習後應能做到的事情。以《牛津初中英語》（譯林版，下同）8B Unit 4中的「Integrated skills」教學為例，該課是綜合技能課，圍繞組織義演的話題訓練學生的聽力與口語。考慮到組織義演有很強的實踐性，學生不僅要學習與組織義演有關的語言知識，也應該能把這些知識真正運用到生活中去。為此，筆者制定的學生行為目標為：聽北京陽光中學學生討論組織義演的會議錄音，獲取相關信息，完成會議記錄；了解組織義演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小組選擇一家要捐款的慈善機構並說明理由，召開會議，討論並記錄義演的組織、分工。

課堂教學表明，真實的學習行為目標激發了學生學習的動機，學生在闡述或傾聽選擇慈善機構的理由中升華了情感，在真實的討論中體驗到(如何組織一次慈善義演，學習內容得到實際的運用。有真實行為目標的課堂里，學生獲得)用英語解決問題的成功，有效地訓練了聽力和口語能力。

2. 採用真實的語言素材

教師應努力開拓教學資源，多採用生活中的素材作為語料。生活化的語料可以為語言學習提供真實語境，激發學生興趣，引導學生依據語境運用語言（冒曉飛，2008）。[2] 真實的語言素材能迅速拉近師生之間的距離，給學生提供體驗、運用語言的機會。教師可根據學習內容挑選學生經歷的活動、熟悉的話題或社會事件作為課堂活動的素材。真實的語言素材包括兩種：現實生活中存在的原汁原味的語篇，如英文歌曲、電影、廣告、新聞、說明書等；可以用於語言學習的事件。後者源於學生的生活，更具有教學真實性，因而能引起共鳴，具有心理真實度。

（1）生活經歷

語言素材是指來源於課堂師生交流的事件或題材，來源於生活，具有真實性。教師要關注學生的生活經歷和興趣，研究其與當前的英語學習有何聯系，尋找生活素材與語言學習和運用的最佳結合點。例如，《牛津初中英語》8B Unit 4 A Charity Show的主題是慈善事業，該單元學生學習了關於慈善的詞彙和現在完成時、一般將來時被動語態。當時我校師生剛參加了學校組織的為青海玉樹地震災區捐款的活動。課上，師生圍繞地震和捐款交流：

T: A terrible earthquake has happened in Yushu. The teachers have donated some money to people there. What about you?

S: We have donated some money, too. It』s our ty to help people in need.

T: How much money has been donated?

S: Over 600 yuan

T: You』re so kind. Where』s the money?

S: It has been sent to Yushu.

對話中語言的運用與生活實際緊密聯系，體現了教學的真實性。師生的對話有很高的心理真實度——慈善就發生自己身上，故活動的參與度就很高，新學詞彙和語法得到真實的運用和有效的鞏固。

（2）改編材料

把學生熟悉的人物、新聞改編成語言材料應用於教學也能收到好的教學效果。例如，教學used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等結構時，正值北京奧運會的火炬在世界各地傳遞，筆者從網上找到奧運火炬手金晶的資料，編成如下短文，要求學生根據語境選擇合適的短語填空：

On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair. She _______ be a healthy gir1. But at the age of ten, she lost her right leg because of illness. Since then, a wheelchair _______ carry her. At first she _______ using it. But now she _______ sitting in a wheelchair. Jin Jing is a cheerful gir1. She is also brave. In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.

應景的真實語料能促使學生主動閱讀短文，在真實的語境中通過意義協商選擇合適的語言形式，同時受到文中人物的感染。

3. 設置相對真實的情境

有效的教學總是發生在真實的情境中。情境根據教學需要而定，可以挑選符合教學內容的視頻、生活中的各種廣告、說明書等，也可以因地制宜，各種節日、天氣狀況、教室、學生都可以成為真實的情境。

（1）問題法

通過問題設置真實的情境最簡便易行。問題設置要緊扣教學內容和學生的生活經驗，又能激起學生的學習動機。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit 5的「Integrated skills」時，筆者與學生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave. Do you want to find some treasure? Follow me. 簡單的兩個問題設置了尋寶的情境，激起了學生參與尋寶的興趣。

（2）視頻法

視頻也是常用的設置真實情境的方法。根據需要可以直接從影片中剪切視頻，也可自己動手製作。例如，教學《牛津初中英語》8B Unit 4 Main task時，筆者在上課時播放愛爾蘭男孩Declan演唱的「Tell me why」，同時播放描述世界各地需要幫助的人們的圖片。學生在圖片和歌曲中，心靈受到震撼，助人情感油然而生。

（3）實物法

真實或模擬的場景能讓人有身臨其境的感覺，教學起來相對真實。上述尋寶活動有一個語言准備，即在聽尋寶路線的錄音前，先要復習一些方向指令。筆者在課前把教室布置成街道：有crossing（小組橫排、豎排交叉的地方），有traffic lights（用紅綠黃三種顏色的雞毛撣表示），有各種建築（由坐在教室各處的學生標出the post office, the hospital, the cinema等）。然後設計問路的任務，學生在同學的指令下順利到達目的地，獲得運用語言的成功感。

4. 設計真實的學習活動

真實的情境伴隨著真實的活動，英語課堂教學中的真實語境關注學生是否在真實的情境活動中感受、練習和運用語言。真實或模擬學習活動的設計原則是境中學、學中用。

（1）情境中感悟知識

英語課堂教學中的真實語境強調在情境中感悟真實的知識。詞彙的學習離不開語境，根據語境感悟生詞有助於建立意義、內化所學語言。教師可以通過會話呈現核心詞彙，再讓學生通過閱讀以選詞填空的方式完成故事梗概，實現詞彙學習的語境化（冒曉飛，2009）。[3]例如，教學《牛津初中英語》7B Unit 5 A Brave Young Man 時，筆者運用多媒體呈現消防隊員的圖片和警笛聲，把學生帶到了火災的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn 等詞彙在師生交流中自然呈現，學生輕松建立關於救火的內容圖式。教師也可以讓學生在課前設計詞彙表示的動作或表情，課上表演，讓其他同學猜測。

（2）情境中學會運用

知識的教學後，應提供給學生真實運用語言的機會。任務活動應基於課堂學習的語言，與行為目標一致。學生用語言做事情，培養語言運用能力：在計劃活動中學會計劃，在組織活動中學會組織，在調查中學會收集資料、分析並解決問題等。

例如，在《牛津初中英語》8B Unit 4 A charity show的教學中，筆者設計了最佳主持人選拔賽：An earthquake happened in Yushu. Our class are going to hold a charity show to raise money for people there. And we need a host. You give a speech and we』ll choose the best one. 以下是一個學生的演講：

Hello, guys! You know people in Yushu need our support. We』ll organize a charity show to raise money for them and I』d like to be the host. As a host, I know I have many ties. I need to introce the guests and remember all the words. I』ll practise a lot before the show so I will not be nervous. I believe the show will be a success because lots of money will be raised. I hope I will be chosen to be the host. Thank you! 劃線部分為本課所學詞彙、語法，競選主持人符合本課內容，由於情境真實，學生的演講很投入，實現了知情意行合一，收到了較好的效果。

三、結束語

在英語作為外語學習的環境里，真實性是一種英語教學的思想，也是一條重要的教學原則，符合中國學生學習英語的實際。真實的英語課堂里，學生為了真實任務而學習，使用真實的語料，語言練習活動與真實生活聯系，師生、生生之間總是進行真實的交流，學生運用所學知識解決真實的問題。課堂里總有真實的語言輸出與輸入，因而能提高教學有效性，培養運用語言的能力。