高中英語閱讀能力提升實踐

㈠ 如何在閱讀實踐中提高英語閱讀能力

黃麗觀 閱讀在英語學習方面起著重要作用，並佔有重要的地位，對於學生來說，閱讀可以積累知識，培養書面表達能力，加強閱讀可以使學生提高口語和書面語兩個方面運用英語的能力。中學英語教學的主要目的是培養閱讀和自學英語的能力。閱讀是人們獲得各種信息、佔有知識的一個重要途徑。。首先應明確：閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴於閱讀的詞彙量、基礎語法知識等因素；而閱讀速度則有賴於閱讀技巧。在英語標准化考試中，試題量大，知識覆蓋面寬，如閱讀太慢往往難以在規定的時間內答完試卷。因此，如何提高英語閱讀能力和速度就顯得特別重要。一、培養閱讀興趣興趣是最好的老師。英語教學應以學生為主體。培養學生的閱讀興趣，是提高閱讀能力的關鍵。閱讀的過程是一個積極主動的、創造性地學習和運用語言的過程。學生只有在教師的正確引導下，才能在以學生為主體的閱讀訓練中逐步學會正確而有效地閱讀方法。因此在閱讀訓練中，教師應認真鑽研教材，根據不同的閱讀目的和內容，設計形式多樣的、以學生為主體的閱讀活動，以激發學生的學習動機和閱讀興趣，使學生產生強烈的閱讀願望，積極主動地閱讀，在閱讀實踐中不斷提高能力。使用適當的閱讀材料，是提高閱讀能力有效方法之一。教師要根據學生現在英語語言水平和階段教學重點，選用適當的閱讀材料，力求生詞量和難度相當（以不超過課文難度為宜），知識性、趣味性強，以激發學生的注知欲和閱讀興趣。所選閱讀材料題材料廣泛，應包括科普、社會、文化、政治、歷史、地理等，體裁要多樣化，應包括記敘文、說明文、應用文等。在閱讀訓練時，還應充分利用課本，利用課文的語言材料對學生進行閱讀訓練，使學生掌握一定的語言知識，打好基礎，同時培養學生的分析問題和解決問題的能力及思維判斷能力。在閱讀訓練時，還應根據不同的閱讀目的，靈活運用多種教學方法。既要重視培養朗讀能力，又要重視培養默讀能力。不但要重視精讀，而且要重視泛讀，在教學中應做到精讀與泛讀的結合，不能只重精讀而輕泛讀，只注意語言形式而忽視對語篇的綜合題解和語言運用能力的培養。否則，必將造成學生對閱讀失去興趣，難以收到預期的效果。二、培養默讀的良好習慣在閱讀過程中要使學生有意識地抑制發音動作，盡量減少不必要的眼睛「回視」，而直接快速地感知和理解文章的意義。學生讀英文往往喜歡「念」，有的人還一面念，一面用手或鋼筆指著句子讀。這樣不僅容易疲勞，而且速度也提不高。因此從初一開始，就應培養學生默讀的習慣，要求他們在默讀時抑制發音器官的動作，避免嘴唇蠕動，注意消除腦子里潛在的詞語音印象，還要克服頻頻回視、用手指或筆「點讀」等不良習慣。要教育學生不要逐詞閱讀，要盡量擴大視幅（eye span），從短語向句子逐步擴張，養成從第一個句子就掃視到第二個句子的閱讀習慣。根據心理語言觀點，閱讀是一個語言與思維之間相互作用的過程。閱讀時，應矯正有聲閱讀和心讀，以免浪費時間，影響閱讀速度和正常思維。要改變逐詞閱讀的習慣，培養以語義為單位進行閱讀的習慣。同時訓練學生抓關鍵詞，就能理解整句的意思，通過理解各句的意思，也就可以理解各段和整篇文章的大意。三、提高閱讀速度怎樣提高英語的閱讀速度？(一)去繁取精，認清主幹。培養學生不逐句逐字地看，更不逐字逐句的譯成母語，那樣做，只會「吃力不討好」。而是看懂文章的內容大意則可。閱讀的關鍵在於對文章意思的總體把握。要把視線投向句子的重要成分：主、謂、賓。尤其是動詞，千萬不能錯過。要學會找出文章中起點睛作用的關鍵句子，一般在文章的開頭的第一個句子或段落的第一個句子或末尾的句，它會有利於你的理解。認清了主幹，你就掌握了文章的一半，而這正是閱讀所須的理解程度。(二)抓牢熟詞，撇開生詞生詞，能夠又快有準確地猜出意思當然最好，若是久思而不得其解耽擱了時間，又影響了情緒，怎麼辦？最好的方法是：跳過去，不管它。這樣做並沒有什麼損失，何況可能在往下看對文章理解加深時，會恍然大悟地懂得那個詞的含義。這時，你會有一種說不出來的樂趣。總的說來，只要你使用正確的方法，那麼你的閱讀速度便能大大地提高。四、提高學生的閱讀能力閱讀能力包括認句子的能力。閱讀材料是由單詞組成的，所以認讀單詞越強，閱讀能力越高。閱讀單詞時，可以藉助讀音、構詞法正確理解詞在具體語言環境中的含義。在日常生活中注意積累，擴大詞彙量，對單詞有了一定認讀能力後，要注意掌握基本時態和句型，這樣認讀句子的能力也就提高了。閱讀活動有其自身的規律，認識並遵循這些規律可以幫助我們去有意識地克服一些壞習慣，進而有效地提高閱讀速度。我們在閱讀時是用眼睛接受文字信號的，眼睛在閱讀賽程中不是靜止的，而是在間歇地、急促地跳動著。眼球移動時，大腦不能接收有意義的文字元號，所看到的英語單詞也只是一片模糊不清的視覺符號。因此，閱讀時不應該過於頻繁地移動眼球。有的同學不懂得這個道理，往往認為眼球移動得越快，看到的越多，其實恰恰相反。會閱讀的人看一行字，眼球只移動一至二次，他們在閱讀時有較寬的認知度。因此應該逐漸加寬眼睛的認知度，逐步從一次看一個單詞擴到一個短語，以致最後擴大到以句子為單位來進行閱讀。培養閱讀技巧，提高閱讀能力的主要要求是：1、掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節；2、既理解具體的事實，也理解抽象的概念；3、既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態度和意圖等；4、能理解某句、某段的意義，並能把握全篇的文脈，即句與句、段與段之間的關系，並能據此進行推理和判斷；5、能根據材料所提供的信息，結合中學生應有的常識正確判斷生詞和知識的含義。要提高英語閱讀能力，首先必須有堅實的英語基礎知識，如一定的詞彙量，較扎實的英語語法知識等；此外，還必須具備閱讀方面的必要技能，熟練地掌握並運用閱讀技巧。在學生掌握了文章基本內容以後，通過進一步對文章進行評價和欣賞，達到題解的深化和感情的反映。鑒賞能力的培養要求學生在讀完一篇文章以後，從思想內容、寫作技巧等方面進行分析，達到對文章理解更深刻的目的。閱讀材料是由許多單片語成的，閱讀時應注意詞與詞的搭配以及意群的組合。遇到生詞時，查閱字典固然是個好辦法，但如果每逢生詞便查詞典，則嚴重影響閱讀速度，增加不必要的工作負擔，使大腦易於疲勞。會閱讀的人往往善於從上下文中猜測出生詞的詞義。事實上，我們閱讀漢語文章也並不是遇到生詞就都查字典，也大都是從上下文中猜測其意思的，英語閱讀又何常不是這樣呢？因此要想提高閱讀速度，應盡量少查或不查詞典。總之，閱讀能力提高的過程是多讀、多思的過程。在閱讀過程中要從實際出發，循序漸進、持之以恆，閱讀能力一定會不斷提高。在閱讀訓練時，不但要指導學生讀什麼，更要指導學生怎麼讀。要有計劃地、系統地講授有關閱讀的方法和技巧，並加強課內閱讀與課外閱讀相結合，使學生養成良好的閱讀習慣，獨立閱讀，積極思維，逐步提高閱讀速度和閱讀理解能力。

㈡ 如何在閱讀實踐中提高英語閱讀能力摘要

(一)巧妙設計課堂導入,增強學生的閱讀技能
1、運用多種導入方式,提高學生的學習熱情
在進行一節新內容的學習之前,通常都會有課堂導入的部分,英語閱讀課堂導入的目的就在於充分調動起學生的閱讀積極性,這是提高學生學習熱情的重要環節,是教師進行學生學習動機激發的良好機會。英語教師應當通過設問、會話、掛圖、音樂以及多媒體課件等多種方式來進行課堂導入的完成。雖然上述幾種方式各自有其不同的特點,但是其本質是相同的,那就是能夠激發起學生求職的慾望。在進行課堂導入時,教師應當做好充分的准備,包括物質上的、心理上的、組織上的以及方法上的等等。其中,最主要的就是要進行心理上的准備,也就是要引起學生強烈的參與意識,讓學生能夠在教師激情的帶動下,也充滿激情的投入到閱讀中來。
2、設置具體情境,使學生在真切的問答中加深感受
設置與課文整體內容有關的情境,讓學生能夠在具體的情境中帶著問題進行快速閱讀,其目的是能夠讓學生對閱讀材料的大概意思有一個大概的了解。在進行具體情境中問題的設置時,應當注意不能設置難度較大的問題,要使得絕大多數的學生都能夠在閱讀資料中找到答案。要求學生在這一過程中採用默讀的方式來進行,不要動口,不然的話會給閱讀的速度以及質量帶來較大的消極影響。因為這種閱讀方式的目的就是要讓學生根據所設置的情境進行獨立的感知、體驗以及感悟。除此之外,筆者認為,教師最好不要在進行課文閱讀的講授之前進行生單詞的講解,這是因為我們在進行平時的閱讀中總會帶有一定的生詞量,如果在學生閱讀之前就把所有的生單詞變成學生熟悉的單詞,那就失去了鍛煉學生通過閱讀理解生詞意思的良好機會,使學生在以後的閱讀過程中一遇見生單詞就會產生畏難情緒,也不利於猜測詞義能力的不斷提高。
3、有意識的培養學生良好的閱讀習慣
英語教師在進行課堂教學的過程中,應當充分利用閱讀資料中的豐富內容,並進行積極有效的指導,不斷進行創造性實驗,有意識的培養學生良好的閱讀習慣。良好閱讀習慣的養成是提高學生閱讀水平的重要前提,對此,英語教師應當注重在教學實踐中加強學生良好閱讀習慣的有意識培養,筆者認為應當從以下幾個方面來進行加強:第一,提倡學生進行默讀,最好不要採取出聲讀或者邊指邊讀的方式來進行。這是因為出聲讀或者邊指邊讀會分散學生的注意力,給學生的閱讀速度以及閱讀質量都會帶來不好的影響。而默讀則可以使學生聚精會神,一邊讀一邊思索;第二,不要養成逐字逐句閱讀的不良習慣,而是應當以一個意群或者一個句子為基本單位進行閱讀。這是因為逐字逐句閱讀會把學生的注意力分散到對單詞的關註上,不僅會使學生放慢閱讀的速度,而且難以形成對整個文章大意的把握與有效理解;第三,不要反復閱讀,讀過一遍之後,就不要再回過頭來再讀,這種閱讀方式不僅會對學生的閱讀速度產生不良影響,而且還有可能打擊到學生閱讀的積極性,所以教師要鼓勵學生一定要充分調動自己的全部意志,堅持一次讀完整個文章。
4、培養學生掌握一定的閱讀技能,從而形成堅實的閱讀功底
閱讀自有閱讀的技巧,技巧在訓練中習得,閱讀目的不同、研讀材料不同需要不同的方法。「書有可淺嘗者,有可吞食者,少數則須咀嚼消化。換言之,有隻須讀其部分者,有隻須大體涉獵者,少數則須全讀,讀時須全神貫注,孜孜不倦。書也可請人代讀,取其所作摘要,但只限題材較次或價值不高者,否則書經提煉猶如水經蒸餾,淡而無味矣。」「只須讀其部分者」指的是應當有目的、有選擇的進行閱讀,可以採取巡查與略讀的方式來進行;「有可吞食者」,指的是只需要進行大概的略讀就可以了;「少數則須咀嚼消化」,指的是「少數則須全讀」,需要進行反復閱讀、精讀、研讀。
(二)選取優秀的課外閱讀材料進行補充,不斷開闊學生的閱讀視野
要想提高學生的英語閱讀能力,就一定要保證給學生輸送大量的信息以及為學生提供足夠的語言實踐機會,這就需要充分發揮課內外的多種優勢,進行課內外的有效結合。選取優秀的課外閱讀材料作為學生課外泛讀的有效補充,不僅能夠使學生所學的基本理論知識以及閱讀的能力得到及時的鞏固,而且還有助於學生了解不同文章體裁的寫法以及寫作風格,不斷開闊學生的閱讀視野,提高學生的英語閱讀能力。

㈢ 淺析如何提高高中生英語閱讀理解能力

一、要擴大詞彙量，促進閱讀
詞彙是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞彙量作基礎，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞彙量，閱讀正確率可達56%，詞彙量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞彙是提高閱讀能力的基礎。
二、要嚴格訓練閱讀速度
讀速是閱讀能力的一項重要指標。要提高閱讀速度，可從三個方面考慮：
1.克服不良的閱讀習慣。
有些同學在閱讀時存在著不少的陋習，如：視野狹窄，一次只看一個單詞；用手指著單詞，逐個閱讀；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、片語的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個意思，反復地閱讀前面內容等等。這些不良習慣勢必會影響思維的連貫性，造成顧此失彼的結果，對閱讀材料缺乏整體性的理解。
2.限時閱讀訓練。
限時閱讀是根據所讀材料的內容難度、長度，並參照大綱對各年級讀速的要求對該材料的閱讀時間予以限定。例如：約250字的材料限定5分鍾左右。控制時間有利於挖掘學生的閱讀能力，迫使學生爭分奪秒，專心致志於閱讀。
3.尋找主題句，理解重點把握全文。
大多數閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的主題句在文章的中間出現。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度和理解效果。一般地說，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；採用歸納法的文章，主題句一般在結尾。
三、要培養詞義推斷能力
我們在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善於根據上下文，推斷某些單詞和短語的意義。
1.根據構詞法來推斷詞義。
掌握一定的構詞知識會有助於我們的閱讀。例如：Don』t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但我們可以較為容易地通過其構成「un+reason+able」推出其含義為「無理的，不合理的，過分的」意思來。
2.根據上下文的對比關系來推斷詞義。
有時在行文中可能會同時出現某一生詞的同義詞或反義詞，這時我們可以通過上下文的對比關系來猜測詞義。例如：If you agree，say「Yes」， if you dissent，say 「No」.根據兩組相對的詞Yes與No、agree與dissent，不難推知dissent是「不同意」之意。
3.根據文中解釋推斷詞義。
有時候，文中對生詞給出了註解或說明，在閱讀中應善於捕捉這一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為「記者」。
4.根據上下文之間的邏輯關系推斷詞義。

㈣ 如何提高高中學生的 英語閱讀能力

一、閱讀在中學英語教學中的地位
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統考試題中也體現出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題 中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又 增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的 理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。文章的題材和體裁也逐步 多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大 膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課 內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就 只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解 不透的後果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學，打好語言基礎
課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教 學中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預習，培養能力
課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材 內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發學生的求知慾，同時也便 於教師集中力量解決重點難點問題。預習時我們一般要求學生做到以下幾點：A）拼讀生詞、片語，掃清閱讀 障礙。B）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C）劃出語言難點，並提出獨立的見解。D ）就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決 問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。
（2）圍繞中心，整體教學
對於課文的教學，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞彙的綜合運用，學 習課文，也就是學習語音、語法、詞彙和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則 認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞彙的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合 運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。我們認為， 前一觀點強調了語言結構的學習，但卻忽視了語言功能的學習，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不 見林的後果；而後一觀點既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說 、讀、寫，而且做到理解准確，表達得體。
在課文教學中，我們持後一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再 通過做理解習題來檢查預習效果。對於故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過 問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練 學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達 層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。例如，在高中第一冊第十一課 里有這么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.這句話的表層意義是：我知道像 你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學生對整篇課文的內容和情節已有所了解，他們便可以看出這是一句反語， 就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
3）基礎知識，精講多練
對於語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講， 才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分 主次，不分先後，碰到什麼就講什麼，甚至隨意發揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其 反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學，有些人就喜歡搞詞彙開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有 學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。現在 高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞彙量的10％。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師 再隨意發揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此 ，在課文教學中，對於生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他 用法隨著以後出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的「多」，還應體現在練 法上的「活」。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練 ；背誦句型是練，句型轉換也是練。採用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。 在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，後才做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的 基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，才會少犯錯誤。但這也並不是一成不變的。有時學習某一句型 ，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，我們也往往啟發引導學生自己把這些句子 說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總之，多練，就是既要講「量」，又要講「法」，才能收到良 好的效果。
2、開設閱讀技巧訓練課
1）閱讀材料
閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量一般在3％左右。我們先後採用了《中 學生課本同步讀物》和《中學英語拾級讀物》等材料作為閱讀教材。
2）閱讀速度
閱讀速度與理解准確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的 前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方句，我們主要是通過讓學生做理解習題來調節 閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低於70％，如低於70％，就應考試適當 放慢閱讀速度。
3）閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對於初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣並非一下 子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提 出一些具體的要求。例如：1）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字元號，速度要比 出聲的閱讀快得多。2）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在 單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一見生詞就查詞典，要養成根據 上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要捨得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。
3、指導學生課外泛讀
近年來，為了應付高考，復習題、模擬試題充斥市場，佔去了學生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀 。其結果是，學生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現象是英語教學中的 一種偏向。應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高 閱讀能力。
課外閱讀是學生自己閱讀，但這並不等於教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面， 教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。在這方面，我們的作法是通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興 趣。閱讀材料選定後，我們便為學生設計了二張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生， 讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這 樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。我們把這種作法定名 為「英語閱讀馬拉松賽」，即長期地進行比賽。讀完了一本、再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導下 ，一本一本讀下去。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸 引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。

㈤ 高中生如何提升英語閱讀能力

我建議你買本李陽瘋狂英語的有關閱讀能力
我高一就買了一套，提高不少，總比起之前好多了
希望能幫到你。多看些語法也是挺重要的

㈥ 上高中以後，如何提升英語閱讀能力求經驗方法分享。

閱讀能力的培養要從興趣入手，課外時間盡量多看些課外讀物或英語報刊雜志，多讀故事類、幽默笑話類材料，以便提高學習英語的興趣。另外，可以積累一些英語諺語、警句等(如：Practice makes perfect. 熟能生巧;Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成)。這樣在擴大自己知識面的同時激勵自己發奮學習。閱讀數量標准。每天應堅持閱讀兩篇文章，每篇300—500字。可集中時間讀，也可利用零散時間讀。精讀、泛讀相結合。精讀是指認真處理生詞、難句，對句子成份認真分析等，既學語言又學語法。泛讀則是指重視了解文章大意，可採取略讀、跳讀等方法。不論是精讀還是泛讀都切忌邊讀邊查字典，這樣會打斷閱讀的整體思路不利於語言能力的提高。
多說多背英語，培養語感。北京新東方中學全科教育住宿班老師建議多寫英語，鍛煉自己的組詞造句能力;課余時間要多與老師交流，解決遺留問題，堅持勤學好問。
根據語言學習的規律，預習和復習是良好的學習習慣中不可缺的環節。課前的預習是上好課的基本前提和必要准備;復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學的內容條理化、系統化的過程，復習應及時，復習的方式應多樣化。有人認為多做題就能解決問題。

㈦ 怎樣提高高中學生英語閱讀能力的有效性

提高英語閱讀理解能力，需要平時多加練習，英語閱讀理解每天至少練習一篇專。

英語閱讀理屬解能力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考：精英特全腦速讀記憶。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。

做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。

㈧ 高中英語閱讀能力的提升！

過來人，簡抄單談談個人感覺。
要多多練習聽、說、讀甚至多寫，培養對英語的感覺，從而提升閱讀的敏銳度；看的速度慢的話就應該養成先看答案的習慣，帶著問題去讀，很大程度上可以省下時間來；另外要學會抓關鍵詞句，邊讀邊把全文聯系在一起，可以排除個別選項；最後完成做題。
個人感受，希望對你有點幫助咯。

㈨ 高中英語閱讀能力該如何提升

我個人認為，並不是邏輯和文章偏差的問題，而是你的理由通常存在著誤區！
原因可能有以下幾點：
一：詞彙上的一次多用，會引起理解誤差，嚴重的可能會完全跟原文中心所偏離。
二：閱讀文章前要帶著問題去閱讀，最佳效果就是，快速看一遍問題之後大致把握文章涉及主題，這樣不僅有利於文章的理解，還有利於你遇見生詞時，可以進行有依據的猜測這個詞的含義。閱讀時要劃出關鍵詞，以便答題時，迴文閱讀更快的找到該段落句子。
三：閱讀文章後，不鑽牛角尖，或者結論性的觀點，或者問暗示了一個什麼道理，此時，通常會出現一到兩項你認為都是正確的觀點；其實這時就是作者的陷阱，道理或者都是對的，但是其中一個更扣牢文章中心的！所以，這就要看你到底理解到什麼程度了。
四：文章讀懂和理解是兩個不同的概念，讀懂說明你了解了事情的流程，理解說明你把握了作者的中心思想，理解了他的寫作意圖，所以光讀懂遠不夠的，也需要對一些評論性的句子字字句句好好斟酌的（但不是鑽牛角尖）。
五：文化差異也可能引起理解偏差，外國人的思想上跟中國人有著質的區別，所以千萬別在理解文章時帶著太濃厚的中國特色思想。翻譯成中文來理解可不是意味著帶著中國人思想來分析問題哦，不過高中的閱讀理解不會那麼深奧，這個問題也許不是最關鍵的。
六：最後一點我想建議你的是，要有信心，閱讀時要全神貫注，不得開小差，切忌！相信自己理解的很好，很多情況第一遍理解是最正確的，第二遍修改除非很確定，不然千萬別輕易修改哦，這是我多年的經驗，每次測驗完後的試卷都要好好復習，包括閱讀，雖然閱讀題型靈活多變不好把握，但是掌握了好的閱讀技巧，靈活運用出來，那麼你一定能得高分。