中學英語閱讀課教材整合

㈠ 如何上好新教材中的英語閱讀課

本文根據筆者的教學實踐，提出了幾點教英語閱讀課的行之有效的做法。關鍵詞：《高中英語教學大綱》 英語閱讀課 教學模式 進入高中以後，英語閱讀課是每個單元教學的重心。我們經常可以在教室中看到這樣的教學模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，彷彿閱讀課文只是為了掌握詞彙和語法。新的高中大綱強調：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。現在我們正在使用的牛津譯林版新教材閱讀文章題材廣泛，內容豐富，信息量大，知識點多，用以往的老教法來教新教材，顯然是行不通的。那麼面臨著新課程改革下的更富有挑戰性的英語閱讀課，我們應該怎樣有效地組織教學呢？我根據一輪教過來的教學實踐，總結了幾點教學體會。一、精心備課，並充分發動學生，做好課前的准備 1.尋找背景知識介紹等相關的補充素材。語言是文化的載體，每篇文章總會不同程度地反映出作者的思想境界、立場觀點。對不同國家和地區的風俗習慣、社會制度和文化背景下的思維方式和表達的方式等各方面的知識了解，將有助於學生對閱讀材料的理解，增強跨文化意識，減少閱讀障礙。2. 吃透課文，精心准備我們經常可以發現，一些教師在教完幾個單元後，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學設計，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據具體情況採用不同教法。我們同樣也可以發現，有不少有經驗的教師，教學過程銜接有序，教學目標明確，方法得當。有的在上課之前往往在黑板上設計一個表格，或畫一幅圖，在教學過程中要求學生把一些主要的信息填入其中，並以此為線索，組織學生復述或復習課文。雖然他們的課看似上得很輕松，但課前卻作了大量的准備。因此，在教課之前，對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。3. 預習指導。牛津譯林版教材閱讀文章考慮到中學階段的基礎性，為學生以後的閱讀作準備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內容新、時代感強，能吸引學生的注意力。指導學生預習課文，不僅有助於學生課前了解教學內容，把握重點、難點，而且能使他們發現問題，提高興趣。二、教學模式1.速讀（Fast-reading） 採用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力。「自上而下的模式」是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解文章，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。由於強調整體篇章理解，在閱讀時採取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利於培養學生快速閱讀理解能力。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，採用自上而下模式正可以滿足這樣的需求。因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該採用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。可採用問答題、判斷題、選擇題、填圖表等檢測形式來檢測學生的理解。例如：牛津英語模塊八第三單元閱讀課文「Visiting the masters」,讓學生快速閱讀全文後，回答以下三個問題：1.Which countries has Li Ming visited on his trip? 2. How many days did they spent in Paris? 3. Where are they going next?2. 細讀（Intensive reading） 這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節，就課文內容情節提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯系或中心思想。對文中尚未學過的生詞和習慣用句式，可鼓勵學生根據上下文利用已學過的知識去猜測去推斷。目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。這一階段的教學設計主要如下：（1）、細讀課文。可採用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。（2）、檢測理解。可採用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。（3）、閱讀析評。可採用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。3.復讀（Re-reading activity）在速讀和細讀的基礎上，可引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文或作者的思想，鞏固文章的內涵和語言點，最終達到運用的目的。這一步驟既可在課上進行，也可在課後進行。目的是將課內所學到語言知識延伸到課外某個相似的話題中，創造性的解決問題，從而培養學生舉一反三的能力。例如：在完成」Visiting the masters」閱讀後，可以設計以下問題：1.As students,what can we learn from Van Gogh』s life experience? 2.What should we do and what shouldn』t we do while visiting the art museums? 三、強化練習，不斷鞏固在教材的基礎上適當增加提高閱讀技能的活動，比如：教師可以精心挑選和補充閱讀理解訓練題型對學生加以訓練，課外閱讀也是提高學生詞彙量和閱讀量的有效途徑，教師可為學生介紹一些英文方面的報刊和讀物，鼓勵學生用英語寫日記、辦簡報等活動。閱讀是一個綜合過程，閱讀技能的提高更是一個循序漸進的過程。上好閱讀課，既有利於教學目標的達成，即在知識、技能、情感態度、價值觀等方面達到既定目標，又可以幫助學生建立新舊知識體系之間的聯系，通過將閱讀策略與技能培訓、思維訓練相結合，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生變得更聰明，同時又可以提高他們的人文素養。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地進行閱讀課文教學，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。 參考文獻：1.《高中英語教學大綱》2. 杜萍.「高中英語閱讀策略與教學方法的研究」[J].中小學外語教學,2004年第四期

㈡ 初中英語教材 的閱讀版（語音版）

英語書上的網站有沒有？？看看啊 如果有不是MP3的，可以用格式工廠這個軟體轉換過來

㈢ 初中的英語閱讀練習的教材書最好有答案，也有翻譯。

不知道樓主你是需要針對閱讀哪方面做練習的 以及為初中幾年級

有完型有快速閱讀有長回篇閱讀 當然現在中考仍答然還有翻譯句子

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由於應試教育存在的問題 初三的話並不建議這樣拓展式的學習

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㈣ 怎樣安排初中英語閱讀課的教學內容

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力；開發智力，培養觀察、記憶、思維、想像和創造能力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，為繼續學習運用英語切實打好基礎。
英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關繫到閱讀教學的整體質量。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。現行初中英語教材（Junior English Go For It人教版新目標）中，閱讀課文在各單元都有分布，在八年級下及九年級每單元還有一篇拓展閱讀，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅遊，課餘生活等話題，具有篇幅長，句式復雜，詞彙障礙多，教學難度大的特點。閱讀課在我們平時的英語教學中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。那麼，閱讀課應如何把握，遵循哪些原則呢？
一、主要原則
1、整體性原則。整體性原則一是指在教學中教師要從單元整體出發，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內容和教學過程所涉及的有關環節作整體安排和設計，使各部分、各環節構成一個合理、優化的整體，在不同的階段有所側重。從閱讀教學而言，教師應當清楚在一個單元中，哪些聽、說、寫的內容與閱讀有關，教師應當有意進行鋪墊，或利用之進行擴展。其二，是指在閱讀教學中採用語篇教學法。 語篇教學法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養其恰當使用語言的能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎及提高交流能力三者有機結合起來的目的。
2、交際性原則。學習語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學也應注意突出「交流」二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學中強調交流，實質上是強調語言的實踐。
3、實踐性原則。初中英語課堂教學形式的實踐性表現在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。現代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點：1、學生的心理需求得到關照，教師善於覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，並能及時採取相應的措施；2、最大限度的讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習創造條件；3、師生關系是合作的、互動的，教師協助學生學習而不是主宰學習。由此看出，教師的角色並非課堂的主宰者而應是學生學習的協助者。
4、精泛結合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬於分析性閱讀，它對課文中各種語言現象進行分析，並詳細講解其內容。精讀是使學生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內容。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學目的和教學要求是不同的。在入門階段應以精讀為主，教給學生基本的語音、語法、詞彙、句型等基礎知識，讓學生盡量多地背誦一些課文。在基礎階段應將精讀和泛讀結合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學習的逐步深入，泛讀的比例應逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣。只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。
5、兼顧聽說寫原則。閱讀領先的教學路子，是上世紀初直接法語言教學大師韋斯特首先提出的。他根據印度的困難教學條件，主張在入門階段的語音和口語訓練之後就開始直接領會式的閱讀教學，並取得了世人矚目的成功。閱讀領先並非只強調重視閱讀技能的訓練，而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項技能的訓練。全日制中學英語教學大綱明確規定：中學英語教學的目的，是「側重培養閱讀能力」。這里的「側重」除了指從總的教學目標和安排出發，提出教學重點之外，還有另一個含義：指在不同的教學階段可以有不同的教學側重點，著重培養某一兩項言語技能稱之為「階段側重」。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的。因此在教學中，我們能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發展。

㈤ 如何在閱讀教學中實現聽說讀寫的整合

1、如何進行聽說讀寫的整合教學。 在中學英語教學中，只有將聽、說、讀、寫四個方面有機結合，才能讓學生養成良好的英語學習習慣，培養其學習英語的興趣，從而提高學生的綜合語言運用能力。 一、聽 精聽和泛聽相結合，將聽英語和語音教學有機結合。 （一）泛聽： 英語老師應該在課堂上盡量用英語組織教學，讓學生在英語的氛圍內學習語言。課堂用語屬於泛聽形式的內容，對學生沒有什麼硬性規定與要求，只要聽懂會做或簡單問答就可以了，因此對學生沒有什麼壓力。多聽會起到增加英語氣氛，培養語感的作用。在開始的一兩節課，可以英漢並用，說一句英語，重復一遍漢語，如Hello, boys and girls. 同學們好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好，同學們！Is everyone here? 都到齊了嗎？Who's absent?誰缺席？What day is today? 今天星期幾？等等。有的話可以藉助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如Sit down, please. 請坐。用雙手，手心向下擺動示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動作表示，邊說邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立於左手心下，示意學生停止說話，邊說Stop talking, please. 或雙唇緊閉用右食指豎立雙唇前，也可示意"停止說話或別說話"。如果雙唇翹起，用食指豎唇前作發噓聲則可表示 Be quiet, please."請安靜"的意思等，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、動作或手勢表明意思。只要教師堅持每堂課都用，經常說，反復做，學生會慢慢習慣形成自然的反應，如老師一說Practise the dialogue. 用兩手指一示意說In pairs, please. 學生馬上就會意，兩人一組練習起來。長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語並用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。 （二）精聽： 中學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用「手勢暗示法」，即教師隨著示範發音打手勢「一、二」，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打「三」時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。中學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於「聽到」，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生「聽清」，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。 二、說 培養良好說的習慣的培養 中學英語教材為「說」提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，為學生所熟悉。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。 首先，教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。教師要用「師愛」去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。 同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。 三、讀 培養學生良好的朗讀習慣 中學英語教材課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在「假讀」現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特別是在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對症下葯，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣 四、寫 養成良好的書寫習慣 讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致。學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有稜有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。 總之，良好的英語學習習慣是不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。中學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，將聽說讀寫四個方面在課堂中有機結合，才能使學生的英語交際能力和綜合能力得到有效提高。 2.請按照讀前—讀中—讀後的過程，設計一個閱讀教學案例。（300字）
初中英語閱讀教學設計與案例分析 一、初中英語閱讀教學概述Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家 Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環節的設置應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。閱讀是讀者與文章的交互過程。傳統觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內容就是達到了閱讀的目的。然而現在語言學家們提出了新的看法。「 閱讀是一個語言心理的猜測過程」 （ Goodman ）。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、情景上下文的知識等）對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測…… 整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。字面閱讀（ read the line ）字面閱讀是對閱讀的最基本要求。低級層次（ lower level skills of reading ）推理閱讀 (read between the line) 指讀者能依據文章的細節材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據字面意思進行必要的推理、推論。閱讀的高級層次（ higher level skills of reading ）形象閱讀 (read beyond the line) 讀者能將閱讀材料與真實的生活聯系起來，特別是與讀者自身的經歷、知識、觀點聯系起來。只有當低層次閱讀和高層次閱讀共同作用時，才能實現流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發學生的思維能力、想像能力和創造能力，而這，也正是我們閱讀教學的目的。閱讀教學的定義《英語課程標准》指出：「 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。為真實語言交際打基礎。（《英語課程標准》，第 9 頁）英語課程標准》閱讀五級要求：1 ．能 根據上下文和構詞法推斷、理解生詞 的含義；2 ．能理解段落中各 句子之間的邏輯關系 ；3 ．能找出 文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局 ；4 ．能讀懂 常見體裁 的閱讀材料；5 ．能根據 不同閱讀目的 運用簡單的 閱讀策略 獲取信息；6 ．能利用 字典等工具書 進行學習；7 ．除教材外， 課外 閱讀量達到 5 萬詞以上 ,累計 15萬字。閱讀教學的目的教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取 信息，得到 感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。閱讀的基礎與建立途徑基礎途徑語言知識 語言知識學習閱讀理解能力 閱讀理解能力學習深度閱讀學習 廣度閱讀學習（相當於精讀） （相當於泛讀）中學英語閱讀教學的域界語言知識學習通過閱讀課文學習新的語言知識（通過教材學習）閱讀能力的深度學習精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學習）閱讀能力的廣度學習廣泛閱讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學習）閱讀教學的原則 整體性原則整體性原則是指在閱讀教學中採用語篇教學法 (text approach)，實際上就是從語篇分析 (discourse analysis)入手把語篇教學作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎以及交流能力的培養三者有機結合起來的目的。現代語言教學研究證明，人們的閱讀是一種主動的「猜測——證實」的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者）「相互交流的過程」。要進行語篇教學，將閱讀材料進行整體的理解，在絕大多數情況下要採用從整體到細節的「自上而下 (top down)」的模式，調用學習者的圖式知識 (schematic knowledge)。教課文必須從整體入手，一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的 background information，問幾個 global questions。然後，有重點地討論一下語法、詞彙等知識點。點面結合的原則閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學過程，始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，把握「詞不離句、句不離段，段不離篇」的規律。既要考慮全面，又要注重細節，做到點面結合。精泛結合的原則精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應以「精雕細刻」「點滴不漏」 的「講深講透」英語知識為重；泛讀課應以「拓展視野」「培養習慣」「發展技巧」為主。精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。聽說讀寫統籌兼顧原則在教學中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能採用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發展。閱讀的作用與功能從高考的角度講，得閱讀者得天下從中考的角度講，得閱讀者得三分天下二、初中英語閱讀常用教法 閱讀教學模式 1 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互動模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結構，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。自下而上模式 bottom-up model 該模式強調教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結構。認為學生只有掌握了英語語言、詞彙和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內容。要求學生根據基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式沒有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關的社會文化知識。互動模式 Interactive Model 這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結果為高層面的加工過程提供「材料」，信息的傳遞具有雙向性。強調讀者與讀物的相互作用，即強調讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。提問式（問答式）閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，老師運用設問—引導—啟發—對話—交流交替模式，展開教學程序。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。對話式閱讀教學，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，並與他們建立起對話式夥伴關系。討論式教學模式，這種模式由教師設計、布置討論、組織討論、討論總結四個前後緊密聯系的環節組成，在其具體實施過程堅持知識與能力並重、課上與課下並重、面向全體與照顧重點相統一和恰當性原則。」情景導入—設問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結合實際再討論—總結—布置口頭和筆頭作業、加強語言實踐。閱讀教學的基本模式閱讀教學三階段：pre-reading 主要目的：1 ）激發學生閱讀的動機；2 ）激活或提供必要的背景知識，引出話題；3 ）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。活動形式可以有：問答、討論、小測驗、 游戲等。??Warming-up: 提出話題，激發學習興趣??Presentation: 提供文化背景知識 (根據需要安排 ) ??Revision: 回顧上節課所學語言要點注意：呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading 1 ．是學生自己閱讀的環節。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。2 ．要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學生閱讀後再做這些事情。3 ．在學生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。設計流程：General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題創設情景—確定理解目標—通過默讀解答所給問題（可伴有錄音）—討論問題答案（先小組後全班）2 ．Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節理解問題確定理解目標—通過默讀獲取所需信息—解答所給問題—討論問題答案（先小組後全班）3 ．Target discussion: 通過掃讀發現教學重點和難點（包括詞彙和語法），並逐個加以解決過程：個人掃讀—小組討論—全班交流內容：研究情景—確立概念—熟悉結構4 ．Mechanical practice: 替換練習、造句練習、朗讀訓練等5 ．Meaningful practice: 復述、改寫等6 ．Focus summary: 歸納總結所學語言（先小組後全班）閱讀任務建議Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯誤Give headlines to each section of the article 寫段落標題Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 寫出應答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對課文的認識、反應和感受post-reading 主要目的：1 ．根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。2 ．學習語言知識，並將閱讀技能與 其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。活動形式：Pre-task: 布置任務 (一般為筆頭任務 )（可根據學生水平提供不同任務）創設情景（完成任務的必要性） --布置任務—提供實例2. ．While-task: 完成任務（以小組為單位）收集資料—討論方法—制定方案—實施計劃—總結結果3 ． Post-task: 展示評價小組展示—全班評價—確立榜樣—糾正不足注意：讀後理解性的檢測環節，重在發展學生的英語學習技能。 Homework適量的語言知識練習和對課堂內任務成果的完善三、初中英語閱讀案例分析 看光碟並評課 四、初中英語閱讀策略指導和案例分析 閱讀教學策略 1 ．合作閱讀策略教師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組討論，然後檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同學進行評論，發表自己的不同意見。2 ．交互閱讀策略閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能 (summarizing)，提問技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，預測技能 (predicting)。教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。3 ．同伴閱讀策略一個問，一個讀。提問的同學根據對方的回答進一步發問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。4 ．質疑作者策略1 ）布置閱讀任務時交代閱讀時應回答的問題：What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 學生討論自己「質疑」過程中對問題的回答情況。3 ） 對學生閱讀情況進行評估。5 ．圖片故事策略1 ） 根據故事製作相關的系列圖片；2 ） 將學生分成四人小組；3 ） 展示第一幅圖片，組織學生根據圖片故事的發展進行預測；4 ） 以此方式依次展示圖片，直至故事結束；5 ） 圖片故事閱讀完後，指導學生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能1 ．略讀 （適用於判斷短文主旨大意及中心思想）2 ．掃讀 (適用於細節搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 ．細讀 （適用於推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀 (skimming ) 和掃讀 (scanning ) 「 Skimming 」 就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。「 Scanning 」 是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然後認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。閱讀策略指導課例（兩節）泛讀教學的必要性 眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標》明確指出：「在教學中……，特別要注意增加泛讀訓練。 」 泛讀教學的目的要求中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，通過學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞彙及英語知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養自學能力。英國學者弗蘭科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）認為：「泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然後再詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞彙或較具體的內容。」中學英語泛讀訓練的目的更應掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。明確的泛讀教學的目標，我認為還應包括以下兩方面：第一，泛讀強調在單位時間內更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練時，教師不必講深、講細，對詞彙不做過高的要求，對語法不做過多的分析。第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。教師在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能的轉化。進行泛讀訓練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。Matching ：分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生迅速找出哪個標題應該是哪篇文章的。Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。Scanning ：只為獲得個別信息，如年代、數據、事件等而閱讀。Task-reading ：為了解決某個實際問題而閱讀。Authentic-reading ：用實際生活中的資料，如廣告、時間表、商業信函等作為閱讀理解材料。Timed-reading ：限時閱讀。在實際教學中，廣大教師要不拘形式，採用靈活、多樣的訓練方法，一方面提高學生的閱讀理解能力，另一方面培養學生的學習興趣，促使分析、綜合、推理、想像等思維能力的形成。鼓勵泛讀的建議