初中英語閱讀課教與學的活動

㈠ 在教學實際中如何科學使用和靈活處理人教版初中英語教材

樹立正確教材觀 靈活處理初中英語教材

新課程改革要求英語教師不僅要有相關專業知識，了解英語學習的基本規律及相關的教學理論並能恰當地運用各種教學方法和技巧；同時也要具備根據學生的特點和教學的目的對各種教學資源進行編選、評估和增補的能力。教材作為重要的教學資源，它不僅提供了教與學的材料，同時也提供了一定的教學思想和方法。國家英語新課程標准指出：「教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材……。」因此，對教材的正確認識和創造性處理是英語教師必備的教學能力，也是完成英語教育目標的重要教學方法和手段。
一、 現狀分析
（一）幾種失當的教材處理方式
在傳統的教學觀念中，「教師中心論」，「學生容器論」，衍生出的就是「教材聖經論」，教師教學中是否「緊扣教材」成了教學中的「緊箍咒」。因而為了教好教材，便出現了幾種與新課程改革不相適應的教材處理方式：
1．唯教材是從型。這類教師認為教材就是權威，是教學中必須忠實的對象。凡是教材中出現的，都要講。有的甚至不顧學生實際，囫圇吞棗，一味在教材內容傳授上求全求完，一直為趕著上完教材而搞的師生「疲於奔命」。
2．盲目隨意型。這類教師教學無計劃，根本談不上對教材的整體把握和處理，教學中表現為「走到哪黑，就在哪歇」，致使不能按時完成教學計劃，達成如期教學目的。
3．任意增刪教材型。較之前兩類教師，此類教師對教材的認識和處理的主動性是值得肯定的。他們認識到了要靈活處理教材，但是至於該如何處理，缺乏「度」的控制與把握，一是增加大量的枯燥的語法知識，偏離英語教學運用目的；有的甚至將一些基本知識與基本技能訓練的任務活動隨意刪去，如聽力訓練，小組操練等，剝奪學生在課堂上運用英語交際的權利。
4．「穿新鞋，走老路」型。這類教師一般有著多年的教學經歷，對新教材有著本能的排斥，在教材的處理上就是語法、翻譯為主線，每個任務活動就是語法知識的堆砌，忽視學生英語應用能力和文化素養的培養。
（二）導致教材處理方式不當的原因
1．錯誤的教材觀。導致教材不當處理的主要原因是對教材的錯誤認識。傳統的教學觀念認為教材是教學的唯一依據，教師教學任務就是完成教材內容的講授；教材權威性不容質疑，教材是不可改編的。
2．錯誤的學生觀。導致教材處理不當的根本原因是教師缺乏「以人為本」的教學理念，沒有從學生的實際水平和接受能力出發，仍把學生當做被動接受知識的容器。
3．教學經驗的限制。對於剛上講台的年輕教師來說，由於教學經驗的缺乏，不能從整體認識和把握教材，有的是不敢對教材進行靈活處理，有的則是不知道該怎樣處理。
4．現行教材的特點所限。以現在普遍使用的 「Go for it
!」為例，的確存在詞彙量大，語法知識分散，語言點多，超前語言現象出現頻繁等特點，這為教師把握和處理教材增加了難度。
二、 靈活處理初中英語教材之我見
（一）更新教學觀念，主動認識教材，讀透教材

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習英語對促進人的全面發展具有重要意義。我們必須認識到，英語課程的學習，不僅是使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力；而且是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展、鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高人文素養的過程。因此，我們在教學中，就要注意既整體設計目標，又體現靈活開放；既突出學生主體，又尊重個體差異。在教學資源的使用上教師應做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛。既要深入鑽研教材，又要跳出教材之外設計教學。對教材的認識和處理應是：以教材為依託來教授英語而不是對教材的死搬硬套。樹立教學資源觀，走出「教材就是聖經」的誤區。課本不是唯一的教學資源，它只是教與學憑借的一種素材。教師應該是「用教材教」，而不是「教教材」。要把握好教學的三個未必：課本上寫的，未必都要教；都要教的，未必都要學生記住，都要學生記住的，未必都要考。要轉變「死扣教材」的理念，教學必須與地區情況、校情、班情、學生原有認知水平相結合，靈活地有創造性地使用教材。
（二）幾種常見的教材處理方法
新課程理念下的教材使用是「一綱多本」，教材不再是教學和考試的唯一依據。這為教師創造性地使用教材提供了更大的空間。自2003年秋季開始，我使用
「Go for it !」已經兩輪六年了，根據自己的教學經驗和同事處理教材的技巧，大致可歸納為以下幾種：
1、刪減部分內容。。在教學中，詞彙量大（以八年級下為例，有的單元生詞量超過70個）是師生普遍感到頭疼的問題。根據學生實際，刪減部分不要求掌握的詞彙（如人名、地名或其他非重點詞彙），或對非重點詞彙降低要求是解決著一問題的途徑。另外，一些過於復雜的活動（如有的討論、調查活動等），一是受限於學生表達所需詞彙量，二是學生沒有相關的生活經歷，不好進行或無法進行。這時，就沒有必要按部就班一一把教材上的所有任務活動進行完成，而應該把不適合的任務做適當刪減，以使教學流暢並提高課堂效率。
2、調整教學內容的順序。一般來說，調整可分為三種方式：一是對每冊教材各單元之間教學先後順序的調整，二是每個單元內各部分順序的調整，三是各部分內容中活動順序的調整。單元之間的調整是指在教學中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調整為相鄰的單元；或者把語法相同或關聯的兩個單元調整在一起；也可以根據教學與近期發生的時事的相關性將其提前教學等。單元內各部分的調整主要是Self
Check, Reading 與基礎部分的Section A, Section
B的調整，根據學生認知規律和教材編排意圖，我個人認為Section A, Section
B的先後順序最好不作調整。至於每課時教學內容順序的調整，如在Section A, Section
B部分教學中，為使教學符合學生認識特點，同時也是為了教學的流暢性，可在新知識呈現之後，先做1a和1c的操練，再做1b,2a,2b的聽力；在3a的短文之後，也可將讀後的討論與寫作順序進行調整等。
3、拓展和補充教學內容。教材處理中既然可以刪減，當然也可以根據實情進行拓展和補充了。有些單元的內容可能會過於簡單或者容量不夠，就需要補充或拓展相關知識，如八年級下Unit
2談論問題和給出建議，因上冊教學已經涉及相關內容，學生相應來說較易掌握，除了教材中提到的使用could,should提出建議外，我們還可以將提建議的其他句型如why
don』t you…, why not…, had
better…等補充出來，有助於學生構建完整的知識體系。又如在Section A, Section
B中的短文和Reading
文章之後，有時教材上給的閱讀任務過於簡單或機械，那麼我們就可以補充一些閱讀理解問題，一是培養學生思維習慣，二是提高閱讀能力。還有補充寫作訓練，聽力練習等等。但是注意，在補充和拓展中，「度」的把握十分重要，一定要根據學生和班級實際，因材施教。
4、改編和替換。主要是針對一些較難的任務，在刪減之後，可以用其他的活動進行替換，以達成教學目標。對於較難的閱讀篇目，既可以找有關的篇目替換，也可以對原文進行改編，降低難度以利教學。
總之，「教學有法而教無定法」，對教材的處理也是如此，需要我們結合自身實際，積極探索。但任何一種處理方法都必須建立在對教材的整體把握和對學生情況的充分了解的基礎之上。做到增強使用教材的主動性，更新教材觀，靈活地有創造性地使用教材，同時不斷優化教學方法，英語教學就會得心應手。
參考文獻
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2．龔亞夫 羅少茜 任務型語言教學[M]. 人民教育出版社，2003年
3. 陳亞芬. 談如何創造性地使用初中英語教材[J／OL ]. 中小學英語教學與研究
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更新時間：2007-12-31
5.子憲. 關於初中英語校本教材的開發與思考[DB／O L] 更新時間：.2007-8-27
來源：新思考網

㈡ 如何結合學生的學情和教學的實際，在初中英語閱讀教學中恰當地使用策略

生物科在高中階段的理科中，還算相對容易的（背，記的東西有點接近文科）；因此，學生學習起來，與物理、化學相比，難度不算大；如何激發學生的學習興趣，當然不能夠像文科一樣教學，只讓學生記憶，背住就行。

㈢ 那個初中七年級下冊英語《教與學》Mole4單元1、2課時的答案能告訴我媽

can

㈣ 如何進行初中英語趣味教學

英盛觀察教學有法而無定法，要想搞好英語課堂教學，充分體現知識性、趣味性相結合這一特色教師應根據課堂教學內在規律和原則不拘一格而不應千篇一律。不同的教學內容，不同的教學目的和不同的教學對象都要求我們教師根據實際情況，尤其要根據學生心理提點和需求，採取不同的形式、靈活的方法傳授知識和組織課堂活動。

一、充分發揮學生的主體作用，使其體驗學習成功的快樂

課堂教學要以學生為核心設計教學活動，使他們在參與中學以致用。在課堂上，學生如果一味地看、聽，會太單調、枯燥，容易疲勞，而且不給學生提供表現自己學習所得和展示才能的機會，也會讓學生失望，打消其積極性。課堂上應多與學生互動，在設計問題時應分難，中，易三個等級，差生也有表現自己的機會。比如說在英語教學的Warming-up和Speaking等環節中，我就經常讓學生分組在課下分組准備一些情景對話和英語小品。這些小組中要注意學生的搭配，每個小組中都有英語水平較好的學生，也有有待提高的學生。在課下准備可以給同學們更多的時間，又會節約課堂教學時間，在准備過程中，成績好的可以帶動後進生。

二、英語教學的親切感

這種親切感可以貫穿於教學的大部分內容，例如詞彙教學中，當需要就某個詞舉例時候，教師可以根據學生的平時表現舉較為真實的例子，也就是就學生的實際拿學生舉例。當然這需要教師對學生有較深的認識和了解。語法教學亦然。其目的是使學生受關注並激發學生對英語學習的重視，在親切中加深記憶。

三、利用多媒體，增強課堂信息性，時代性

英語課使用多媒體教學軟體是現在比較流行的、行之有效、又深受學生喜愛的一種教學手段。多媒體課件能夠通過文本、符號、動畫、聲音和圖象，為英語教學創設逼真的視聽效果，將一些抽象或枯燥的概念以及復雜的變化過程生動、形象地呈現在學生面前，有利於學生對知識的理解和掌握。它突破了傳統教育的真實性，使教育手段更加豐富，有益於人們將教誨式學習轉向體驗式學習。計算機多媒體技術的發展，突破了傳統教材是單一的文字教材的特點，使多媒體教學可實現雙向交流，教材的思想性、科學性、藝術性也得到充分的結合，為英語的教學提供了豐富的視聽環境，給學生以全方位的多維的信息，豐富了教學方式，增強了學習的趣味性、形象性、生動性。同時，把網路引進英語教學，給英語的教學與學習帶來了極大的便利。網際網路具有資源共享、打破時空限制、交互性、多向交流、強調個性等征。教師可以要求學生用英語與同學和老師互發電子郵件，或者是老師開通英語教學博客，把課件，講義，教案發表在博客上，學生自由登陸，這樣，學生在課堂上沒有聽明白或是漏掉的地方，學生可以重新學習，不懂的地方和老師進行網上交流。

四、在語法課的教學中做到知識性與趣味性的有機結合

語法對學生的閱讀和寫作能力的提高則更為重要，很難想像一個對語法一竅不通的學生能說出一口流利的英語，寫出優美的英語文章。而閱讀理解和寫作在中考中則占很大分值。所以語法教學在初中英語中仍有其不可替代的地位。但語法課又是最令學生頭痛的，如何做到知識和趣味的有機結合呢?

首先，要善於利用現代化的教學手段，可採用多媒體授課。多媒體教學有多方面優點：

方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。傳統教學方式，往往板書較多，而這些內容一般都在課本上，當然板書可以使學的知識系統化，體系化，讓學生記憶深刻，但是大量時間浪費在板書上，學生接觸其他的信息量明顯少，教師最多講幾個例子說明道理，顯的空洞、乏味，效率低，但多媒體教學明顯在這方面克服了其不足。使學生能接觸感知大量有用信息，視野開闊，增強趣味性。綜合應用材料、圖片、視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象。而應用傳統教學手段難以講清楚。這樣使抽象化為具體，理性中有感性。教師費盡口舌也難講清楚的東西。多媒體通過圖片、圖表、視頻等便很容易地讓學生領會。重難點便很容易突破。使課堂教學活動變得活潑，生動有趣，富有啟發性、真實性，可以從根本上改變傳統的單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。其次，要多在例句上下功夫，不要簡單的從參考書或字典上照搬一些句子，要多舉一些幽默，流行，學生喜聞樂見的例句，這樣可以極大調動學生的積極性。再次，老師要多發揮想像力總結一些規律性的東西。讓學生少走彎路。比如在講名詞單復數的時候。以0結尾的動詞，加一eS高中需要掌握有以下五個單詞negro，hero，vocano，tamato，potato. 於是我就給學生們編成順口溜，一個黑人英雄，坐在火山口，吃西紅柿炒土豆。學生們在一片笑聲中掌握了這個語言點。最後，要多比較中英兩種語言的不同點和相似性，再配以生動形象的文化和風俗習慣。教學實踐證明，學生們對英美文化和中華文明的相關知識是很感興趣的。

五、提高教師的業務素質和專業技能

多瀏覽和參考一些專業和教育論著，作為一名初中英語教師，我經常保持著閱讀英語雜志，報紙，原著和英語原聲大片的習慣，對英語知識的傳授不僅僅是單詞，短語，句型及語法知識的傳授，還包括英美文化和生活習慣的灌輸。另外，英語教師要緊跟時代，要多關注新鮮事物，不要和學生產生代溝。英語裡面有一句話;Loveme，lovemydog. 保持一顆永遠年輕的心，緊跟時代發展的主旋律是磨練一個優秀的初中英語教師不可缺少的條件。

㈤ 在中學英語閱讀課中如何處理好詞彙教學和語法教學

詞彙教學是基抄礎，需要日積月襲累，持之以恆。
語法教學是骨架，語法教學滲到句法教學中去，掌握基本的語法規則，但不僵化和死板，因為語法是根據語言總結出來的，並非語言的原貌和全貌。
無論是詞彙教學還是語法教學，都別忽視語言教學中，語義是靈魂。語言的功能在於溝通和交流，在於記錄人的智慧和靈魂！二者兼而有之，可以結合使用。

㈥ 跟誰學的網課，有個李軍老師教英語的，聽了試聽課，特別牛,大家有人上過嘛！給個建議，想報，糾結中

現在很多網課都是大班課，家長們要小心辨別。大班課的老師教學肯定不夠一對一輔導的好，輔導教師在面對一個學生單獨授課的時候,情緒相應地也十分放鬆,不會有緊張、急躁等情緒。網課的教學主要的還是老師的教學方法好不好，好的外教老師都會依據學生的情況進行測評，而且外教老師與學生之間可以互相交流，還可以進行口語對答。
學習較差的學生大多有一定的自卑心理,老師會在授課中幫助他們樹立起自信心，這些都是大班課上難於得到的，阿西吧的外教一對一輔導授課，能夠塑造良好的語言環境，有利於口語學習，這是阿西吧的免費外教一對一試聽課：【點擊領取388元外教課大禮包】
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㈦ 如何優化初中英語教學

許雲芳摘要：《英語課程標准》明確指出了英語課堂教學的任務：「激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」因此，如何優化課堂教學，激發和培養學生學習英語的興趣？在課堂上開展豐富多彩的英語教學活動，提高英語課堂教學質量尤為重要。 關鍵詞：英語教學；優化課堂；學生作者簡介：許雲芳，任教於遼寧省普蘭店市高級中學英語組。 課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，由於課堂效率不高，課內損失課外補，大搞「題海戰」，加重了學生的負擔。在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程，這個時間如何調控和把握？如何調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，使他們的精力持續集中在四十五分鍾之內呢？ 近幾年，筆者在優化課堂教學上做了一些努力和探索，力求上好每一節課，以下是筆者的一些體會： 一、目標明確 首先，教師必須明確教學任務，作好教學前的准備工作，把握教材特點，制定合理的教學目標。制定目標就如同打籃球，籃架高了，學生投不到，自然喪失信心；低了，輕松將籃球灌進框，沒有戰勝困難的喜悅。因此，目標的制定要考慮好中差三類學生，要讓差的有所得，中的有發展，好的有突破；而且要巧設練習，突破難點，鞏固重點和關鍵的知識點，並找准新知識的「生長點」，從而提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效度。 英語課堂教學目標對教師來說是教授目標，對學生來說則是學習目標，是教與學雙方合作實現的共同目標，是教學活動預期的結果，是通過教學活動可以達到的結果。因此，必須是具體的、明確的、便於操作的，同時它又是符合英語學科、班級、學生的實際情況的，通過師生雙方共同努力最終可以實現的，而不是不切實際的、遙不可及的。在實施和達到教學目標的過程中，教師必須堅持以學生為中心，以活動為主線，以激勵為手段，全方位地、多角度地、多層次地引導學生去發現和獲取信息，去體驗各項活動的無限樂趣，去享受英語教學帶給他們的愉悅感和成就感。 二、做好「導」師 陶行知在《教學合一》中談到：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什麼意思呢？就是把教和學聯系起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對於一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。」 1.復習和引入能否激發學生的求知慾 學生對知識的接受和轉化總是建立在舊知識的基礎上，復習舊知識的目的在於對已學知識掌握情況進行信息反饋。它具有控制、調節教學活動和加強新舊知識間的聯系的作用。從「溫故」出發，能有效激起學生對知識深入追求的慾望。 2.注重新知探求過程 新知探求是課堂教學的中心環節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。教師在啟發引導時，一方面要善於在知識的生長點上設疑，注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，並且引導學生自己嘗試、發現、解決；另一方面要尋找學生思維的閃光點，及時贊揚，鼓勵學生提出創造性見解，增強學生的自我意識和自信心。 新課程理念下的課堂教學強調要注重知識的發生發展過程，在教學中，必須利用學生頭腦中已有的知識去培育新知識的「生長點」，利用學生的疑問處、認識中的矛盾處引導學生探求新知。不過，在用這種方法操作時，教師必須在課前充分預計學生的疑問、學生的反應並做大量的准備，精選有必要讓學生了解的知識和設計多種引導思路。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在選用拓展資料的時候，教師要根據學生的特點及教學目的和課堂教學時間的經濟性對拓展資料進行二次處理，使之成為學生有能力接受的材料，在設計引導思路的時候，要考慮學生會怎樣回應，多一些「如果學生的反應怎麼樣，我就怎麼進行引導」這樣的假設，這樣才能「臨教不亂」，順利地實施教學，發揮較好的教學效果。 三、重在參與 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中寫道：「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。」 1.把握學生心理，引導自主學習 每位學生總是帶著某種情緒來參加學習的，積極的如喜歡、愉快、滿意；消極的如緊張、煩躁。尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況。教師要認真鑽研教材，更要研究學生。研究學生知識掌握的差異，透視學生的心理狀況，努力尊重每個學生，使不同程度的學生在原有的基礎上有所提高。 2.積極創造機會，鼓勵學生提出問題 教師要善於創造機會，鼓勵學生提出問題。在不斷發現、提出問題，通過實驗探索，得出結論和規律，從而解決問題的過程中培養學生的能力。一段時間下來，同學們提問水平就會有很大提高。 3.把握時機設疑 若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，並適當地帶點風趣，則可使學生在倦怠中再次振作，加深對課堂主要內容的消化理解。比如，在授課中可以穿插一些有深度的名言警句之類的，學生就會在記住句子的同時追問其來源出處。這樣，就增加了學生的知識面，而且使興奮持續下去。 4.設置問題有層次，讓學生感受成功 問題的設置要分層次，這既遵循由淺到深的認知規律，同時也為不同水平的學生提供參與的可能性，可讓不同水平的學生感受到成功的愉快。我們可以在課堂上多設小台階，對於基礎不是很好的學生，讓他們能解決一兩個問題，每節課都有收獲，防止掉隊。 總之，在課堂教學中要做到教師為主導，學生為主體；課本讓學生看，思路讓學生想；疑難讓學生議，錯誤讓學生析；當每節課學生都能以輕松愉快而又緊張興奮的心情進行學習時，就有助於激發和培養學生自主學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，並且能有效地提高學生的理解與表達能力。長期這樣堅持下去，就一定能優化課堂教學，將素質教育落到實處。參考文獻：[1]張正東，黃泰銓.英語教學法雙語教程[M].北京：科學出版社，2000. [2]程曉堂.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.[3]教育部.英語課程標准(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2004. 作者單位：遼寧省普蘭店市高級中學

㈧ 教師資格證初中英語說課的教案和試講的教案是一樣的嗎試講就是模擬上課（無學生）的時候

不一樣。
說課使用的是說課稿，其內容是說自己、說學生、說教材、說教學目標、專說教法、屬說重點難點等，試講使用的是教案，其內容雖然有教學目標、重點難點之類，但是不說出來，主要就是根據教案設計上15~20分鍾的課，「學生」就是主考官。
不僅說語法，其他也可以用中文。單詞的漢語意思不用中文怎麼說？

㈨ 初中英語教學中如何創建寬松，和諧的教學環境

一、創設輕松自由的英語學習環境，消除學生在學習中的心理負擔 在初中英語閱讀教學中，若想培養學生的批判性思維能力，首先要消除學生在學習中產生的焦慮心理。學生在上課的時候，總是擔心自己的想法與教師想要的標准答案不同，產生一些緊張、畏懼、焦慮與退縮的心理，這種現象的出現與教師有著較大的關系。在初中英語課堂教學中，教師應該以積極的態度鼓勵學生自由發言，給學生的自主思考留下時間與空間，對學生的想法採取包容的態度，學生就會減少這種心理負擔。因此，教師需要為學生的學習創設輕松的、自由的、民主的、和諧的學習環境。在傳統的英語閱讀教學中，教師教學的重點往往放在引導學生的觀點與作者的觀點達到一致的地步，忽視學生內心對這些觀點的看法與態度，忽視學生內心的疑問，教學環節基本上不存在引導學生進行批判性閱讀這一內容。除了在教學環節缺乏批判性閱讀之外，教師甚至會對學生批判性思維的發展採取壓制的態度，嚴重阻礙學生的思維發展，閱讀教學的有效性得不到提高。在這種長期壓抑的閱讀學習之下，學生會失去學習的主動性，閱讀教學中就會被動地接受作者的觀點，懶於思考，沒有自己獨立的思考與質疑。因此，在初中英語閱讀教學中，若想培養學生的思維能力，首先就要創設輕松自由的學習環境，消除學生學習的心理負擔。 二、引導學生形成學會質疑的良好習慣 閱讀教學應該是一個讀者與作者互動的過程。首先，在進行閱讀的過程中，作者的觀點、態度與想法直接影響著讀者，讀者要試圖接受它。其次，讀者有自己的獨立思考能力，有自己的價值判斷與價值選擇，對作品有自己獨特的理解，讀者既可以贊成作者的觀點，又可以反對作者的觀點，這個過程就是培養學生批判性思維的過程。但是，在英語閱讀教學中，大多是重視作者對讀者的影響，而忽視讀者對作者的反饋。即使讀者有自己的想法與質疑也是被限制在一定的模式之內，缺乏創新思維能力。為了培養學生的批判性思維能力，首先要培養學生的問題意識，引導學生學會質疑。換句話說，每個學生都有質疑的潛能，教師需要不斷培養學生的問題意識，激發這種潛能，並不斷使其發展下去。具體要做到以下幾點：（1）教師要學會通過激疑來培養學生的問題意識。教師通過激疑，引導學生快速地發現一些疑點，進而思考與探究，多角度、深度地激發學生的問題意識。教師應不斷鼓勵學生發現問題、分析問題並積極提出問題，形成學會質疑的良好習慣。（2）在教學中，教師要對學生質疑的方法給予指導，這是培養學生問題意識的重要環節。在初中英語閱讀教學中，教師應該根據閱讀內容，引導學生學會發現和分析問題，保證質疑的科學性與合理性。 三、引導學生正確地理解批判性閱讀 教師在英語教學中培養批判性思維的時候，需要認識到批判性閱讀的真正內涵，批判性閱讀是對作者觀點的一種質疑，是為了更好地掌握知識，而不是單純的批評。批判性閱讀的重難點在於引導學生對文章中的觀點進行分析，從而引導學生樹立正確的價值判斷與機制選擇。因此，在教學中，並不只是一味地批評與質疑。首先，要對作者的觀點進行判斷，積極地保留，消極地批判。同時，閱讀教學中的批判要科學、合理。另外，教師在引導學生進行批判性閱讀的時候，要引導學生認識到自身的觀點不一定是正確的，需要對自己的觀點進行反思，從而促使批判性閱讀更加的科學合理， 促進英語閱讀教學的創新發展。 總而言之，在初中英語閱讀教學中培養批判性思維能力勢在 必行。一線教師要注重引導學生用批判性的思維看待英語閱讀教學中的觀點，不斷挖掘和培養學生的批判性思維能力。閱讀教學要打破原有的局面，以深化理解、培養學生的思維能力、完善其思維結構為目標。教師在閱讀教學中不能僅停留在探究表層意義上，而應著重培養學生理解語言的深層次意義，抓住中心思想和議題，判斷證據的准確性和可靠性，判斷推理的質量和邏輯一致性，發現已經明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設以及觀點，從多角度考察合理性以及檢驗在更大背景中的適用性等復雜的、高層次的思維能力。

㈩ 如何做好小學和初中英語教與學銜接的問題

從教與學兩方面銜接好小學和初中英語 摘要：隨著教育部頒布的「我國從2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語」的政策的貫徹和實施，從城市到農村的小學均開設了英語課程。但調查發現，現在小學英語教學的質量參差不齊，小學英語與初中英語教學存在著嚴重的銜接問題。本文結合我國小學英語教學國情，從教與學兩方面論述了如何做好小學和初中英語銜接的問題。關鍵詞：小學英語；初中英語：銜接隨著教育部頒布的「我國從2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語」的政策的貫徹和實施，我國各大、中城市，包括農村都開設了英語課，社會力量從事的低年齡英語教學也呈現迅速發展的趨勢。但由於眾多原因，現在小學英語教學的質量還不盡如人意，小學英語與初中英語教學存在的銜接問題也越來越突出。本文從教與學兩方面分析了做好小學和初中英語教學銜接的幾點措施。一、教師的教學學生學習英語的主要渠道是課堂。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。其中教師因素是影響課堂教學的最主要的因素之一，教材的處理，教學方法的運用，學生學習積極性的調動等關鍵都在於教師。教師首先要深入學習小學和初中英語教學大綱，研究小學和初中英語教材，採取適當的教學手段來銜接好小學和初中英語教學。其次，教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。因此，初中教師的教學方法如何適應學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。此外，初一教師還應收集小學階段英語教學反饋信息，盡可能在接手這屆學生之前深入到小學隨堂聽課，加強與小學教師的交流，充分了解應屆學生的英語水平。在此基礎上，結合初中的教學要求，精心備課，保證課堂教學的質量。歸納起來，初中英語課堂教學有以下幾點應引起初一教師的注意。1．根據學生起點的不同進行分級分班教學教學起點要根據應屆學生小學階段英語水平來制定，應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激發不起學生的學習熱情，也不能盲目拔高。應該根據學生小學英語的水平分班分級教學，不同班級採用不同的教學起點和教學容量。2．採取適當的課堂教學模式小學英語的教學模式基本貫徹了「以學生為主體，以主體為線索，以活動為中心」的教學模式。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。進入初中後，由於升學考試的壓力，教師更注重應試。課堂上教師講的多，學生主動發言的少；書面作業多，口頭練習少；課堂氣氛沉悶。久而久之，學生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生能真正掌握的知識並不多。因此，初一教師在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，以學生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。3．建立和諧的師生關系和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，要搞好師生關系，教師在課堂上應做到：（1）要尊重學生的人格，將自己放在與學生平等的地位上，做學生的朋友。由於初一學生自我意識增強，表現為更強烈的自尊。因此，如果老師用鄙夷的眼神或語言批評出錯的學生，學生會產生挫折感而備感壓抑，繼而降低學習熱情。（2）注意每個學生的性格特點，因材施教。從小學升入初中，學生年齡增長了，個性也加強了，不同的個性，其學習方法和特點不盡相同。因此，教師在組織課堂教學時要全盤考慮學生的個性特徵，外向性格的學生可以多安排一些表演性質的學習活動，而性格內向的學生則盡量避免他們在沒有準備的情況下回答問題，對不同性格的學生也應採取不同的批評和表揚方式，使每位學生都能在課堂上愉快高效地學習。二、學生的學習雖然小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的要求和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎。中學則通過聽、說、讀、寫訓練掌握英語基礎知識，培養為交際初步運用英語的能力。由此可見，中小學英語應各有側重，又相互聯系，相互銜接。小學生升入初中，教師的教學方法有所不同，學生的學習方法也需要教師作指導進行調整，教師應在做好傳統的學法指導的同時，加強對學生學習動機和學習策略的研究。對初一新生的學法指導包括以下幾個方面：1．引導學生掌握正確的學習方法（包括預習、聽課、作業、復習等）（1）預習。預習是提高聽課效率，達到良好學習效果的第一步。預習一般是在接受新知識的頭一天進行，包括預讀新課課文，回答有關問題，熟悉生單詞，找出難點並做上記號，聽錄音、模仿跟讀等。教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣，有效提高課堂學習效率。（2）聽課。課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學生的。因此，學生聽課的效率成了學生學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入呈現、練習和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；並做好筆記，積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。（3）作業。作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課後作業，養成根據自己學習中的弱項自覺補充課外作業的習慣。（4）復習與總結。學過的知識要溫故而知新。復習是必不可少的一環。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。在復習的過程中學會總結、整理筆記，歸納重點和難點，通過歸納分析和對比將所學知識條理化、系統化，達到學以致用的目的。（5）應試。學生學習的好壞最終是通過測試成績反映出來。教師應幫助學生端正應試態度，樹立正確的考試觀，不能為應試而學習。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的信心。2．培養學生正確的學習動機心理語言學研究表明，兒童學習本族語有一種強烈的動力，因為他只有具備了聽說能力才能參與社會交際活動，只有能夠讀和寫，才能接受並表達更多的自己所需的信息。這種心理需要會使其產生與學習結成一體的綜合性動機。然而，我國的中小學生往往將外語視為工具來學，並產生「把外語視作工具來掌握」的工具性動機。這種動機遠沒有本族語學習的動機強烈。促使中小學生產生外語學習動機的心理成分主要有：外語學習的態度、興趣和情緒。（1）教師在平時的教學中要端正學生的英語學習態度。要讓學生知道：雖然英語不像母語那樣有生存環境逼迫他去學好，但未來社會隨著全球一體化的進程，對人才的要求日趨國際化。掌握一門甚至幾門外語的專業人才才能滿足社會需求。促使學生從小就樹立正確的英語學習態度。（2）保持和培養學生的英語學習興趣。由於小學英語教學沒有統考的壓力。因此，教學形式活潑，學生興趣較濃。到了初中，教學內容增多，考試壓力加大，學生很容易失去學習英語的興趣。然而，興趣是最好的老師，初一新生正處在身心都在成長的階段，好奇心強，興趣廣泛，教師應充分利用這一優勢，開展形式多樣的教學活動，使學生對英語的學習興趣得以長期保持。（3）調動和調整學生積極的學習情趣。良好的心理體驗能促使學生對外語學習產生愉悅的情趣，反之，則產生厭學情緒。而這種情緒體驗又會以程度不同的焦慮反映到了學習行為上。葉克斯·多得森定律（Yerkes Dodson's law）證明：只有適度的焦慮才能產生最好的學習效果。因此，在教學中，教師應以鼓勵為主，多用激勵的目光和言辭來調動學生積極的學習情緒。學生也要學會調整自己的情緒保持適度焦慮以達到最佳學習和應試效果。3．注重對學生學習策略的指導學習策略是指學生在學習過程中用以提高學習效率的一切學習活動。指導學生運用有效的學習策略不僅能減少學習的盲目性，提高學習效率；還能提高學習的自主性，為學生的終身學習創造條件。教師應在平時的教學中有意識地培養學生的注意策略、編碼策略、信息提取策略。（1）注意策略。教師在平時的教學中通過課文提問，[1]