新課標對閱讀的要求高中英語

『壹』 高中英語新課標和教學大綱的區別

一、《英語課程復標准》在總體目制標的設計上，增加了情感、策略和文化諸方面的要求，體現英語新課程人文化的策略性
英語，作為一種運用最廣泛的國際性工作語言，不僅是一種信息媒體、文化載體，而且是古代社會人基本的生存工具、交際工具。基礎教育階段開設英語課程是為每一個學生供給學習一門本國語的機遇，以擴展文化科學知識，豐富文化生活閱歷，提高思想品格涵養，使他們可能適應我國社會、經濟、科技發展和國際交往的需要。

『貳』 根據新課標要求，談談如何有效開展高中英語語篇教學

新的英語課程標准使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。與以往的課程相比較，新的高中課程發生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。 一、注意高一年級與初中的銜接過渡 高一新學期伊始，我們應該通過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應了高中英語教學，具體做法有：培養學生課前預習、課後復習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課後還要加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。 二、要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識 「讓游泳者到水中去。」這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：「To learn it，do it…only by practicing communicative activities can we learn to communicate.」意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，可以採用的方法有： 1.建立「課前五分鍾會話「，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：「It』s nice to see you again./It』s fine today，isn』t?/How are you today?」星期一上課問：「Did you have a good time in the weekend?」學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。 2.盡量堅持讓學生作ty report。這一做法初中就經常採用，然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明ty report是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。 3.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。 4.定期舉辦英語課外活動，如：聖誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。 三、培養學生的自學能力 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。學生的自學能力包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，高一就應該要求學生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。 四、激發學生學習英語的興趣 在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課後多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：聖誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。 讓「雙差生」學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恆的毅力，而「雙差生」缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識「紅色警戒」、「沙丘2000」、「星際爭霸」等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的互動式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事後，我發現英語課上，這幾個學生「重新做人」了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如「四兩撥千斤」，對培養學生學英語的興趣大有裨益。 在課堂教學中培養學生終生學習英語的能力，其關鍵在於培養學生的思維能力和思維品質。就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什麼，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什麼。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什麼的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，並且多問一些為什麼，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那麼學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什麼不懂的問題出現時，要鼓勵學生多問為什麼。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的「留言板」上提。課堂上的教師可以直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，「留言板」上的問題，教師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對於一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今後通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心裡也已經埋下了一顆「探究」的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利於他們將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的（下轉第106頁）（上接第95頁）思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。 六、及時幫助學生歸納和總結 所謂系統的學習，就是要側重於歸納和總結。這里指的歸納和總結並不只是在復習階段的做法，是指教師在教學過程中，應善於歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈，顧及初中生的心理特點，便於理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象。這樣學習興趣和效果會日趨提高。養學生養成良好的學習習慣，不是一件容易的事，只要我們一齊來努力，前景是美好的。就目前情況來看還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如，在許多教師的頭腦里，一節課如果還有一個問題沒有講完，不論這個問題是否重要，有時甚至也不管學生在這節課里學得如何，就認為這節課是失敗的。這種想法從普通教師到學校領導，從學生到學生家長都有。這些都是由於思想上教育觀念的後置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學的閃光點。二是目前我們英語學科的課程設置對認知目標的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學生都在拚命赴進度，把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對學生的能力的培養。三是許多學校現代教育技術的硬體和軟體還不能適應教育發展的需求。這些都有待於我們去提高。 總之，教學是科學，更是藝術，高中英語新課程教學要充分考慮學生的特點，一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化，才能取得好的效果。

『叄』 新課標高中英語教學對教師有哪些要求

建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入版到學生中權去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。

『肆』 高中英語新課改教材要求什麼

一、教材編排方面

1、對話熱身

在上兩個版本的人教版高中英語教材里，每個單元都分成了四課，其中第一課---熱身部分都是一段對
話，一直到高三。現行版本已經刪除了這個部分，單元組成部分了也換了名稱：Warming
up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分。

「說」（Speaking）在新版教材中其實安排得不少，有三個地方都有「說的任務」
（Speaking Task），在Using language部分有一處，在Workbook中有兩個地方有Speaking
任務。由於學校聘請了外教上口語課，我在口語練習方面花的時間相對比較少，組織學生說的活動不多，這些課本中的說的任務基本上沒有做。

但是，開口說英語確實很重要。所以如果保留老教材中的對話部分更好。現在的教材雖然有不少說的任
務，但是一些情景不是很容易激發學生的興趣，或者說他們無話可說。而且，課本中基本上沒有提供一個對話的範例（教參里才有）。學生即使來練習也只能是亂說
一氣，極可能不符合真正的英語習慣。而老教材里提供具體的對話文本，起碼學生能讀熟它的基礎上模仿，然後再自編對話，以往我們都這么操作的。

而現在教材里安排的一些熱身活動可以大膽取消，實際上浪費了教材篇幅。個人認為熱身部分應該由教師
本人根據單元主題和課文內容以及學生的實際情況自己去收集資料、編排設計。教材里提供的一些熱身有很多沒有什麼實際內容，這個篇幅還是還給對話比較好。當
然，對話除了要盡可能與單元話題相關，更要生動、新鮮、真實而有學習價值。

2、超綱詞彙的量

使用過程中發現教材中出現的帶三角號的詞彙（即超綱詞彙）很多，尤其專有名詞特別多。比如必修三的五個單元中不要求掌握的詞彙有：

Unit One:
seasonal，Obon，grave，incense，skull，Halloween，Columbus Day，Christopher
Columbus，proce（農產
品），carnival，lunar，parade，Jesus，cherry，blossom，rosebud，
necessity，prediction，fashion(個人認為不應該屬於超綱詞
匯)，Trinidad，Carla，Hari，Valentine's Day，weave，herb，the Milky
Way，magpie，announcer.（一共28個，本單元課標詞彙為50個）

Unit Two:
spaghetti，muscle，protective，kebab，stir，cola，sugary，sign（這個單詞也算超
綱？），poisonous，scurvy，rickets，obesity，vitamin，protein，cooperation，ingredient，flavour.
超綱詞彙共17個，本單元課標詞彙為47個

Unit Three: Mark
Twain，Florida，Hannibal，Missouri，Mississippi，boyhood，Tom
Sawyer，Huckleberry Fim，fathom，Samuel Langhorne
Clemens，narrator，Roderick，Oliver，bet，make a
bet，penniless，nightfall，unpaid，charity，Horace，issue，fake.超綱詞彙共22個，本單元課標詞
匯為39個

Unit Four: astronomer，solar，Big
Bang，global，nitrogen，vapour，presence，dissolve，
reaction，shellfish，amphibian，dinosaur，mammal，geologist，extinct，comet，Isaac
Newton， Albert Einstein，Stephen Hawking，lessen，weightlessly，cabin，get
the hang of，exhaust（很常見的單詞）超綱詞彙共25個，本單元課標詞彙為43個

Unit Five:
multicultural，Vancouver，Toronto，Calgary，Ottawa，beaver，grizzly，
polar，penguin，prime，governor，the Rocky
Mountains，stampede，cowboy，Thunder，Lake Superior，location，the Vatican
City State，Niagara，pearl，Cantonese，workplace，St Lawrence
River)超綱詞彙共23個，本單元課標詞彙為44個

註：詞性變化只算一個，比如Unit5中的terrify和terrified，不算兩個單詞。

教材中不可避免要出現超綱詞彙，但是如上所統計，超綱詞彙和課標詞彙的比例幾乎達到了一比二，這樣高比例的超綱詞彙影響學生記憶單詞的效率和積極性。如果不記憶，課文難以理解；如果用心記，無疑加大了學生的學習負擔，從而打擊他學習英語的熱情與興趣。

統計一下近幾年高考英語試卷中的超綱詞，比例逐年上升。閱讀理解題生詞出現率在2%以上，低於大綱指標3%。一張試卷總共有綱外詞38個。課文和試題的超綱詞彙比例差相當大。

所以本人認為現行人教版的教材中綱外詞彙過多，應該適當減少。每一篇文章、每一個單元都應該進行嚴格的統計，控制在一定的比例中。

當然超綱單詞過多責任不全在教材的編輯，課標詞彙表本身也有問題，課標制定專家也有責任。一些明明
是很常見的、學生應該掌握而且經常考核的單詞卻不收入課標（比如America，Australia，fashion，fashionable，sign
等），而也有一些冷門詞彙卻」幸運地」進入了課標詞彙表（如bathrobe n.浴衣，beehive n.蜂箱，cathedral
n.大教堂（天主教））

3、單詞注釋方式。

一直以來，英語課本的新單詞都採用的是課文和單詞注釋分開的方式，各單元生詞表作為附錄一起放在課
本後面。這種注釋方式使得學生查看極為不便，要不停地前後翻，耽誤不少時間。如果英語課本像語文的古文那樣採用腳注或者旁註的方式那就更好，這樣更方便學
生閱讀記憶。也許有專家認為這不利於培養學生的猜詞能力。個人認為猜詞能力可以通過做正規的閱讀練習來培養，而超綱詞彙還費什麼勁去猜，尤其是許多的專有
名詞，根本沒有猜測的意義。學生讀課文的時候往往不能順利地正確發音，因而要往後翻書查閱。所以改成腳注或旁註的好處是廣大學生都樂見其成的！像廣受歡迎
的《新概念英語》也是這樣編排的。希望這個小小的變革能夠得到編輯專家的認可從而得以達成！

4、語法編排

一直以來，英語課本的語法都是分解編排的，顯得比較分散。《新課標》一至四模塊的語法項目是這樣編排的：

必修一介紹的語法項目有：

動詞現在進行時表示將來時的用法

直接引語和間接引語

定語從句

1）復習由關系代詞that，which，who引導的定語從句

2）由關系代詞whose，介詞+which/whom 引導的定語從句

3）由關系副詞where，when，why引導地定語從句

必修二介紹的語法項目有：

定語從句

1）有關系代詞that，which，who，whose引導的定語從句

2）由關系副詞when，where，why引導的定語從句

3）限制性定語從句和非限制性定語從句

被動語態

1）一般將來時的被動語態

2）現在完成時的被動語態

3）現在進行時的被動語態

4）短語動詞的被動語態

必修三介紹的語法項目有：

情態動詞

1）can，could 2）may，might 3）must，have to 4）shall，should 5）will，would 6）ought

名詞性從句

1）賓語從句2）表語從句3）主語從句

必修四介紹的語法項目有：

動詞-ing形式的用法（作主語、賓語、賓語補足語和作定語、表語及狀語的用法）

主謂語一致

構詞法

1）合成2）轉化3）派生（前綴和後綴）

總體來看，高一介紹的語法項目總共十項，不算多。其中比較難的是：定語從句、情態動詞、名詞性從句、動詞-ing。本人認為一個模塊中的語法項目編的偏少，有的語法項目分在幾個單元才講完。

其實很多語法項目在初中早已出現，比如直接引語和間接引語、賓語從句、被動語態、主謂一致、情態動
詞，到高一也沒有深入多少，只不過是復習而已。我在講解的過程中發現不少學生對於一些語法項目非常的熟練，從頭講一遍根本沒有必要。另外，語法項目的分散
既不利於教師講解也不利於學生完整理解。比如講名詞性從句，老師們一般都會同時講到幾種從句，這樣更好區別掌握；講動詞-ing形式，它做主語、賓語、表
語、定語、賓補、狀語，必修四分在四個單元才講完，我的計劃是一次性講解。

因此，教材是否在語法的編排上大膽來一次革命：語法相對集中到一兩個模塊講解，並且配備相對完整的練習。特別是難度不大、基礎性很強的項目，比如構詞法可以安排在起始年級。另外，起始階段也要集中安排有關詞性及句子成分問題的語法項目，高一的學生在這方面是一個難點。

二、課文內容方面

1、原著問題

我認為《新課標》選用的一些課文不甚理想，最大問題是洋味不足，選用的不是英美人士寫的原版文章。

第一模塊Unit3 Travel journal，本單元講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，主人公「王坤」以旅行日誌的形式詳細地記錄了這一過程。講的是一對中國姐弟的一段旅行經歷。很明顯是「編寫」出來的故事。

還是第一模塊，Unit 4 Earthquakes.
主閱讀課文講述的是「中國唐山地震的不眠之夜」，敘述1976凌晨發生在河北唐山的大地震。從文章的內容來看，老外寫的可能性不大。而workbook中
選用的Jack London寫的The Story of an Eyewitness明顯生動得多，更有可讀性。

第二模塊，Unit1 workbook 部分的Reading Task，選的是Big Feng To the Rescue 大馮對文物的挽救。閱讀價值也不大，我把它改寫成為一段語法填空做了就完了。

第三模塊，Unit1 Festivals around the
world，兩篇閱讀都應該是編者編的；Unit2 Healthy Eating 的閱讀文章是Come and Eat Here
100百分百是為話題編寫的虛假故事。Unit 4 Astronomy: the science of the stars，Using
Language部分閱讀文章A visit to the moon還是中國人講中國人的事。Unit 5 Canada---」The True
North」，也是寫兩個中國少年穿越加拿大的故事。

第四模塊，Unit 1 Women of achievement的Using
Language部分課文Why not carry her good work?是關於著名醫學家林巧稚的故事；Unit 2 Working
the land閱讀文章A Pioneer for all People介紹的是中國農學家袁隆平；Unit 4 Body
Language的閱讀課文是Communication: No Problem?通過一個北大學生到機場接幾位留學生的經歷談不同的體態語的問題；

閱讀原著應該是學習一門外語的基本原則。著名的張思中十六字教學法就強調「閱讀原著」。也許有人認
為這樣的文章有助於學生理解，而且教材的編者中明明白白列出了有外籍編輯，文章的正確性應該不容懷疑。我想在文法上，教材的文章應該是沒有太大問題的。英
語課文也可以談中國。然而，這種生編硬造的文章太多了不是好事。這些畢竟不是地道的英語文章，實踐證明學生並不是很喜歡這樣的文章，不能激發他們的興趣。

大學英語的文章就不一樣，讀起來都非常有味道，這種味道就是地道的語言所散發出來的魅力！

高中生有一定的英語基礎了，完全應該也有必要給他們提供真正的英語經典文章，而不是從中文翻譯過來的二手貨。

2、故事的趣味性

例一：

人教版高一英語第三模塊第一單元，Using Language 部分，有一篇文章，<A SAD LOVE STORY>

編者認為這是一個發生在情人節的傷心的愛情故事。故事是這樣的：

李方的心都碎了。這天是情人節，胡瑾說她下班後會在咖啡館和他見面的。可現在他卻不見人影。也許她
這會跟朋友在一起，正在取笑他呢。她說會在7點到達，他認為她會守信用。他一整天都期盼著見到她呢，而現在他拿著玫瑰花和巧克力獨自一人守候著，像個傻
瓜。他不想屏息等她來道歉，他要用咖啡來解愁。

然後他進了咖啡館，在裡面看了一個電視節目，介紹牛郎織女的故事。

看完後，李方動身回家，心裡想：「我想胡瑾不愛我了，把這些鮮花和巧克力都扔了吧。我不想因它們想起她來。」於是他把巧克力和花都扔了。

在回家路上，他神情失落地走過拐角處的一家茶館，聽到有人叫他的名字。那是胡瑾在向他招手，她喊道：「你為什麼這么晚才來呢？我一直在這兒等你好久了！這是我送給你的禮物！」

他怎麼辦呢？他把情人節的禮物都扔了！她恐怕永遠也不會原諒他了。這個情人節快樂不起來啦！

這就是全部的故事！

我覺得這談不上是一個什麼愛情故事，更說不上什麼傷心的了。我想如果編者選一個更經典，更完整的故事比較好。這個故事一是不完整，二是毫無意義，不知道編者想給學生傳達什麼問題。上到這里，我草草就過去了，實在無趣。

例二：

人教版高中英語第三模塊第二單元，本單元的中心話題是Healthy Eating 「健康飲食」。教師教學用書上是這樣分析教學內容的：

教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風格、經營的不同菜餚以及顧客對不同食品的不同反應，反映了現
代人對飲食的關注和對時尚的追求。這樣的編排有別於慣常所採用的分類說明的介紹方式，讀起來引人入勝，學生在趣味盎然的故事情節中輕松學習健康飲食的知
識，領悟膳食平衡對身體健康的作用，養成熱愛鑽研的好習慣。

王鵬的故事分成三個部分呈現在學生用書之中：

第一部分是主閱讀文章，王鵬和雍慧為吸引客源展開競爭，用菜餚的功效來做宣傳；第二部分是聽力短文，王鵬為研究膳食平衡，向專家請教；第三部分也是閱讀短文，王鵬和雍慧合作，共同為顧客提供均衡的健康飲食，最後他倆喜結良緣。

『伍』 根據新課標要求，談談如何有效開展高中英語語篇教學

現在都來是新課標 要的是活躍開源放的上課氛圍 讓學生積極回答 或者是做活動 我建議你 讓學生試試上台講課 給學生機會展示自己的才能 加強學生們的 技能 自信 等還可以有效提高學生的學習興趣 多一些有關英語的講故事啊 還有就是每節課前都讓一位學生准備一個節目 你管是什麼 都要用英語說出來 順便練習學生的口語能力

『陸』 新課程標准下如何有效的開展高中英語教學

《普通高中英語課程標准》指出，高中英語教學要在培養學生語言綜合運用能力的基礎上，不斷發展學生的自主學習能力，不斷提升學生的語言素養和人文素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。因此新課程理念下的高中英語教學，應該注重教學方式的多樣化，滿足學生的個性化需求，不斷促進學生的自主發展，培養學生的綜合語言能力。由此可見，新課程標准下的高中英語有效教學策略，應該注重發揮學生的主體地位，激發學生的內在學習動力，用多樣化的教學方法促進學生英語能力的提高。
一、巧設課堂教學情境，營造濃厚學習氛圍
新課程標准要求英語教學要增強學生的英語學習動機和自主意識，作為一門語言學科，只有在一定的情境下組織教學才能充分調動學生的學習興趣，讓學生在濃厚的學習氛圍中增長語言知識，發展語言綜合能力。作為英語教師，要在充分把握教學內容和課程特點的基礎上，巧妙設計教學情境，努力創造課堂語言氛圍，充分調動學生的學習興趣，引導學生自主融入課堂教學過程，鼓勵學生參與課堂活動，大膽開口用英語進行表達，這樣既能提高學生學習英語的興趣，又能實現新課程標准對於英語教學的要求，大大提高英語課堂教學效果。創設英語課堂情境，需要英語教師充分把握教學重點和難點，突出語言技能訓練，較好地將英語知識融會貫通於課堂情境之中，將語言知識點、口語表達、技巧訓練融為一體，在課堂情境中將知識點化難為易，促進學生對於課堂內容的理解，增強語言教學效果，讓學生在情境中激發學習興趣，在情境中積極參與課堂活動，在情境中操練語言技能，真正使英語課堂教學獲得最佳效果。
二、精心組織教學內容，激發學生內在動力
現行英語教材是開展高中英語教學的主要載體，具有多元化、全新的教學內容。新課程理念下的英語教學，需要教師針對高中的實際情況，靈活選擇和組織教學內容，因材施教，以實現新課程規定的基本要求或較高要求。因此英語教師在教學實踐中應該從學生的實際情況出發，根據不同的學情，創造性地開發利用教材，適應不同學習層次的學生需求，激發學生的內在學習動力，關注學生的全面發展。例如，針對基礎較好的高中生，教師要注重閱讀技巧和能力的培養，通過拓展閱讀、技巧訓練等方式，提高學生的閱讀興趣和讀寫能力，以讀促寫，實現綜合能力的培養；針對基礎較差的高中生，教師要突出英語教學的趣味性和實踐性，通過開展課堂活動形成以學生為中心的課堂局面，用多樣化的教學方法促進學生對於基礎知識的掌握。
三、優化課堂教學方法，提高自主學習能力
新課程標准下的高中英語教學，重在培養學生的自主學習意識和自主學習能力，通過課堂教學教會學生有效的學習策略，形成一定的綜合語言能力。這就要求英語教師在課堂教學中不僅要注重基礎知識的傳授，還要注重學習策略的指導和學生自主學習能力的培養，通過選擇適合的教學方法，將基礎知識、學習技巧等貫穿到教學中，使學生在課堂活動中積極參與、主動思考、大膽實踐，逐步形成自主學習能力。一方面，英語教師要注重教學過程中聽、說、讀、寫等技能的訓練，在日常教學中引導學生全面發展語言技能，增強學生的語言運用意識；另一方面，英語教師要大膽放手讓學生自主學習、自主探索，通過開展學生之間的合作學習與實踐探索，使學生增進對於語言基礎知識的理解和語言技巧的掌握，將所學知識靈活運用於學習中，促進學生的共同進步。
四、積極開展師生互動，加強師生情感交流
新課程理念下的高中英語教學不僅要教會學生英語基礎知識和語言技能，還要注重培養學生的情感態度，提高學生的人文素養。在教學過程中，師生互動是教師與學生之間交流思想、溝通情感的重要途徑，通過開展高效的師生互動，使學生在英語學習過程中鍛煉語言交流和表達能力，增強英語語言文化意識，形成積極的情感態度。因此，高中英語教師要積極開展師生之間的良性互動，在培養學生綜合語言能力的基礎上發揮著英語教學的情感培育功能。這就要求英語教師一方面要關注學生的學習情況，在語言教學過程中傳遞正確的價值觀和世界觀，用積極的情感態度去影響學生；另一方面英語教師要關注學生的思想和情感，在教學過程中充分發揮民主精神，尊重每一位學生，引導學生積極思考，大膽實踐，在語言運用和學習過程中滲透情感教育。
總之，新課程標准下的英語課堂教學改革任重而道遠，作為英語教師，要在教學實踐中積極探索提高課堂有效性的教學策略，大膽創新教學方法，將新課程理念不斷滲透到課堂教學之中，努力實現新課程標准要求的高中英語教學目標。

『柒』 新課標下如何進行高中英語閱讀教學

閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助於鞏固和擴大詞彙,豐富語言知識,提高運回用語言的能力。答閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。「側重培養閱讀能力」是教學大綱規定的高中英語教學目的之一,是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法,又是落實交際實踐性的主要途徑,可見閱讀教學是非常重要的。《普通高中英語課程標准》要求發展學生自主學習的能力和合作精神,在加強綜合語言運用能力培養的同時,注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文將就在新課程標准條件下如何進行高中英語閱讀教學談談自己的看法。一、設計提問,激發學生的主體思維和閱讀興趣問題設計是英語閱讀教學的重要環節,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸進的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,要服務於調動學生主觀能動性的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長,課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中,要精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題。