英語閱讀指導策略

❶ 關於學習方法

數學沒什麼特別好的方法！關鍵在平時，我比你大一級，數學好物理還行。
數：1看書，記住書上的要點，並加以利用，解題時仔細看找出要帶入的公式。
2.做題，多看一些典型例題找出解題思路，這樣可以在做題時迅速的找出要帶入的公式。
3.目標，目標是個恆心問題，只要有了恆心達到每天或多天一個的目標，就沒有問題了。
物：（我不知道你那不好，可能沒有針對性。）1，選擇題，選擇題是一個不拉分的題，只要細心不掉進陷阱一般沒事。（在真的明白的前提下。）
2填空題，填空題有三類，1.直接型，這個一般簡單不會錯，但是陷阱很多要看好。2.間接型，這個一般是舉例子根據例子出題在套公式，加上很多不明顯的死角很容易誤導人的思維。3運用型，這個一般給個實驗和一些不完整的數據。你要用這些不完整的數據解題。首先你要看清他到底問的什麼，有時寫的問題不一定是者個體的關鍵。例如數學中讓你證全等三角形時，他不說證全等，他讓你證平行，但間接地用上了全等所以要看清隱含的題目。
3.解答題，這是一個大題，分高還較難。要記住公式會帶入加上對上面說的一般沒有問題。

我看了一下他們的對於提高成績大多是對的，但要看你適合哪種，再用。網上有一些學慣用的材料可以借鑒參考。推薦你訂個物理報，我在用感覺不錯，基本類型的題都有，也有答案可以對照。上面的例題應該好好看看一定有幫助。（所有的學習都在於持之以恆，你不努力我們說的多好也沒用，但是發現漏洞不補，晚了以後再看，只是個小知識點，就有可能葬送大局，所以也要注意復習。）其他的網民說的都不錯洗完你有所進步。

❷ 高考第二輪復習階段，英語能力如何加強

對於抄英語而言，詞彙量是襲不容忽視的一項。而在第二輪復習期間，聽力、閱讀、寫作則是沖刺階段的主線。 作為英語學科得分點的完形填空和閱讀理解題型，北京新東方中學老師建議學生最好先用1到2分鍾將全文通讀一遍，這樣才能從整體上把握作者的思想和觀點，不會犯以部分代替整體的錯誤，而且通過讀文章，考生可能會發現有的答案就在下文裡面。

❸ 做英語閱讀理解有哪些技巧

做英語閱讀理解的技巧有：

1、若針對舉例子、人物言論出題，需要查找例子以及人物所說的句子前後的內容，然後與各選項逐一核對。

2、在出現一些關鍵詞,如however，but，moreover, therefore，thus時，要特別注意句子前後意義的轉折、遞進、因果等關系。

3、細節理解題的答案一般是同義替換項或者同義轉換。

4、選項中有絕對語氣詞的一般不是答案。如: must,never, the most, all, merely, only, have to, any, no，completely，none, 等。但不是絕對，也有例外。

5、注意選項中的副詞、形容詞和介詞短語等與原文是否一致。如:must, may, often，should, usually,might, most，more or less，likely，all, never, few等存在程度不同，經常被偷換,往往被忽視。

6、注意干擾項特點：與原文內容相反；與原文內容一半相符，一半不同;敘述過於絕對化；原文沒有提及。

(3)英語閱讀指導策略擴展閱讀：

閱讀積累要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文後看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就查詞典，然後將這些詞抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。

每當有空時，就拿出這個小本子來背誦記憶。這樣做不但不費時，而且效果也很好。因為不時地接觸、反復地記憶，詞彙量會增加得很快。

另外，句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，這就牽涉到對文章框架結構的整體理解。首先，要重視文章的標題和文章的首句，因為文章的標題或首句就是文章的主題，文章的內容就是圍繞主題展開的；

其次，文章的結尾句往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在；再次，善於標注文章關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。很多題目就是圍繞它們而設計的。

❹ 小學英語教師如何進行閱讀策略指導

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有重要的地位。《國家英語課程標准》在語言技能目標（二級）描述和基本學習策略描述中都對小學生提出明確的閱讀要求。但是，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究一直不夠重視，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量，制約學生英語發展水平的一個重要因素。著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：「閱讀教學成功與否很大程度上取決於教學的策略性。」因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。本文將結合自己的日常探索和教學實踐，談談小學高年級開展英語閱讀教學應注意的幾個「結合」。

一、 英語閱讀教學應與激發閱讀興趣相結合

興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。

首先，要採用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同進行恰當的新課導入以激發起學生的閱讀興趣。

其次，要設計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也較短。在成功的導入後，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是「曇花一現」。例如，在教學《新標准英語》三年級起點第六冊Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一課，導入之後可設計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導性問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰。在整個閱讀過程中，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。由此，學生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀後任務奠定了堅實的基礎。

最後，還要創設豐富的展示平台，升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平台，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。比如，我們鼓勵學生訂閱《二十一世紀小學生英語報》等英文報刊，讓學生設置「英語采蜜本」，定期進行英語讀報摘抄交流；班級牆報欄設置「英語讀書明星榜」，讓學生將自己閱讀過的英語書名登記在「明星榜」上，定期評出英語讀書明星；利用每節課的值日報告時間，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等欄目，讓學生利用課前的兩三分鍾介紹自己閱讀英語的故事、新聞、笑話等；在班級設置英文「班級寄語」，鼓勵學生收集、學習英語名人名言，讓他們把自己學到的英語名人名言抄到班級寄語欄里，並由他（她）當小老師在課前領讀。所以，學完Helen Keller 一課，當你聽到全班同學課前在某位學生的帶領下大聲誦讀 Face to the sunlight, you』ll never see the shadow( 只要面對陽光，你就永遠見不到陰影。)時，不必驚訝。那是學生們在朗讀海倫愷勒的名句呢!所有這一切都讓學生們體驗到了 「我閱讀,我快樂!」 「我能讀,我驕傲!」 閱讀成了他們的內在需求。

二、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，要學好英語沒有足夠的語言輸入量是不行的。然而，在多年的教學實踐中，我們感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。《國家英語課程標准》也提出：「要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。」 因此，開展課外英語閱讀活動，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。

但是，小學生詞彙量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。而把英語閱讀活動和教材內容和校園熱點相結合，效果就會好得多 。比如，四月是「校園讀書節」。整個校園都彌漫著濃濃的書香氣息。恰逢近期的教材內容都是介紹古今中外的一些名人故事。教師可結合「校園讀書節」，開展「讀好書，和偉人交朋友」的英語課外閱讀活動。讓學生課後讀名人的故事，並將閱讀成果製作成「The Great Man I Know」 的Project. 他們讀愛迪生、居里夫人、羅斯福、貝多芬、雷鋒、姚明等等中外名人的故事。也可以小組為單位共同閱讀某一名人的故事，把自己所了解的有關某位名人的點滴故事合作製作成Project. 所有這一切為他們提供了自主學習、合作交流的機會和充分表現自我的空間。可以想像，當孩子們看到自己的作品登上了年級牆報的 「大雅之堂」時，內心該是多麼驕傲和自豪啊！

三、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合

《國家英語課程標准》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。據筆者觀察，造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。因此，在教學中滲透閱讀學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學效益的又一重要任務。

首先，安排適當的課時開設英語閱讀課訓練學生掌握多種閱讀方法。比如，有計劃、有目的地進行視讀訓練，幫助學生養成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習慣，每節課都規定學生用幾分鍾時間視讀一篇文章並回答問題。這樣可以大大縮短文字轉換為信息的時間，有助於學生建構文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過限時閱讀活動進行略讀訓練。在指導閱讀〈二十一世紀小學生英語報〉時，就注意引導學生抓住標題及小標題；閱讀短文時，則抓住文章的起首句和結尾段落；又如，〈小標准英語〉小學五、六年級的教材有很多內容都牽涉到特殊疑問句，我們就訓練學生帶著問題的特徵，有針對性地進行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助於在短時間內較容易地解答問題。

然後，根據不同的問題進行閱讀方法的指導。比如，在學習〈新標准英語〉三年級起點第八冊的His Name Was Louise Brilla等傳記類的文章時，就引導學生以時間為線索閱讀文章；對故事類的文章，就引導學生抓住主要內容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，學生根據這些詞在文章中尋找相關信息，比較容易地理解了文章內容。

四、英語閱讀教學應與「說」、「寫」技能培養相結合。

語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯後，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而「說」和「寫」是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，採用各種手段引導學生「以讀促說、以讀促寫」。比如，學習 A Visit to UN 一課，在「讀後活動」這一階段，設計這么一份練習：

Read the following passage, it』s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (這是一個中國小朋友在聯合國向全世界發出的心聲。讀一讀、想一想。假如你到了聯合國，你想做什麼呢？告訴你的同伴，並完成你的發言稿。)

I want to…

Hello! My name is Li Ping. I am from the People』s Republic of China. I am twelve. I』m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!

需要說明的是，教師在讓學生完成「讀」、「寫」訓練時，要考慮到學生的現有知識水平，不要把難度定得太高，否則會讓學生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有範例可仿寫，寫作的任務又設計得很巧妙。學生們「言之有物」，各抒己見，爭先恐後地上台代表自己的國家發言。既很好地鍛煉了口頭表達能力，有訓練了本課的重點句型「I want to…」,收到了很好的效果。

總之，只要持之以恆，注意將小學英語的閱讀教學和激發閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導和培養「說」「寫」技能相結合，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。

❺ 高三英語怎樣抓好二輪復習

高三二輪英語復習指導建議

一、指導思想與原則
二輪復習教師要側重對學生基礎知識的靈活運用、敏捷的思維能力、熟練的應試技巧等方面能力的培養。要幫助學生總結規律，提升她們的思維創新能力和綜合解題能力。
二、復習內容
高質量的課堂教學、有針對性的練習和試卷講評，能幫助學生查缺補漏、迷途指津、夯實基礎、掌握高考要領、挖掘自身潛能。各學校要根據學生的實際情況，充分發揮集體的力量，開發、挖掘復習資源。要注意選擇題型新穎、材料鮮活、試卷規范，側重基礎知識、綜合性較強的訓練材料。加強探究、實踐和創新能力的培養，努力使訓練材料的新穎性、指導性、實用性於一體，激發學生的潛能，使考生在復習中既鞏固基礎知識，又查缺補漏、總結規律，提升思維創新能力和綜合解題能力。
三、復習策略
高等院校分為一批次院校、一般本科院校專科院校等等。這就要求高考試題要保證有區分度，這是選拔性考試對試題的要求。而高等院校希望選拔能力比較強而不是只會死記硬背的學生。高考試題貫徹「在考查知識的同時，注重對能力考查」的原則。因此，要在第一輪復習的基礎上把教學重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力提高上。
四、加強復習方法指導，研究並指導復習、考試策略
一、 聽力
在聽力訓練中，要指導和培養學生正確理解信息、抓住要點、預測推理和處理信息的能力。指導和培養學生下列應考策略：
1、如何根據試卷上的各種提問方式去聽要點；
2、怎樣聽取與時間、價格、速度、年齡和號碼等有關數字或數字計算材料；
3、對不同類型的句子（祈使句和感嘆句、肯定句和否定句、比較級與最高級、反意疑問句以及對含有讓步、目的和因果關系等）句子的聽力理解；
4、如何對學生進行一段獨白的聽力訓練。要訓練培養學生邊聽邊做記錄的習慣。同時，要特別注意時間順序、因果關系、讓步關系、列舉和轉折等詞語。
二、英語知識運用
英語知識運用不是單純考查對語言知識的識記和簡單的再現，而是在不同水平與層次上涉及語言運用，既注意語言形式，也注意語意內容，還注重語言的運用，也就是在特定的語言環境中運用語言的能力。因此，應注意以下原則和方法：
1、盡量向學生提供真實可信、情景豐富的語言材料。
語言運用均發生在特定的情景下，而只有適合於特定語言情景的材料才具備較高的語言真實性。所以，應選擇或設計一些情景真實、清楚的語言材料。另外，在選取或設計語言材料時，應該充分重視材料話題的多樣性。
2、理清各語法專項的概念，精選有指導意義的試題進行訓練指導。查缺補漏、總結規律、培養學生綜合運用英語的能力。
3、培養指導學生分析語境、重視語言差異、完整理解語意 克服定式思維。
4、二輪復習要指導學生總結規律和方法。培養和提高學生的思維能力、概括能力、分析問題和解決問題的能力。要指導學生既要關注語言形式，又要關注語言意義，培養學生對語言意義的領悟與判斷能力。
三、完形填空
「完形填空」旨在全面檢測學生在閱讀理解的基礎上對英語基礎知識和綜合運用語言的能力，包括辨析詞彙能力、閱讀理解能力、邏輯推理和判斷能力等。要求學生既具有扎實的基礎知識，更要具有獨立分析、對比取捨及靈活處理問題的能力。因此，在復習中要注意以下方法與策略：
1、通覽全文，把握主題
要指導學生提高語篇整體意識、注意人物活動和時空順序以及作者意圖。指導學生先通讀全文，以求獲得對文章的大致了解，弄清事物發展的背景，形成對試題的初步宏觀認識。同時，要特別注意段首、段尾句對主題的提示，判斷文章的背景，體會作者的意圖，作為進一步猜測細節內容的依據。
2、瞻前顧後，先易後難
要指導學生學會在通覽全文的基礎上，逐句研讀，前後觀察，並隨時設想所遇空格中應出現的內容，學會運用所掌握的詞義的細微差別、詞的搭配，如動詞與名詞的固定搭配、動詞與介詞的固定搭配、名詞與介詞的固定搭配等等，結合對上下文語境的理解，做出最佳選擇。
3、綜合分析、上下連貫
要指導學生學會在做題時根據句法、慣用法、文章的脈絡和一般常識，正確運用慣用法搭配、固定句型、邏輯推理等，使所填選項能使句子意思和結構完整，上下連貫，合乎邏輯。
4、 帶入選項，復讀核實
教會學生在完成選項之後，復讀全文，全面檢查，重點是詞彙、慣用法是否合理，句子結構是否完整，上下文、前後邏輯是否一致，文章是否連貫。
四、閱讀理解
閱讀理解部分復習指導的重點是指導學生總結規律和方法。所選語篇必須符合考綱要求，具有時代感，有利於培養學生的解題能力和解題技巧。要加大學生的閱讀量，提高學生讀速和答題質量，培養學生對試題內涵理解的能力，提高概括能力，分析問題，解決問題的能力。
要指導學生有效地把握出題規律，弄清楚正確選項與干擾項之間的關系，以便排除干擾，從而理清解題思路，提高解題的正確率。
1、指導學生學會合理地處理好題干、選項與原文的關系
如果是細節題，可以指導學生採取以下策略:
（1）確定題目關鍵詞，也就是明確考查點；
（2）查找文章對應處，尋找題目關鍵詞的對應詞（一般是同義詞或近義復述），因為對應詞周圍就是前後測試點，找到對應詞也就找到了解題的依據；
（3）回到題目，逐一核對選項，挑出與考查點內容一致的選項，即答案。
對於深層理解題，由於不能直接從文章中獲得答案，因此第(2)個步驟應該改為跳讀文章，從文章諸多的信息中梳理出最有用的信息。如果考生的思路與文章作者相一致，就很容易把握文章的主旨大意、結構脈絡、作者的語氣態度、人物的性格特徵等等，順利解題也就水到渠成。
2、指導學生學會分析正確選項與干擾項之間的關系
高考閱讀試題干擾項的編制水平非常高，命題者深知干擾項只有涉及到語篇內容才能發揮干擾作用，因此他們設置的一些干擾項往往與原文某幾個詞或語句形式、結構上很相似;有些干擾項似乎合情合理，從意義上一時難以區分。在視覺和思維的雙重千擾下，如果學生不掌握閱讀理解題的命題規律，往往就會跌入命題者設置的「陷阱」。因此，教師要指導學生分析、研究閱讀理解題的選項，把握其命題和解題規律，理順解題思路，這樣才能提高解題的正確率。因此，教師應注意以下復習策略：
（1）強化學生計時閱讀訓練，限時、定量快速閱讀，提高質量；
（2）根據考試大綱對閱讀材料的要求，選擇適合高考要求的文字材料，並指導學生學會：
A．理解主旨和要義；
B．理解文中具體信息；
C．根據上下文推斷生詞的詞義；
D．作出簡單判斷和推理；
E．理解文章的基本結構；
F．理解作者的意圖、觀點和態度。
*二輪復習期間我們應特別注重閱讀和閱讀理解文章的選擇。
一個途徑是：山東各地區的模擬題。第二個途徑：老師自編題。提倡組內老師改編閱讀或閱讀表達，選材必須具有時代性，貼近生活，貼近考生。第三個途徑：互聯網上的適合學生閱讀的文章，Chinadaily 上有關體育、新聞、生活、文化等方面的文章（讓增加學生接觸新詞彙、新表達方式的機會，開闊他們的視野、啟發他們的思維，使學生盡可能擴充自己的生活經驗和文化背景知識。）
*通過這些方法增加學生課外閱讀量，強化學生廣泛涉獵、計時閱讀的閱讀習慣，側重限時、定量快速閱讀。
在對學生的閱讀技巧、閱讀方法等方面進行指導的同時，我們應加大對學生們閱讀量的要求，只有在平時加強閱讀訓練，不斷提高閱讀能力，才能出色地完成高考閱讀理解。
作為老師，我們要在平時的閱讀訓練中，指導學生認真分析高考閱讀理解題的命題特點，讓他們掌握一定的命題規律和解題思路，並由此養成快速、准確、高效的閱讀技能、解題習慣。只有當學生具備了一定的批判性思考及分析的能力，他們的閱讀和解題能力才能得到真正的提高，才能在高考閱讀理解測試中立於不敗之地。

五、閱讀表達
閱讀表達是山東卷中的一個新題型,重在考查學生的實際語言技能和綜合語言運用能力，側重對綜合語言運用能力的考查，尤其是對運用英語解決實際問題的能力的考查。
教師要注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力、根據語篇進行邏輯推理的能力、概括歸納能力、結構認知能力和語言表達能力。教會學生能用自己的語言根據所提出的要求寫出合理的答案。
鑒於閱讀表達題型考查的是學生在閱讀的基礎上，用自己的語言把所理解的准確地表達出來的能力，因此要注意培養學生的語言表達能力。通過專項訓練，提高學生的造句能力和表達能力，特別是合乎邏輯地表達自己對文章的理解。教學中應注意以下復習策略：
1、教會學生概括文章大意、標題，或指出作者寫作的主要意圖；
培養學生對短文或段落的整體理解與概括能力，學會對中心思想或段落主題思想進行概括。
指導學生藉助文章的主題句進行歸納、總結。重點閱讀段落的開頭，（其後的句子則是論證性細節。在論說文、科技文獻和新聞報道中多採用這種格式）、段落的結尾，（作者先擺出事實依據，層層推理論證，最後自然地得出結論，即段落的主題）、短文中間（當主題句被安排在段落中間時，通常前面只提出問題，文中的主題由隨之陳述的細節或合乎邏輯的引申在文中導出，而後又作進一步的解釋、支撐或延伸）。
2、教會學生補全文章中空缺的句子：
指導試學生在理解文章整體內容的基礎上，把握文章上下文邏輯結構。
3、教會學生根據語境翻譯句子：
指導學生提高語言的翻譯能力，能夠根據語境把長句及結構復雜的句子或中英文表達差異大的句子做出通順的、符合漢語表達習慣的翻譯（評分要求：要求在准確、全面的基礎上，翻譯成較為通順的漢語，並表達出作者的思路）。翻譯的標準是忠實原文，譯文流暢，文字典雅。對於高中階段的學生來說，在規定的短暫的時間內完全達到這個標准可能有相當的難度，但是應當鼓勵學生嘗試用流暢的優美的漢語表達句意，做到「忠實與通順」。
4、同義語句替換：
教會學生正確領會考題中所給的替換句子的具體信息和表達轉換。准確地在原文中找到與之相對應的語句，進行有效替換。
5、回答問題：
教會學生根據上下文理解，尋找具體信息，並用准確的語言進行恰當、有效地表達。
6、陳述個人觀點：
教會學生根據文章大意，就某一個問題發表自己的觀點並給出原因。指導學生注意用詞、語法結構的准確性。
六、寫作
復習方法與策略：
加強對書面表達的指導和訓練。指導考生掌握《考試大綱》中關於書面表達的評分原則和各檔次的給分范圍和要求；訓練學生敢於使用較復雜的語法結構或較高級詞彙；鼓勵英語水平較高的學生靈活運用所學詞彙；培養他們較強的語言運用能力。同時，要指導學生學會有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊、以完全達到預期的寫作目的。

❻ 小學英語教師如何進行閱讀策略指導

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有重要的地位。《國家英語課程標准》在語言技能目標（二級）描述和基本學習策略描述中都對小學生提出明確的閱讀要求。但是，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究一直不夠重視，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量，制約學生英語發展水平的一個重要因素。著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：「閱讀教學成功與否很大程度上取決於教學的策略性。」因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。本文將結合自己的日常探索和教學實踐，談談小學高年級開展英語閱讀教學應注意的幾個「結合」。
一、 英語閱讀教學應與激發閱讀興趣相結合
興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。
首先，要採用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同進行恰當的新課導入以激發起學生的閱讀興趣。
其次，要設計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也較短。在成功的導入後，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是「曇花一現」。例如，在教學《新標准英語》三年級起點第六冊Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一課，導入之後可設計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導性問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰。在整個閱讀過程中，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。由此，學生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀後任務奠定了堅實的基礎。
最後，還要創設豐富的展示平台，升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平台，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。比如，我們鼓勵學生訂閱《二十一世紀小學生英語報》等英文報刊，讓學生設置「英語采蜜本」，定期進行英語讀報摘抄交流；班級牆報欄設置「英語讀書明星榜」，讓學生將自己閱讀過的英語書名登記在「明星榜」上，定期評出英語讀書明星；利用每節課的值日報告時間，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等欄目，讓學生利用課前的兩三分鍾介紹自己閱讀英語的故事、新聞、笑話等；在班級設置英文「班級寄語」，鼓勵學生收集、學習英語名人名言，讓他們把自己學到的英語名人名言抄到班級寄語欄里，並由他（她）當小老師在課前領讀。所以，學完Helen Keller 一課，當你聽到全班同學課前在某位學生的帶領下大聲誦讀 Face to the sunlight, you』ll never see the shadow( 只要面對陽光，你就永遠見不到陰影。)時，不必驚訝。那是學生們在朗讀海倫愷勒的名句呢!所有這一切都讓學生們體驗到了 「我閱讀,我快樂!」 「我能讀,我驕傲!」 閱讀成了他們的內在需求。
二、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，要學好英語沒有足夠的語言輸入量是不行的。然而，在多年的教學實踐中，我們感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。《國家英語課程標准》也提出：「要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。」 因此，開展課外英語閱讀活動，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。
但是，小學生詞彙量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。而把英語閱讀活動和教材內容和校園熱點相結合，效果就會好得多 。比如，四月是「校園讀書節」。整個校園都彌漫著濃濃的書香氣息。恰逢近期的教材內容都是介紹古今中外的一些名人故事。教師可結合「校園讀書節」，開展「讀好書，和偉人交朋友」的英語課外閱讀活動。讓學生課後讀名人的故事，並將閱讀成果製作成「The Great Man I Know」 的Project. 他們讀愛迪生、居里夫人、羅斯福、貝多芬、雷鋒、姚明等等中外名人的故事。也可以小組為單位共同閱讀某一名人的故事，把自己所了解的有關某位名人的點滴故事合作製作成Project. 所有這一切為他們提供了自主學習、合作交流的機會和充分表現自我的空間。可以想像，當孩子們看到自己的作品登上了年級牆報的 「大雅之堂」時，內心該是多麼驕傲和自豪啊！
三、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合
《國家英語課程標准》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。據筆者觀察，造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。因此，在教學中滲透閱讀學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學效益的又一重要任務。
首先，安排適當的課時開設英語閱讀課訓練學生掌握多種閱讀方法。比如，有計劃、有目的地進行視讀訓練，幫助學生養成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習慣，每節課都規定學生用幾分鍾時間視讀一篇文章並回答問題。這樣可以大大縮短文字轉換為信息的時間，有助於學生建構文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過限時閱讀活動進行略讀訓練。在指導閱讀〈二十一世紀小學生英語報〉時，就注意引導學生抓住標題及小標題；閱讀短文時，則抓住文章的起首句和結尾段落；又如，〈小標准英語〉小學五、六年級的教材有很多內容都牽涉到特殊疑問句，我們就訓練學生帶著問題的特徵，有針對性地進行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助於在短時間內較容易地解答問題。
然後，根據不同的問題進行閱讀方法的指導。比如，在學習〈新標准英語〉三年級起點第八冊的His Name Was Louise Brilla等傳記類的文章時，就引導學生以時間為線索閱讀文章；對故事類的文章，就引導學生抓住主要內容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，學生根據這些詞在文章中尋找相關信息，比較容易地理解了文章內容。
四、英語閱讀教學應與「說」、「寫」技能培養相結合。
語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯後，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而「說」和「寫」是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，採用各種手段引導學生「以讀促說、以讀促寫」。比如，學習 A Visit to UN 一課，在「讀後活動」這一階段，設計這么一份練習：
I want to…
Hello! My name is Li Ping. I am from the People』s Republic of China. I am twelve. I』m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!
需要說明的是，教師在讓學生完成「讀」、「寫」訓練時，要考慮到學生的現有知識水平，不要把難度定得太高，否則會讓學生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有範例可仿寫，寫作的任務又設計得很巧妙。學生們「言之有物」，各抒己見，爭先恐後地上台代表自己的國家發言。既很好地鍛煉了口頭表達能力，有訓練了本課的重點句型「I want to…」,收到了很好的效果。
總之，只要持之以恆，注意將小學英語的閱讀教學和激發閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導和培養「說」「寫」技能相結合，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。