英語自主性閱讀的研究
「興趣是成才的起點，是最好的老師。」能否培養和提高學生學英語的興趣，就是能否成功地進行英語教學的一個重要方面。新穎奇特的東西最能激起學生的興奮和愉悅，引起他們定向探究的興趣。這不僅表現在英語教法上要不斷更新變化，而且在於縮短英語教學內容與師生間的距離，讓他們體驗到由於認識了未知的東西而感到高興和滿足，使學生對教學內容始終保持濃厚的興趣。
為了引起學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，在教會學生學習的前提下，讓學生通過自己查閱字典、記例句、造句，編對話和短劇等引導學生學習英語的深度，教師引導學生帶著問題有目的地閱讀， 自己找出漂亮的句式，並摘記下來，進行英語知識的積累。如本學期學習Windy weather這一課，Reading：typhoon,在閱讀前讓學生通過scan猜測課文內容，然後再閱讀課文。不難看出這個過程實際上是讓學生熟悉課文大意，接觸課文的句型和詞語，最後再讓他們逐段復述課文，消化課文。並通過各小組分別扮演角色，創設語境，激發學生的發散性思維，達到輕輕鬆鬆學英語的目的。同時注意讓水平稍弱的學生也參與簡單的表演、分角色朗讀。
為提高學生英語閱讀學習的興趣，教師盡力創造各種參加實踐活動的機會，使他們在活動中發展興趣。如豐富多彩的英語課堂活動 ：設置英語角、做游戲、猜謎、學唱英語歌、編短劇、角色扮演等，是英語課堂教學延伸的重要部分。特別是在本學期伊始，要求每個學生按學號每天輪流上台為大家讀自己事先准備的一篇英語文章，學生們聽完後接受朗讀對文章內容的提問，回答正確，發給他一份小禮物，完全給學生自由支配的時間與空間，學生之間配合融洽，積極呼應，達到了意想不到的效果，學生也能樂此不疲，逐步養成每天自我閱讀的習慣。
在課文教學中也可以讓學生來扮演角色，創設情景，使學生置身於比較真實的語言環境中，展示其學習成果。由於是學生，在理解力、思維方式等多方面比老師更接近他們的同學，學生的表演一般更利於學生掌握課文內容，調動其學習熱情，了解跨國的氣候，文化及風土人情，真好像一幕幕栩栩如生的戲劇。還可通過Brainstorm, Spiderman 等形式和方法，確實做到以點蓋面、 以舊帶新，使學生興趣盎然。
輕松又有競爭性的課外活動必然會使每個學生全身心地投入，挖掘自身潛能，最大限度地再現舊知識。英語教學的目的是培養學生的思維、想像、交際和創新能力，這些能力只有在英語知識的實踐過程中才能得以運用。為了更好地使學生將已學知識學以致用，提高交際應用能力和閱讀寫作能力。如課本劇的表演，學生親力親為，從台詞，道具等想盡一切辦法，那怕是一句台詞，學生也毫不馬虎，因為覺得做的事很有意義。努力後並獲得獎勵對於學生來說更是鼓勵。獎勵優勝者、鼓勵中間生、幫助學困生，使每一位學生都學有所獲，讓人人永遠有一個「跳一跳，可摘到」的慾望和要求，變「苦學」為「樂學」，從「要我學」轉為「我要學」，提高學習積極性，建立良好的心理定勢。
定方向是一個人力求自我實現的有目標的意向，它是學習中的一個動力因素。學生對英語學習有了興趣和方向，就會表現出為實現自己強烈的求知慾和上進心，從而積極地、持之以恆地學習，獲得良好的成績和進步。在英語閱讀教學中，根據學生學習的實際情況，幫助他們訂立每一個階段的方向。如採用「五步法」來閱讀分析文章：第一步，採用先易後難，容易理解的先做好，難理解的先放一下；第二步，閱讀題的選擇一定要尊重原文；第三步，再一次快速閱讀；第四步，帶著未解決的問題重新閱讀；第五步，收尾、核查。老師的不斷啟發，引導與點撥學生閱讀的過程，使每一位同學的心裡都形成一種互相幫助、互相學習、互相監督、互相啟發，你追我趕的良好學習風氣，才能不斷堅定學生學習英語的意志和學習英語的質量。通過學生充滿激情的學習，使興趣轉化志趣，進而形成更大的學習動力，使學生學會學習、終生受益，達到教是為了不教的有效目的。
總之，在英語閱讀教學中，拓展多元化的閱讀渠道，灌輸學生閱讀對思維的重要性和學習能力的提高有著密切的關系。為此，教師應充分重視學生自主性閱讀和表達能力的培養，，將之融於整個英語教育教學之中，使更多的人喜愛英語，讓每位學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。
⑵ 如何激活學生學習英語的自主性
學生學習英語興趣缺失的主要原因表現為以下幾個方面。
1.課堂無魅力。主要表現在教師對新課程的理解有偏差，盲目追求新的教學形式卻沒有把握問題的實質，學生興趣停留在表面。最突出的原因是教師由於受學校考評和中考評價制度的影響，課堂上仍過分注重知識的傳授，機械地照搬照抄，沒有創造性的重復練習。
2.學生性格、人格偏差。一是獨生子女的孤獨感；二是部分學生心理調控能力差，英語成績不理想，便失去信心，心灰意冷，認為自己不是學習英語的料；三是沒有目標，對自己的學習很茫然，沒有自己的理想。
3.學習任務對學習主動性的擠壓。新課程提倡以人為本的教育理念，但應試教育仍然存在，學生學業負擔沒有真正減輕，校內5天加校外兩天補習，每天晚上做作業、復習、預習到深夜。
4.來自家庭、學校和社會的畸形的評價機制。根據以上分析，我們認為英語教師首先面對的是活生生的人，教育應堅持以人為本的思想，遵循教育的基本規律，關注學生的身心發展需要，作為設計和實施教學活動的教師，應著力培養學生的學習興趣、改變這種「要我學」的狀態，使學生積極主動地學習、樂於學習。英語教師可以採取以下幾方面措施。
第一，創造性地使用教材，重建魅力課堂。「教材不過是個例子」，如果教師只顧完成教學任務而不顧學生的發展需要和年齡特徵，照本宣科，以「本」為「本」,肯定不能吸引學生的學習興趣。再好的教材也有需要改進、調整和重組的地方，教師要把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種範例，把教材看作是學生發展的「文化中介」。根據學生實際和具體的教學情境，創造性地使用教材，將文本的、靜態的、僵化的教材內容變得生動、鮮活起來，展示人類文化的精彩與魅力。
第二，營造寬松愉悅的氛圍，緩解學習的壓力。在教學中，英語教師要注意營造寬松愉悅的學習氛圍，緩解學生的學習壓力，激發其內在的學習慾望和學習的主動性，這主要是建立平等、民主、友好的師生關系，使學生敢想、敢問、敢說，張揚個性。
第三，把學習的主動權還給學生。教師要尊重學生的主體地位，引導學生能動、自覺地規劃自身的學習，成為自己發展的主人。
第四，教學活動要靈活多樣。教師如果能夠根據教學內容經常變化教學活動形式，將有助於培養學生的學習興趣，並通過各種事例和活動達到教學目標。無論什麼時候，融入學生發覺有趣的內容或令人愉快的活動，都是很有幫助的。學生感興趣的教學活動有許多，如講故事、做單詞游戲、情境模擬、角色扮演、競賽、合作學習、英語角、課外對話等。
第五，尋找學科的魅力。新課程每門學科都有自身的特點，英語教師如果採用傳統的講授語法式教學，學生可能感到枯燥乏味，因此英語教師要善於挖掘學科的優勢，掌握英語學習的方法與策略，激發學生對本學科的深層學習興趣。充分利用各種學具、教具和信息技術手段，將故事、游戲、課本劇表演等活動引入課堂教學，增強課堂教學的趣味性。
第六，關注個體差異，因材施教。可採取分層教學的方式， 以班集體教學為主， 以小群體教學為輔的形式進行教學， 對於個性強而學習困難的學生， 可以提前進行個別輔導。關注個體差異的教學可以從課前准備、教學組織形式、教學方法、作業布置、學習檢測等方面來進行。
第七，用情感評價，使學生充滿自信。①教師要用真誠而富有感染力的語言，經常性地表達自己的態度、觀點、期待和歸因，使學生與教師一樣，對學習滿懷熱情，教師要把學生看作積極的、有強烈動機的學習者，他們關心自己的學習， 對學習有濃厚的興趣， 並把學到的知識應用於日常生活。②通過情感評價，誘發學生學習策略的元認知意識。③運用情感評價，可以將批評轉化為鼓勵。
第八,保護和引發學生的好奇心。①要保護好學生的好奇心。②要引發學生的好奇心。③要利用學生的好奇心，採取多種教學方法和手段，激發學生學習興趣。
總之，英語教師應從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，並逐步使學生易變的興趣發展為比較穩定的、長期的志趣。
⑶ 如何激發學生學習英語自主性的思考
小學生英語學習的自主性培養淺談：本文從激發學生的英語學習動機，調動學生的英語學習興趣，培養學生良好的學習習慣，發展學生英語學習的能力及倡導合作學習的方式等幾個方面來論述小學生英語學習的自主性培養。
自主學習是當今世界教育各分支學科的一個重要主題，它是一種重要的教學法，也是一種有效的教學方式。從廣義上來說，自主學習是指學生在教師的指導下，通過其創造性的學習行為實現自我發展。從狹義上來說，自主學習就是指學習者通過運用多種手段和途徑，選擇有目的的學習任務和內容，從而實現自我發展，強調學生強烈的自主學習動機和濃厚的學習興趣，特別重視學習者的主動學習和探索學習。
那麼如何培養小學生學習英語自主性呢？我認為應從如下幾個方面著手：
1.調動學生英語學習的學習動機
外語界認為：動機是影響英語學習的速度和成功的主要因素之一。學習動機主要包括兩種，外部動機（entrinsicmotivation）和內部動機(intrinisic motivation)。內在動機是英語學習者內部因素在起作用，內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，由學習者本身產生的，英語學習活動的本身就是學習者所追求的目的，如求知慾、好奇、興趣、愛好或為了表現自我等。英語學習的目的在於獲取英語知識，他們對英語學習感興趣，對英語學習本身活動就能獲得滿足。也就是說，他們學習英語的目的是英語學習過程本身，絲毫不會受到外界因素的干擾。認知心理學強調：人類天生具有追求知識的願望，並會不斷地追求它的意義和去理解周圍的事物。在英語學習中，要設法調動內部動機，使學習者內部發生根本的變化。
外部動機（entrinsic motivation）指學習者受到外力推動，不是主觀因素在起作用，是由諸如金錢、名譽等外部誘惑而激發的，是受到外部情境支配而不得不學習英語，如學英語是為了文憑、高分數、升學、晉級、獎勵、表揚、不受批評、別人的贊許和壓力等，它是由英語學習者以外的父母、教師或其他人提出的。學習英語的目的並非為了英語學習活動本身，而是英語學習成就以外的外部獎勵，從而贏得自己的自尊心和滿足感。我們可以利用外部動機來鼓勵學生學好英語，但必須注意，因為它不是學習本身產生的興趣，因此，一旦外部動機消失了，學習者就可能會放棄英語的學習。所以，有許多心理學家提出內在動機優於外在動機，內在動機更重要。
2.激發學生的英語學習興趣
小孩子眼中的世界，永遠充滿好奇。對他們來說，英語是一門新奇的學科，一門新鮮的事物，這正是教師教學的一個優勢和契機。老師應從「新」、「奇」入手，讓學生走進英語的世界，逐步認識、了解英語，並樂於接受它，進而產生英語學習的興趣。因此，有一位教師在上開學第一節課時進行了這樣的設計：
T: Hello! Boys and girls. Nice to meet you. I』m Mr. Yu. I』m your Englishteacher.
雖只是幾句非常簡單的英語句子，開始可能會讓學生如入迷霧，但新奇性馬上就會吸引學生的目光，吊起他們想了解老師說話的內容的「胃口」，從而將學生拉入英語學習的氛圍中去，激起他們強烈的求知慾。
T:剛才老師說的，大家知道是哪個國家的語言嗎？
S:英國的。
T: Very good. 你們喜歡英語嗎？
S:喜歡。
T:那麼你們都會說哪幾句英語？
S: Hello.? Hi.? Yes.? No（通過這個環節設計，將學生在生活中碰到的一些簡單英語引入，可以增強學生的興趣。）
T：嗬！大家知道的還真不少，相信你們在今後的英語學習中會更上一層樓。從今天開始，老師就要帶領大家乘著知識的快船到英語的海洋里去遨遊，你們喜歡和老師一起去嗎？
S:喜歡。
這樣的切入，抓住了學生好奇心和表現欲高的特點，讓他們嘗到了英語給他們帶來的快樂，從而使他們產生了興趣，也為以後的英語學習打下了良好的基礎。
3.養學生良好的學習習慣
學習習慣是學生學業成敗的關鍵。學業上取得成功，就個人而言，主要有兩個因素：一是智力因素，就是人的智商；二是非智力因素，就是人的情商，也稱作後天的努力程度。研究證明，98%的人智商都差不多，但如果一個人他有良好的學習習慣，勤奮刻苦，持之以恆，在學習上就會變被動為主動，取得優異的成績。因此在英語教學過程中,培養學生良好的英語學習習慣是非常重要的。
（1）養良好的聽的習慣
心理學研究表明，人們通過聽覺所獲取的知識佔全部知識的80%。聽的能力在聽、說、讀、寫四項能力中排在首位。因此，從「聽」開始，不僅符合教學規律，也符合語言知識規律。對於缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑，也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的「聽」的語言量中學習英語。
（2）家庭中培養英語的學習習慣
第一，指導孩子回家聽磁帶，督促孩子看英語節目、英語錄象帶等習慣。根據的國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘規律是先快後慢的，它提醒人們要抓住「及時復習」。由此，家長最好在學生放學回家後能督促孩子放一次錄音，及時復習剛學過的內容。利用孩子愛看電視節目，家長可以幫助小學生選擇適合他們的英語節目，有條件的話，可以給孩子買英語錄象帶、VCD等，讓孩子養成愛聽英語，愛看英語節目的習慣。
第二，做孩子忠實的聽眾，讓孩子養成愛說英語的習慣。
剛學英語的學生肯定有一種強烈的表現慾望。課堂上的時間是絕對有限的。因此，這就要求家長給孩子一個展示的機會，讓孩子讀讀當天的學習內容，甚至可以讓孩子背背、演演當天的課文內容。即使不懂英語的家長，也可以給學生一個展示語言的舞台，讓他們當一當小老師，教給家長一些簡單的英語。然後積極配合孩子。這既滿足他們的表現欲，又減輕了他們的心理負擔，讓學生在不知不覺中養成愛說、敢說英語的習慣。
4.培養學生的基本技能
（1）訓練扎實的語音基礎
語言學習重要的不是掌握知識的量，而在於語言的運用。在這個過程中。語音正確最為關鍵。然而在小學英語教學中，由於教師和家長急功近利，學生連最基本的語音都不會，就被要求轉入詞、句甚至篇章的學習，這是完全有悖於學習規律的。語音是語言學習的前提條件。在漢語學習中，學生也是先掌握基本的拼音後才能更好地拼讀，最後轉入閱讀的學習。因此，為學生打下扎實的語音基礎，使他們能夠正確地拼讀，是小學生學習英語自主性培養的重要保障。
（2）語言思考和創造力
小學生英語的創造力培養是小學英語教育的迫切需要。在教學實踐中，教師應該著重作好以下幾個方面：
第一，精心設問，創設激發學生積極思維的情景。
好的課堂提問，有利於師生交流，有利於喚起學生的注意力,激發學生的求知慾，有利於發展學生的思維。比如：在教學26 個英語字母時，有一位教師做了棵美麗的蘋果樹，樹上有25 個字母蘋果。這時可向學生提問：「26 個字母蘋果，哪一個被小調皮鬼摘走了?」這時學生會積極地思考尋找26 個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。等同學們找到問題的答案後，教師馬上又問：「誰能把這個字母放入正確的單詞中?」學生大腦馬上又活躍起來，爭先跑到黑板前寫下正確的單詞，然後老師試著問大家：「Is thatright? (對嗎?)」大家會還給他一個笑臉：「Yes (對)！」課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的求知慾。
第二，讓學生大膽嘗試「小老師」的味道，創設學生主動參與教學的情景。成就感是每個人都需要的，也是求知的有力支柱，這一點在兒童身上體現的尤為突出。因此在教學中的某個片段，教師可以鼓勵學生擔任「小老師」，幫助老師進行輔導和幫助學習有困難的學生。許多學生都願意嘗試一下當「小老師」的味道。「小老師」們會很快進入角色，兒童之間語言貼近，容易接觸，更易溝通。「小老師」既能鞏固、提高自己所掌握的知識，又能通過同學們的提問形成快速思考的能力。
第三，不能忽視學生創造性的表現，讓學生自主發揮。
喬姆斯基提出：兒童在語言獲得過程中，具有主動性和創造性。當兒童被要求模仿的內容結構和他們的語法水平相差較大時，此時，他們就會用自己的句法形式去改變句型，造出新的知識結構。例如：一個幼兒園小朋友只學過幾個簡單的單詞——black、cat、policeman。當他在看到動畫片黑貓警長的時候，他就說black cat policeman。這是一種創造性的語言表達。然而，在我們的課堂上，老師卻忽視了這一點，甚至完全否定，強硬傳授黑貓警長的標准英譯。事實上，老師可以不必要急於將這個教給學生。不然，學生只是機械地模仿。這已將語言機械化了。為此，老師應當鼓勵學生積極思考，根據原有的基礎主動建構知識。這樣的學習才真正地有意義。
5.倡導合作學習的方式
自主學習並不意味著獨立學習。它不僅具有個體性，更具有群體性。相對於以往傳統的T-S (Teacher-Student) 模式，僅由教師傳授知識，我們更提倡S-S(Student-Student) 模式。例如，我們可以把30 個人左右的一個班級分成5-6 個組來學習，這樣在教學過程中，既有師生間的對話，也有學生間的對話、合作與交流，學習不再單純地依賴老師，而要求成員之間一起交流、合作、協商。這樣，對於教師而言，由一個單純的傳授者轉為一個可傾聽者，通過傾聽學生間的對話，更容易發現問題，更有利於優化課堂教學；對學生而言，也可以激發學生的學習熱情，增強他們的學習興趣。使自主學習更具有群體性、社會性。
在我國目前的教學中，完全的自主學習仍然是我們的理想中的教學目標。要培養小學生自主英語學習能力，還有很長的路要走。只要我們從小培養小學生的英語學習的能力和自主學習英語的意識，我們離自主學習的時間是不會遠的。
⑷ 如何培養大學生的英語學習自主性
1．激發學生學習英語的動機
學習動機在語言學習諸個體因素中是最具能動性的因素之一，同時也是掌握知識的動力源泉，但如何才能提高學習動機呢?第一，強調英語的重要性。教師應通過各種事例。讓學生認識到英語在國際社會中的重要作用，尤其是中國人世之後，各行各業對既有專業知識、又能自如應用外語的復合型人才非常渴求，以此提高學生的學習動機。
第二，採用新的教學模式。英語學習的效果在很大程度上取決於學生的主觀性和參與性。但傳統的教學模式為教師「滿堂灌」，學生埋頭做筆記，或專心聽講，缺乏參與性。因此，必須徹底改變傳統教學模式，從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又更加註重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。在這種教學模式中，教師應為學生營造寬松和諧的課堂學習氣氛，力爭做到上課詼諧有趣，生動形象。選材富有趣味，討論話題貼近生活，新穎有趣。只有這樣，學生才會積極熱情地參與課堂活動，從而提高實用語言進行交際的能力．迅速增強學習英語的動力。
第三，增強學生的自信心。自信心在英語學習中扮演著非常重要的角色。自信心強的學生能夠充分發揮學習潛能，滿懷信念，所以教師應善於樹立學生的自信心，特別要經常鼓勵那些學困生。對於他們的每一個微小進步，教師都應善於捕捉．加以表揚，使他們充滿信心地去克服困難。根據克拉申(Krashen)的輸入假說理論，教師布置給學生的學習任務應各不相同，而根據他們的綜合水平，既不能太難，也不能太容易。因為太難會打擊學生的積極性；太容易又失去了挑戰性。總之，要讓學生有一種成就感和征服感，這樣才能激發學生的興趣。
2．培養學生的自學能力
自學能力是指學生通過自主學習獲得新知識的能力。學生有了自學能力之後，就能實現終身學習，不斷掌握新知識的良好願望。但如何培養學生的自學能力呢?關鍵因素是教師要重新認識自己的作用：不是簡單的知識灌輸者，而是導演、指揮、組織者，是為學生學習提供便利的人。他的工作重點是轉變學生的依賴心理，強調自主學習的重要性。因此，在課堂上教師不僅要組織好學生的輸入、輸出，而且要在學習方法上給學生指導，使他們掌握各種學習策略和技巧，如聽的技巧、說的策略、閱讀技巧、寫作技巧和翻譯技巧等．並養成良好的學習習慣．如制訂好學習計劃、嚴格按照計劃進行、自我評估學習成果，等等。
3．完善自主學習中心
傳統的自主學習中心僅僅是擺放著桌椅的教室或圖書館，這已跟不上信息時代的發展。在網路時代里，各國的英語教學專家們正在潛心研究利用互聯網促進語言學習。因此，各個高校應充分利用多媒體和網路技術，建設現代化的自主學習中心。在這樣的自主學習中心裡，學生只需輕輕點擊滑鼠，就可以「暢游」世界，進人真實的語境，與不同種族、不同文化的各國人群在網上用英語交流，而且還可以收看各國的電視節目，閱讀各國報紙雜志，搜集所需的各種資料；其次，這樣的自主學習中心還可用於以網路為基礎的語言教學，這不僅極大地緩解了各高效英語教師匱乏的壓力，而且充分地訓練了學生的聽、說、讀、寫、譯能力，極好地體現了語言教學不只是單純的理解性輸入，而是讓學生進入真實的語境。進行以任務為基礎的過程學習。四川I大學投資了幾千萬，建了多個可容納幾百人的自主學習中心。在這些自主學習中心裡，學生可自由進入校園網，自學《大學英語》。學生如果有疑問，可進入課堂網上的聊天室與同學或老師討論。在線討論不僅讓那些性格較外向的學生更加活躍，而且讓那些較靦腆、性格比較內向的學生也敢於踴躍發表自己的觀點。總之，在網路自主學習中心，學生通過收聽網上的有聲資料，閱讀網上的文章，發送E—mail及參與網上討論、網上聊天等形式．語言運用能力將得到極大的提高。此外，這種新型的教學模式可使節省出來的大學英語教師去開設更多的英語文化課程，如英美文學、跨文化交際學、歐洲史等，以提高學生的綜合文化素質。
⑸ 英語教學中如何引導學生進行自主、探究性學習
新一輪基礎教育的改革已經從考試制度的改革，課程設置的改革，教材體系的改革發展到教學模式的改革以探究性學習為標志，從傳統的繼承性學習轉向創造性學習，用以促進教師的教學方式和學生的學習方式從根本上發生變革。在《英語課程標准》中，倡導體驗、實踐、參與、探究的學習方式被作為一個課程的基本理念而提出。 所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體地說就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生使用的教材為探究的主要內容，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學模式。教師作為探究式課堂教學的組織者和導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到學生自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習創設探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，評價探究的成敗。而學生作為課堂探究的主人，要根據教師提出的任務，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，交流探究的結果。也就是說，探究式課堂教學是師生互動的一種教學活動形式，要求師生積極參與，教師做好指導，學生當好主人。 在實際英語教學中，許多英語老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找准啟發探究的切投入點。英語這門課程具有起特殊性，英語是一門語言的課堂教學，缺乏語言的實際運用環境，機械地操練是很枯燥的。這就需要英語教師在教學過程中不斷創設使用語言的環境和氛圍，把課堂上機械操練語言引入到真實的生活中去。因此，在英語教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤其重要。我在教學中根據課堂的總體目標結合教學內容，創造性的設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。 一、情景體驗,激發學生探究的慾望 探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動的去發現問題，並從不同的視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性的解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師指令性為學生的選擇性，激發學生自主探究的興趣。 認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，並產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。因此，教師要為學生提供必要的教學情景，營造探究學習的氛圍，引導學生自我探究。比如在教授Go for it！七年級（上冊）的Unit 1時，為了使學生更好地了解中英文名字的差異，熟練掌握並學會運用。課前讓學生做一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張寫上自己的中文名字，其餘的都寫上英文名字。上課時先讓學生相互交換卡片，了解其中文名字，並進行如下的問答： A：What′s your name？ B：My name is（用中文名字回答） A：What′s your name？ B：I′m（用中文名字回答） 接下來，教師提出問題：What′s your last name？或What′s your first name？並根據學生卡片上所寫的名字幫助學生回答。然後，想學生發放自己准備好的寫有英文名字的小卡片，如：Jenny Brown、Jim Smith、Gina Green、Alice Green、Nick White、Jack Smith等等，要學生說出哪些是first names，哪些是 last names？ 啟發學生比較中、英文名字有何不同之處？明確中文名字家庭姓在前，名字在後。而英問名字家庭姓在後，名字在前。 二、改變提問方式，激活學生思維，引導學生主動探究。 學生已有了一定的生活經驗、學習經驗以及英語語言基礎，使他們具有構建智慧的能力。我充分利用這一能力，在課堂上我嘗試著使用能啟發學生思維的why式提問方式代替what式提問方式。我選擇Why do you think they burn the trees？代替What do you do to plant crops？提問，使學生在回答問題時有了更大的思維空間。 三、採用啟發式教學引導學生自主探究 1、運用多種啟發方式引導學生進行探究。 學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推測或預測，從而培養學生的想像力。通過這幾個簡單的問題，使學生進入良好的准備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望或介紹寫作背景。具體教學過程中，可以藉助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答，於無疑處設疑深究。 2、把握恰當的啟發時機引導學生進行探究。 時機問題不僅在於教師對幾個問題的先後忽視順序的安排，更在於對學生思考問題的深度的把握。有些英語教師提出問題後急於要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面剖析，這樣的回答是機械的。
⑹ 如何提高學生英語學習的自主性
英語自學，要學會：根據自己的學習情況、薄弱板塊、項目等來制定學習計劃，然後去落實、提高。像語法這些就不可能等著老師來交了，可以考慮去買本語法書攻克一下。
英語閱讀是比較重要的一個環節，英語閱讀理解每天至少練習一篇。關於閱讀理解能力，可以通過練習《精英特全腦速讀記憶軟體》來激發大腦潛能，提高英語學習、閱讀效率。速讀記憶是一種高效的閱讀、學習方法，可以輔助提高我們的閱讀理解能力、記憶力、注意力等方面的能力，從而提高英語學習效率。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把我們的閱讀速度提高5-10倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。具體練習參考：精英特官網。
幾點經驗：①在閱讀中記憶單詞是一種比較有效的記憶方法，不像純粹的單詞記憶乏味，同時記得更牢；②在閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。③寫作是一個綜合的東西，單詞、語法、閱讀都是基礎，有了前面的積淀，寫作就不是問題了。
⑺ 自主性用英語怎麼翻譯
autonomy 自主性
independency 獨立性，自主性
⑻ 如何培養學生英語學習的自主性
受傳統應試教育的影響，長期以來教師在教學中「急功近利」，採取「滿堂灌」的方式，忽視了學生綜合能力的培養和個性的發展以及學生的情感態度，從而造成學生被動學習，為考試學習，喪失了學習的興趣，禁錮了學生能力的自由發展。這樣的教學結果是學生學得累，教師教得累，教學效果差。下面我結合我的教學實踐，談一談如何培養學生學習英語的自主性，從而為學生注入一種持久的學習動力，有效提高教學效果。
一、轉變教學理念，從而轉變教師的角色和行為。
新的教學觀認為教學活動是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在整個過程中教師與學生分享彼此的思想、經驗知識，交流彼此的感情，達到教學相長。教師應該成為學生學習
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的促進者，幫助學生掌握學習方法，主動探求知識。可見教學不是教師單方面的行為，英語教學更應該注重師生相互交流，相互溝通。
在實際的教學過程中，我力求扮演多重角色，給學生思想上以啟迪，方法上以引導；創造一個活躍的環境，把學習的主動權讓給學生，讓學生充分施展想像力，發揮主觀能動性，學會自主學習，為終身發展奠定基礎，在教學行為上我幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，給學生設計出恰當的學習活動環境，使他們形成有效的學習方式；幫助學生發現自己的潛能。比如在上閱讀課時，課前讓學生預習並查找相關資料，使得獲取信息和解決實際問題成為閱讀的真正目的，課堂上讓學生自主思考，主動提問，教師的作用是幫助他們理清問題，激發思維，必要時給予語言表達上的引導和知識點上的疏解，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在提問時，我盡量放開學生的思維，讓他們敢於提出課本以外的問題，突破教材的局限。英語閱讀課是培養學生自學能力的最好機會。放手讓學生自己去讀懂課文，找出自己不懂的地方，然後集中解決。引導學生理清文章的脈絡，並試著復述課文，找出文中重點，最後創造性的運用文中的重點詞語和句型。相信學生，他們不僅能做得很好，而且學習熱情很高。通過這樣的教學活動，學生的思維真正自由了，他們的個性和特長也得到了充分的發展。
二、培養學生良好的情感態度
情感態度是影響學習和發展的重要因素，一個教師教學效果的優劣根本上取決於學生的學習積極性的高低。如果一個班上絕大多數學生不喜歡某門課或某個老師，那麼教師的教學水平再高，教學方法再好，也很難教出超乎尋常的教學效果。所以教師最根本的任務不僅僅是上好課，應該把如何讓學生喜歡這門課和上好課放在同等重要的位置上。在教學活動中，教師應積極創設各種環境，使他們健康、全面的發展。
1、激發學生的學習興趣。
學生的學習興趣，特別是直接興趣，是激發學生學習熱情最直接的原
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動力。有了學習興趣，學習起來就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，學習效果當然就會事半功倍。在學生剛開始學習英語的時候，對英語充滿了好奇心，這時候正是培養他們對英語學習興趣的最佳時機，教師應抓住這個契機，採取一定措施，如背誦歌謠，學唱英文歌曲，做游戲，角色扮演，猜謎等活動，不斷激發並逐步強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。在平時課堂上學習新詞彙的時候，可以畫一些簡筆畫，講述一些相關的小故事，讓學生對這些詞彙的形、音、義展開聯想，來幫助他們認識這些詞彙的拼寫、來源、讀音、含義以及與其它學習過的詞彙的聯系，這樣既學習了新詞彙，又激發了學生的學習興趣。使他感到學習是一種多麼美好的事情。
2、培養學生的學習責任感
學生學習的責任感表現為學習的主動性。要教育學生樹立學習的使命，使學生意識到學習是自己的責任，要幫助他們樹立遠大的理想，並且指出理想的實現需要努力學習，要把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，要讓學生認識到沒有科學文化知識，就會在競爭激烈的今天被淘汰。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正意義上的學習。
3、給學生創造成功的機會
在課堂上要充分利用提問的技巧，根據學生對知識掌握的實際情況，創設適當的問題，讓每一名同學都能夠體會到成功的喜悅，要正確評價學生的能力，盡量採取鼓勵性的語言，不要隨意糾錯。如在鼓勵學生回答問題時教師要注意自己的語言，語氣，可以用Can
you have a try? 或I』m sure you
can.等，讓生感到來自老師的鼓勵和自信。同時當學生在學習中遇到困難時，教師及時予以幫助和理解，使之克服困難迎頭趕上。要相信我們的每一名同學都是成功者。
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三、教學方式多樣化，使學生主動參與 1、貫徹學以致用的原則
學習語言的目的是用語言去交流，去獲取信息，每當學了一些新的語言項目後，教師應精心創設相應的語言交際環境。使死知識變成活語言。如在學習了一些新單詞，教師馬上讓學生來個Brainstorm,讓學生說出盡可能多的詞語搭配,如學習hair一詞時,學生立及說出long
hair, short hair, straight hair, curly hair, black hair
等等。這時教師可以進一步引導，讓學生說出相應的句子，如教師說I have long hair. 學生就會模仿說出I have short
hair/black/straight hair.再如在學習There
be句型時，教師可讓學生互相合作，兩人一組，一個同學用英語敘述學生們較熟悉的房間布置，另一個同學聽並畫出房間各樣東西的位置。也可以讓一個同學畫出一個學生比較熟悉的處所，其他同學來用英語描述。然後再讓同學們把自己的描述寫下來，這樣既訓練了聽、說，又訓練了寫的能力，達到了學以致用的目的。
2、開展豐富多彩的活動，調動學生的學習積極性。
學生有了一定的基礎知識，教師就可以結合學生生活實際，創設豐富的實際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動參與語言實踐活動，創造性地使用語言，促進學生綜合運用知識和語言技能的發展，提倡重在參與，培養合作精神，有計劃有組織地開展英語課內外活動。達到知識的遷移。如在初一上學期開展書法競賽，趣味字母游戲，單詞接龍賽等，下學期開展唱歌、跳舞、對話表演、簡單小品表演、故事比賽等。到了初二年級，隨著詞彙的增多，知識的不斷豐富，可開展編對話，編故事，舉辦故事會、英語演講比賽、采訪活動等。