中學生英語閱讀能力培養的收獲
作為一名執教畢業班多年的英語教師，我發現提高學生的英語閱讀理解能力至關重要。一方面，英語閱讀在英語測試中占的分值很高。不管是完型填空、補全短文還是短篇的短文理解，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗；另一方面，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一。北京市特級教師王英民說過：「不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。但是在教學中發現，許多學生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。本篇文章將從三個方面出發，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識，養成良好的閱讀習慣，應該注意哪些閱讀技巧，進而提高中學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。 一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞彙量 掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種： 1．詞彙表「八到」記憶法 這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。 2．分類記憶法 即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。 3．聯想記憶法 蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。 除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。 二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣 剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。 在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。 三、 教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率 我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點： 1．如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可 在閱讀時，重點讀文章的首句（段）和末句（段）。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。 2．如若學生想對文章的具體細節進行了解，就要進行精讀 逐句逐段進行閱讀，了解事件發生的開始、經過、結果，這對於掌握具體事實的細節有很大的幫助。 3．如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據訓練題目來進行有目的的選讀 4．在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解 若是不重要的詞彙，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解。
B. 論文開題報告<如何培養中學生英語閱讀能力>,各位大神,有的幫幫忙啊...謝謝拉
英語閱讀理解能力在英語教學中變得越來越重要。從近幾年中考、高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到50%以上，這就要求我們在平時的教學過程中要特別留意培養學生的閱讀能力，雖然閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，但可以從以下幾方面做一些努力：
一、激發學生的閱讀興趣
如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。在具體工作中，首先要充分熟悉教材，准確把握其理念和特點，做到駕馭自如，並認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知慾，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣並長期保持。這樣，提高學生的閱讀能力便有了前提和保證。當然，閱讀是以識字為基礎的，積極的背單詞，擁有一定的詞彙量才能使閱讀成為可能。
二、在平時教學中培養興趣
堅持每節課前給學生一定量的閱讀時間，比如4~6分鍾，每個單元的單詞、課文都要他們在學習該課之前先過一遍，對文章內容有所了解。在閱讀過程中教師要起督促檢查的作用，讓學生自覺養成閱讀的好習慣。還要注重課文閱讀的練習，以檢查學生對文章理解的程度。在教學過程中，針對每篇材料，我們可以讓學生採取下列步驟進行練習：首先、對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關信息，尋找要害詞，把握文章的主題；第二、對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關聯詞；第三、對材料進行細讀，辨別事實，把握細節。理解難句以及進行詞義推斷；最後、進行深層次精讀，把握語言所載社會文化的背景，理解文章的內涵，進行邏輯推理，評價判定作者的思想觀點和態度，揭示文章的深層意義。這樣在教學的同時就能夠逐漸的培養和提高學生的閱讀能力。
三、拓寬閱讀范圍
將課堂閱讀延伸到課外閱讀。學生在具備了一定的詞彙、語法知識，把握了一些基本的閱讀方法之後，閱讀由課內轉向課外就成為必然。但是對課外閱讀材料的選擇，需要教師把握好。大綱要求在教師有計劃地指導下讓學生進行課外閱讀（即泛讀）。在給學生選擇材料時可以掌握以下原則：（1）思想性強，內容健康；（2）材料難易適合學生實際水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道、規范。
通過廣泛的閱讀，不僅有利於學生擴大詞彙量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利於學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。
四、講究閱讀（泛讀）方法，明確閱讀目的，提高理解正確率
閱讀的目的是為了獲取信息，理解是否正確是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想，領悟文章內涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法。泛讀的閱讀方法不同於精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點應放在針對問題快速捕捉信息上。主要方法和技巧如下：
（1）確定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時在文章的末句，其它句子都是用來說明和闡述主題句的。因此在確定文章的中心思想時，要求學生重視閱讀文章的首句和末句。
（2）掌握具體事實和重要細節。文章中的具體事實、重要細節是主題句的擴展、補充說明，是用來支持說明中心思想的主要觀點。掌握這些細節是歸納、概括文章中心思想的基礎，對理解全文的作用是不容忽視的。
（3）運用語境，構詞法等猜測詞義。閱讀文章時，理解詞義是基礎，而同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化，因此只有聯繫上、下文，結合文章中的詞境，在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。在閱讀中碰到的一些生詞，可以通過詞綴法、合詞法等構詞法去猜測詞義：如前綴「un-，im-，dis-」含否定之意，「re-」表「重復」，「mis-」表「錯誤或失當」；又如後綴「-ee」於動詞後，表「受事者」，「-ism」表「主義、學說」……用語境構詞法，不僅可以提高閱讀理解能力，而且可以加快閱讀速度。
五、引導學生養成良好的閱讀習慣，加快閱讀速度
所謂習慣，就是一個人行為方式的自動化，是不需要思考和意志努力的行為方式。一個好的習慣養成後，能使人終身受益。習慣不是天生的，幫助學生養成良好的學習習慣，是教師教育教學能力的體現。英語教師應引導、督促學生養成閱讀習慣。
1、養成默讀習慣。有的學生閱讀時習慣發出聲來讀或心裡默念，甚至用筆或手指一個詞一個詞點著念，這些閱讀方式會大大降低閱讀速度。因此教師應指導學生把注意力集中在文字元號上，形成默讀的習慣，以提高閱讀速度。
2、擴大視幅，減少回視。有些學生習慣於來回數次往返閱讀，或是一眼看一個單詞，這樣逐詞閱讀不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句意思，因為在一個句子中，一個詞往往不能獨立地表達一個具體的意思，如果逐詞讀，那看過之後，腦子里留下的只有零散的單詞，不能很好地理解文章，進而影響閱讀速度。而以意群為單位閱讀，不僅速度快，且能很快抓住全句的意思，因此教師應該訓練學生整句或成組視讀。
3、閱讀時遇到生詞時要做到盡量少查詞典或是不查。有些學生在閱讀過程中，一遇到生詞時便查字典，這樣會影響閱讀速度和理解，因為人的瞬時記憶是很短暫的，查完生詞再往下看，會影響文章內容的連貫性，甚至忘記前面的內容。教師應該鼓勵學生在遇到生詞時利用上下文，構詞法等來猜測、判斷它的詞義。
4、限定閱讀時間。為提高閱讀速度，在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏，從而為高考等在規定時間內高質量地完成限定內容奠定良好的基礎。
總之，在英語教學中，一定要轉變觀念，重視方法的滲透和培養。教師作為學生學習活動的組織者和指導者，要著力幫助學生形成有效的學習策略，教會學生學習。就閱讀而言，想方設法調動學生的興趣，督促學生養成良好的學習習慣，幫助學生掌握一定的學習技巧，一步一步的堅持不懈地對學生進行有目的的閱讀訓練，並注意適時適當的調整方法，一定會收到預期的效果。
C. 試論高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養這篇文章
試論高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養
天台中學 袁根琴
[摘要] 改變學生的學習方式, 發展學生的自主學習能力，不僅是學生繼續深造的需要，也是學生步入社會後生存與發展的需要,是現代教育的必然趨勢。教師必須轉變教育理念，在英語教學中尤其在閱讀教學中更要注重培養學生的自主學習能力。本文論述了培養學生自主學習能力的理論依據，探討了培養學生英語自主學習能力的策略，並結合教學實踐，介紹了在英語閱讀教學中學生自主學習能力培養的實施方案。
[關鍵詞] 高中英語閱讀教學 ；自主學習
一、 提出問題
長期以來，由於受傳統教育思想的影響，教師在教學方法上採用「說教式、填鴨式」，搞「一言堂」。教師付出了大量的時間和精力，卻收效甚微。這樣的教學方法使學生處於消極被動的學習地位，教師缺乏對學生自主學習能力的培養。而當今世界，科技進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化。要讓學生能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化社會的要求，學校教育就必須以學生的發展為宗旨，培養學生的自主學習（ autonomous learning ）能力。培養學生的自主學習能力是當前課程改革中關注學生發展的重要內容之一。教育部頒布實施的《英語課程標准（實驗）》明確提出「引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力」 。而英語閱讀教學是英語教學中的重點內容。因此，教師必須注重在閱讀教學中培養學生的自主學習能力。
二、理論依據
關於自主學習的定義，文獻中有不同的描述。 Holec(1985)認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；Huttenen（1986）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意願和能力；Little (1990) 將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。余文森（2002）認為，自主學習是一種主動學習、獨立學習和自我認知監控的學習。概括地說，就是「想學」、 「能學」、 「會學」、 「善學」、 「堅持學」（龐維國，2002）。
近年來，很多學者根據喬姆斯基( Chomsky )的生成語言理論和克拉申（Stephen. D. Krashen ）的語言習得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學習（learning）獲得的，而是習得的（acquisition）獲得的。「習得」是指學習者通過大量接觸和使用英語而潛意識地獲得英語。 「學得」則是學習者為了掌握英語而有意識地學習和研究該語言。 「對於任何一個學習者來說，這兩種過程都是必不可少的，並且往往是交織在一起的……」(蔣祖康，1999)。 因此，想要提高語言教學質量不應只在「教」上下功夫，而且要在學生用來習得語言的「策略」上做文章。
現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生主動學習，善於學習。
從「教」的方面來說，學生英語自主學習能力的培養，應以引導和激勵為主攻方向。必須從激發中學生自主學習、探究的興趣入手，促使學生在英語學習活動中確立自主探究的意識，開展自主學習的實踐，掌握自主學習的策略，養成自主學習的習慣，從自主探究走向大膽創新。
從「學」的方面來說，學生必須在教師的逐步引導下，在知識學習、技能訓練、學習策略的具體實踐中，不斷增強自主意識，確立適度的自信心，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，達到在實踐中「創造自身」的要求，並不斷增強克服各種障礙的主體能力，獲得生動、活潑、獨立、主動的發展。
三、主要策略
限於水平，本文介紹的策略主要有：指導方法，循序漸進地培養學生的自主學習能力；營造氛圍，確保學生的自主學習地位；自我調控，使學生學會自主學習精心設計；在教學活動中培養學生自主學習能力等。
1、 指導方法，循序漸進地培養學生的自主學習能力。中學生的自主學習能力不是一蹴而就的，需要教師日復一日地耐心細致的引導和培養。掌握科學的學習方法是學生從不會到會，從被動到自主學習的關鍵。首先，幫助學生樹立自信心，在情感方面先自主起來，激發學生的學習動機。其次，積極發揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。其三，給學生充分的時間和空間，大膽放手讓學生獨自學習，讓他們自己去感受、觀察、分析和思考，從中掌握知識，提高能力，從而盡可能的擺脫對教師的依賴，增強自主學習能力。
2、 營造氛圍，確保學生的自主學習地位。贊可夫認為：「課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知慾的心理氛圍。」要培養學生自主學習的能力就必須為學生創造自主學習的氛圍。這就要求教師有民主的教育觀念，要有正確的學生主體意識，要積極開展學生主體的語言實踐活動，才能讓學生自主地學習。教學要在教師的引導下學生自己去學。教師要按照學生學習英語的認知規律去思考學生將會怎樣想；學生在思考時可能會遇到什麼思維障礙以及怎樣啟發學生去突破，創造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會，培養學生自主學習的能力。
3、自我調控，使學生學會自主學習。自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。自我調控能力的培養需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力等的異同，選擇恰當的切入點，進行持續的培養和訓練。首先，幫助學生摒棄畏難情緒，改變自身被動的學習態度，讓學生活躍起來，興奮起來，行動起來。其次，加強學習計劃性的指導。有計劃的學習是學習行為控制的第一步，它可以使學生養成良好的有條不紊的學習和思考的習慣，從而提高自我監控的水平。第三，不斷反思學習過程中出現的優勢與不足之處，增強自我意識，調整學習策略（陶純恭，2002）。
4、精心設計，在教學活動中培養學生自主學習能力。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點，是轉變教學方式的關鍵。閱讀教學中學生主體作用的發揮是通過學生參與活動來實現的，因此要精心設計主體活動，讓學生充分展示各自的特長，體驗到學習成功的喜悅，再把成功的喜悅化作學習的動力，並誘發為更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成學習的內在機制，實現自主學習。
四、實施方案
本文的實施方案主要圍繞課前、課中、課後的三時段，課前、課中、課後的網路教學以及指導學習策略等展開討論。
1、課前：指導學生有序預習。
英語的課文閱讀教學，預習是一個十分重要的環節。學生預習的質量對課堂教學有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習來理解文章。其操作要點是：（1）、概括文章的段落大意；（2）、說出或寫出文章的中心思想；（3）、回答若干關鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過有序預習能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣，以培養學生自主學習的能力。
2、課中：運用多種教學方法。
（1）、有效的課堂提問。課堂提問會使學生的學習目標明確化、具體化，而目標明確又是推動學生主動學習和克服困難的內在動力 (徐育兵, 2005)。學生會循著教師精心設計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題。在這一過程中，學生始終是學習的主體，因而會有強烈的成就感，從而激發學生學習英語的濃厚興趣，進而培養了學生自主學習英語的方法和習慣。教師的提問要講究技巧，應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的啟發性問題。以教學SEFC Book2B Unit 14 Freedom Fighters 中Reading I Have a Dream 為例，即可提下列開放性問題What does Luther King, Jr mean by saying 「This 『wait』has almost always meant 『never』」? What can we learn from Martin Luther King ? 此類問題可以培養學生的發散性思維，幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來，引導學生充分開發學習潛能，積極自主的學習新的知識。
（2）、小組交流和討論。待學生熟練掌握了課文內容、對課文的理解達到一定的深度後，教師可組織小組交流和討論。可把學生分成4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點。例如，在教學高二Unit 17的閱讀文章 Disabled？Not me！時，即可設置這樣的問題：：How do you understand the title？讓學生展開討論。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發言，增強了學生學習英語的興趣，加大了英語信息輸入量，使學生的英語語言知識更具交際性，同時訓練了學生的思維能力，培養了學生的自主學習能力。
（3）、開展辯論活動。新課程標准《高中英語》教材中，可設計辯論的主題有許多。例如： The Advantages and Disadvantages of Cloning; Don』t judge a person by his appearance等。在英語閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養了學生逆向思維和發散思維的能力。參加辯論活動之前學生會根據正方或反方辯題的要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據、和論證事例。在此活動中，教師從「幕前」到「幕後」，學生則由聽眾變為實際參與者、活動的主體。他們熟練地運用課文知識並轉化為己用，思維處於興奮和積極探索狀態中，有利於持續的自主學習。同時，辯論活動給學生一個自主分析思考問題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時促進了自主學習能力。
（4）、運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內容，以達到整體感知課文的目的，並歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利於培養學生的自主學習能力。
3、 課後：指導學生課外閱讀和課外活動。
教師應樹立「課堂與課外相結合，培養與提高並重」 的理念，指導學生課外閱讀和學習。如何將培養學生的自主學習能力與英語課外學習結合起來是一個非常重要的問題 (王治閑, 王翔, 2006 )。教師在日常教學中，可採取如下措施：
（1）、鼓勵學生自主閱讀。教師每學期可列出推薦書目；選擇與課文和作者有關的材料、其他融知識性、趣味性、思想性於一體的讀物供學生進行課外閱讀；同時應鼓勵學生閱讀自己感興趣的書。鼓勵學生自主閱讀的方式很多，如要求每個學生每學期至少交兩篇有關閱讀的文章（如書評或讀後感等），書目不限。
（2）、指導學生「讀」「寫」結合。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用於寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生採用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀後感及寫內容梗概等幾種方式。
（3）、引導學生「讀」「說」結合。讓學生自選喜歡的優美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，並在課堂上朗誦或講解。這不僅有助於學生培養學生的閱讀興趣，有利於學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的「讀」與「說」有機地結合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養學生自主學習能力的好方法。
（4）、指導「節目式」活動。指導學生舉辦與課文相關的一些活動，如上完了「Necklace」後舉辦英語晚會，上完The Father of Science Fiction 一課後組織觀看科幻英文錄像， 上了A Garden of Poems 後演唱英文歌曲如 Waiting Here for You， 上了 A Taste of English Humour 後組織「英語小品大賽」。這一系列活動既能使課外活動更加多姿多彩,又能創造真實的學習環境。這些活動寓教於樂，是課堂教學的延伸與擴展（祖大慶，劉會民，2004）。更為重要的是，學生不再將學習視為被動的、外在的行為方式，而是一種主動的、內需式的自主學習活動。
4、網路教學：利用網路進行英語閱讀教學，指導學生藉助網路進行自主學習。
（1）、課前的網路教學。以SEFC Book 2A中 Unit 5 The British Isles 閱讀教學為例，課前教師布置任務：學生上網查詢下載有關British Isles的相關資料，可把全班分成4個小組，給出4個不同的任務，每個學生自願承擔其中一個具體的任務：
a) Collect useful information about the British Isles.
b) Find out the most important facts about the United Kingdom.
c) Find out the most important facts about Ireland.
d) Find out the sentences with prepositions off , to, on , in and their different usage.
學生在校園網上即可查找到資料。這樣，學生不僅可以了解與課文有關的背景知識，加深了對課文的理解，還擴大了自己的知識面，更重要的是，在這過程中，學生體驗到了自主學習的樂趣。
（2）、課中的網路教學。教師可以利用網路教室來上閱讀課，指導學生利用網路查詢有關資料，給學生更多的空間去研究、探索、實踐和交流，進行自主性學習。每節課留出15—20分中的時間，由教師對學生進行抽查或組織小組活動，以考查其是否完成了布置的任務並達到了預定的學習目標。以教學SEFC Book2B Unit 14 Freedom Fighter中的閱讀 I Have a Dream 為例，筆者先將全班分成8個小組，給每個小組布置一個任務（比如： Martin Luther King』s Childhood, King』s Family, King』s Ecation, Conditions of the Blacks in the U.S.A, King』s Struggle, King』s Death, King』s Achievement, King』s Influence on America 等）; 然後要求學生以小組合作的形式, 在網上查找關於Martin Luther King 的文字信息和聲像資料。學生對這樣的學習任務非常感興趣。在課堂上，各小組學生介紹了馬丁·路德·金的生平、家庭、受教育的情況、斗爭經歷、被謀殺的經過以及所取得的成就和影響。有的學生還在組內進行角色扮演，開展了「記者采訪馬丁·路德·金」的活動；教師最後引導學生開展了辯論：Has Martin Luther King』s dream come true in the United States now ?
在這節課中，充分體現了自主性學習，學生的學習積極性很高，參與性很強，其學習效果比傳統的教師講、學生被動聽的教學模式好得多。
（3）、課後的網路教學。教師可從網上下載各種各樣集思想性、知識性、趣味性、科學性於一體的適合學生的閱讀材料，粘貼到指定的文件中，由學生上網自由閱讀；或鼓勵學生瀏覽一些英語學習網站，了解英美文化；教師還可以建立自己的網頁，開設不同的版塊，為學生提供交流的平台。它既照顧了不同學生對閱讀量的需求，又培養學生自主學習的能力。
5、指導學習策略。
葉聖陶先生說："教是為了不需要教。" 教育不僅是要教給學生知識，更重要的是要教給他們學習的方法。高中英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明，學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又准確地閱讀，進而不斷提高自主學習的能力。
筆者結合自己的教學實踐介紹以下幾種常見的閱讀指導方法。
（1）、指導學生學會快速理解文章大意的方法。如引導學生找所讀材料的主題句、用關鍵詞概括所讀的內容和抓住所學文章中的時間和空間順序或主要邏輯線索等。
（2）、 指導學生學會嚴謹思維和正確推理的閱讀方法。教師在閱讀教學中要運用啟發式的教學方法調動學生在閱讀過程中思維的主動性和積極性; 巧妙設置檢測題，以逐步培養學生分析與綜合、比較與分類以及抽象與概括等良好的思維習慣，進而提高學生的思維能力。
（3）、 指導學生學會正確分析句子結構的方法。
（4）、 指導學生養成檢查和復核的習慣。
五、結束語
教學的目的是讓學生會學。學生能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一，加強對學生自主學習英語及獨立運用英語能力的培養是至關重要的。要記住「方法的掌握比具體知識的掌握更重要」，而且「方法的掌握必須在主體性實踐中實現」。 因此，英語教師必須跟上新《課標》的腳步，充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是英語學習的主人翁的觀點，在閱讀教學中利用多種策略培養他們的英語自主學習能力，使他們成為新時代真正意義上的英語人才。
（共約5800字）
參考文獻
教育部. 2003. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿) [M].北京:北京師范大學出版社
李庭薌. 1983. 英語教學法. 高等教育出版社.
徐育兵. 2005. 課堂提問初探. 中小學外語教學, (5 )
祖大慶,劉會民. 2004. 從轉型期英語教學實踐談中學教學改革的方向 [ J ]. 山東師范大學外國語學院學報, ( 4 )
袁小林, 黃曉玲. 2004. 如何有效利用電腦和網路輔助高中英語教學. 中小學外語教學, ( 12 )
王治閑, 王翔. 2006. 新課程標准實施過程中的難點及對策. 中小學外語教學, ( 9 )
劉根林. 2001. 培養高中學生英語自學能力的探索與實踐. 中小學外語教學, (3)
蔣祖康. 1999.《第二語言習得研究》. 北京:外語教學與研究出版社
陶純恭. 2002. 談中學生英語自主學習能力的培養. 基礎教育外語教學研究, ( 11 )
揚繼奮，史維芬. 2003. 英語課堂教學中學生自主學習能力的培養. 基礎教育外語教學研究, ( 4 )
D. 如何有效培養中學生英語的閱讀興趣及能力課題研究結題
成立課題研究小組，對課題進行設計，確定以培養學生的個性化閱讀能力，形成積極因此，課題的結題並不等於我們的教學改革就此停步，更不意味著課堂教學模式
E. 如何培養學生英語閱讀理解能力
作為一名執教畢業班多年的英語教師，我發現提高學生的英語閱讀理解能力至關重要。一方面，英語閱讀在英語測試中占的分值很高。不管是完型填空、補全短文還是短篇的短文理解，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗；另一方面，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一。北京市特級教師王英民說過：「不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。但是在教學中發現，許多學生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。本篇文章將從三個方面出發，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識，養成良好的閱讀習慣，應該注意哪些閱讀技巧，進而提高中學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞彙量
掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：
1．詞彙表「八到」記憶法
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。
2．分類記憶法
即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3．聯想記憶法
蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣
剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、 教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1．如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可
在閱讀時，重點讀文章的首句（段）和末句（段）。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。
2．如若學生想對文章的具體細節進行了解，就要進行精讀
逐句逐段進行閱讀，了解事件發生的開始、經過、結果，這對於掌握具體事實的細節有很大的幫助。
3．如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據訓練題目來進行有目的的選讀
4．在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解
若是不重要的詞彙，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解，學生們可以結合上下文進行推敲、猜測。用這種方法，有時可以幫助文章的理解。
除了注意閱讀方法，在平時訓練的時候，還要注意閱讀習慣和時間的合理分配。有的學生習慣出聲閱讀，還有的學生習慣用手指或筆指著閱讀，都是不可取的。在很多情況下，尤其是考試的時候，既打擾別人，也耽誤時間。學生要養成默讀的習慣，在閱讀時，要心無雜念，擴大視幅，減少回視。將精力全部集中在閱讀的材料上，節約時間。教師在平時練習的時候，也可給學生限定時間，要求他們在規定時間內完成，盡量少查或不查詞典，加快閱讀節奏，為在考試中取得好的閱讀成績打下基礎。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，是進行英語教學的重要版塊，是讀者獲得信息的重要途徑。只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅持訓練，才會取得良好的效果。我們在實際地閱讀教學中，提倡精讀和泛讀相結合，課內閱讀和課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力，挖掘每個學生學習語言的潛能，有效地提高他們的語言綜合運用能力。
F. 淺談如何培養農村初中學生的英語閱讀能力 詳細
作為一名多年從事農村英語教學的教師，我對英語閱讀能力對初中生持續學習的重要性深有體會—— 英語閱讀能力是農村學生進入高一級學校的橋梁，為他們打開了一扇通向世界的窗。但是，農村初中學生閱讀興趣不濃，缺乏閱讀策略。他們閱讀能力的培養需要我們農村英語教師經過長期堅持、有計劃地努力，一步步提高。 關鍵詞：課內精讀、閱讀興趣和能力、課外泛讀 在閱讀能力的培養過程中，首先要培養學生閱讀興趣，並由課堂主陣地向課外延伸。不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，就會造成基礎不實，對所讀材料理解不透徹。而只重視精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度和能力。 英語閱讀能力的培養 1．立足課本，開展課內精讀，堅守培養學生閱讀技能的主陣地。 閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。農村初中大多數學生只能通過課本來獲取信息，提高詞彙量。為此有效地進行課本材料的閱讀教學是重中之重。同時面對中考重學生語言綜合運用能力，輕單純的語言點和語法考查的趨勢，教師應在進行扎實的語言點訓練的同時，緊抓學生的情感技能、學習技能、閱讀技能和綜合運用英語能力的培養。故將閱讀教學分兩課時進行，可達到相輔相成的作用。第一課時：進行課文的整體閱讀教學，即把課文當作一個整體來讓學生感知，先把學生的注意力引導到整體內容上，激發學生學習興趣，著眼於學生閱讀技能的訓練。第二課時：在對課文整體感知的基礎上，夯實學生的基礎知識，基本語法，進行聽、說、讀、寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。 第一課時：進行課文的整體閱讀教學 教師設置教學情景，導入完成第一課時閱讀課堂教學必須掌握的詞彙和短語(其餘詞彙和短語可在第二課時教學)。這樣安排更符台中考閱讀考查的標准——語篇中可存在3％的生詞。這些生詞多為通過上下文可猜測詞義或不妨礙學生完成閱讀任務的詞彙。而後介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識，，根據文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。 設置情景教學詞彙和短語的方式大致有以下幾種：①納舊迎新——由歸納復習學生已知的相關詞彙和短語，導入本課需新授的詞彙和短語；②頭腦風暴——確定風眼(本閱讀課話題)，由此啟發學生聯想，進行詞彙和短語教學；③問答授詞——用幾個問題得出與此詞彙和短語密切聯系的關鍵詞，輕松引出所教的詞彙和短語。 教師分層次設計閱讀任務，逐步完成對學生情感技能、學習技能、閱讀技能的培養。 a．要求學生瀏覽全文，設計2 -3 個與中心思想有關的問題，培養學生概括全文中心思想的能力。問題的設計應能激發學生興趣，引發學習動機，引出本課話題，切忌問題設計過於簡單，學生不需瀏覽全文便可回答。 b．要求學生了解文章大意，獲取具體信息。可設計選擇題、判斷題、表格填寫等題型，培養學生捕捉信息和理清文章脈絡的能力。 c．要求學生根據文章情節或寫作順序，寫出各段段落大意，或設置Who，When， Where，What, How 等細節問題，要求學生回答。並以此為提綱，讓學生對文章進行整體的簡短復述。 選擇與學生學習生活經歷有著密切聯系的文章，啟發學生的思維活動，調動學生原有的知識、經歷和觀念。練習的設計以鞏固本節課閱讀技巧為重點，兼以訓練其他閱讀技能。 仍以鞏固本課閱讀技巧為重點，進行閱讀訓練。並要求學生預習Reading 中的重點坷匯，短語和句型，發現問題，排除障礙，為閱讀課堂教學第二課時作好充分的准備。 第二課時：加強語言點教學及聽、說、讀、寫綜合訓練。 學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。本課時主要是對重點詞彙，短語和句型等語言點的教學。多數教師更習慣於本課時的教學，且經驗豐富。但重點詞彙，短語和句型範圍的確定仍是長久以來令教師感到棘手的問題。多年教學經驗告訴我，其劃分標准大致有：①圍繞本單元話題的詞彙和短語；②含有四會詞彙的短語；⑤具有本單元重點語法特徵的句型；④現時不作要求但常見常用，且有益於學生寫作的短語、句型。同時注意具體情況具體分析，學生的英語實際水平也是重要的劃分標准之一。那些超越課程標准和大綱要求的教學難點，教師一定要理智地處理，要求學生理解即可。那種見語法就講，見片語就背的無限延伸的做法，容易挫傷學生學習英語的信心和熱情，弊遠大於利。 復習Reading 第一課時的閱讀信息，並由此導入新詞彙、短語的教學。主要做法是要求學生通過上下文猜測詞義，切忌完全用中文解釋詞義。 這是一個排憂解難的過程，是強化重點的必經之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀後不解的問題，師生共同討論剖析。這一環節要充分發揮教師的指導作用，歸納出本閱讀短文中的重點詞彙、短語和句型，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。具體操練時可將第一課時中的題目合理改變。將練習重點由閱讀技能的訓練轉移為對語言點的訓練。 在解難後教師可將課文按段落讓學生復述，真正實現綜合語言能力的訓練，從根本上提高學生的閱讀能力。鞏固練習題可設計為課堂上的小測試，重點仍為檢測本閱讀短文中的重點詞彙、短語和句型。用單詞的適當形式填空、同意句轉換、單句改錯、漢譯英等都為較好的題型。 應以閱讀文章中的重點詞彙、短語和句型為基礎，予以適當拓展。讓學生能用已掌握的知識獲取新知識，培養新能力。 2．精心選材，培養閱讀興趣，掌握閱讀策略，訓練閱讀技能。 （1）興趣是一個人熱愛、嚮往追求某物的心理狀態，是他或她希望達到目標的精神力量。陶行知說：「學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。」為此，選材內容不僅包括傳統意義上的趣味故事、童話、幽默小品等，同時還包括天文、地理、人文、歷史、科技、社會生活、體育、衛生、環境、生活、習俗、風土人情、醫學網路、動植物、語言文學等。閱讀材料的體裁要具有多樣性，可包括描寫文、敘述文、說明文、文學作品、廣告、說明、圖表、圖示、電報、會議記錄等等。 （2）根據《英語課程標准》，可以把初中階段英語閱讀的技能概括為：接受性技能、解碼性技能和創造性技能。 ①、接受性技能。 考察學生了解讀物提供的事實的技能，可以通過一些記憶性問題來實現。 ②、解碼性技能。 考查學生對閱讀材料內容，包括其創作意圖的理解技能，可以通過一些理解性問題來實現。如： a.確定讀物主旨大意的題目。e.g. What is the passage mainly about? b.確定讀物標題的題目。e.g. What is the best title of the text? c.確定事物發展線索的題目。e.g. Which of the following shows the right order of…? d. 辨認重要事實的題目。e.g. Which of the following statements is (not)true? e.猜測生詞詞義的題目。e.g. The underlined words in the first paragraph means/refers to…? ③、創造性技能。 運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，發表新的看法。考查學生創造性技能,可以通過一些創造性問題、評價性問題來實現。如： a.根據上下文推斷作者意圖、態度等的題目。e.g. By saying…, the writer means…? b.根據讀物線索推斷事物的發展趨勢的題目。e.g. According to the last paragraph, which of the following will most probably happen next? c.根據讀物線索總結事物的發展規律的題目。e.g. From the text, we learn that … d.用讀物中的觀點解決類似的問題的題目。e.g. What is the advice given in the text? e.進行合理的邏輯推理（如數量推測、實踐圖冊、故事解決推測、人際關系推測等）的題目。e.g. After learning the text, we can infer that … 在掌握了以上的技能以後，學生就能夠在獲取文章一定量的信息之後，進行再加工，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，有助於提高他們的閱讀理解能力。 （3）只有教會學生掌握有效的閱讀策略，學生在閱讀上才會有所收獲，能力才能夠得到提高。我們在平常閱讀教學中，可以嘗試以下閱讀策略： a、預測內容。 學生可以根據標題、上下文、圖片等預測文章內容。 b、猜測詞義。 1）利用上下文的語境猜測詞義；2)利用對比法猜測詞義; 3)根據構詞法猜測詞義。 c、辨認文章結構。這將有助於學生對文章的內容和意義的推測、理解，也有助於改進學生的寫作能力。 d、看清楚題目要求。有的題目是考查學生概括文章的能力，而有些是考查學生了解文章細節的能力。對於前者，學生要留意文章的題目及關鍵句（通常在文章的開頭或結尾），而做後一種題目時，無須一字一句地讀文章，只需掃讀與題目有關的信息即可。 e、 在做題的程序上，可以參考以下的方法：一是文章不長時，可以考慮先看文章，如果文章非常長，則可先看題目，帶著問題去閱讀。二是看題目是應該特別留意題目中的關鍵詞。三是看題目是不一定要看選擇項，避免受錯誤信息的干擾。 f、在做選擇題時，當沒有非常大的把握決定選項時，可以運用排除法。 總之，選擇合適的閱讀材料，從激發學生的閱讀興趣入手，研究閱讀能力的基本組成，教會學生有效的閱讀策略，對教師在英語教學中有針對性地培養學生的閱讀理解能力具有十分重要的指導意義。 3. 開展課外泛讀，拓展學生的閱讀面，進一步提高學生閱讀能力。 將課堂閱讀教學延伸到課外才能達到現代英語教學的高度。有了課堂閱讀方法的科學傳授，學生便掌握了有效的閱讀策略。但相對於有限的課堂，要真正實現閱讀能力的提高，達到《英語課程標准》的要求，還必須注重學生課外閱讀。初中生的自我學習、自我計劃能力還不強，需要教師對課外閱讀進行必要的指導及檢查，逐漸養成學生課外自覺閱讀的習慣。以下方式可供參考： （1）開辟「英語角」，張貼一些較簡單的、原汁原味的英語文章，使學生了解更多有關其他國家的社會、文化、風土人情、歷史地理等方面的知識。 （2）每日在黑板上寫一句名言警句、英語諺語或英語繞口令，並要求學生做好摘記。 （3）可利用課堂教學中的值日報告時間，要求學生用自己的語言復述課外閱讀材料，檢查課外閱讀的效果。並由值日生提問，要求其他同學回答，來實現信息的再傳遞與再理解，從而擴大學生的閱讀知識面，達到知識積累。 （4）組織閱讀競賽，可分為速度賽(比時間)、成功賽(比准確率)、能力賽(比難度)，使學生了解彼此的閱讀優勢，認識自身的不足，互相取長補短，達到閱讀理解能力整體提高的效果。 （5）現代的網路資源為學生們收集信息和開闊眼界拓寬了渠道。每周制定一個主題，要求學生自行收集材料進行閱讀。如名人生平、社會熱點、新聞時事、歷史事件、科技問題、環保問題等。 （6）學生課外興趣自由閱讀。針對程度較好的學生，可推薦一些難易適中且趣味性強的英文課外閱讀書籍，可既拓寬學生視野，又提升學生的文學積累和文化素養。 （7）引進獎勵機制。結合學校少先隊組織的雛鷹獎章活動，在「英語閱讀章」下增設三枚子章，定期進行考核。「小讀者章」頒給能閱讀英語小短文的學生；「小學者章」頒給能閱讀各種文體且有一定難度的英語材料的學生；「小文豪章」則頒給能閱讀名著簡易讀本的學生。 小結 農村初中生英語閱讀能力的培養是一項復雜艱巨的工作，沒有固定的模式。學生必須經過長期的、大量的、廣泛的閱讀，才能逐步積累知識和經驗，，養成良好的語感，達到提高閱讀理解能力的目的。我們——農村初中英語教師必須不斷地思考、不停地探索、反復地實踐，為加快這一進程而不懈努力。 《初中英語新課程教學法》2004，首都師范大學出版社
G. 如何培養中學生英語閱讀能力的研究教科研課題研究活動記錄
很高興為你解答。
我是快速閱讀吧吧主，我也學習了快速閱讀，以我個人的經驗，告訴你一些行之有效的方法，希望對你有用。
1、高效閱讀的方法需要訓練，是一種眼腦相互協調的高效率學習方法，一般情況下，用在緊張的學習或者備考階段，也用於經常學習的過程，用以提高學習效率。
2、由於大家平時對快速閱讀接觸不多，所以學習起來不容易。舉個例子，網上有很多的方法可以學習，不過大多局限與理論學習，比較難以學成。當然，學習過程中，也可以通過直接訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，整體說，這樣的方法更為實際。去年，有學者推薦精英特速讀記憶訓練時說道，一般情況下用軟體進行訓練，30小時左右的學習，普通人300字每分鍾左右的閱讀速度會達到3000字每分鍾的閱讀速度，記憶力也相應的快速提升。我和我兒子去年就一直學習精英特快速閱讀到現在，她的速度在6000字每分鍾左右，我的速度在4000字每分鍾左右。學習效率提.升大。
3、快速閱讀主要針對考試或者學習的人，能.夠成倍的提高記憶力和學習效率，幫助考試成.功。實際經驗，精英特提高到3000字的閱讀速度和提高3-5倍的記憶力是很有可能的。當然，訓練是必須經歷的過程，沒有訓練就不會有提高，不同的人，也有不一樣的經歷，希望我的經歷對你有用。希望我的回答幫助到你。