小學英語閱讀課小課題研究
㈠ 小學英語閱讀課題研究的指導思想怎麼寫
新的教學理念。
以基礎教育課程改革提倡的新的教學理念為指導思想，以國家頒布的《英語課程標准》為依據，著重研究如何訓練學生的英語讀寫能力。
英文是西日耳曼語的一種語言，最早是在中世紀早期的英格蘭使用的，該語言最終成為21世紀國際話語的主要語言。
㈡ 如何開展小學英語學科的課前小研究
一、課題提出背景英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。小學階段屬於英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是「想說愛你不簡單」，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際。可目前卻產生了英語「說」的最終目標和現實中學生不敢說、不願說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態度。通過一系列教學活動，激發學生的學習興趣，為學生創造和諧的「說」的氛圍，為學生淀積「說」的素材，為學生創造「說」的情景和空間，為學生將來更好地「說」打下堅實的基礎，為學生的終生發展奠基。二、 理論依據《英語課程標准》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上，其中語言知識和語言技能是發展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。由此可見達到學習總體目標必須由「說」得以體現。我們以贊可夫的發展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發展空間，教師要積極創設條件為他們的英語能力的發展奠基，以根舍因 的範例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知慾得到激發，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。三、課題的界定「說」是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與「說」結合，如：聽、讀、寫等，以培養學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素質和能力又以「說「來表現。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養自主學習的能力。本課題就是要通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的「啞巴英語「現象，讓學生能輕松「說」英語。四、課題研究的目標1、使教師正確處理好傳授知識與培養能力的關系，能創設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。2、通過問卷調查了解學生對英語的學習態度和學習狀況，以及對英語學習方面的學習要求，其次有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，並開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發學生「說」的慾望，樹立學生「說」的信心，檢測學生「說」的效果，提高學生「說」的能力。五、課題研究的實施過程在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：（一）、加強研究過程的監控和實施，提高「說」的能力1、開展問卷調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什麼樣的英語教學活動），並對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，通過問卷調查後，我發現我班上的農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由於環境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是「聽」不懂，「說」不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在「聽」與「說」之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，因此我在英語課堂上會有針對性地進行一些英語活動，打開農村學生不敢說英語的「大門」。（1）創設一種說的氛圍，培養學生的學習興趣創設濃厚的英語學習氛圍和良好的校園環境是誘導學生學好英語的一個重要的外在環境。因此，學校在校園環境方面精心設計，千方百計地為英語教學服務。每個班的牆壁上都貼有英語交際用語，每期板報都開辟英語專欄，英語標語在校園內隨處可見，英語長廊更讓同學們流連忘返。正是「桃李雖不言，花下自成蹊，牆壁不覺活，處處有寓意」發揮了潤物無聲，潛移默化的功能。每周一次的英語角活動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身邊，和母語一樣親切。（2）開展多種活動來促進學生說的習慣的養成每節課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節課規定有口語交際的時間，即Free talk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。每次的英語課都要求學生進行小小演講，時間雖然很短，但日積月累一學期下來幾乎每個同學都有機會上台表現，這樣鞭策每位學生去說，給了說的動力，大大激發了學生說願望。學生良好的語言習慣在說中得以培養。2、以課堂為主陣地，聽說並重，形成自己的教學風格（1）、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鍾的口語交際。教師要依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是我也發現了一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什麼。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發音首先要准。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發音正確，然後再進課堂。教學中教師要避免一人回答其他人沒事乾的情況，當一位學生說時，教師還要設計好相應的問題，請其他同學帶者問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。3、鞏固課內，延伸課外，積極落實並提高說的能力（1）、跟蹤調研，及時進行階段總結，撰寫案例反思和經驗文章，在反思中謀求進步，在進步中求得提高。每學期，由教導處和課題組安排，對每個年級的英語教學進行階段調研，及時發現問題，利用集體備課時間，共同探討這些教學中存在的困難，商討學生中出現的問題該如何解決，反思自己教學中該如何改進。（2）、鼓勵教師和學生積極參加市教育局或教研室舉辦的各項英語技能測試比賽和賽課等活動，師生共同進步。要給學生一滴水，自己要有一桶水。教師的能力決定了學生的能力。因此，只要有學習的機會，我們決不放過。在學生中，我們也積極開展活動，大大提高了學生學英語的興趣，通過活動產生強烈的競爭意識，激發他們的好勝心，產生學習上的動力。利用課余時間組織大家學習《小學生英語素質報》，開闊學生眼界，豐富課外知識。通過課題的研究，培養了良好的學習習慣和自主學習的能力。首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂於與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，並能跟錄音讀課文，「聽」、「說」能力得到了很大的提高。其次，「說「的能力提高帶動了學習總成績的提高。同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在區前列。第三，在「說」中提升了學習能力和英語素質。英語教學中的「說」是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考驗。在研究中，我也有很多的困惑：如在教學中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到「說」的行列；怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什麼；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境……，太多的問題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
㈢ 小學三年級英語可以做哪些教學研究課題
小學三年級英語教學課題可以從：培養學生掌握正確的字母書寫、構建實施小學英語閱讀課的基本框架、探索小學英語閱讀教學的有效方法等等這些方面來進行研究。關於課題研究的事項問題你可以來億百出版網看看。
㈣ 小學英語課題研究
在前一個階段，我們課題組在充分了解學生的前提下，圍繞著課題研究的核心問題查閱了一些資料，在學生中做了問卷調查，課題研究工作已全面推進。本學期我們將加強對小學英語單詞教學的研究的力度, 使本課題工作有條不紊的繼續下去，探索不同類型單詞的最佳教學方式，切實提高小學生學習單詞的興趣和記單詞的方法，以利於學生輕松做到讀得准，記得住，用得出。
一、工作目標：
1、加強學習，提高參與課題研究教師「建構主義」、「任務驅動」等現代教學理論基礎及信息素質，端正對『任務驅動式』教學模式的認識。
2、加強單詞教學的研究，努力改變學生記憶單詞的方法，使英語課堂呈現出生動、活潑的氛圍，使學生能積極主動參與學習活動。
3、積極摸索研究學生的認知規律，優化英語詞彙教學。
二、主要工作
1、組織課題組成員學習課題資料，包括與課題相關的講座、參考文獻資料。
2、課題組開展課題系列研究活動，組織落實成員寫體會，撰寫教學論文，並於研討會上進行相互學習和討論，把理論運用到實際課堂中去，並做好階段性小結工作。
3、課題組成員結合課題研究內容上研究課。
三、具體的活動計劃
三月份：
1、制訂計劃。
2、理論學習。
3、課題組研究課聽、評課。
四月份：
1、課題組理論學習 。
2、個人案例及反思交流。
五月份：
1、課題組研究課聽、評課。
2、課題組理論學習 。
3、課題組成員專題教學設計。
六月份：
1、課題組研究課聽、評課。
2、課題組理論學習。
3、收集整理課題資料。
4、撰寫個人課題小結並參加校課題組小結交流。
小學英語教學生活化課題研究方案
紫薇小學英語組
一、 課題的提出
1、小學英語的特點促使我們開發本課題
英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，並為生活所用。筆者抓住小學英語教材內容來源於學生生活實際的特點，努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來。讓作業生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。
美國教育家華特指出：「生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍」。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出「生活即教育」的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到「教、學、做合一」。著名教育家杜威也說過：「教育即生活，即生長，即經驗改造。」對於語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，並為生活所用。《新英語課程標准》要求教師「創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與」、「要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。」我們現在所採用的PEP英語教材，它的教學內容及設計都來源於學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過於家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯系本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的作業生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。
2、時代的呼喚，新課標準的要求急需開發本課題
社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標准提出的「在用中學，在學中用」，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。
陶行知注重從中國的實際出發，提出「生活即教育」的思想，把教育同整個生活，整個社會聯系起來，通過各種社會實踐真正做到「教、學、做合一」。
在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利於受教育者的終身的。陶行知根據舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展了生活教育的理論，提出「生活即教育」、「社會即學校」，「教學做是生活教育的教學法」。陶行知指出「教育的根本意義是生活之變化」，教育要理論聯系實際，緊密結合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，「教學做是一件事而不是三件事」，教育要堅持教學做合一。尤其強調一個「做」字，認為「做」是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。
我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。
人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，並且設置了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，並要求學生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展。
二、、理論基礎
1、加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。
2、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。
三、研究的主要內容
（一）、英語教學內容生活化的研究
教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。 現在我們用的PEP教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過於家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。
1、學生自身的生活內容
學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。
2、學生家庭的生活內容
家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、傢具等都是學生急於了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。
3、學生的學校生活內容
學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。
（二）、英語課堂教學方式的生活化研究
教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
1、憑借生活創設生動、真實的語言環境
2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲
3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景
4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐
5、利用媒體技術，創造動感情境
（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展的研究
《新課標》把「激發和培養學生學習英語的興趣」，幫助學生「養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價」，「發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力」作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，並且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。
四、研究的目標
1、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；
2、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。
3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發展，發現和開發學生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。
五、研究的對象及主要研究方法與原則
（一）研究對象
在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果後，再延伸到其它班級、年級。
（二）研究方法
1、文獻資料法
收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
2、行動研究法
組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。
3、調查問卷法
在課題實施階段，採用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，並根據結果及時調整研究的方法。
4、經驗總結法
課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
5、效果對比法
將實驗班級和非實驗班級的實驗前後情況作比較，以了解實驗的成效。
（三）研究的原則
1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學英語教學策略。
2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。
3、主體性原則。生活是學生的生活，小學英語教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。
4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。
六、實施步驟
本課題採用整體設計，分段實施的辦法 ，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一年度實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：
（一）准備籌劃階段（2006年6月--2006年9月）
1、籌建課題組，制定課題，明確分工。
2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，並設計最終的成果展示形式。
3、方案制定後，請有關專家提出修改方案，並對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。
4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，並建立檔案，為以後實驗做參考，也便於調控和排除實驗中的無關因素。
（二）具體實施階段（2006年9月--2007年9月）
深入學習新課程標准，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活、並促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力於學生社會化、個性化的研究和培養。
在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，並在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。
（三）中期匯報（2007年3月）
對前一階段的工作做好總結，邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，為後一階段實驗做准備。
（四）課題總結階段（2007年6月--2007年9月）
1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做准備。
2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。
3、制定課題的延伸推廣計劃。
4、邀請市、區教育專家進行評估驗收。
七、課題實驗成果表達形式
本課題於2008年3月一輪實驗結束時，預期產生以下一些成果：
1、《小學英語課堂教學生活化研究》課題研究報告。
2、生活化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。
3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。
4、有關小學英語課堂教學生活化的音像資料。
5、用實績展覽、現場活動等形式
八、課題研究的條件
我校是縣級小學，辦學規模大，師資力量強，是課堂教學方法改革先進學校，對教科研工作，領導重視，教師積極，教科研氛圍濃厚，有條件開展課題研究。另外，校領導十分重視英語教學，建構英語特色教學，十分有利於開展課題研究。
㈤ 農村小學英語方面研究的課題內容有哪些
小學英語閱讀能力培養的對策、提高小學英語課堂實效性的研究、小學英語課堂教學模式的研究、小學高年級學生閱讀與積累的研究、小學英語大班化教學中小組活動的有效性研究。
調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法：
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。
實驗法調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
㈥ 小學英語教師研究的課題題目有哪些
小學因故教復師課題的方向可以從制很多f方面著手，如：小學英語閱讀能力培養的對策、提高小學英語課堂實效性的研究、.小學英語課堂教學模式的研究、.小學高年級學生閱讀與積累的研究、小學英語大班化教學中小組活動的有效性研究、小學英語有效作業(家庭、課堂)設計和評價的研究、小學英語小組合作學習中常見的問題及解決策略的研究、小學英語課堂提問的研究、小學英語課堂情景創設研究、小學英語期末復習方法的研究等等都可以作為課題研究，具體的課題研究中的事項要點問題大家可以來職稱驛站網看看。
㈦ 如何提高小學英語閱讀能力課題研究
小學階段是英語學習的初級階段，在此階段側重學生聽說能力的培養既符合學生的心理特點，也符合小學生學習的規律。我們英語教師應將英語讀寫能力和聽說能力有機地結合，使其相互促進。而在英語教學的啟蒙階段，對小學生認讀能力的培養也有所側重。在小學英語教學中，提高小學生的閱讀能力不言而語是非常重要。但在教學過程中，時常會遇到這樣的困惑：課堂上，學生能夠良好地跟讀，並且效果和學習氛圍都好，當時的學習效果也好。課外進行復習的時候，要求學生自己單獨認讀中，以及從家長的反饋意見中出現過同樣的問題：學生的英語認讀能力要加大力度進行培養。那麼，如何培養小學生英語認讀能力的培養呢？
一、教給認讀技巧。
"授之以魚不如授之以漁」。教師不妨給學生一個學習的拐杖，教他們一些認讀的方法。認讀，通俗地說，就是朗讀。首先，教師要要求學生在朗讀英語時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。其次，小學生的朗讀以模仿為主，在模仿過程中教師要做必要的指導，如句型朗讀中重音連讀，語音語調等，注重培養學生按意群朗讀的習慣，指導學生以片語和句子為單位進行朗讀，幫助學生糾正逢詞朗讀的不良習慣。如：I llike the big elephant .Do you llike the big elephant,too?這個句子可以說是一個很長的句子，在這里，老師首先要利用直觀教具進行短語的熟練，接下來進行句型的操練，然後進行語調的朗讀，這樣在學生能認讀個別單詞的情況下，加上教師示範的語感，就會很快把這句話掌握。對於低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，而且老師一定要每次督促指導，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。
二、如何培養學生的認讀能力
1.認讀的操練方式要多樣化
在我呈現新的知識後，接下來的操練也很關鍵。操練分為很多種，比如我在讓學生認讀動物單詞，首先可以將圖片和單詞放在一起認讀；反復幾次之後，可以只給圖片或只給模擬的動物聲音讓學生說出單詞；最後可以只出示單詞卡，讓學生認讀。在這三個環節里，第一個環節是讓學生對新知有所熟悉，第二個環節是讓學生有意識地回憶剛學過的新知，第三個環節就是讓學生熟悉單詞形式，培養認讀能力了。這樣環環相扣，逐漸將要求拔高，學生的能力才能漸漸提高。
2．在讀課文時，讓學生指讀
對於朗讀，我們常常視指讀（用手指著讀）為一種壞習慣，可是，對於低年級學生來說，適當的指讀很有必要，因為低年級孩子注意力很難集中，有時候教師或錄音的朗讀開始了他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒有投入進來。要求低年級孩子指讀，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培養認讀能力，提高認讀效率。等到學生的年齡到達一定層次，朗讀水平到達一定高度，指讀就可以放棄了。
3．對於重點單詞，教給基本的發音方法去記
每課都有3個是2---3個3會單詞，對於這些單詞的記憶我常常有意無意教給基本的發音方法。如：」nose」中的/n/ 的發音，head,nod,hand,read 中輔音字母/d/的發音。feet,foot,stamp,rabbit,cute,elephant，what,Snow White中的/t/發音。 學生剛開始只是象小和尚一樣聽聽，跟著讀讀，對於什麼叫音標也不清楚，我也沒有要讓他們明白，只是在老師不斷說，讓他們不斷讀，這樣自然而然在他們的腦子里就有一個模糊的印象，學生也很容易記單詞.另外,如 「big」和「little」這兩個單詞在認讀上，學生很容易混淆，是因為在前面的兩課當中，學生已經形成的語感，有一定的定勢思維，對於a little elephant----a bit elepant,a big panda---- a little panda,a little tiger----a big tiger.認讀的時候，很難分清楚，我就試著讓學生看單詞，進行簡單的拼讀。然後發音，這樣對學生是有一定幫助的。教師在平常的教學中適當教給學生發音方法和拼讀規則，久而久之，學生面對單詞就會自己去摸索怎樣拼讀，這樣不僅培養了認讀能力，更讓學生掌握了學習方法。
㈧ 論文的課題研究怎麼寫
論文的課題研究怎麼寫如下：
一、課題的現實背景及意義。
小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按新《英語課程標准》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。
在二級目標中，讀的要求有：能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或小短文。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。
閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，可培養擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀還是鞏固和擴大詞彙量的好方法。
然而現行牛津小學英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀教學方面進行探討與研究。
四、研究的原則和主要方法。
研究的原則如下：
1、主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。
2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。
3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。
㈨ 小學英語教研課題有些什麼
小學英語教研工作計劃
小學英語教研工作計劃
本學期小學英語教研工作要繼續認真貫徹全國基礎教育工作會議精神，以課程改革為發展契機，以新課程標准為教研導向，緊緊圍繞課程實施中的問題而展開，不斷研究、總結、推廣教學經驗，探索英語教學規律。在課程改革的實踐中，激發和培養學生學習英語的興趣，不斷提升英語教師的教學水平，從而全面提高我區小學英語教學的質量，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。
一、學習教育教學理論，轉變教育觀念
1、要繼續組織教師對教育教學理論的學習，系統學習一本理論書籍以及雜志上有關教學改革的經驗文章，探尋以先進的、正確的教育教學思想，切切實實地改革課堂教學，提高教學效益的途徑和方法，將素質教育的要求真正落實到學科教學中。
2、要組織教師繼續認真學習《英語課程標准》，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為學生終身發展服務。要求教師們對課程標准中闡述的「基本理念」和「實施建議」要常讀且時刻牢記，，並努力內化成自己的教學思想，逐步體現在自己教學的一言一行中。
3、教師要轉變觀念，適應新的教學評價機制，小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性、評價形式具有多樣性和可選擇性。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。
二、引導校本教研，提高教研質量
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，教研工作對於創造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質量，促進教師專業發展，提高學校課程建設能力，具有重要意義。
1、加強課程管理，各校領導要認真對待，積極指導，努力開好各年級的英語課程。同時要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道, 使學生樂學、愛學，以避免部分學生過早失去學習興趣和信心，造成高年級的兩極分化。
2、積極幫助學校開發校本課程，研究英語學科在學校課程中的地位和作用，針對一些學校校本課程的開發和評價、校本教研的途徑和方法等，開展專項研究，注重研究實效，及時推廣研究成果。
3、各校要加強對英語教研組工作的指導，根據「常州市中小學教研組建設章程」，定期檢查學校英語教研組的工作。要真正形成鑽研教材，研究教法，探討學法的濃郁教研氛圍。要幫助教師使用科學的、切實可行的方法去處理教材,提高駕馭教材的能力,促使教師創造性地使用好新教材。
4、積極參加市級「學習英語學科課程標准，改進課堂教學」學術研討會和專題學術沙龍，把握課改方向，轉變教學行為，交流課改經驗，增強教師素質，提高教學質量。
5、繼續徵集教學設計典型案例，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。
6、培養學生良好的學習習慣及聽說讀寫技能和綜合語言運用的能力是英語教學的重點。因此要根據小學生學習的特點創建以活動課和任務型的教學模式。採用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，積極開展各種生動活潑的英語課外活動，增長知識，開闊視野，發展智力和個性，促進學生的發展。本學期將組織四年級學生的聽能競賽、五年級學生的朗讀競賽，六年級學生的書寫比賽，英語歌詠選拔賽並推薦優勝校參加市第二屆歌詠比賽。還將組織部分校班的分析性檢測等工作。加強對英語學科教學過程的管理、調研和教學質量的監控。
三、以教育科研為先導，以課題研究為抓手，深化教育教學改革
各校要重視和加強英語課題的立項和研究工作，真正做到以教科研來推動教學改革的發展。
1、要加強對課題研究的過程管理，立項的課題要根據研究方案定期進行課題組的活動，要抓好研究過程的落實，研究資料的積累及階段性小結工作，不斷提高課題研究水平和實效。
2、認真搞好小學英語教研基地，定期開展各種形式的活動。
四、改革評價方式，完善評價體系
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。本學期配合市室建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系。
1、不斷完善學業評價體系。對考試內容、考試形式等方面進行大膽改革，探索建立促進學校發展、教師成長和學生發展的評價體系。
2、引導學校逐步採用「教師成長檔案」「學生成長檔案」等評價方式。改變只關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，著眼於充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求；應建立以教師自評為主，同時有校長、同行、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得改進工作的信息，引導教師對自己教學行為的分析與反思，激發在自審、反思基礎上的自評，不斷提高教學水平。
3、加強對提高課堂教學效益問題的研究，構建符合本地實際、促進教師和學生發展的小學英語課堂教學評價體系。
4、加強對小學英語考試的研究，加大考試內容改革的力度，以考試為切入口，促進教師改進教學行為，全面提高教學質量。
五、組織多元活動，促進教師專業成長
實施新課程的關鍵是要有一支數量和質量都能夠得到保證的教師隊伍。課程改革對教師的教育教學水平提出了更高的要求，它的成敗很大程度上決定於教師的業務水平。因此，組織必要的培訓、調研、總結、推廣和競賽活動，能夠推動教師隊伍的發展。
1、為教師的專業成長構建舞台，創造條件和機會讓更多的青年教師脫穎而出。本學期將組織好區中心理論學習小組活動（每月一次）；不定期地組織教學骨幹上示範課、研究課；繼續徵集優秀教學課案，供大家觀摩學習、借鑒研討，全面提高我區小學英語教師的理論水平和教學能力。
2、要根據外語教學發展的新形勢具體安排，制訂計劃，繼續對部分教師進行培訓，以適應英語課程改革的需要。
3、繼續抓好新師范生的跟蹤聽課及指導，幫助他們盡快掌握教學常規，提高駕馭教材及課堂教學的能力。
六、活動日程安排
八月份：
1、市英語教研工作會議
2、參加省教材培訓活動及各年級英語教材分析。
九月份:
1、 口語訓練並參加市小學生英語口語比賽。
2、 區三年級英語教學研討活動
3、 徵集英語優秀教學案例（三、四、五年級）
十月份：
1、組織英語教師參加市「學習課程標准，改進課堂教學學術研討會」。
2、組織教師交流在新課程標准下英語教學教研的心得。
3、區四年級英語教學研討活動
十一月份：
1、 參加市英語課堂教學評優活動和外出聽課學習
2、 區五年級英語教學研討活動。
3、 區五年級學生朗讀比賽、六年級學生書寫競賽
4、 對部分年級、班級進行英語分析性檢測
5、 市對部分學校進行英語教學常規調研
十二月份：
1、參加市召開的基地現場會,了解小學英語學科基地研究情況。
2、區英語歌詠選拔賽，優勝校參加市第二屆小學英語歌詠比賽。
3、區四年級學生聽力競賽
㈩ 如何開展小學英語小課題的學習研究
目前，基礎英語教學的發展速度和水平遠遠不能滿足我國現階段發展的需要，更不能滿足我國經濟走向全球的需要。因此，對於提高我國目前的英語教學水平與方法是迫在眉睫的，我國教育部正加大基礎教育改革，特別是課程改革的力度,教育部《關於積極推進小學開設英語課程的指導意見》文件就小學英語教學的模式與方法一點指出：根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式；教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。為此，在我校領導與教研室的支持與幫助下，我們成立了《以活動為英語教學的主要形式提高學習興趣與語言交際能力》課題組。2002年2月，我們開始了本課題的醞釀和准備，學習了有關文獻資料，在2002年9月課題申報之後，我們便開始了積極的嘗試，有意識地在教學的各個環節中採取活動的教學方式，取得了良好的教學效果，也正是因為這些嘗試，學生進入六年級學習英語的興趣有增無減，連續幾年來，在小升初畢業統考中，我校英語名列全市前茅，這更堅定了我們進行該課題研究的信心。今天我主要從以下幾方面簡略地介紹一下是如何開展這個課題研究的。
一、本課題研究的必要性與內容介紹
（一）研究的必要性
1．現代教學已定位於素質教育。素質教育強調要讓每一個學生都得到生動活潑地發展，素質只有在活動中才能形成，也只有在活動中才能展現，活動型教學以關注學生的學習體驗、情感滿足和實踐應用為宗旨，有利於師生和生生情感的溝通，在活動的過程中，師生之間達到了知識與情感的交流，這正是素質教育的目標所在。
2．新課程改革圍繞著學生的活動展開。英語課程改革指出要改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，而「活動」教學，主要指以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動能激發和培養學生學習英語的興趣，形成有效學習策略，發展學生自主學習的能力和合作能力。在課堂中，以活動為教學的主要形式，會大大提高課堂效率。
（二）研究內容簡介
我們研究的主旨是：改革傳統的以「接受式學習」為主的教與學的方式，讓教師用活動性學習的思想指導自己，變革自己的教學方式，讓學生掌握並應用活動性學習方式來進行學習，充分發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語，掌握英語，最大可能的調動每一位學生學習英語的興趣，不讓一個學生掉隊，圍繞課題思想，我們確立了以下四個主要研究內容：
1、活動的內容。英語教學是語言教學，與活動密不可分。「活」主要包括三個方面:1）把文字活化為話語；2）把教材內容活化為客觀實際；3）把教學活化為交際。「動」也包括三個方面：1）身體各個器官動；2）認知結構動；3）人的主體意識動。活是第一位的，活為動，活才能動，活動是為了掌握英語。以上這幾點，都屬於我們課題研究的范疇。
2、活動的環境、語境、情境。活動離不開環境，這里的環境指英語課堂教學的內部環境，即與活動相關的條件。語境指語言的輸入到輸出的語境，即是說從一開始就按語言的功能進行語言輸入活動，並在直觀、生動、具有意義性的訓練中掌握語言。情境指在學習課文時通過活動把教材內容的情境激活起來，引導學生進入角色，使學生身臨其境，在智力、心理和體力幾方面結合起來參與學習。
3、英語課堂活動的類型。按照課堂教學的一般程序，活動可分為呈現活動、練習活動、交際活動。這一類型決定了我們在英語課堂教學的各個環節，根據教材特點與學生實際，採用不同的方式方法。
在課堂教學中不能為了活動而活動，必須注意活動教學的原則性,這也是我們研究的重要內容之一。1) 有效性原則。活動的設計與創設要能以刺激學生的技能與激活學生原有知識為目的，時機要恰當，要緊跟其所服務的教學環節，不能為了活動而活動，對所設計的教學環節必須要有一定的服務性。2) 多向性原則。在課堂教學的各個環節中，針對不同層次的學生創設不同的活動，給每一個學生有練習的機會，同時要具備競爭、激勵的功能，即非輕而易舉又非高不可攀。3) 成功性原則。我們要創設學生極可能成功的活動，活動成功不僅能增強學生學習語言的成就感，而且還能鼓勵他們主動探尋，縱深發展。4) 趣味性原則。我們所創設的活動在追求成功性的同時，應充分考慮趣味性原則，充滿情趣，形式多樣，加強學生的主動參與。否則時間一長，學生就會厭倦，降低學習動機。
4、活動性學習學生學習評價研究。傳統的評價標准和方式束縛了學生，不利於學生主體性的發展。既然學生的學習方式需要變革，那麼應該有與之對應的評價標准來引導。因而，我們擬制訂出一套活動性學習方式下的學生學習評價標准。
二、 近兩年研究工作概述與進展情況
1、理論學習。活動教學雖不是一種全新的學習方式，但要使教師能切實運用這種思想指導教學，還需加強理論的學習。從2002年起，我們組織教師認真學習了課題方案，聘請專家或校內人員對教師進行了多次理論輔導，其主要專題有：《走進新課程》、《新課程理念下的創新教學設計》、《英語教學交際論》……，除了理論講座外，另一種學習方式是鼓勵教師自學，我們對教師提出了每學期讀一本專著，做一萬字的讀書筆記，每周學一篇業務文章的要求，定期進行交流討論。
2、課堂教學研究。我們從學科課堂教學和綜合活動課課堂教學兩方面內容進行研究。在集體研究方式上，我們採取課前集體備課、課後評議總結。即每學期重點開展幾次校級課堂教學研究，確定執教人員後，組織部分人員運用課題思想認真反復多次備課，力求體現課題思想，上課後組織教師圍繞課題思想認真評議，我們還將課題思想分解為一些小的專題，由教師討論，力求通過交流，總結出基本觀點。在教師個人的研究方式上，我們提出了「自學反思」模式。「自學」即「每學期讀一本專著，做一萬字筆記，每周讀一篇業務文章」。「反思」主要有以下方式：是課堂教學中堅持「三段式」，即備課時必須寫「課前設想」，即讓教師備課時想到如何用課題思想指導自己本節課的教學。課中要求克服傳統弊端，最大限度地落實，課後堅持填寫「反思」欄目及寫課後記，為引導教師形成反思習慣，我們對備課的書面設計進行了改革。通過學校有計劃的研究活動及教師的「自學反思」，形成合力，使教師盡快實現教學方式的變革。
3、學生活動。主要指學生的課外活動，具體形式有：創辦英語角；每學期舉辦一次英語周；開展英語手抄報、歌詠、口語、演講等競賽活動。上學期我們舉辦了英語聖誕大聯歡活動，學生參與人數接近二百人次，在各種各樣的課外活動中，發掘學生的潛能，真正實現活動教學的優越性，彌補課堂教學中的缺憾。
4、在課題思想方面。全體課題組教師增加了對活動教學的概念及特點的理解，也加深了對新課程的解讀。我們認為，活動是一種學習方式，它可廣泛應用於課堂教學中；採用活動教學思想與新課程思想是一致的，是不矛盾的，搞好本課題研究能較好地實踐新課程。我們也深信該課題的研究將「迫使」教師實現教學思想及方式脫胎換骨式的改變。
5、課堂教學方面。通過兩年的研究，我們對如何在課堂上採用活動的教學方式有了初步的體會，即：在課堂教學中，一是在教學的各個環節認真地組織活動，創造性發揮活動的中介這作用，使活動成為英語教學返樸歸真的途徑，成為學生智力、情感得到發展的紐帶。二是以「活動」為主要方式，可分為學生同桌活動、小組合作活動、師生共同活動等，突出學生主體地位；三是及時「反饋」，將活動過程及結果反饋，自主獲取新知，實現師生之間、生生之間的多向交流。現以具體實例談談各個環節的具體做法：
1)復習活動(以牛津教材 5A Unit2為例)：本課B部分重點內容是對under ,behind, beside、between 等介詞和介詞片語的學習與靈活運用。學生在之前對on ,in、near 有了一定的掌握，對on 、in 、near的掌握有助於更好地學習under 、behind, beside與between，所以我加強了對on 、in、near 的復習，設計了以下活動。
a)Ask and answer 。通過擺放物體，教師問學生答，或是半班問半班回答。
b)Sing a song 《In the classroom》
這是一首旋律歡快的樂曲，不僅可以使學生思維得到集中，精神得到振奮，更主要的通過對這首歌的吟唱，又可以加深對on , in的鞏固。
c)Play games。心理學家弗洛伊德提出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定、而且注意的緊張程度也較高。針對本課的特點，我安排了兩個游戲，一是聽指令，做動作，要求學生快速地反應。如：Put your pen on your nose.二是猜人或物在哪裡，這樣既達到了游戲的目的，又加強了對已學過介詞的復習，在游戲中學生的情緒始終高漲，並在愉快的氣氛中進行著，這樣為新知的學習作了極好的鋪墊。
2)呈現活動。呈現的內容清晰與否，直接影響了學生對新知的掌握，清晰明了的呈現，可以起到事半功倍的效果，對詞彙我們可利用實物，投影，簡筆畫進行直觀呈現，而對於整體性較強的句型或是對話內容，用直觀明了的手段整體呈現，一些反應力較弱的學生不易接受，針對對話的內容，我們可以在復習階段中進行必要的鋪墊活動，在呈現中設計相關的情景活動，給學生尤其中下等學生有思想上的准備。以牛津教材3A Unit7為例，我是這樣設計的，在復習階段中，我以學生熟知的dog、cat、panda、monkey等玩具動物，復習了This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey.以Look, This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey和Look at my/his/her dog/cat/panda/monkey鋪墊了 Look at his shirt.與Look,this is her jacket. 等等，這樣在呈現本課衣物之後通過我與學生創設的情景對話再學習本課,學生對文中的重難點詞句就有了輕松愉快的感知，Look at …與Look,this is …倆句型掌握起來就不易混淆,學生學這節課就成功了一半。
3）練習活動。這是呈現後所進行的訓練聽、說、讀、寫的技能活動，在這一階段，如果僅僅停留於簡單的聽讀跟讀、齊讀機械的練習，久而久之，學生的興趣會降低，即便在呈現階段他們的興趣與學習慾望有多強烈，也會造成記得快，忘得也快的不良現象，針對不同課型，我們不妨設計不同的練習活動。以牛津教材5A Unit6為例，在這一階段我設計了以下練習活動:
a)我做動作學生快速說出短語(教材B部分內容)。這步訓練最終目的還是引導學生對所學短語的掌握，但事實上的確是避免了機械性的聽讀與跟讀。
b)我說前半句，學生說出後半句。如，前I』m, 後 standing;前He』s,後sitting.等。這項活動對學生的要求比上一步更高，充分保證了學生的思維處於緊張集中的狀態，同時這樣的訓練，讓學生從整體再進一步感知一般現在進行時的構成方式，比機械地告訴學生構成方式效果要強百倍。
C)問答活動。在上述的練習上到問答的練習，如：What are you doing?What is he/she doing? 是學生用所學語言知識點進行交際活動的基礎，同時也稍微緩解了上述活動中緊張的課堂情緒，使課堂教學氣氛有張有弛。
d)採用chant形式。對於長的句子、難的句子，就初學者來說我們可採用chant 形式。如三年級學生第一學期就出現了What』s your name?學生通過教師的多次提問，知道這句的含義並且能毫不猶豫地回答：I』m…但說起這一句問句來較吃力，更不用說達到交際運用的目的，我以chant形式，在極有節奏的吟誦中讓學生鞏固所學句子，學生對新鮮的跟讀興趣極高，完全摒棄了機械性的跟讀，我是這樣設計的， name↗,name ,↘your name↗,What』s your name? (配以拍手節奏)。除我們自編chant 形式之外，教材中很多單元最後一部分中有「rhyme」形式，我們可以把本單元重點知識改編入「rhyme」中進行鞏固。
4）鞏固活動
在鞏固環節中，一般我們把它分為口頭鞏固與書面鞏固。口頭鞏固就是把以課本為中心的活動向以生活為中心的活動轉化，讓學生在模擬的，相對真實的語言情境中進行實踐活動，發展他們用英語進行交流並解決問題的能力，也就是培養學生的交際能力。在很多英語課堂上，我們看到的更多的是師生示範對話、倆倆或是小組表演對話，這對充分開展學生的想像力與創新力是有一定的束縛性的，除此之外，我們還可以安排其它的一些活動。以牛津教材4B Unit1為例，對於職業詞彙的鞏固，在課文給以學生的情景中，學生最多隻會虛擬人物或自身身份進行倆倆交際活動。我們可以引導學生開展三人以上的小組活動，詢問其他同學父母的職業，如：Is your father a teacher?Is his mother a nurse?，這樣圍繞這個話題，可以展開多個人的會話，從而真正達到所學語言進行交際運用的目的，而不是簡單化的模仿。在口頭鞏固活動中，還可以安排與所學內容聯系密切的游戲，只要我們細細鑽研教材，都會有新的發現。當然不能為游戲而游戲，游戲的創設應以有利於加強對所學知識的升華，有利於刺激少數不喜歡開口說話的學生想說出來的慾望為目的。