初中英語閱讀理解誤區
❶ 中考英語動態:初中英語語法 走出「主謂一致」的三大誤區
句子的核心是謂語動詞，謂語動詞的確定取決於主語。
根據句子含義和結構認准主語是掌握主謂一致的必要條件；弄清主謂一致的語言規則和習慣是掌握主謂一致的充分條件，要正確使用主謂一致，兩個條件缺一不可，但同學們往往會走入以下三大誤區。
誤區一 誤認主語
1. 倒裝句
①Between the two buildings are a big tree. （×）
②Between the two buildings is a big tree. （√）
【解析】 第①句謂語動詞使用are，錯誤地認為the two buildings是該句的主語，但實際上是介詞between的賓語，一起構成介詞短語，而介詞短語不能充當主語。該句是一個倒裝句，真正主語是a big tree。因此第②句正確。
特別提醒 倒裝句的常見結構：副詞/介詞短語+謂語+主語
2. 主語之後帶有介詞短語
①The fruit like apples , oranges are good for our health. （×）
②The fruit like apples , oranges is good for our health. （√）
【解析】 第①句誤認為apples , oranges是主語，因此謂語動詞用are，而實際上the fruit才是該句的主語，like apples , oranges是介詞短語作後置定語修飾the fruit。該句譯為“像蘋果、桔子之類的水果對我們的身體是有好處的”。因此第②句是正確的。
特別提醒 類似的結構有：主語+with / like / except / but / together with / as well as . . . ，謂語動詞應與主語一致，而與介詞短語之後的姿信模名詞無關。
3. one of . . . + 名詞復數或復數代詞
①There are twenty boys in our class. One of the boys are from Canada. （×）
②There are twenty boys in our class. One of the boys is from Canada. （√）
【解析】 one of the boys的中心詞是one，因此謂語動詞用單數，造成第①句錯誤的原因主要是坦握把the boys當成了該句的主語。
4. 定語從句
①I like the photos which was taken in Beijing. （×）
②I like the photos which were taken in Beijing. （√）
【解析】 which were taken in Beijing是一個定語從句，用於修飾先行詞the photos，而which本身就代替先行詞the photos。因此謂語動詞要用復數，造成第①句錯誤的原因是沒有弄清楚關系詞which的實質，只是從形式上看它是單數。
特別提醒 定語從句中的謂語動詞應該與先行詞保持一致。
誤區二 被主語的表象迷惑
1. 看似復數卻表單數概念
①Maths are my favourite subject. （×）
②Maths is my favourite subject. （√）
【解析】 maths本身是一個以“s”結尾的單詞，而不是一個跡緩復數名詞，表示單數概念“數學”這一學科，因此第②句正確。
類似的有：physics , news , politics . .
.
2. 看似單數卻表復數概念
①The police is searching for the robbers. （×）
②The police are searching for the robbers. （√）
【解析】 the police譯為“警方”，表示復數概念，而不是表示“那個警察”，因此第②句正確，類似的詞有：people , the + 形容詞，the + 姓 + family等均表復數概念。
3. 名詞的單復數同形
①There are a little sheep eating grass on the hill. Can you see it? （×）
②There is a little sheep eating grass on the hill. Can you see it? （√）
【解析】 sheep是一個單復數形式相同的名詞，由於sheep之前用的a little修飾，加上Can you see it中的it指代單數，因此a little sheep譯為“一隻小綿羊”，因此第②句正確。如果將原題改為：There ________ （be） a few sheep eating grass on the hill. Can you see them?那又會怎麼樣呢。
特別提醒 類似的單復數形式相同的詞還有fish, Chinese, Japanese等，要根據句子的含義和結構暗示來判斷其單復數。
4. 集合名詞
①Their family is very happy. Now their family is watching TV. （×）
②Their family is very happy. Now their family are watching TV. （√）
【解析】 family是一個集合名詞，表示整體概念時謂語用單數，表示個體概念時謂語用復數。該句譯為“他們全家很幸福，現在全家人正在看電視”。因此第一個family表示整體概念，譯為“家庭”，第二個family表示個體概念，譯為“家人”，第②句正確。
特別提醒 類似的還有group, class, team等既可表單數也可表復數。
誤區三 誤用語言規則
1. 表示時間、距離、金錢、重量、數量等名詞作主語
①Ten years are quite a long time. （×）
②Ten years is quite a long time. （√）
【解析】 表示時間、距離、金錢、重量、數量等名詞的復數作主語時看作一個整體，謂語動詞要用單數，容易錯誤理解為復數而出現第①句的錯誤。
2. 由and連接的並列主語
①The twentieth lesson and last lesson are very easy for students. （×）
②The twentieth lesson and last lesson is very easy for students. （√）
【解析】 the twentieth lesson and last lesson是表示同一概念，譯為“第20課即最後一課”，因此謂語動詞應該用單數。同學們容易錯誤理解“第20課和最後一課”，如果表示兩課，應該表達為“the twentieth lesson and the last lesson”。
特別提醒 由and連接的並列主語表示同一概念時，謂語動詞用單數，表示不同的概念時謂語動詞用復數。
3. 就近原則
①Neither you nor he have been to Beijing. （×）
②Neither you nor he has been to Beijing. （√）
【解析】 neither . . . nor連接的並列主語（you , he）雖然表示兩個人，但根據語言規則，當它連接並列主語的時候，謂語動詞根據就近原則，該由he決定，因此第②句正確。
特別提醒 類似的還有either . . . or, not only . . . but also, not . . . but, 以及there be之後的並列主語，謂語動詞的確定都根據“就近原則”。
4. this kind of, a piece of, this pair of等短語作主語
①This pair of trousers are very new, but Tom’s trousers are very old. （×）
②This pair of trousers is very new, but Tom’s trousers are very old. （√）
【解析】 trousers作主語時，謂語動詞用復數，但當它被this pair of修飾時謂語動詞由pair的單復數確定。因此第②句正確。
特別提醒 this kind of, a piece of, a bag of, a box of等，這類短語作主語時謂語動詞的單復數由這些短語中的名詞決定，而與它們所修飾的名詞無關。
5. the rest of，half of等短語作主語
①Half of the students have finished most of the work. The rest of it are very difficult. （×）
②Half of the students have finished most of the work. The rest of it is very difficult. （√）
【解析】 根據句意和句子結構可以判斷the rest of it中的it，指the work，而work是不可數名詞，因此第②句正確。
特別提醒 all of, most of, half of, the rest of，以及a lot of, some, any+名詞作主語時，要根據後面的名詞確定謂語動詞的單復數。
6. 一句話提示
①合成不定代詞（如something，anybody等）作主語，謂語動詞用單數；
②動名詞、不定式、從句作主語時，謂語動詞用單數；
③a number of + 名詞（復）作主語，謂語用復數，the number of + 名詞（復）作主語，謂語用單數；
④none of . . . 作主語時，謂語動詞可用單數，也可用復數。
以下是總結的幾個經典題目
拿來好好練習
根據句意，從所給出的選項中選出最佳答案。
1. The news _____ very worth listening to.
A. be B. is C. are D. am
2. —_____ this pair of glasses yours?
—No. My glasses _____ on the desk.
A. Is, is B. Are, is C. Is, are D. Are, are
3. The old _____ taken good care of in China now.
A. was B. are C. is D. were
4. Nobody except the twins ___ to Hongkong before.
A. have been B. have gone C. has been D. has gone
5. —What’s on the plate?
—There _____ some rice on it.
A. is B. are C. has D. have
6. Five years _____ since we met last.
A. have passed B. has past C. has passed D. have pasted
7. Here _____ some flowers for you.
A. is B. are C. has D. have
8. There __________ a number of teachers, but the number of women teachers ________ only thirty.
A. are, are B. are, is C. is, are D. is, is
9. Not only my uncle but also my parents _______ I am right.
A. think B. thank C. thinks D. are thinking
10. Doing morning exercises _____ good for our health.
A. be B. are C. is D. am
11. Everyone likes people who _____ ready to help others.
A. is B. are C. being D. was
12. The Smith family _____ making mplings in the kitchen.
A. is B. are C. has been D. can
13. One third of the population in our city ______ farmers in the past.
A. are B. were C. is D. was
14. The headmaster and the teacher ______ coming to us now.
A. are B. is C. will D. am
15. Tom as well as his friends _____ skating every Saturday.
A. are B. is C. go D. goes
Keys： 1. B 2. C 3. B 4. C 5. A
6. C 7. B 8. B 9. A 10. C
11. B 12. B 13. B 14. A 15. D
❷ 怎樣走出初中英語教學誤區
一、英語教學誤區的類型
「誤區」原本屬於社會心理學領域中的一個術語，現已被廣泛運用到實際生活中，特指一些似是而非的謬誤，具體而言，人們由於這樣或那樣的原因形成了一些看起來似乎正確而其實為錯誤的觀念或行為。在普通中學的英語教學工作中，就存在著許多被認為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學的科學性角度看，卻是嚴重的誤區。其類型有三種：（一）教學觀念誤區（二）教學方法誤區（三）學習評價誤區。
（一）教學觀念的誤區
觀念指人們對事物的看法消伍，反映其認知水平。每一位英語教師，無論承認與否，都會有意無意地對英語語言、英語教學、學生學習等問題形成各自特定的看法，因此，其教學手段和學習評價都受其語言觀、教學觀和學習觀的影響。目前觀念上的誤區及其主要表現是：
1.對語言的認識上，有兩種普遍看法：一種認為語言就是由語音、語法、詞彙等知識構成的綜合 體系。故教學時比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的後果是使學生患有「英語聾啞症」或「高分低能症」；另一種認為語言相當於一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一、重復的練習和鞏固，這種教學的特徵是題海戰術、小測、考試不間斷。
2.對師資水平的認識上，相當多的教師包括部分教育行政管理的領導認為，提高教師的語言知識水平和語言技能就能提高師資水平，而對學習語言理論、教育理論、教學法則不重視，視之可有可無。具體表現是比較重視教師專業知識水平的達標考核或進修，對教學法的學習則常常流於形式。結果是一些教師教學觀念比較封閉和保守，教學方法陳舊單一。
以上種種觀念誤區，反映了教師們在語言觀、教學觀和學生觀等方面存在一定的認識偏差，對語改判言學、教育學和心理學等學科的最新研究成果較為生疏，因而許多傳統習慣思維成了定勢，影響到教學方式上的一成不變。
（二）教學方法誤區
教學方法誤區是指教師在具體的教授課文句型、詞彙、語法方面，以及在訓練學生聽說讀寫語言能力上，課堂組織、練習設計等方面存在典型的公式化、刻拿殲或板化做法，現逐一列出。
1.教課文方面，重視語言形式，輕意義理解。常常把課文教學的重心放在學習語言知識上，把課文作為一個分析語法、學習詞彙、句型、單詞的工具，使得課文的思想內容，完整連貫的意義被嚴重忽視，更不用說涉及社會文化背景、風土人情以及風俗習慣。大多數教師常常在串講課文中穿插語法、句子、片語的講練，導致學生對課文的理解支離破碎。結果出現了「教課文不見課文」的現象。
2.在教句型方面，重結構，輕運用。句型教學的一般套路是把A＋B＝C這類公式列在黑板上，讓學生替換個別片語，然後按肯定句、否定句和疑問句方式轉換，繼而要求能背會默寫。由於引入句型時缺少情景，機構操練多而久，意義操練少而短，使活生生的語言變成了枯燥無味的「定理」。學生精於模仿卻不會正確使用（如哪種場合、對什麼人、怎樣說）。顯然這樣的句型教學著眼於培養學生簡單的語法能力，後果是「學生在課堂上操練得很好，而一出課堂就不會有效地使用語言。」
3.在教詞彙方面，重視中英對應翻譯、片語搭配、單詞辨義，輕視語音規則拼讀、組句和造句。強調短時記憶、機械記憶，忽視以句子為單位的意義記憶。結果，學生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會拼讀、造句和使用。
從各種方法誤區中不難看出語法翻譯法是明顯痕跡，說明了傳統教學方法的影響之深。這種種已不適應和符合現代英語潮流的固有模式仍被視之為理所當然地普遍使用。值得注意的是，評價教學方法優劣的標准不是僅僅取決於其使用的普及率，而是依據其教學效率，即用盡可能少的時間和精力去取得盡可能高的教學效果。
（三）學習評價的誤區
本文所指的學習評價側重指教師對學生的學習行為作出肯定或否定的態度或語言。評價誤區主要體現在評價標准、評價方法和評價的內容上。
1.評價標准偏高。
評價標准偏高表現在：(1)缺乏區別性。一般而言，教師對學生的學習行為肯定方面少，否定多；鼓勵少、指責多、表揚少、批評多。因為教師們都信奉這樣一個不成文的概念：對學生越多表揚、鼓勵和肯定，學生就越容易驕傲。因此，對學生的評價標准訂得越高以為就是嚴格要求。其表現就是經常用同一種尺度去衡量全體學生，使得各種類型的學生在不同程度上易於感到失望和常有挫折感，較少或難以品嘗到成功的喜悅。(2)缺乏全面性。教師往往把考試分數作為評價的唯一根據，分數高就是學習好，反之則亦然。這樣僅僅憑學習成績來評價，抹殺對學習過程的評價，使不同起點、付出不同努力相應達到不同水平的學生覺得不公平，特別是只有高分數才能受到教師青睞，學生覺得自己無論怎樣努力都難以達到高分數時，就會放棄努力，甚至放棄學習。
2.評價方式簡單生硬。
評價方式簡單生硬表現為：(1)缺乏層次性，不少教師在評價學生時，往往忽視學習的階段性，用一刀切的手段去評價任何階段，如在學習的感知階段（初期）、理解階段（中期）、鞏固和應用階段（後期），只要發現學生出錯就採取立即、直接、嚴厲的方式糾正，以為這樣不給學生犯錯的機會，不容他們出錯會有助於學生形成良好學習習慣。結果是初期階段學生心理過於緊張害怕出錯，中期階段就越怕越容易出錯，也就越容易受到批評，到了後期則對教師的批評採取無所謂態度。(2)評價語言簡單化。由於教師的態度總過於嚴厲，師生之間的溝通和交流不足，教師常以判官式的態度和語言給學生貼上各種肯定或否定標簽，使得教師的表揚失去應有的激勵作用；教師的批評減少了規勸作用。
從上可見，評價誤區的形成也是由於脫離教育心理學、個性心理學、語言學理論知識背景，因而有較大的片面性和盲目性，使得評價本身所具備的調節功能、激勵功能和規勸功能未能充分發揮其作用，這值得引起人們的高度重視。
二、走出誤區的對策
（一）關於語言的最新觀點
中學英語新大綱在教學目的中首次列出「為交際」這一術語，使之成為中學英語教學中一切活動的出發點，例如它為新教材的編寫提供了功能依據，為英語教師指出了為「用」而教、學生為「用」而學的方向。因此，對英語教學目標的確立、教學過程的實施、教學效果的評價都應當以是否體現「為交際」來作為重要指標。 因此，今後教學活動自始至終應圍繞「為交際」這支主線而展開，這必然會與傳統的教學模式有著較大差異，主要特徵是：
1.教學目標從過去重視語言形式和語言能力轉到加強語言運用。
2.教學內容從以往重視語法條目轉到強調語言功能。擴大語言材料（包括真實性）的輸入量，使學生更為充分地感知語言。
3.在師生相互作用上，從過去以教師活動為中心單向交流轉到強調學生是在教師組織下各種教學活動的主動者，側重雙向、多向交流。
4.教學過程從過去以教師講授為主轉到使學生為完成各種任務式的活動而運用語言的交際過程。
5.在糾錯策略上，從以往教師見錯就糾轉到視教學的各個階段而定。具體而言。在呈現階段鼓勵大膽開口或練習，不宜過多糾錯，在操練階段則重視語言准確性，見錯就糾。在交際階段側重語言流暢性，少糾或不糾。
（二）教學方法的改革熱點
1.加強學生內在學習動機的激發、學習興趣的提高、學習自信心的建立、良好學習習慣的培養和學習方法的指導。牢固樹立語言是在學的過程中學會的而不是僅僅靠教會的思想。教師要加強引導工作，引導學生自己發現問題和解決問題，並且要逐漸淡化依靠分數、考試管理學生的觀念。
2．在課文教學中，加強整體性、意義性和文化性，側重閱讀理解能力的培養，結合語言知識的學習來提高綜合運用語言的能力。這樣既學習如何正確理解他人的觀點和情感，又能夠自如地表達自己的看法和感受， 從而促使觀念、信息和情感的交流，達到交際的目的。
3．在詞彙教學方面，重視配合以句為單位教學和組織大量課內外閱讀，達到復習、鞏固和積極利用詞彙的目的。
4．在語音教學方面，重視加強語流教學。這包括重音、節奏、連讀、失爆、語調等易於受到忽略的語音教學內容。
5．在語法教學方面，應在結構性練習的基礎上加強意義性和功能性練習，使語法規則內化為學生的語言運用上。
總而言之，面對英語教學的種種誤區表現，只要從思想認識上入手，以科學的語言教學理論為指南徹底轉變陳舊教學觀念，更新教學方法，最終才能一步步走出困擾中學英語教學多年的誤區。
❸ 初中英語學習誤區，你掉進去了嗎
初中英語學習誤區：
忌諱一：知識的學習與生活應用脫節
這是國內中學孩子學習英語的通病。平日里迫於各種考試的壓力，我們總是埋頭於書本知識的學習，忽略了英語它僅僅是一門單純的語言，交流的工具。而作為一門語言，真正衡量是否掌握它的標準是能否在聽說讀寫譯這五個能力上取得均衡發展。盡管考試壓力山大，也希望大家能夠保持住對語言的最本質的認知，當我們有了一個正確的認知與思考，那麼在英語學習上取得優秀的成績是輕而易舉的事情。
忌諱二：背單詞只背意思就可以了
遇到的很多孩子在做完形閱讀的時候會出現這樣的問題，一個句子中所有的單詞都認識，單拎每一個出來都可以說出漢語的意思，但面對一句話的時候，就不知所以然了。比如說有個句子I had the film developed yesterday.大多數孩子第一反應應該是：昨天我請電影發展了。如果這樣理解的話，那說明我們的單詞背的太死了。(這句話是什麼意思?請你動動手查查詞典吧)跟漢語一樣，英文單詞會有一個原始的詞義，而這個原始的詞義會延伸出不同的意象出來。所有的詞義都會統一在這一個意象之中，我們要學會恰當的聯想，練習拓展思維。這樣完型閱讀讀起來就會輕松許多。
忌諱三：看的參考書越多，掌握的東西就越多
現在市面上充斥著各種各樣的參考書，名字取得也會很花哨，給了我們無限的憧憬，於是乎便全都取到家中來看。而且許多家長朋友經常希望老師給推薦輔導書等等。但實際上你會發現書中的內容是大同小異的，無外乎變了一種說法。所以參考書不在多，在於精。只要選一兩本大品牌、正規出版社的正版書，孩子自己看了編排比較喜歡、適合自己的，仔細專研即可。真正的目的在於孩子吸收了多少知識，而不是書架上整整齊齊排列了多少本參考書。
忌諱四：題目只對答案不求詳解
好多時候我們往往在做完題目之後一瞄答案，兩下三下劃了劃，就表示已經完成任務了。實際上這樣不僅僅無所收獲還浪費了時間和精力，還不如留下時間去看看美劇，讀讀英文小說，體會英文之美。當我們做題時，遇到不懂的語法現象時，不應該對自己說，「我記住這種現象，下次再遇到我就知道怎麼做了」，而應積極地返回語法書中去尋找答案。任何事物之後總會有大學問，所以靜下心來，細心體會，學會總結與積累。事半功倍!
忌諱五：英語可以速成
在大大小小的考試的壓力下，大家心情越來越著急，想著能不能有一劑神湯喝下去就可以解決所有的煩惱。然而語言的學習需要的恰恰是細水長流的積累，能夠短期制勝的僅僅是技巧方法，而技巧方法的應用建立在穩固的基礎之上。所以不論是單詞基礎還是語法基礎，都要一點一滴穩步打牢，戒驕戒躁，日積月累，堅持下去總會有意想不到的收獲!
忌諱六：只要學好語法就可以了
語法是語言規律的系統總結。語法的作用是舉一反三，掌握了一條語法規則，我們就搞明白了一類語法現象。但是英語學習，除了語法這一大重點之外，還有語感在默默地幫助你。有時候，你覺得自己沒有去記語法但是也做對了，那是語感的幫助。想要培養出強大的語感，需要大量的閱讀、積極開口與人交流以及動筆寫作。同時，我們不能忽略語法對語感的促進作用。因為語感是建立在高度熟練的基礎上的，而掌握了語法卻能起到馬上付諸實施的效果，比如說清楚了某個句型立刻就會造一個句子，這樣就大大縮短了熟練的過程。語法與語感都是提高英語實力的手段，我們在學習中應盡量對兩者都要充分利用，而不要厚此薄彼，唯有如此，我們的英語水平才會取得較快的進步。
❹ 初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是我整理的初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇1
初中是學生語言發展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學的狀況並不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種「高耗低效」的現象。不少的學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學質量，切實提高學生運用語言的能力，筆者從實際教學出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索，發現當前閱讀教學當中存在的一些問題，對其進行分析並提出對應的優化對策。
一、英語閱讀教學存在的問題
1、詞彙量不足夠、閱讀速度慢。
詞彙是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞彙的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由於學生的詞彙量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由於詞彙障礙而很慢，從而導致他們接觸英語詞彙的機會很少，詞彙量小又引起他們在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產生一種不良的循環。
2、課外閱讀量少，不能為理解提供充分的輸入。
學習任何一種語言，最有效的方法是置身於這種語言的文化背景當中去。我們在閱讀一篇文字時，要達到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞彙的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來說，初中生的英語閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，並且，過小的閱讀量不利於詞彙的積累與語言綜合水平的發展。
3、教學模式單一，對閱讀教材只限於對課文表層的理解。
閱讀教學模式單一，閱讀教材單一拘泥於學生對所讀教材的表層理解，學生不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對文章理解的准確性。許多教師甚至還使用一問一答的教學方式，讓學生回答的問題都是教師事先確定好的，學生只處於一個被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和學習主動性。有些教師在日常閱讀教學實踐當中，把閱讀當作精讀，閱讀教學就是講解生詞，羅列搭配，補充片語，逐句逐段地分析句子結構、語法等；而有的教師則把閱讀當作課外閱讀，劃出片語，提供個標准答案，學生自讀完以後只了解了個故事情節。由於教法單一、陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發他們的閱讀興趣，更沒能夠發展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。
二、適應新課改大背景下的閱讀教學方法
《英語課程標准》指出「英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向」，新課程要求對學生的培養目標要從以前的「雙基」為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，並且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著談一談優化閱讀教學的一些方法： 1、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。
閱讀教學的開展應該具有步驟性，包括「讀前」、「閱讀」、「讀後」三個步驟。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學當中，經常會發生這樣的情況，即盡管學生自己掌握了足夠的詞彙和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在於他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學生用書中的插圖，圖片。或者利用掛圖，甚至錄像VCD等。使得學生對所要閱讀的內容有了一定的感性認識和背景文化支持。而閱讀中，則應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動應該以訓練學生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂並抓住大意的能力，培養學生的語篇分析能力。比如，在教學八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?時，課前讓學生預先收集與UFO相關的信息，可以查看有關的書籍、電視電影，並與同學交流討論。閱讀前，展示關於UFO的電影片斷，展現圖片，讓學生看著圖用下列詞彙來描述UFO來臨時的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。閱讀時對學生進行引導，讓他們說出每一段的段落大意，並進行語句語篇的講解分析，以使學生對文章結構有更清晰的認識。閱讀後則主要是及時對學生讀語篇的理解程度進行檢查，可以利用課文後附的練習，也可以自行設計，或檢查學生對課文中的事實、情節等表層的理解，或檢查學生對課文嘗的理解。使學生挖掘文中內涵，開展創造性思維。
2、精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合。
近年來各種類型各種等級的英語考試都更加註重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當中越來越大。新課標也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應該相應的增加，但是閱讀的量不應該盲目的增加。在閱讀教學中，應該區分精讀與泛讀，課內與課外，並且使之有機地結合起來。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，並加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞彙。例如，教師可以為學生們訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內容，講解片語、語法、分析句子結構與段落等等，然後給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀並按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，並在課內抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。
3、加強文化背景知識的積累。
課文的教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學生課文的時候，不僅僅只是要求他們認識詞彙，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至會有助於提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語國家社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養英語作品鑒賞能力。
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇2
教學質量是學校的生命線，教學質量管理是學校管理的重要工作。在課程改革背景下，學校教學質量的提高不能也不允許通過加大學生的課業負擔來實現，要做到輕負擔、高效益，只有落實有效教學，構建高效課堂。有效教學的核心是教學的效益。所謂「有效教學」，是指通過一段時間教學後，學生能獲得具體進步或發展，學生能否得到最大化的進步和發展是衡量有效教學的主要指標。落實有效教學需要繼承、借鑒、創新。縱觀當前有效教學實施的過程，還存在很多問題，主要表現在：理念不新、備課不實、內容不齊、整合不力、方法不活、評價不新、發展不全。對實施有效教學過程中存在的這些現象，我們必須更新觀念、制定製度、創新手段、優化行為，加強有效教學的指導，將有效教學的理論主張及操作要求內化為教師教學的需要。
一要加強學習，落實培訓
教師教學理念認識不到位，其原因不僅僅在教師一方，學校也有責任。課程改革多年，而新課程學習培訓方面，各級教育行政部門雖然開展了一些有成效的工作，但培訓面相對狹窄，每年真正參加上級培訓的名額非常有限，往往只能派部分優秀的教師教干參加。讓每位教師深刻領會新課改的精神是實現有效教學的基本前提，教育行政部門和學校需加大培訓力度，統籌安排，積極引領教師對新課程理念進行自學與研討。學校要立足本校實際搞好校本教研：集體備課、教研活動、聽課評課等要分期、分批有計劃地進行，要對課標理念和教材易忽視的內容以小專題的形式進行研究和挖掘，形成具體的帶有案例性質的解讀材料。
二要明確要求，規范教學
實施有效教學，落實在課堂，關鍵在教師。因為教師的教學習慣一旦形成，要徹底改變並非易事，所以，僅靠目標管理來改變教師教學行為遠遠不夠，需要有統一的標准來衡量、規范，因此需要在備課、上課、作業、教學方法選擇等方面制訂一系列標准。例如備課方面做到備教材、備學生、備教學法、備輔導（閱讀），課堂教學務實不務虛，真正把學生當成學習的主人，課堂教學堅持從「教會知識」轉向「教會學習」，力戒拖沓無神的「催眠課」與急風驟雨式的「填鴨課」。作業方面做到布置之前審核，以精當、適量、有層次為標准，克服作業布置的隨意性，做到布置之後批閱要及時、認真、准確、全面等。
三要以學定教，顧及全面
現代教學理論強調教學以學生為主體，本質上說教學的教程就是學生學習的過程。教師是學生學習活動的計劃者、組織者、引導者。因此，要立足學生，研究他們的學習需求與學習特點，從學生的具體需求與特點出發，結合課程標準的各個階段目標，去設計教學目標和教學過程。教學方法的選擇要根據學生的特點並結合教材內容，盡可能地利用學校現有的現代化教學設備，增強學生學習的主動性、互動性，提高學習參與率和自主學習能力，提升教學實效。
四要開發資源，拓寬渠道
校本課程資源的開發對教師來說確實有難度，但開發校本課程怎麼搞應從學校實際出發，可簡可繁。有能力形成課程體系的，可從教材研究、課程設置等方面系統整理，沒有能力的，可針對學習內容和學生學習興趣去收集整理一些拓展性材料，用學生感興趣的內容去補充學習內容，從而開辟課程資源，增加學生吸取知識的渠道，有效地提高教學效果。
五要「授之以漁」，養成習慣
蘇霍姆林斯基曾說過：「對於個人教育來說離開自我教育是不可思議的'。」要求教師加強自學指導，培養學生自主學習的習慣。自學就是要求學生學會自己提問，愛因斯坦說過「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要多引導學生動腦，少替代學生思考，讓學生養成獨立思考和自我質疑的習慣。教師要經常給學生布置預習任務並指導預習，對學生預習情況進行檢查。久而久之，就會使學生在反復強化中逐漸養成預習、質疑和獨立解決問題的習慣。教師還要關注學生情感、個性、意志品德、作業習慣等非智力因素的情況，通過針對性地訓練和家校互動等方式，讓學生在各個方面向積極的、可持續發展的方面發展。
六要注重評價，倡導反思
教學評價的目的主要是為了改進教師的教學，完善教學過程，有效地促進學生的發展。教學評價包括「教」的評價和「學」的評價兩方面。在「教」的評價中，要強調教師的自我評價。教師可藉助寫教學反思的形式來進行，要讓教學反思促進教師的自我成長，把反思的重點放在方法（如何反思）、角度（從哪些方面去反思）、連續性與實效上。教學反思一方面是每節課後的教學反思，另一方面是階段性教學行為反思，因為只有把短期反思與階段反思結合起來，使教師對自己的教學有深刻的認識並有較大的改進，才能達到「反思」的真正目的。教的評價還要結合有效教學，建立對教學每個環節的評價細則，形成領導點評、教師互評、日常評價和階段性總結評價相結合，通過評價改進教學。「學」的評價要強調評價手段多樣化。對學生的評價不能只用成績報告書作為終極評價手段，平時對學生要採用動作、神情、體態、語言等表揚方式，經常性的隨機激勵評價，豐富評價的手段。教學中可構建「比、學、趕、超」的評比制度，開展教師評、學生評、師生互評、當堂現場評、課後個別點評等多種形式的評價，並在評價中通過建立學生成長記錄等完善評價激勵機制，發揮評價的促進功能。
總之，實施有效教學既近在眼前，又任重道遠。我們必須在思想上重視，從方法上創優、內容上突破、細節上關注，才能取得實效、高效。固然，目前存在的每一個問題、採取的每一項策略都不是一蹴而就的，但只要我們管理者付出艱辛的勞動和不懈的努力，有效教學一定會顯現。
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇3
摘要 ：課堂是教學活動的主陣地，課堂評價是建立促進學生全面發展的評價體系中最為重要的環節。新課程提倡學生積極主動地學習，這有利於學生的全面發展。但在現實教學中，學生積極主動學習、熱情參與教學過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學英語課堂評價還存在一些現實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調動學生的積極性，對促進小學生積極主動地學習具有重要意義。因此，在小學英語教學中，充分發揮課堂激勵性評價的作用是促進學生積極主動學習、提高英語課堂教學質量等的有效途徑。
關鍵詞 ：課堂評價；問題；策略；英語教學論文
1引言
面對新要求，怎樣才能通過科學的課堂即時評價促進學生的發展、提高教學質量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評價的概念界定
關於課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，促進學生的學習，了解自己的教學效果，而對學生的學習信息採集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內容看，有學習行為評價、學習結果評價、發展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助於我們科學地建立並合理地使用教師課堂評價標准。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。
3課堂評價存在的問題及其原因
3.1存在的問題
隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標准單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與誇獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態評價。沒有對不同層次學生的區別對待。
3.2存在問題的原因
3.2.1教師受傳統評價理念的影響傳統教育模式中，教師是權威的，教師單向評價學生。在新課改下，傳統評價思想依然存在，學生評價老師和學生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權，必然造成評價主體單一。3.2.2教師對評價功能意識淡薄有的教師為了體現新課改的精神,在課堂上大量運用「萬能」的「Good,OK」來表揚學生。老師不指出讀得好，好在哪裡；對又對在哪裡。學生聽了表揚當然高興，可這有利於學生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。3.2.3教師對激勵性評價片面理解在小學英語課堂上，教師在評價時不恰當地使用激勵性策略，有的是浮誇的，甚至學生出現嚴重錯誤時都一味地鼓勵學生。3.2.4教師對學生的心理認識不清小學五年級階段的學生被稱為學齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發展時期。他們的自尊心開始增強，有的教師忽略了學生的心理感受，當面批評指責學生，造成了不良的學習效果。
4激勵性評價策略
4.1概念闡述
激勵性口頭評價是指在課堂教學情境這一特定語境的制約下，當學生的某一行為完成後，教師通過激勵性的語言對學生的行為進行價值判斷，激發學習動機，誘發其興趣，進而促使學生積極主動地發展。
4.2策略
4.2.1轉變教師觀念和課堂教學方式要想新的教學理念付諸於實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：「只要學生學到東西就可以了，不一定非要展示。」可見其根本就不重視學生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學生去參與呢？而觀念的轉變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創設語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學生更喜歡在游戲中學習。4.2.2課堂評價應充滿人文關懷小學英語課堂教學中，教師的評價應凸顯對學生的人文關懷，體現對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。4.2.3要真誠地愛學生，做到客觀公正一堂小學英語課上，學生每回答一個問題，教師就表揚加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚。教師要做到客觀公正，需針對不同的學生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學生感到「老師的評價就是針對我的。」4.2.4鼓勵學生自評、互評積極鼓勵學生自評和互評，進行面對全體學生的多主題評價。教師在評價某一位學生時可以推而廣之，對集體進行激勵；也可以開展學生互評。當然，這意味著教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，否則會導致同學間關系的緊張、矛盾的產生，從而破壞集體的團結。
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;❺ 初中英語完形填空與閱讀理解答題技巧 高分必看
初中英語完形填空和 閱讀理解 對於學生的詞彙量有一定的要求，下面是我整理的一些答題技巧，僅供參考。
初中英語完形填空怎麼答
完形填空的做題誤區
很多初中生說，他們做 英語完形填空 時，往往採用「翻譯法和代入法」，即做題時翻譯文章內容，感覺哪個合適選哪個，看看劃橫線處有沒有一些固定搭配，然後作選擇或者填空。
其實這樣做是很危險的：
① 在實際考試中，翻譯很容易受母語影響，進行錯誤選擇;
② 並不是所謂固定搭配一定是正確選項，完形填空是考查單詞在語境中的運用。如果這個搭配或短語是不符合語篇、段落邏輯的，即便是固定說法，也是不合適的，在閱卷的時候這樣的答案一定是錯誤的。
細心檢查避免疏漏
完成填空後最關鍵的一點是要細心檢查每一個填空處是否有筆誤或疏漏的地方。有些考生為自己全部填出了而沾沾自喜：根本沒想到不是缺了「ing」就是少了「s」：或是忘了加「ed」：這是很可惜的。
中考英語閱讀理解答題技巧根據題意，初選答案
這一步須初中生仔細審題，領會測試要求，確定解題方法。對那些明顯的，有把握的題可以斷然確定，不必把其餘三個答案再作推敲而浪費時間：有些略難的題，應再查閱短文(不是重讀一遍)，迅速找出依據，予以排除。常用的解題方法有如下幾種：
① 直接解題法。即從原文中直接找出答案。
② 歸納解題法。對於不能從原文中直接找出答案的可在把握全文中心和線索的前題下進行概括、歸納得出正確答案。
留心表示「范圍」和「可能」的詞
主要也就是數量、頻度、可能性的表達，比如 all、some、many、a few、sometimes、always、never、maybe、probably。出題人很喜歡在選項裡面擴大或者縮小范圍，來干擾考生。比如文章說「多數人都有可能如何」，但是出題人會偷換概念，問你是不是「所有人都這樣」。
❻ 初中英語學習中的5大誤區，你中槍了嗎
初中英語成績高的秘訣。其實成績差，方法不當才是最根本的原因。而方法不當，主要是因為思想認識上的錯誤。通常來說，學習初中英語有如下五種，即英語學習的「五大誤區」。敏亮悔
1、因怕犯錯誤而不敢開口。
學習水平低，但學習的信心和勇氣一點都不能少。要提高學習成績，就要多開口，就要敢於犯錯誤。語言水平提高的過程，就是不斷犯錯誤的過程。學英語，簡單地說，就是學說話。不開口顯然不會犯錯誤，但永遠也就沒有進步的可能。鍵滾有句很著名的話說：「畏懼錯誤就等於毀滅進步!」這話對語言的學習班來說是頗有哲理的。
2、閱讀訓練時，閱讀測試正確率低是因為讀速太快。
如果讀完一篇材料後進行閱讀測試，發現閱讀的正確率的上升，就斷然決定降低讀速，這是不科學的。其一是因為不符合閱讀訓練的真正目的，二是閱讀正確率還與許多其他的因素有關，如文章難等。換句話說，在這種情況下，讀速再橋正慢慢已與正確率的高低關系不大了。
相反地，為了提高閱讀水平，就必須進行廣泛而大量的閱讀，這樣做的前提就是要進行快速閱讀。
3、背會了單詞就等於能正確地拼寫。
把單詞在一個個字母背熟並不能代表可以正確地拼寫出來。在單詞的記憶中，要把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進行，也就是我們常說的「眼口手腦並用」。同時，為了加強記憶最好將之應用到句子裡面。
4、背熟了語法規則，考試成績提高就會有望。
受這種思想的支配，平日學習中就會常常大量背語法，具體進行語言實踐時，也總是死摳語法，最終導致考試成績一直不理想。這樣做與現行的考綱或語言的發展趨勢背道而馳，同時也忽視了語言的實踐性和綜合性。
5、「書面表達」寫不出來，是因為單詞記得少。
面對具體的書面表達題無從下筆或寫不出來，就錯誤的認為是單詞記得少，那就試著直接閱讀別人的短文或參考文，看能有多少單詞是自己不知道、沒記住的，想念一定會有新的認識。另一方面，即使把與文章有關的所有單詞都能寫出來，然而卻難以找到一人完整的句子。事實上，不斷培養和加強語感，樹立句子運用意識是尤為重要的。
總之，學英語要想取得進步，就要大量地運用於實踐，走出「五大誤區」，定會找到成功之路的。
❼ 初中英語閱讀理解解題技巧
為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養成良好的閱讀心理。
閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度。
考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度，慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在「眼停」的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，並且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養語感。
所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法，必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章後，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。
對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持「詞不離句，句不離篇」，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意願去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章後面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善於找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最後一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節。可以邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關的人物、事件、時間、地點、原因即五個W劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目瞭然。
❽ 初中英語完形填空,閱讀理解為什麼我總做不對
做好完抄型填空，有如下幾個要求：
1.你的閱讀理解能力要強。如果你閱讀理解很差，先練閱讀理解吧
2.你的邏輯能力要強，要能夠根據前後文分析出空缺的地方缺的是什麼。
3.你的詞彙和語法都要好，才能判斷以什麼正確的詞性或語法填空。
總之，可以說閱讀理解是所有類型題目里最考驗綜合素質的。
❾ 深入剖析英語閱讀理解五大誤區
英語的閱讀理解是英語考試的一個重要組成部分，但是有一些誤區會導致事倍功半，接下來英語考研輔導專家就以下各個誤區進行分析，希望能對廣大考生有所借鑒。
誤區一：「閱讀模擬題一定是有用的」
復習時很多考生都會買一本《考研英語閱讀××篇》，然後按部就班地從第一套模擬題做到最後一套。做得好了歡天喜地，做得差了就黯然神傷。實際上，市場上形形色色的模擬題往往「劍走偏鋒」，題目編得既偏又難，銀此芹所謂的「標准答案」也不能讓人信服，即使考生看了解析也如墜入雲里霧里。所以說，閱讀理解的模擬題可以用來練練手，但重在總結方法而不是單純為了「對答案」。考生如果僅僅依靠做閱讀理解模擬題來提高閱讀理解水平，是不可取的。
其實，做閱讀練習主要是為了培養適合自己的考試方法，包括合理控制時間、跳出常見陷阱，判斷題扒缺目的知識考查點，確定答題順序等等。因此要提高英語閱讀理解的水平，的辦法是將每年的英語考試真題都認真做一遍，而不是盲目相信題海戰術。
誤區二：「復習時不用做真題，真題留著考前沖刺用」
有人喜歡將真題放在臨考前模擬，作為上戰場之前的「大練兵」，但事實上這樣的作用並不大。
臨考前短暫的復習時間，根本不能完全吸取歷年試題的精華。而真題又是最實用的復習資料，在准備考試期間考生應該認真剖析。特別是2000年以後的真題，至少要反復研究三遍。
建議大家在單位時間內做完真題，完成後找出錯誤，根據答案的解析，找出做錯題目的原因，把題目中的考點吃透，只做一遍或做了而不仔細分析都是不正確的做題態度。
誤區三：「做閱讀靠感覺和運氣，運氣不好就錯的多」
靠「感覺」太感性，有時候是不能相信的，做題需要的是理性。原因很簡單：做閱讀理解的時候，你需要按作者而不是你自己的觀點和思維來做題。這里有一個訣竅是，我們在閱讀文章時，每一個問題都需要在文章找到映射(原話或者關鍵詞)，不管選哪個選項，都要在原文中找到對應的依據。甚至，即使不選某個選項，也要在文章中找到映射來排除選項的可選性，這樣才能保證選擇的正確性。
誤區四：「選好了就不能再改，一改就會錯」
做完一篇閱讀後，必須花半分鍾左右檢查一下，看是否勾錯選項，是否自己選的選項本身就是矛盾的，是否每個答案都能在文中找到了映射等等。
如果感覺有一道題目自己第一遍做錯了，檢查後想改，怎麼辦呢？很簡單：對比兩個選項間的映射，哪個選項映射的觀點在文中表達得更清晰(比如，選項就是文中某一觀點的另一種說法)，哪個選項的結論更合乎作者的思維和推理方式，哪個選項的內容更接近主題中心而不是針對某一細節，那就應該選哪個選項。
事實上，避免不敢對已經做了的選擇的答案進行修改的最有效的方法，是在第一遍做題的時候就仔細分析選項在文章中的映射。沒有完全把握的題目可以放一放，等做完其它小題時你對全文已經有了全局的把握，再回頭思考這個問題，可能更容易做出選擇。
誤區五：「先讀文章，然後才做題」
考場上分秒必爭，但一篇四五百字的文章考的問題往往只有5個，很多信息是多餘的，過兩眼就行；而有的一個單詞卻牽連數個選項，就得研究上下文，找出對應的關鍵詞，然後參考題目認真加以分析。
從經驗來看，做閱讀理解題時，基本要用十幾秒時間迅速瀏覽，弄清文章的主題是什麼，比如環境保護、求職、醫療等等。再找到關鍵詞，然後用一分鍾讀文章後的題目，了解問題是什麼。有了文章的關鍵詞，又知道了提問的主要問題，再回過頭讀文章時效率就比較高了。
而在瀏覽完考題之後，一定要細讀文章，對題目涉及到的段落、句子做簡單標記，接著要仔細分析每個題目在文中的映射，再做出選擇。最後，可以結合文章中心上下檢查一遍，鋒畢一個完整的解題順序就完成了。而要做到在一分半鍾內瀏覽文章和題目，可以通過長期閱讀《中國日報》、《21世紀英文報》、《英語世界》等報刊來培養。
做閱讀理解是慢功出細活，不要妄想有什麼捷徑，只要「闖」過這幾大誤區，就能取得更好的成績。