如何評價學生的英語閱讀能力

❶ 英語閱讀課公開課點評優缺點

初中英語閱讀課評課時，基於以下幾點來評其優缺點：

1. 閱讀課的教學目標的設定是否基於《課程標准》的要求；

2. 閱讀教學過程中，是否注重培養學生的閱讀理解能力為主，是否有閱讀技巧的講授；

3. 新詞彙的處理上，是否根據上下文來講解，而不是孤立地講解單詞；

4. 是否先整體文章大意，然後再細節講解；

5. 閱讀理解是否跟寫作聯系在一起；

6. 本文講解之後，是否有適當拓展。

❷ 如何評價一堂英語閱讀教學課

(一)評課首先來要從教學目源標上分析 評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 (二)其次，從處理教材分析 評析老師一節課上的好與壞還要看執教者對教材的組織和處理。看教師知識傳授的准確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。

❸ 提高學生英語閱讀能力

提高學生英語閱讀能力

所謂閱讀能力,是指在閱讀實踐中和閱讀後的理 解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。下面是我整理的提高學生英語閱讀能力相關內容。

提高學生英語閱讀能力1

一、明確閱讀目的及篇章結構

要進行有效的閱讀，閱讀者首先就應該有一個明確的目的，也就是說，閱讀者需要問問自己：「我為什麼讀這篇文章或這本書呢? 我要在閱讀中得到什麼? 」顯然，這兩個問題與材料的選擇有關。如果是精讀材料，那麼閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結構、句子構成和修辭手段等。如果是學術報刊、專業參考書，那麼閱讀者就要根據上面的兩個問題，通篇細讀並找出自己所需要的內容。而其他更多的則是通過略讀來有選擇地讀。略讀又分為兩類：跳讀和查讀。跳讀是對於一篇文章或一個章節，讀者可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最後一段來把握全文的中心思想。查讀則是利用材料提供的信息來迅速查找某一具體事實或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結構，根據閱讀目的，查讀就可以達到閱讀目的。

二、注重閱讀中的由淺入深的層次性

從形式上看，閱讀是一種單向的語言交流，但從本質上來說，它是作者與讀者雙方共同參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達的內容說出自己的看法。但在教學中，筆者發現一部分學生往往只停留於表面理解。要改變這種現狀，教師就必須改變教學思路與教學方法，要根據閱讀理解的三個層次設計教學過程，由易到難，逐步完成由知識層面向能力層面的轉化。

三、閱讀中注意運用「歸納法」

閱讀的主要目的是獲取書面信息，因此，教師應著重培養學生快速閱讀、概括旨意的能力。教學中可根據不同的體裁和題材採取以下幾種具體歸納形式：

1. 歸納動詞，顯示過程通過歸納文中的主要動詞，顯現某一事件的全部過程。

2. 歸納時間，突出事件對於某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時間線索歸納材料。

3. 歸納人物，突出個體主要是針對描寫人物角色的文章，閱讀時可通過分析人物，歸納其言行來突出個性。

4. 歸納因果，突出中心對於反映社會、環境、自然生態的等文章，可以根據其前因後果來抓中心。

總之，對文章的分析，一定要堅持「詞不離句，句不離篇」，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意願去想當然。

提高學生英語閱讀能力2

摘要：根據教學實踐經驗，針對當前學生閱讀及口語交際能力薄弱的現象，提出了具體解決問題的辦法，即改變以往的教學模式，全方位提高學生的語言應用能力。

關鍵詞：閱讀能力；口語交際能力；朗讀；默讀

在英語教學中，培養和提高學生的閱讀及口語交際能力，既是破除「聾啞」教學模式之必需，更是提高英語教學質量之關鍵。我們常常在教學中為這樣一個問題所困擾：學生經過多年初高中英語教育，雖然掌握了一定的詞彙和語言基礎知識，卻不能進行簡單的會話。究其原因，主要是學生閱讀和口語交際能力太差所致。為了改變這種狀況，筆者在教學實踐中嘗試過如下幾種做法，且收到了較好的效果，現提出來與同行切磋。

調動學生學習英語的積極性

學生學習英語的動機來自方方面面的因素，而興趣和愛好是激發學生學習熱情的重要因素。因此，要提高學生的閱讀和口語交際能力，首先要激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，變「要我學」為「我要學」。過去，教師在教學過程中常常採用「一言堂」的灌輸方法，學生只是一味地聽和記，很少有理解和思考的機會。久而久之，就失去了學習興趣。在教學實踐中我體會到，提高學生學習興趣的最好辦法就是寓教於樂，千方百計地活躍課堂氣氛，以此增強課堂教學的吸引力和凝聚力。我曾採用過這樣幾種辦法：一是故事演繹法。如短語的講解，把某個單元的短語編成有意思的小故事講給學生，之後讓他們復述。這樣，學生對所學內容就記憶深刻，從而產生興趣。二是游戲法。即在課堂進行游戲活動，使學生都參與其中。如在做語音辨析時，教師在讀單詞green時，學生需出示一隻手指，而在讀grey時學生則出示兩只手指，這樣學生就能把母音因素[i:]和[ei]分清楚。如此教學，使學生樂於參與，又能把語音知識熟記於心。三是融音樂於課堂。如講解《回家》時，由於它本身就是一個感人至深的愛情故事，因而我在講完課文後給學生播放大家耳熟能詳的著名薩克斯樂曲《回家》，使學生在優美的樂曲聲中回憶故事的情境，加深對所學知識的記憶。音樂進課堂還能訓練學生的聽力，如大家熟悉的美國影片《音樂之聲》中的插曲《哆來眯》，為此，我先打出歌詞，把其中精彩的名詞空出來，之後給學生播放音樂，讓學生在音樂聲中填空，使學生在聽歌曲的同時訓練了聽力。學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了，為提高學生閱讀和口語交際能力打下了基礎。

注重教師與學生的雙向交流

英語作為主要的國際通用語言，最本質的功能是交際功能。而語言的交際功能是通過聽、說、讀、寫的語言實踐實現的。實踐證明，傳統的「講解、翻譯、朗讀、做題」的模式早已不適應現代英語教育的要求，取而代之的模式是交際法，即在英語教學中教師與學生相互交流和彼此溝通，調動師生雙方的積極性，變教師為中心為學生為主體。

學習外語不是簡單地記憶單詞和語法，而是要運用所學知識去會話、去思考、去交際。要達此目的，語言環境極為重要。母語干擾是外語學習的巨大障礙，其實，母語影響是外語學習中很正常的事情。因為人們學習一門外語，主要是學習該目的語的語言知識，而不是重新感知周圍世界。所以，從認識事物的角度來看，這種學習並不是從「零」開始的。多年來，我們一直把學習外語作為第二語言環境（ESL），這種漢語式語言環境極不利於學生的外語學習。要使學生置身於外語語言環境，就必須打破以往的教學常規，變「一言堂」為「群言堂」，師生在教與學的過程中溝通交流。如詞彙講評就要打破以往的背誦法，可採用卡片式教法，即把要學的詞彙用卡片做出來，教師用英語解釋詞的含義，讓學生在卡片里挑出相應的詞，之後趁熱打鐵地讓學生用所學的詞造句，並進行相應的搭配。語法講解向來是簡單的條框記憶，這種機械記憶方法往往事倍功半。故應採用雙向交流的方法來講授。如講解四六級重點語法項目虛擬語氣時，在學生記憶語法規則的基礎上進行強化訓練。如虛擬語氣存在於非真實條件句中，當與過去事實相矛盾時，從句用過去完成時，即had+ved（動詞的過去分詞），而主句則需用should（would，might，could）+have+ved.這種構成學生很難記得深刻，容易忘卻，需通過強化訓練。如果教師只是簡單機械地在黑板上寫幾個例子，就會成為過眼雲煙，達不到預期的教學效果。因此，教師必須使學生參與到教學活動中來。於是我給出這樣一個句子：If you had studied harder，you would have passed the exam.然後讓學生進行接龍，每個學生用前一個同學的主句作為自己句子的從句，但必須符合虛擬語氣所要求的語法規則。這樣一個一個地做下去，不但訓練了學生的語言表達能力，而且把所學詞彙和語法知識有機地結合起來，使學生耳目一新，置身於一種全新的語言環境中。

要真正做到師生相互交流，教師就要在提高自身素質上下工夫。教師要給學生創造條件，不能圖省事、怕麻煩，特別要從「一言堂」的慣性中解脫出來，使學生有釋放才能的時間與空間。為此，教研室應經常組織教師集體備課，除備教材外還要備學生，大家在一起交流經驗，提出新「招」。

強化朗讀與默讀訓練

在英語教學中，培養和提高學生的閱讀能力是主要目的之一。而閱讀能力的培養和提高首先要進行大量的有效的閱讀。只有如此，才能增加語感，掌握各種語言現象，才能為聽、說、讀、寫、譯打下堅實的基礎。在教學實踐中我體會到，強化學生朗讀和默讀訓練是提高學生閱讀能力最有效的方法。

朗讀，就要對學生加以訓練，使學生掌握朗讀技巧。在教學中我們不乏這樣的體驗，凡是朗讀比較流暢的學生，他們的閱讀速度就快些；反之就慢些，更談不上對讀物的理解。因此，要提高學生的朗讀能力，就要強化語音、語調、意群等項朗讀技巧的訓練。教師要有意識地根據學生的閱讀理解能力、知識基礎、詞彙量及文章長短難易，要求學生在限定時間內快速讀完，要經常檢查學生通過朗讀擴大的詞彙量，注意糾正不良的朗讀方法與習慣。當然，強化朗讀不能急於求成，而應循序漸進，逐步提高學生的朗讀能力與速度。

學生在進行朗讀訓練時，有的為了流暢上口，往往不假思索，更顧不上融會貫通句子的具體含義。可見，朗讀尚不能完全反映學生的理解程度。實踐告訴我們，默讀可以彌補朗讀的不足。默讀，就是通過無聲閱讀來理解讀物的內在含義。這種語言技能訓練是通過英文文字進行思維活動的過程，做到初知大意、再知其梗概、最後達到從讀物中獲取信息的目的。默讀有助於學生進行思維分析和歸納判斷，從感性到理性逐步加深認識。默讀還有助於擴大知識面和詞彙量，增強運用語言技巧的能力。當然，這一切只能在大量的默讀實踐中方能見效，單靠在課堂上的精讀和泛讀是不易做到的。所以，必須擴大學生的閱讀量，充分利用課余時間進行默讀訓練。默讀是一種個人行為，有一種心理過程，大量的語言活動只是在大腦中進行。這就要求學生對書面話語，即一系列文字元號要注意辨認，加強思維，加深理解。

朗讀和默讀是閱讀的兩種方法，二者密不可分、互為補充。朗讀有助於克服「聾啞式」英語弊端，默讀又能加深對讀物的理解，只有二者緊密結合起來，才能真正達到提高學生閱讀理解能力的目的。

綜上所述，語言學習是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。只有注重平時的語言知識積累，提高口語及閱讀理解能力，才能全方位提高語言應用能力。

參考文獻：

[1]孫勉志．漢語環境與英語學習[M]．北京：高等教育出版社，2004．

提高學生英語閱讀能力3

摘要：隨著目前社會政治經濟文化的快速發展和進步，我國的社會發展越來越穩定，但是想要長期這樣高速地發展，教師就必須要把人才儲備好，而人才的派場關鍵就是教育。在這樣的基礎上，近年來，我國的教育事業變得越來越受重視，所以，針對的就是如何提高中學生英語閱讀能力的問題分析，希望能夠對如何提高中學生的英語閱讀能力研究做出一些貢獻，為如何提高中學生英語閱讀能力的研究發展有所促進。

關鍵詞：中學生；英語；閱讀；能力

一、激勵學生自主探究閱讀，提高中學生的英語閱讀能力

中學生英語閱讀能力是目前高中英語學習者的一個重要的能力，一般的閱讀分數都很高，如果高中生在閱讀能力上能夠有所提升，那麼閱讀成績就會有很大的進步和發展。與此同時，在語言的聽、說、讀、寫四部分中，閱讀就是很重要的部分，必須牢牢掌握，才能促進英語學習的全面發展和進步。所以，在本文筆者主要根據自己的實踐經驗和調查分析做出一些研究，希望能夠對提高中學生英語閱讀能力做出一些貢獻。

在中學生學習英語的過程中，我們不難發現，他們在傳統教育的影響下，不願意自主學習和掌握知識。閱讀其實是一個自主學習的東西，但是學生卻太過依賴教師的教育。一般在傳統教育中，學生在學習閱讀的時候都是一遇到困難就不願意思考，想著反正老師會講的，遇到不會的單詞也不願意主動去查找，想著反正新詞老師是要講的，這樣的學習方法是很不好的。我們應該不斷轉變目前的學習和教學模式，走出傳統教學，中學生英語閱讀能力是靠自主學習來逐步提高的，我們應該明確這一點。

針對中學生英語閱讀能力，我們要做的就是激勵學生自主學習。要想做到這一點，我們就要先激起學生的學習興趣，只要有了興趣，才能更好地主動去探索知識、學習知識、思考知識。其次就是要多告訴學生閱讀的重要性，我們要學會做閱讀，學會閱讀一般性的文章，這對未來學生的發展是很重要的。

二、在閱讀教學中確立學生的主體地位，提高中學生英語閱讀能力

想要在實際的教學中提高中學生的英語閱讀能力，需要做的事情就是不斷地確立學生在英語學習中的主體地位，只有這樣，我們才能真正地幫助學生更好地提高中學生的英語閱讀能力，筆者根據這一點，認為主要可以做好以下幾點：

1.教師更新觀念

目前大部分的英語教師都是有經驗的教師，很多都是經歷過教育改革的教師，我國多年實行的應試教育對於他們的教學，可以說是產生了極大的影響，是很難改變的。但是，為了提高中學生英語閱讀能力，我們有必要要求教師逐漸轉變自己陳舊的觀點，逐漸將「教」轉變為低一級的位置，而讓「學」成為教學關系中的'主導因素。這樣，學生作為學習生活的主人公，對於學習會產生更多的責任感和興趣，對於他們提高中學生英語閱讀能力是很有幫助的。

2.充分發揮學生的主體地位

在學習的時候，我們應該明確一點，作為教師，我們並不是學習的創造者，這個創造者應該是學生本身，他們才是應該將學習作為主要目的的人群。我們應該更多的尊重這一點，與此同時，我們應該明白，在英語閱讀教育中，我們要發揮學生在其中的絕對領導地位，幫助他們明白學習英語閱讀的目的，按照他們自身的需求和能力，幫助他們制訂學習計劃和目標。在整個英語閱讀學習的過程中，作為教師的我們只是起到了輔助性質的作用，在提高中學生英語閱讀能力的這條道路上，主角是那些學習中的學生。我們要大力鼓勵學生針對閱讀進行提問，在錯誤認識上，我們也不能肆意地批評他們，而是要細心的引導，這樣不但可以幫助他們增加自己的學習信心，同時也有利於他們未來的英語學習，對於他們提高中學生英語閱讀能力是百利而無一害的。

3.幫助學生學習提高中學生英語閱讀能力的方法

教師在進行英語教學的時候，不應該總是因為題目而講題目，而是要將題目作為一個出發點，歸類一類型的題目，系統的講授，告訴他們的也不只是一道題目的解題方法，而是要告訴他們怎麼去解決一類題目。古時候人們就常說：「授之以魚，不如授之以漁。」這句話是很有道理的，我們在教授學生的過程中，應該教他們的是方法，而不是針對一道題目就講一道題目，這樣是很不好的教學方法。

在這種教導方式下，其實我們還可以為了提高中學生英語閱讀能力採取一些有趣的方式進行教學。例如，將競賽學習納入到其中。班上的學生可以有機地分為幾個小組，他們在學習的時候就可以互相幫助和團隊合作。教師制訂一個競賽的規章，大家相互競爭的學習，這樣對於學習的積極性來說是很有幫助的。

他們在未來的學習中不但學會了相互之間的幫助，也能夠更好地找到學習英語的樂趣和成就感。

參考文獻：

[2]陳應春.高中學生英語閱讀能力差異透視：優秀者與困難者的比較研究[J].華東師范大學，2006（09）.

提高學生英語閱讀能力4

一、培養和激發學生閱讀興趣

在平時的英語教學中，應首先著重培養學生的閱讀興趣，可以加強對閱讀材料的重組，重視精讀與泛讀的有機結合。如在課本精讀教學的基礎上給學生選擇趣味性強，淺顯易懂的《新概念》（第二冊）作為泛讀教材，學生則可能完全陶醉於其中的篇篇原汁原味的小故事中。一方面可以鞏固擴大詞彙量拓展知識面，另外可以在無形中培養學生的閱讀興趣。

二、養成每天都閱讀的習慣

閱讀能力的提高在於閱讀習慣的養成。在教學實踐中，通過引導、激勵的方式促使學生形成每天堅持閱讀的習慣，並要持之以恆。這一過程也是學生審美情操和意志力形成的過程。

三、培養學生敏銳捕捉文章主旨的能力

對文章的整體把握是形成閱讀能力的核心，有的文章的主題句或中心話題在文章的開頭，有的在結尾，有的文章的主旨大意則是由若干個分段的小主題綜合而成。不管哪種形式的文章讓學生快速掃描，並捕捉到文章的主題是提高閱讀能力的關鍵。學生只有通過一定量的閱讀，才能達到迅速而准確的文章整體把握能力。

四、長難復雜句的簡化能力

其實，困擾學生閱讀的主要障礙莫過於閱讀中出現的長難復雜句，因此，復雜句式的簡化能力相當重要，如此句：What you did？is what we needed。可簡化為：（What you did）？is （what we needed）。（主語）+（謂語「is」）+（表語）這樣一來，則很容易理解。

五、根據語境，猜詞悟意的能力

理解詞義是閱讀的基礎，學生可以利用構詞法知識或通過聯繫上下文體會具體的語境，猜出它們相應的詞性，詞義。如：

So please treasure your college years——make the best use of your free time ，become an independent thinker in control of your destiny，and learn through your successes and challenges。根據「destiny」前後左右的信息，不難猜出該詞為：「命運」。

六、聯繫上下文，尋找線索的能力

聯繫上下文，根據文章提供的事實和線索，進行邏輯推理的字面意義把握作者的真實思想，推斷出隱含意義或深層結論。在教學中可根據文章的形文特點：First，Second，Then，Finally等；句子之間插入語：however，instead of，in one』s view；虛擬句式；強調句型的使用等等都能體現作者的真實意圖。

七、培養掌握具體事實和重要細節的能力

掌握細節是歸納概括文章中心思想的基礎，對於理解全文的作用很大，因此在閱讀時，要養成辨別和記憶具體事實，重要細節的習慣。尤其在調查報告之類的文章中，數據的使用相當頻繁，要特別注意這些數據得出的時間，適用范圍，比較的對象以及要說明的問題。

八、注意審題能力的培養

在教學實踐中，常常會出現學生文章能讀懂，但題卻往往做不對。這種現象一定是出在「審題」和選項的「鑒別」上，當學生臨近高考時，這種做題能力的培養尤其重要，因此要培養學生准確的審題能力和「選項鑒別」的思維能力。其實，這也是規范學生的思維模式，克服學習的心理障礙，拓寬思路的必由之路。如做到這一步，學生的閱讀能力一定會有質的飛躍。

總之，在缺少語言學習環境的背景下，要提高學生的英語的閱讀能力，以適應新課標高考要求。只能通過一定量的練習，以量促質並在閱讀過程中逐漸形成上述諸能力，從而提升學生的整體閱讀能力。

;

❹ 淺談如何培養農村初中學生的英語閱讀能力 詳細�0�3

作為一名多年從事農村英語教學的教師，我對英語閱讀能力對初中生持續學習的重要性深有體會—— 英語閱讀能力是農村學生進入高一級學校的橋梁，為他們打開了一扇通向世界的窗。但是，農村初中學生閱讀興趣不濃，缺乏閱讀策略。他們閱讀能力的培養需要我們農村英語教師經過長期堅持、有計劃地努力，一步步提高。 關鍵詞：課內精讀、閱讀興趣和能力、課外泛讀 在閱讀能力的培養過程中，首先要培養學生閱讀興趣，並由課堂主陣地向課外延伸。不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，就會造成基礎不實，對所讀材料理解不透徹。而只重視精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度和能力。 英語閱讀能力的培養 1．立足課本，開展課內精讀，堅守培養學生閱讀技能的主陣地。 閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。農村初中大多數學生只能通過課本來獲取信息，提高詞彙量。為此有效地進行課本材料的閱讀教學是重中之重。同時面對中考重學生語言綜合運用能力，輕單純的語言點和語法考查的趨勢，教師應在進行扎實的語言點訓練的同時，緊抓學生的情感技能、學習技能、閱讀技能和綜合運用英語能力的培養。故將閱讀教學分兩課時進行，可達到相輔相成的作用。第一課時：進行課文的整體閱讀教學，即把課文當作一個整體來讓學生感知，先把學生的注意力引導到整體內容上，激發學生學習興趣，著眼於學生閱讀技能的訓練。第二課時：在對課文整體感知的基礎上，夯實學生的基礎知識，基本語法，進行聽、說、讀、寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。 第一課時：進行課文的整體閱讀教學 教師設置教學情景，導入完成第一課時閱讀課堂教學必須掌握的詞彙和短語(其餘詞彙和短語可在第二課時教學)。這樣安排更符台中考閱讀考查的標准——語篇中可存在3％的生詞。這些生詞多為通過上下文可猜測詞義或不妨礙學生完成閱讀任務的詞彙。而後介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識，，根據文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。 設置情景教學詞彙和短語的方式大致有以下幾種：①納舊迎新——由歸納復習學生已知的相關詞彙和短語，導入本課需新授的詞彙和短語；②頭腦風暴——確定風眼(本閱讀課話題)，由此啟發學生聯想，進行詞彙和短語教學；③問答授詞——用幾個問題得出與此詞彙和短語密切聯系的關鍵詞，輕松引出所教的詞彙和短語。 教師分層次設計閱讀任務，逐步完成對學生情感技能、學習技能、閱讀技能的培養。 a．要求學生瀏覽全文，設計2 -3 個與中心思想有關的問題，培養學生概括全文中心思想的能力。問題的設計應能激發學生興趣，引發學習動機，引出本課話題，切忌問題設計過於簡單，學生不需瀏覽全文便可回答。 b．要求學生了解文章大意，獲取具體信息。可設計選擇題、判斷題、表格填寫等題型，培養學生捕捉信息和理清文章脈絡的能力。 c．要求學生根據文章情節或寫作順序，寫出各段段落大意，或設置Who，When， Where，What, How 等細節問題，要求學生回答。並以此為提綱，讓學生對文章進行整體的簡短復述。 選擇與學生學習生活經歷有著密切聯系的文章，啟發學生的思維活動，調動學生原有的知識、經歷和觀念。練習的設計以鞏固本節課閱讀技巧為重點，兼以訓練其他閱讀技能。 仍以鞏固本課閱讀技巧為重點，進行閱讀訓練。並要求學生預習Reading 中的重點坷匯，短語和句型，發現問題，排除障礙，為閱讀課堂教學第二課時作好充分的准備。 第二課時：加強語言點教學及聽、說、讀、寫綜合訓練。 學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。本課時主要是對重點詞彙，短語和句型等語言點的教學。多數教師更習慣於本課時的教學，且經驗豐富。但重點詞彙，短語和句型範圍的確定仍是長久以來令教師感到棘手的問題。多年教學經驗告訴我，其劃分標准大致有：①圍繞本單元話題的詞彙和短語；②含有四會詞彙的短語；⑤具有本單元重點語法特徵的句型；④現時不作要求但常見常用，且有益於學生寫作的短語、句型。同時注意具體情況具體分析，學生的英語實際水平也是重要的劃分標准之一。那些超越課程標准和大綱要求的教學難點，教師一定要理智地處理，要求學生理解即可。那種見語法就講，見片語就背的無限延伸的做法，容易挫傷學生學習英語的信心和熱情，弊遠大於利。 復習Reading 第一課時的閱讀信息，並由此導入新詞彙、短語的教學。主要做法是要求學生通過上下文猜測詞義，切忌完全用中文解釋詞義。 這是一個排憂解難的過程，是強化重點的必經之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀後不解的問題，師生共同討論剖析。這一環節要充分發揮教師的指導作用，歸納出本閱讀短文中的重點詞彙、短語和句型，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。具體操練時可將第一課時中的題目合理改變。將練習重點由閱讀技能的訓練轉移為對語言點的訓練。 在解難後教師可將課文按段落讓學生復述，真正實現綜合語言能力的訓練，從根本上提高學生的閱讀能力。鞏固練習題可設計為課堂上的小測試，重點仍為檢測本閱讀短文中的重點詞彙、短語和句型。用單詞的適當形式填空、同意句轉換、單句改錯、漢譯英等都為較好的題型。 應以閱讀文章中的重點詞彙、短語和句型為基礎，予以適當拓展。讓學生能用已掌握的知識獲取新知識，培養新能力。 2．精心選材，培養閱讀興趣，掌握閱讀策略，訓練閱讀技能。 （1）興趣是一個人熱愛、嚮往追求某物的心理狀態，是他或她希望達到目標的精神力量。陶行知說：「學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。」為此，選材內容不僅包括傳統意義上的趣味故事、童話、幽默小品等，同時還包括天文、地理、人文、歷史、科技、社會生活、體育、衛生、環境、生活、習俗、風土人情、醫學網路、動植物、語言文學等。閱讀材料的體裁要具有多樣性，可包括描寫文、敘述文、說明文、文學作品、廣告、說明、圖表、圖示、電報、會議記錄等等。 （2）根據《英語課程標准》，可以把初中階段英語閱讀的技能概括為：接受性技能、解碼性技能和創造性技能。 ①、接受性技能。 考察學生了解讀物提供的事實的技能，可以通過一些記憶性問題來實現。 ②、解碼性技能。 考查學生對閱讀材料內容，包括其創作意圖的理解技能，可以通過一些理解性問題來實現。如： a.確定讀物主旨大意的題目。e.g. What is the passage mainly about? b.確定讀物標題的題目。e.g. What is the best title of the text? c.確定事物發展線索的題目。e.g. Which of the following shows the right order of…? d. 辨認重要事實的題目。e.g. Which of the following statements is (not)true? e.猜測生詞詞義的題目。e.g. The underlined words in the first paragraph means/refers to…? ③、創造性技能。 運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，發表新的看法。考查學生創造性技能,可以通過一些創造性問題、評價性問題來實現。如： a.根據上下文推斷作者意圖、態度等的題目。e.g. By saying…, the writer means…? b.根據讀物線索推斷事物的發展趨勢的題目。e.g. According to the last paragraph, which of the following will most probably happen next? c.根據讀物線索總結事物的發展規律的題目。e.g. From the text, we learn that … d.用讀物中的觀點解決類似的問題的題目。e.g. What is the advice given in the text? e.進行合理的邏輯推理（如數量推測、實踐圖冊、故事解決推測、人際關系推測等）的題目。e.g. After learning the text, we can infer that … 在掌握了以上的技能以後，學生就能夠在獲取文章一定量的信息之後，進行再加工，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，有助於提高他們的閱讀理解能力。 （3）只有教會學生掌握有效的閱讀策略，學生在閱讀上才會有所收獲，能力才能夠得到提高。我們在平常閱讀教學中，可以嘗試以下閱讀策略： a、預測內容。 學生可以根據標題、上下文、圖片等預測文章內容。 b、猜測詞義。 1）利用上下文的語境猜測詞義；2)利用對比法猜測詞義; 3)根據構詞法猜測詞義。 c、辨認文章結構。這將有助於學生對文章的內容和意義的推測、理解，也有助於改進學生的寫作能力。 d、看清楚題目要求。有的題目是考查學生概括文章的能力，而有些是考查學生了解文章細節的能力。對於前者，學生要留意文章的題目及關鍵句（通常在文章的開頭或結尾），而做後一種題目時，無須一字一句地讀文章，只需掃讀與題目有關的信息即可。 e、 在做題的程序上，可以參考以下的方法：一是文章不長時，可以考慮先看文章，如果文章非常長，則可先看題目，帶著問題去閱讀。二是看題目是應該特別留意題目中的關鍵詞。三是看題目是不一定要看選擇項，避免受錯誤信息的干擾。 f、在做選擇題時，當沒有非常大的把握決定選項時，可以運用排除法。 總之，選擇合適的閱讀材料，從激發學生的閱讀興趣入手，研究閱讀能力的基本組成，教會學生有效的閱讀策略，對教師在英語教學中有針對性地培養學生的閱讀理解能力具有十分重要的指導意義。 3. 開展課外泛讀，拓展學生的閱讀面，進一步提高學生閱讀能力。 將課堂閱讀教學延伸到課外才能達到現代英語教學的高度。有了課堂閱讀方法的科學傳授，學生便掌握了有效的閱讀策略。但相對於有限的課堂，要真正實現閱讀能力的提高，達到《英語課程標准》的要求，還必須注重學生課外閱讀。初中生的自我學習、自我計劃能力還不強，需要教師對課外閱讀進行必要的指導及檢查，逐漸養成學生課外自覺閱讀的習慣。以下方式可供參考： （1）開辟「英語角」，張貼一些較簡單的、原汁原味的英語文章，使學生了解更多有關其他國家的社會、文化、風土人情、歷史地理等方面的知識。 （2）每日在黑板上寫一句名言警句、英語諺語或英語繞口令，並要求學生做好摘記。 （3）可利用課堂教學中的值日報告時間，要求學生用自己的語言復述課外閱讀材料，檢查課外閱讀的效果。並由值日生提問，要求其他同學回答，來實現信息的再傳遞與再理解，從而擴大學生的閱讀知識面，達到知識積累。 （4）組織閱讀競賽，可分為速度賽(比時間)、成功賽(比准確率)、能力賽(比難度)，使學生了解彼此的閱讀優勢，認識自身的不足，互相取長補短，達到閱讀理解能力整體提高的效果。 （5）現代的網路資源為學生們收集信息和開闊眼界拓寬了渠道。每周制定一個主題，要求學生自行收集材料進行閱讀。如名人生平、社會熱點、新聞時事、歷史事件、科技問題、環保問題等。 （6）學生課外興趣自由閱讀。針對程度較好的學生，可推薦一些難易適中且趣味性強的英文課外閱讀書籍，可既拓寬學生視野，又提升學生的文學積累和文化素養。 （7）引進獎勵機制。結合學校少先隊組織的雛鷹獎章活動，在「英語閱讀章」下增設三枚子章，定期進行考核。「小讀者章」頒給能閱讀英語小短文的學生；「小學者章」頒給能閱讀各種文體且有一定難度的英語材料的學生；「小文豪章」則頒給能閱讀名著簡易讀本的學生。 小結 農村初中生英語閱讀能力的培養是一項復雜艱巨的工作，沒有固定的模式。學生必須經過長期的、大量的、廣泛的閱讀，才能逐步積累知識和經驗，，養成良好的語感，達到提高閱讀理解能力的目的。我們——農村初中英語教師必須不斷地思考、不停地探索、反復地實踐，為加快這一進程而不懈努力。 《初中英語新課程教學法》2004，首都師范大學出版社

❺ 如何進行英語閱讀課的評價

「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」（摘自《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。因此，對學生的評價要圍繞「促進學生全面發展」這些基本理念展開。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行評價的同時，也能促進教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。
形成性評價的方式靈活多樣，不僅有教師對學生的評價，還有學生的自我評價和相互評價，評價的內容也是豐富多樣，為了幫助學生實現自主學習和發展，筆者嘗試將形成性評價逐步引入閱讀課堂教學中。
NSEFC教材中的任務和項目不同於機械性的語言練習。例如，學習了有關唐山等城市發生地震的材料後，NSEFC的「項目」中就提出地震災區如何重建家園的設想，要求學生收集資料，采訪調查，分析和歸納，表述和交流，擬定出最佳方案。NSEFC教材還設計了一些探究性的閱讀後活動，比如，學習了How Life Begin on the Earth後，學生要弄清生命進化的歷程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 關於萬有引力的觀點後，學生要弄清這三位科學家觀點的變化和發展。這類活動具有較強的開放性，是形成性評價的好形式。筆者在英語閱讀教學中嘗試著從以下幾個方面對學生的閱讀能力進行評價。
（一）基礎知識評價
知識是人們對客觀事物及其運動規律性的認識系統化的結果，是人類智慧的結晶，也是人類生存和發展的基礎。基礎知識不僅包括具體事實或現象、字詞、語法、概念、法則、原理等內容，還包括在此基礎上所反映出的自然科學和社會科學的一些思想和方法。對學習者來說，基礎知識的掌握是提高能力、發展智力的必要前提。因此，在進行基礎知識的教學中，應有目的、有計劃地體現能力培養的要求。為達到這一目的，基礎知識的教學要努力體現知識的發生、發展過程。
基礎知識的評價，就是從素質教育出發，評價學生的文化科學素質。從學生發展的角度，評價學生認識世界的能力。認識能力對學生的知識掌握的速度和程度有著極為重要的影響，因此，基礎知識的評價，重在評價學生認識能力。認識能力是掌握知識的必要條件。在學生認識過程中，不僅對所學材料的感知、識別、記憶、加工和理解，而且對自己的各種認識活動進行積極的監控和調節。
評價學生理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解能力一般指解釋判斷能力。解釋判斷能力，是把接受到的信息加以必要的排列與組合，找到這些信息中重要的東西，進而據此注釋與判斷。無論什麼課程，人們最關心的是學生是否真正理解了所學習的內容。理解力是對所學內容的內部關系的洞察或徹底把握內部關系的能力。理解是思維活動的過程。它能把事實或現象歸入某一范疇，把特殊的、具體的事例歸入相應的概念，進而解釋事物產生和發展的過程。理解能力評價要求把理解的問題抽出來加以檢測，然後將每個學生的理解程度加以分析，即可達到評價的目的。筆者採用的檢測理解能力的方法有：閱讀論述題考試以及客觀檢測中的選擇題、簡答題等。因此搞好閱讀理解能力評價，會促進學生在每項學習活動中都力求甚解，這是理解能力評價的重要功能。
閱讀能力的評價是提高學生閱讀能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀能力培養的方向，同時會糾正學生在閱讀能力形成中的錯誤和不足。近年來，我在對學生閱讀理解能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果。

❻ 英語閱讀課優缺點評課用語

英語閱讀課評課用語優缺點及建議如下：

1、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵字生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等和諧的課堂氛圍。

4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5、教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

11、教師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、鍵漏勤於動手的學習方式。

12、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

14、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

15、能有效的引導學生學會用數學洞飢的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

❼ 小學生英語閱讀素養的培養與評價

在小學生學習英語中聽、說、讀、寫是學習和運用英語進行語言交流的四項基本技能，其中聽是分辨、理解話語的能力；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字元號並將文字元號轉換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力；因此，閱讀是一種大腦在語言信息輸入和處理分類的重要途徑，是學生獲取知識，提高能力的重要學習方法。 如何對小學生進行英語閱讀能力的培養？尤其是小學低年級學生英語教學中如何讓他們提高英語閱讀的能力呢？筆者認為，作為施教者的教師應該注意以下幾點： 一是教師要充分利用教材的有效資源，讓學生在問題中去閱讀，在解決問題中提高閱讀能力。教師切忌將教材中有限的閱讀材料上成翻譯課，上成一堂語法講解課，失去閱讀理解的本來的功效。 二是教師要善於對閱讀材料進行有效合理的二次開發。可以將閱讀內容改成若干個判斷小題、若干個選擇小題、或疑問題、完形填空題等形式，增加學生閱讀理解能力的興趣。 三是教師要善於對閱讀材料的難易度有清晰的認識，要注意對閱讀材料中可能出現的生詞、難句要善於引導或可以在閱讀課中讓學生分組進行討論或小組合作完成等，以利於學困生的在小組合作學習中得到幫助和提高。 例如：小學pep教材六年級上p. 63 let』s read 閱讀材料 wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she designs cars. she goes to work by car. li xiaobin is an accountant. he works in a bank. he helps the bank use their money well. he likes working with numbers. he goes to work by bus, but he likes to walk home. policewoman yuan yuan likes helping people. she likes english. she often helps tourists find their way. she goes to work by motor cycle. 教師在對本閱讀材料可以分為三段。在第一段中先設問題 who is an engineer ? 2. what she like doing ? where does she work ? 4. what does she work in the facture ? 5. how does she go to work ? 教師也可以畫出表格讓學生自己閱讀後完成。如： who job hobby where how 教師還可以讓學生閱讀後，完成下列完形填空。如： wang li is 1 engineer. she 2 drawing pictures. she 3 in a car facture. she designs 4 . she goes to work by 5 . ( ) 1. a. a b. an c. the. ( ) 2. a. like b. liking c. likes. ( ) 3. a. work b. works c. working. ( ) 4. a. car b. pictures c. facture. ( ) 5. a. a car b. cars c. the car. 教師還可以用更多其它方法來鍛煉學生。當學生完成後，可以叫一些學生將所完成的內容進行再次表述。如：當完成第一項完成表格後，學生可以將表格內容串聯起來表述，如： wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she goes to work by car. 這就成了學生的口頭作文。 當然老師還可以讓學生聽錄音第二、三、四段短文並繼續完成這張表，這樣又可以讓學生的聽力也得到提高等等方法，只要教師願意將教材進行再次開發，就會有新意。 對學生英語閱讀能力的評價也是激發和培養學生英語閱讀能力提高的重要手段。如同上述可以讓學生進行填表式評價、復述式評價、回答問題的評價、完形填空方法的評價、小組合作的評價等。關鍵是讓學生在每一次閱讀課中得到閱讀理解能力的提高，讓學生掌握學習方法並走上自我理解的能力。

❽ 英語閱讀課公開課點評優缺點

亮點:

1.本節閱讀課教學設計符合新課程標准理念。教學過程完整，教學目標明確，教學活動由淺入深，環環相扣。具體表現在:

1) .通過提問的方式，用圖片視頻導入，不但調動了學生學習的興趣，也激活了學生已有的圖式，為閱讀教學進一步的鋪墊。

2).能設計多種題型來訓練學生的閱讀能力，符合學生的實際。.

3).小組討論引導學生利用已知信息構想和創設新的信息，有利於培養學生綜合運用語言的能力。

4) .情感教學的滲透，及時的小結和反饋是另一個亮點。

2.本節課符合本學科的教學要求及閱讀課型。老師結合學生的實際來設計及開展教學。以學生熟悉的卡通人物激起學習興趣，採取了分層教學，由淺入深，結構合理，面向全體學生並照顧差異，重難點突出，既訓練了學生的閱讀能力，同時又訓練了學生的聽說能力。在本節課中，學生積極參與課堂活動，踴躍回答問題。教學效果良好，目標達成。

❾ 如何誇獎學生英語讀得好

如果學生確實英語讀得好，那就應該誇獎，而且最好當著大家面前誇，這樣更能激發大家的學習興趣。

❿ 如何在英語教學中對學生進行聽說讀寫能力的

如何在英語教學中對學生進行聽說讀寫能力的

英語聽說讀寫史學生交流與實際運用的基本技能，目前，許多學生在經過整個階段的英語學習之後，運用英語仍然有限，很多學生對語言知識的死記硬背，減少了英語學習的樂趣和運用能力的提高。其實提高英語聽，說，讀，寫能力是有一定方法的。英語是一種交際工具，聽說讀寫都應在英語學習中佔有舉足輕重的作用。在英語教學中為了能夠提高學生的聽說讀寫基本技能，就需要對聽說讀寫的方法及運用有實際的了解。本文介紹了聽，說，讀，寫的重要性及關系，並主要闡明了提高英語聽說讀寫能力的方法策略。
（關鍵詞）聽，說，讀，寫；提高；能力；趣味性一·引言
提高聽，說，讀，寫的基本技能，對於英語學習者尤其重要，在小學階段培養學生養成良好的聽說讀寫能力，對於學生在以後的學習中將起到很重要的作用。英語作為一門語言，學習英語就意味著將一個整體的來學習，也可以在老師的指導下從易到難，從淺到深的學習，掌握以及使用。了解重讀寫，重聽說是學生必備的基礎，這樣，才能充分發揮和有效的掌握英語。
二·提高英語聽說讀寫的能力的重要性
目前，許多學生在經過整個學習階段的英語學習之後，使用英語的能力仍然有限，尤其聽，說的能力明顯不足，常常是聽不懂，說不出，這種狀況遠不能適應社會的需要。為改變這一現狀，必須認識到聽力與口語訓練都是英語教學過程中的一個個極為重要的部分，尤其不可忽視的地位和作用。（李益軍，
2003.3）（一）提高英語聽說與讀寫模仿的重要性
提高學生聽說與讀寫的能力，一是通過課堂閱讀教學，二是通過廣泛的課外閱讀活動。在小學英語的學習中，除了三年級對讀寫的能力要求不高之外，其他三個年級的聽說讀寫課都非常的重視。在學習方面想當然的要求就非常的高。閱讀理解題目只是一種量化標准和測試手段。由於受到提醒因素的多重製約，同時由於我們平時接觸到的和在課本上學習到本身就不夠科學和准確，會存在這樣那樣的問題，以至於對學習生的學習產生誤導。課本和平時接觸題目類型基本相似，就會給學生傳遞這樣的一種思想，以不變應萬變，所以就減少了英語學習的趣味性，積極性，學生很容易形成一種思維定勢，認為閱讀的目的就是答對後面的題目。由於閱讀課上的每篇文章都有其自己特有的內容與語言知識點，所以養成一定的習慣之後對於一些特別的閱讀理解就不適用，這樣就會對學生造成一定的挫敗感，對以後的閱讀學習就有可能會失去興趣，就更別說課外閱讀了，提高閱讀理解能力也就成了空談。
所以，提高英語聽說讀寫的重要性，增加學習的趣味性，還是要通過自身的實踐，認真體會，積極思考，才能一步一步的不斷提高自己的英語學的基本技能，才能提高一定的英語語感，才能有效的提高聽說讀寫和閱讀理解的能力。
在英語的聽說中，在自身知識掌握的同時還要一定的模仿。我們是東方國家，所有接觸和教授英語的教師等都是通過學習得來的，所以在某些方面有些知識和能力還達不到，所以就要求學生在自己掌握一定知識的同時，通過別的途徑接觸一些純正的外語，並且模仿，模仿說話語調，語音，發音等所有的方方面面，這樣不僅提高了學生的學習能力同時還鍛煉了學生自主學習的積極性，培養了學生的自信心。
但是在模仿過程中注意模仿英語的發音，不能只注重聽的模仿卻忽視了說的模仿。
（二）提高英語聽說讀寫交流的重要性
英語的聽說也是交流重要之一，在英語的聽說中，學生的口語表達能力也尤為重要。所以在英語的學習過程中要不斷提高學生的自主表達能力，這樣才能鍛煉學生的口語表達情況，在課堂上情景表達，短文的閱讀都能很好的鍛煉學生的口語表達能力，但要求老師及時的糾正出學生口語中所帶的不正確，幫助學生說出一口漂亮的英語。
從某種意義上說，獲得英語語感是學習英語成功的標志，一個單詞，一段句子往往都有重讀，弱讀，連讀，失去爆破，根據句意還分意群，停頓等。平時在閱讀中，多注意這些方面的問題，反復閱讀，爭取讀出英語味道。其次，還可以多聽外國人說話，包括他們的錄音磁帶，多讀多聽，形成語感。（王順芬2003）可見，英語的聽說技能的交流是非常重要和必要的，學好英語的方法有很多很多，英語聽說水平還是會不斷提高的。
三·
提高英語聽說讀寫能力的方法與策略（一）提高聽說的方法與策略
英語教學是要培養學生跨文化交流的能力。聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。語言是有點聲音的，語言教學中的聽和說的訓練有助於學生學習的快捷，准確的掌握所有語言。過去的英語教學培養讀寫能力是有違語言學習規律的。在提高學生的聽說能力方面做了一些思考和實踐，認為以下方法有利於提高學生的聽說能力。教師要對學生的學習給予正確的評價，用評價激勵學生，用評價培養學生聽說的信心。掌握相關知識及能力根據教學要求，使學生掌握相應的語音知識，加強對英語的整體審美感，同時把音感和義感相結合。（湯建萍，
2008）提高聽力策略是提高聽力能力的保障，認為學生應掌握以下聽力策略：一是有目的地去聽，聽前首先確定聽力目的，提高聽力效率；二是聽具體信息，如具體事件和具體地點等；三是預測，在聽的過程中對下文進行預測是整體理解的保證。從聽的方面來看，首先，英語基礎不扎實。這是影響聽力提高的最為關鍵的因素。
從說的方面來看，開口比較難，這是最大的障礙。學生對自己沒有信心，總擔心不會說，說不好，不願開口，害怕出錯。另外，還有一些不願用英語講話，害怕發音不準而受到老師的批評和同學的嘲笑。這些心理障礙影響了學生學習的積極性，影響了正常交際活動和學習效果。有的學生在被叫起來回答問題的時候，一聲不響的站著，他們不會用簡單的英語呼應，不會把學過的知識表達出來，完全沒有說的意識。
（二）提高讀寫的方法與策略
學生補充的練習聽，說，讀的方法有在某處看到一些單詞或句子時讀一讀，不會的地方去問父母；讀的時候要大聲，不能學成「啞巴英語」；上課外的英語班，增加練習的機會；用復讀機將自己的聲音錄進去，再與原版錄音進行對比；盡量和會說英語的人說英語。在英語教學過程中，學習者的聽，說，讀，寫能力的發展是不平衡的。小學階段，採取聽說領先，讀寫跟上的原則。其中說與寫作為口頭語言和書面的輸出方式，小學階段側重書寫，所以本調查不包括寫的認識策略。（尹翠端，
2005）所以，提高聽說讀寫的方法與策略是依照自己個人讀寫而言，閱讀時碰到的難句，很多是其中一個關鍵詞或片語看不懂。閱讀時可以把不懂的句子摘抄下來，並進行分類，找出它們的中心，讀多了就能把握它們的特點了。
總之，教師要有意識地培養學生的聽說讀寫的能力，在英語教學中必須加大聽力教學力度，將聽，說，讀，寫結合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系，使學生語言能力得到全面發展。
綜上所述，英語聽說讀寫可以使一個人很擅長英語，那麼他應該是能夠熟練運用這門語言，無論是在聽說方面還是在讀寫方面，從模仿，交流，應用，關系方面都有一定的技能。讓學生掌握聽說讀寫的基本技能，對應於學習者尤為重要。從這方面把「要我學英語」變成「我要學英語」，這樣就更對英語聽說讀寫更用以了解，也體現了英語的重要性。

如何在英語教學中對學生進行評價

學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。
英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求,
實施對教學全過程和結果的有效監控。

如何在英語教學中進行聽說能力練習

隨著新課程的實施，教師必須改變傳統的教學觀念，尤其是英語，學習英語不只是學習語言知識，更重要的是運用英語進行交際。新教材非常重視學生交際能力和素質的培養。教材中每個單元都配有一定比例的對話。由此可見，口語教學在初中英語中佔有重要的位置。而且運用英語進行交際的能力是新一代建設者的必備素質之一。因此，我們應該把課堂上大部分時間交給學生，從基礎的日常交際用語開始訓練，培養興趣，激發學生「說」的熱情，逐步培養學生用英語直接思維和交際的能力。如何在課堂教學中培養學生運用英語進行交際呢？下面我將談談自己的幾點見解。一、加強心理訓練，多鼓勵，高評價由於鄉鎮中學的學生起點較低，缺乏操練語言的能力和習慣，學生參加語言實踐不夠主動，心理障礙較大，害怕用錯、說錯被人笑話。但是，口語能力的培養，就要求學生開口說英語。「說」的訓練離不開心理訓練。學生的心理因素往往制約他們開口說話。「說」是一個復雜的心理活動過程，即藉助詞語，按一定的句式連貫地轉換為外部有聲語言。對學生來說，「說」英語是最難的。訓練時要求不能過高，超越他們的接受能力會產生逆反心理。學「說」是一個漫長而又艱難的過程。教育家們曾說過：「教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。」教師自始至終，要幫助學生克服心理上的障礙，克服「說」的畏難情緒。努力創造英語學習氣氛，鼓勵學生大膽開口說英語。當學生遇到困難遭到挫折時，以朋友的平等方式主動、熱情地去關心，啟發並點撥，指導他們說的方法，喚起他們的自信心，使他們從逆境中坦然走出來。對學生要多表揚、多鼓勵，不要糾纏小錯誤，不能要求學生百分之百的正確。教師對學生的評價有很強的導向作用。評價要起到積極和鼓勵的作用，評價的恰當就是對學生的肯定，會鼓勵他們對「說」更感興趣，勇往直前。但評價不當，就會使學生喪失信心和自尊心，他們可能從此再也不敢開口了。我的做法是，不管哪位學生，只要肯站起來講，不管他講得如何，我都對他的最低評價也是「Good」。二、加強口語，會話學說由於漢英差異，音形不一等原因，讓學生感到說英語很困難。教師應啟發學生明白提高口頭表達的迫切性。幫助學生克服各種困難，讓學生有「說」的自信和期待。同時注重方法的指導，並在課堂上不失時機地向學生點透，引導學生領悟、運用，使之興趣說、原意說。興趣是最好的老師，在口語選材方面要注意材料趣味性、生動性、針對性、應用性。在課堂上，教師應為學生創造更多的實踐機會。開始時，教師要做必要的提示或先聽老師示範說，或者聽別人說，使學生明白說什麼，怎麼說。讓學生聽清、聽夠。學生聽准了才能說對，說對了才能產生興趣和慾望，從而能更主動積極參與說的實踐。說英語要堅持不懈，藉助直觀手段或提示的方式創造情景，邊說英語邊讓學生猜意思。學生感到學迷惑時再用中文稍作解釋。逐步過渡到全部用英語。訓練形式要多種多樣。以集體說增加練習的人數，以個別練習檢查，促進集體操練的效果。創設學習氣氛，使學生養成「說」的習慣，同時有話可「說」，把說別人的話轉為自己想說的話，興趣更濃，還可以使學生感到常練常新。三、學用結合，培養口語活用能力培養學生的口語能力是英語教學的根本任務之一，而助學習英語目的在於運用英語進行交際。在運用過程中逐步加深對新學知識的理解和內化，進一步深化口語教學。教師應鼓勵、指導學生，利用學生所學過的日常交際用語，圍繞問候、請求、打電話、看病、問路、建議、邀請等話題讓學生進行簡單的交流，這些話題有利於讓學生多開口，給學生養成原意開口的良好習慣。在課外、學校或家裡，同學見面或遇到家人、熟人、老師，說聲「Hello. Nice to see you 「邀請朋友學同做某事時說：「Shall we ……？」分別時說聲「Goodbye. See you later 」等等。這培養了學生創造性地綜合運用英語以適應各種場合的情境。學生見景生情，脫口而出。實踐證明，任何一種能力都在相應的實踐中發展起來。學生學有所用，學習興趣就會越學越濃。這樣既增加了所學知識的復蓋率，又便於把語言知識轉化為語言技能，在不斷的學習、運用過程中逐漸養成活用口語的能力。大大提高了英語教學的質量。總之，四年多來，我堅持按以上的措施進行口語訓練，學生的聽說能力有了較大的提高。大部分同學兩人可以進行自由對話，部分基礎較好的學生能用流利的英語進行看圖說話，人物介紹等。收到了良好的效果。所以只要教師努力創造機會，讓學生置身於語言實踐的海洋中，並堅持不懈，學生運用英語進行交際的能力必定得到提高。

如何在英語教學中全面推進聽說讀寫的能力

【摘要】 聽是英語教學技能之首,說是交際能力的重要手段,讀是習得英語的必經途徑,寫是英語綜合能力的最好體現。教師應以課文教學為中心,全面推進聽說讀的能力培養。【關鍵詞】 全面推進 聽說讀寫隨著教學觀念的改變和教育目的由應試教育向素質教育的不斷改革,中學英語教學的目的和任務也隨之改變了。（剩餘2679字）

如何在英語教學中對學生進行學習策略的指導

這是老師應該考慮的問題，而不是學生要考慮的問題
**************************************************************
如果你對這個答案有什麼疑問，請追問，
另外如果你覺得我的回答對你有所幫助，請千萬別忘記採納喲！
***************************************************************

淺談如何在小學英語教學中進行聽說讀寫整合教學

聽說讀寫在小學英語教學中非常重要。小學英語是基礎，萬丈高樓平地起，基礎沒打好，直接影響以後的英語學習。我認為在教學中，聽說讀寫不是分開的，下面我淺談一下我是如何進行聽說讀寫整合教學的。一、明確目標，因材施教。小學英語教學目標分為一級目標和二級目標。我們學校要求三、四年級達到一級教學目標，五、六年級達到二級教學目標。我在接手三年級時，第一節課，不授課本內容，而是聽聽簡單歌謠，看看英語小動畫，讓學生感受英語語音之美妙，愛上英語這門語言，第二節課教幾句簡單的問候語，及自我介紹。三年級第一學期，主要以聽說讀相結合。先聽，然後模仿說，最後手指書上內容讀。到三年級第二學期就要求學生會寫，寫不是一開始就用筆寫，而是教師將要寫的內容板書於四線三格學生手書空跟寫一段時間後在用筆跟寫。寫的量不多。一節課六至七個字母，寫過的字母須經常重復寫。到四年級要求學生從單詞書寫到句子書寫，學生可以買字帖描紅，課堂上教師也必須板書示範，書寫東西不宜太多，書寫評價工作必須做好。我是每天評選優秀作業給全班觀摩、欣賞，有時班和班之間交換優秀作業，榜樣的力量是無窮的。到五年級，我要就學生會模仿句子造句到到寫段落，表達自己自己的思想。到六年級，我要求們能自己獨立閱讀短文，仿寫短文到自己獨立寫小短文。二、完善評價體制，促進聽、說、讀、寫活動地進行。在小學英語教學中，評價很重要。我通過交換作品，出黑板報，走廊班級展板，書寫比賽等形式促進學生的寫，在聽說讀方面我開展的活動更多。每節課課前歌謠、對話，情景劇表演，課後成果展示，多很好的促進了聽、說、讀 的結合活動。為了更好地發展學生的聽、說、讀的能力我與教研組，學校一起開展校園英語一角，小學生英語小話劇表演，英語歌謠大賽，英語演講大賽，大賽聘請英語教師和校教研領導當評委，現場評出獎項並頒獎。三、了解學情施教。作為一名英語教師必須了解自己所教學生，如果所教學生是自己一手帶大的，那很好辦。如果半路接手，就必須了解學情，可以學前測試一下，測試內容需從聽說讀寫四方面入手。根據學情設計自己的教學計劃。我曾接手一個五年級的班，學生英語水平參次不齊，有一半的學生書寫不規范，發音也不標准，為此我從三年級的內容開始為他們補課，開始教學進程慢，但畢竟五年級的孩子了，三、四年級的知識很快補完，基礎好了，後面學的就輕松，學生聽懂，會說才會跟著學，到五年級第二學期這個班60%達優秀，教學要以學生為本，不照本宣科。總之，聽、說、讀、寫不分開，聽說是基礎，讀寫鞏固所學知識，英語教學本著提高學生的綜合能力出發。

如何在中職英語教學中對學生進行德育教育

中職學校德育工作「以人為本」的方略 中等職業學校德育「以人為本」就是要體現人文關懷和道德情感,注重 發展 個性,體現個人價值,發掘創造潛質。要體現 「以人為本」的特徵其實施方略如下:(1)實施關愛 教育。

小學英語教學中如何進行聽說讀寫的整合

在小學階段英語教學的主要目標是培養學生的綜合語言運用能力，這就要求我們必須從聽說讀寫四個方面來綜合培養學生的學習和能力。
聽是學生接觸語言的第一種方式，小學生學習語言總是從聽開始入手，進行模仿。這就是說，低段的學生更要側重於聽說的訓練。然而如果讀的習慣不能隨之進行培養的話，就會導致學生學習的結果是文盲英語，不能進行有效的閱讀。寫的能力培養則是循序漸進的，不能操之過急，否則會造成學生的厭學，而且由於對書面表達的准確性的要求會使學生感覺無從下手，容易造成僵化的應試教育。
所以，從學生開始入門進行聽說讀的訓練非常重要
，我通常採用以下方式進行。：1．課堂上及時使用所學的語言給孩子營造一個英語氛圍，同時，這也是訓練學生聽力的一中很好的方式。2.
給學生提供語言表達的機會，及時運用所學的語言，可以用課堂展示交流的形式，或者用一些真實的語境作業讓學生明白語言對話的功，並進行實踐。將語言的聽說結合在語言的運用中。3.
聽和指的訓練，讓學生通過聽單詞或者句子，准確地進行辨認指向，從而給後面的讀打好基礎。同時識別的過程也是對單詞和語句的一種無意識的記憶過程，這會為以後的單詞書寫奠定一定的基礎。4.
用指讀的方式來培養學生的認讀，要求學生逐個指讀單詞，從三年級起，嚴格要求學生准確指讀，這無疑是一個幫助學生識別單詞的非常行之有效的手段。
通過以上兩個環節的訓練可以對起始階段的聽說讀的能力進行初步的培養。
對於讀的能力的進一步培養，我認為還需要從語音方面進行循序漸進的指導。
這就要求教師要給學生聽標準的錄音，做標準的示範朗讀，學生在反復的聽音訓練進行模仿跟讀甚至能背誦一些語句會對學生聽說讀的綜合能力有一個較大的提升，而這樣的提升又是在一種潛意識的狀態中進行的，這就比較符合小學生的接受語言的規律。
對於寫的能力培養，我認為應該盡量按照課標的要求，放慢速度。
對低段學生從要求正確抄寫字母和單詞開始，教師採用正確規范的板書指導學生。這樣能夠使學生對英語學科的學習得到重視。
我是從以下幾方面開展寫的教學的：1.
低段培養正確的書寫習慣。包括字母的書寫格式，標點符號，大小寫和整體的美觀效果。2.
對於單詞的拼寫，三年級第一學期不對學生做強制要求，而是通過認讀和平時的單詞拼讀訓練逐步灌輸單詞的發音和拼寫。對發音規律做歸納總結法，而不採用演繹法。3.
有了前面的大量的鋪墊，學生對單詞有了較深的印象，在能准確識別的基礎上，才要求學生嘗試拼寫，這樣學生很容易拼寫，就品嘗到了成功的樂趣有利於形成自信培養學習興趣，從而有效的遏制學生的畏懼情緒。也避免了使用大量重復作業對學生的興趣傷害。4.
一些常用的簡單語句，可以採用在單詞能夠准確識別的前提下進行整體抄寫，強化語感。5.
高段的書寫要求能根據提示書寫出語句。我採用以背誦為手段，讓學生積累一定的語言從而使語言的輸出效率得以提高。
綜上所述，要想使小學生的聽說讀寫能力得以綜合性的提高，教師必須有耐心，有恆心，能有步驟地堅持下去，及時使用所學語言，在具體的語境下訓練學生。使學生的語言學習符合其年齡特點。在有效培養學習興趣的前提下，進行知識的落實和擴展。