小組合作在英語閱讀教學中

❶ 如何在英語教學中開展小組合作學習

作為一種新型的教學組織形式，小組合作學習是指為了完成共同的目標與任務，學生在小組中有明確責任分工的互助性學習。這種教學形式可以拓展班級授課制條件下的學習空間，將學生的課內學習延伸到課外;為學生創造更多主動學習的機會，學會與別人合作，提高學習的自信心。
一、小組合作學習的基本要求與步驟
1. 合理分組。合理分組是合作學習取得成功的前提。在實施過程中，可採用就近異質組合和以任務為中心的小組結合兩種方式。就近異質組合就是將學生的座位按照異質小組適當調動，然後按座次就近組合，每組一般4人左右。以任務為中心的小組結合則是圍繞一項具體的學習任務或活動任務，讓學生按照個人興趣自由組成學習小組，一般以4—6人為宜。
2. 分工協作。每個小組設置組長、記錄員、資料員、發言人各一名，採用輪流制確定每個成員的任務。組長負責組織開展小組合作學習，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄意見和活動情況，發言人代表小組匯報成果。
3. 精心策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。教師在合作學習中既是總體設計師，又是主要組織者，必須對合作學習精心設計。在實際操作中，要給予及時、適度的幫助。
4. 組織實施。小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習———小組合作學習———全班統一交流———個體得到修正———獲得新知識。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。
5. 引入競爭。沒有競爭就不會有進步，競爭是爭取成績的手段之一。因此，通過單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、對話表演比賽等形式，把競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的作用。
6. 客觀評價。小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，把「不求人人成功，但求人人進步」作為評價的最終目標。
二、小組合作學習在英語教學中的具體運用
1. 小組合作學習在預習新課中的運用
預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然後把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。
2. 小組合作學習在詞彙、聽寫和背誦教學中的運用
詞彙是語言的三大要素。學生要學好英語，必須記憶大量的詞彙和背誦一定的句子、課文，教師要每天及時落實學生的記憶情況。由於現在班容量大和教師每天要批改大量書面作業，教師一般沒有太多時間落實到每位學生。這時，小組合作學習就會起到事半功倍的效果。教師每天聽寫後，先給小組長批改，然後小組長交叉批改。對於成績不太好的學生，課後由組長重新聽寫，直到記熟為止。背誦先由小組長交叉檢查，然後由組長檢查組員。各組可以展開競賽，檢查情況最後由組長匯總。
3. 小組合作學習在口語教學中的運用
口語教學必須進行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題後，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進行角色分配，努力演好自己的角色。最後，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。這樣，能很好地調動學生講英語的積極性。
4. 小組合作學習在閱讀教學中的運用
在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點;然後教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案;最後每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最後再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。
5. 小組合作學習在寫作中的運用
寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。教師在教學中可先布置寫作任務，然後提供一些思路，由合作小組進行討論。各組根據提示，依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，整理加工成文後，派代表在班上朗誦。最後，教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到牆上的英語學習園地，供全班學生學習借鑒。
實踐證明，採用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。

❷ 如何在英語課堂上實施小組合作探究

在學習杜郎口,洋思等著名學校的先進經驗後,我們不斷研究探索,摸索出一套「先學後教,合作探究,交流展示,當堂達標」的全優課堂模式。在此我僅談談自己在英語課堂上「如何實施小組合作探究」的一孔之見。
一、英語課堂上小組活動的作用
1.小組活動能確保教學面向全體學生,增強學生自信心。小組合作創設了人人平等的學習氛圍,大大地消除了後進生的自卑感,學生之間建立了互助合作關系,使各層次的學生都有機會發揮自己的潛能。如在課堂上我常常讓某小組到講台前講解展示,所以他們就進行了分工,這時平時成績較差的學生也不示弱,他們躍躍欲試,有的搶著講,有的搶著協助寫答案,他們的學習熱情高漲,很想在小組活動中體現自己的價值。
2.小組合作能培養學生互助合作解決問題的能力。在小組活動學習的過程中,共同學習的目標能使學生將個人的利益和集體的利益緊密地聯系起來。為了達到他們共同的利益,他們往往將小組成員分工協作,形成一幫一活動。這樣小組成員之間能相互學習,相互幫助,形成優等生帶學困生、學困生促優等生的良好學風。小組活動以學習小組為基本形式,以團體成績為基本評價依據。不僅培養學生團隊合作精神,也為他們今後走向社會創造有利條件和奠定良好的基礎。
3.小組活動改變了傳統教學中的老師「一言堂」的教學模式為以學生為中心的主體教學模式。小組合作使我們認識到英語課程中許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師「教」出來的,絕大部分是靠學生「學」出來的。小組活動加快了英語課堂教學的節奏,加強了語言操練的密度。如在課堂上我常用快速反映的方式通過「pair by pair」的形式,有節奏地讓學生操練,不管學優生還是學困生,人人都參與。
4.小組活動能提高學生學習的自覺性和責任感。在傳統的教學中有些學生存在學習的依賴性,做作業抄答案,課堂不認真聽講,大部分時間思維處於放鬆狀態,很難在課堂上跟上老師的節奏。而在小組合作的學習過程中,每個成員的活動情況都被詳細地記錄下來,並會有一定地評價。在學生的好勝心理和集體榮譽感的驅使下,接到分配的任務後,他們都自發地積極去完成。
二、小組活動的實施和合作探究

1.科學合理劃分學習小組。學習小組的劃分必須具有合理性和科學性,必須有利於學生的身心發展。四人一組或六人一組,無論成員多少都應力求在成績、性別,性格等方面具有異質性和代表性,做到組內優差搭配,組間相對平衡,以便創設組內互助,組間競爭的機制。如果把不同層次、不同風格的學生組合在一起,他們就優勢互補,互相帶動。努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍,力圖讓每個學生在活動中都能學到一些知識與技能。
2.在小組活動中要充分體現教師的主導作用,聰明機智地引導學生進行合作探究。在課堂小組活動前,教師應做大量的准備工作,深入研究教學內容和小組活動的聯系,分析學生現狀和他們在活動中可能出現的問題,明確每次活動的目的,科學安排活動的內容和形式,在活動中創造適宜的時機讓學生參與討論,參與探究。如在課前我經常編排一些學生喜聞樂見的短劇,融知識性、趣味性於一體,供學生在小組活動時使用,當好導演和編劇的角色,同時還要在活動中扮演好聽眾和觀眾的角色。
3.運用小組合作探究,必須選擇恰當的教學環節。我在英語教學中,小組合作多用以下環節。①表演對話:英語作為一種語言,首先是聽說入手,所以課堂上表演對話是必不可少的環節。如課前的Free talk或Topic Talk,Let's do it! 與Speak up中的Make up a Dialogue等。可以兩人一組,也可以靈活應變。②閱讀課文:每次學習課文前,設計導學案,讓學生根據導學案的提示並帶問題讀課文,既提高閱讀理解能力又加深對課文的理解。學生獨立思考後,小組合作共同討論答案,在你一言我一語中發現正確答案。③訂正錯誤:每次一上課,學生就在組長帶領下核對前一天的家庭作業,這已經成為一個良好的習慣。在當堂達標練習或試卷講評時,教師不必要講解所有題目,只能針對一些普遍存在的問題進行分析、解決,在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生,成績中等的學生相互探討,共同訂正試卷上的錯誤。
小組合作學習使每個學生平等地參與學習,學生主動思考和探究,有充分發言和表現自己的機會,學生的進取意識,創造意識和競爭意識能較好地得到強化。

❸ 小組活動在英語教學中的作用

小組活動在英語教學中的作用是幫助學生學習英語的聽、說、讀、寫能力，提高學生的英語水平。

小組活動的重要性：

1、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾。

2、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。

3、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自賣搏主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。

在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情。

❹ 如何在英語課堂中進行小組合作

. 要進行合理的分組分工。

首先要合理劃分合作互動學習小組

將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。

其次，還要合理分配組員的角色

每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自願與調整結合，英語學習合作小組組建後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示範帶頭作用。

2. 合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流於形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先准備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

3. 合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課後練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

4. 課堂中的小組合作學習 在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學「making suggestions」這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並經過小組討論後發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5. 課後小組學習 教師還應指導課後的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

6. 設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的准備，課堂上的交流，課後的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 「 合作教學 」 的思想，並且向學生傳授 「 合作 」 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 「 合作 」 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。

7. 建立科學的評價機制 合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終標准，把學生個人記分改為學習小組記分 ，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

❺ 如何在初中英語教學中合理分組進行合作學習

一、 合作互動在聽力教學中的應用
合作學習運用於英語聽力教學，成功地改善了傳統聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務的過程中他們發揮著團隊精神，顯示著自信，培養了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。
另外在合作學習在聽力課堂實施過程中還應該注意以下的問題：建立合理的 「 小組合作學習 」 評價機制，培養積極聽力策略保證充足的合作學習時間，將小組合作學習的優勢延續到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導致小組合作學習流於形式，缺乏實效性。
在聽力教學中應用思考 - 合作 - 分享合作學習模式
思考 - 合作 - 分享模式由 Kagan 發明。這是最基本的合作學習模式。在這個模式中，首先由教師講解要求或者主題，然後學生有一定的時間來思考、分析和反饋教師講解的主題，然後做些筆記，接下來，學生將和自己的小組成員分享他們剛剛所想或所寫的內容，再則，每兩個小組將組成更大的團隊來分享和討論他們所想的。這個模式可以應用在大多數的合作學習中。
首先，在聽力活動的准備階段中，學生要瀏覽所有聽力內容和問題，對聽力材料中的內容進行預測並與他們的夥伴交換想法，在聽的過程中，每位學生要獨立地聽懂聽力材料中的主要內容，然後和他們的夥伴交換看法。最後所有的組員一起討論、交換看法，對所聽的內容形成一個答案，如果所有的學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內容，讓學生在重聽後得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。
二、 合作學習在口語教學中的運用
在提高學生口語表達能力上，合作學習有利於提高學生的自信心，通過小組成員的互幫互助，順利完成任務，使學生體驗到助人為樂的心理效應，同時也培養了合作精神；合作學習還有利於創設積極的課堂心理氣氛，因為動機、自信心和焦慮是影響外語學習的取得成功的三大主要因素，只有在和諧、積極的課堂心裡氣氛中，師生之間、學生之間才能和諧相處，產生滿意、愉快地情感，小組合作學習可改善和調節英語課堂的嚴肅緊張的學習氣氛，讓同學之間面對面，可以減少直接面對老師的緊張心情。研究表明，英語表演是提高學生口語表達能力的一種行之有效的方法。但是語言表演課不同於常規課堂教學，不可能天天開設，而每隔一段時間開設一節，這樣既檢驗學生的英語學習效果，又給學生提供了語言實踐的機會。但是在組織形式上，評價標准上仍需要探討。
在口語教學中主要採用共同學習模式 (LT)
Johnson 發明了共同學習模式。這個模式主要應用於班級討論中。總體的步驟如下：首先，教師確定教學目標，設定小組規模，設計互動的教學內容，分配學生任務。接著，教師解釋學習任務，強調小組目標。然後，小組成員將通過相互幫助、分享信息和合作學習來努力完成小組目標。在小組討論中，教師要監督每一個小組和個人的活動，提供必要的幫助，指導學生一些合作技巧。最終，將對學習成果和活動過程進行評估。
教師必須在口語課程開始的時候設置一個預熱和討論的階段。預熱是讓學生回顧以前的學習內容並為新單元的學習做准備。在初中英語每課後的 Listening And Speaking 中，有許多口頭練習的內容。因此，採用以上合作學習的模式將讓所有的學生有更多的練習機會。
三、 合作學習在閱讀教學中的應用
小組教學模式 (SGT) 也是由 Johnson 發明的。在這個教學模式中學生將有更多的自由。組員將對特定的內容進行討論並找出解決方案，然後努力制定最好的計劃。因此，相關的結果或者討論是一個小組的智慧的結晶。在這個結晶中有每一個組員的貢獻，合作學習將貫穿整個的學習過程。
首先，教師在給每個閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關信息的知識目標，如何實現快速閱讀與略讀的技巧。然後，把學生分成小組來完成以下的任務。
預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容，這些線索包括題目、副標題、圖片、每一段的第一句和最後一句。
閱讀活動：採用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內容。採用精讀的方法來掌握文章的詳細內容並且分析文章的結構。
閱讀之後：完成閱讀之後學生需完成一些任務，比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。
以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預讀過程中，他們可以兩個人一組完成 「 提問 - 回答 」 的任務或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。在閱讀活動中，每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。
最後，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現。小組學習之後，要求學生對自己的表現進行評估。以新世紀版初中英語 7B 的 Progress Check 中的 Reading 為例，教師要求學生先看文章的題目 (The Sporting Spirit) 和文前的圖片 , 猜測本文的主要內容 (about the Olympic Games) ，接著速讀短文一遍以了解文章的大意（ The History of the Olympic Games 和 the Olympic Spirit ），然後採用精讀的方法掌握文章的詳細內容並分析文中一些片語、句子的結構和使用，最後完成文後的 8 道判斷題，有了這樣的學習後，學生不僅非常熟悉本篇文章的內容，對單詞、句子的用法也掌握地非常牢固。
四、合作互動教學在寫作教學中的運用
經過實踐總結小組討論是英語寫作教學的有效途徑，在英語寫作教學中已有以下幾種形式：一、範文引路。 通過老師精心選擇範文，引導學生分析範文，分組討論範文的內容、寫作技巧和篇章結構，然後進行範文仿寫。在仿寫前學生要在小組內輪流發言，其他成員記錄，然後各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性和結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述，最後各組成員分別完成一篇書面作文。接下來是相互批改階段，小組內各成員寫完初稿，互相批改，並討論交流，最後完成一篇終稿。二、看圖會話。看圖會話有助於開闊學生的視野，提高學生的思維能力、口語表達能力和寫作能力。 Britton 指出： 「 學生口語舉行結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。 」 小組討論的形式有助於激活學生思維，激發其表達和交流的慾望。各小組成員通過討論、向全班匯報、學生之間的評述、教師總結、完成初稿、小組內修改糾錯等環節，最終完成一篇習作。小組討論是一種新型的寫作教學方式，要完善這種寫作教學方式還需要繼續探索、實踐、拓展。
五、 其他合作學習的具體方法
（一） . 合作準備課前發言。
課前幾分鍾的 「free talk」 是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流於形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出 「free talk」 的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。
（二） . 合作預習新課。
教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由於是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學 shall we go to the zoo ？這一單元時，我要求學生預習時做到： ① 准備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，並用英語描述其中兩種動物的外形及習性等； ② 預習課文、查閱生詞、理解文章意思，並將疑難點做一份筆記； ③ 討論回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都准備了圖片，並寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。
預習對於英語學習很重要，那麼課前小組學習活動一般可設計幾種？
課前小組學習活動一般可設計三種：
A 、預習課文
（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以 及預做課後練習等），小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。
例如，在學習 English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務： a.How many English words have you learned? b.Are they the girls' names or the boys' names? c.What's the difference between English names and Chinese names?d 、搜集其他有關 English names 的材料。
B 、課前表演。
課前表演就是在每堂課開始的前 5 分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
C 、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排 「 課前幾分鍾報告 」 活動。
（三） . 合作表演對話。
學生學完一段對話後，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務後馬上進行，應讓學生有時間准備，最後從讀音是否標准、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落後。一般來說，英語成績好的學生都樂於承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最後教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，並幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
（四） . 合作歸納知識。
在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學 「making suggestions」 這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並小組討論後發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
（五） . 合作完成作業。
傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標准則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、製作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
（六） . 合作訂正錯誤。
每次單元測驗後，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由於學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎麼辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。
（七） . 合作學習單詞。
在英語教學中，詞彙的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由於教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然後組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最後組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

❻ 淺談小組合作活動在英語課堂中的運用論文

淺談小組合作活動在英語課堂中的運用論文

提要：構建促進教師專業化發展的英語課堂教學評價，是把新的課程與教學改革的理念轉化成優秀課堂教學的嘗試。其研究價值是要以現代教育教學理論為指導，探討新的評價方式，改變傳統的課堂評價過分強調評價的甄別與選拔功能，以促進教師的專業化發展作為評價的出發點和歸宿，充分發揮評價的激勵、導向和發展功能，促進教師的持續性發展。

關鍵詞：英語課堂教學評價 教師專業化發展

一、研究價值

構建促進學生發展、教師提高的評價體系是新一輪基礎教育課程改革的目標之一。教育評價具有導向性作用，不同的教學評價可反映出其教育觀與教學理念。構建促進教師專業化發展的英語課堂教學評價，是把新的課程與教學改革的理念轉化成優秀課堂教學的嘗試。其研究價值就在於要以現代教育教學理論為指導，探討新的評價方式，改變傳統的課堂評價過分強調評價的甄別與選拔功能，力求探索一套評價指示簡明、方法易行、可操作性強的中學英語課堂教學評價體系，體現現代教學理念和改革評價的目的，把促進學生的發展為根本目的，以促進學生發展為取向，體現以人為本的思想，強調評價關注的核心是學生在學習過程中的吸收與掌握，充分發揮評價促進學生發展和促進教師自身素質提高的功能。通過評價發現改革過程中的問題、總結經驗和了解教師達到的不同水平，促進教師的自我反思和專業發展，為改進英語教學及進行質量監控和導向提供可靠的反饋信息。

教師的發展與其從事的教育教學活動緊密相連，課堂教學評價的改革直接影響教師的素質和發展。因此，教師應通過學習科學的教育教學理論，更新教學觀念掌握現代教學方法和技術，重構知識結構和職業能力，調整教學行為來適應常規課堂教師的變化。教學觀念的變化應在以下幾個方面體現：1.從注重學生的外在變化轉向注重學生內在變化；2.從強調學習的結果轉向強調學習的過程；3.從教授知識為主轉向以指導、輔導學生為主；4.從單純教師的教轉向師生的共同活動；5.從封閉的教學形式轉向開放的組織形式。鑒於此，我們應把先進的教育評價理念轉化為可操作的行為，使教師具有對教材的分析解讀能力，使課堂教學呈現人文光彩，體現執教者的風格和特色；具有對課堂教學的組織調控能力，關注學情，不斷積累教學機智；具有教學後的反思總結能力，提升教學理論和實踐水平；具有課程的開發能力，並能根據課程需要，有機地整合與充分利用各類教學資源，逐步培養開發出適應學生發展的教學資源的能力。

二、理論依據及研究方法

近年來，行動研究的方法越來越多地應用於教學領域。美國心理學家勒溫（ K.Lewin ）等認為，行動研究是實踐者試圖通過科學的方法研究存在的問題，以得到指導、改正、評價他們的決定和行動的目的的過程。行動研究具有以下特點：①是系統的反思性探究活動；②是由教師直接針對自己教學的問題開展調查與研究；③是需要一系列的步驟來完成；④是不斷改進自己的教學，使之達到最佳效果，同時提高教師對教學過程的理解和認識。

傳統的英語課堂教學以教師傳授語言知識為主線的精講（知識）多練（句型）式的學習，學生以接受式學習為主。而建構主義教育模式十分重視學習者的自主選擇，它引導學生在遵循現實生活經驗的總框中依據自己的經歷和經驗擇取教材中的有益營養，尊重學生的個性發展，給學生較大的空間來進行學習方式和內容的'決策，從而能夠激勵學生在學習過程中發掘自己的個人經驗，使學生的英語學習不再是規則的死板記憶，不再是慣用法的簡單套用，而是各種基於情景中執行任務的有效行動，使學生切實做到「形而知之」，為實現培養學生成為「學識+能力」、「個性+特長」型的優質人才提供可操作性途徑。

因此，新的教學評價理論對教師的評價是要審視教師是否能夠幫助學生達到知識、能力、情感態度與價值關等學習目標為主要內容，對教師的評價應包括對教學對象、使用教學資源以及完善教學行為的綜合性評價，教師還要適應對教師的評價的變化。秉承現代教育理念，本課題組用以下方法進行研究：

（一）變「以教論學」為 「以學論教」

「以教論學」是傳統課堂教學評價的指導思想，它通過教師的教來評價學生的學，這種評價的基點是以教師為中心，評價目標強調知識技能的傳授，強調學科的知識體系；評價主體是以教師為主，側重於鑒定教師的教，忽略學生學習過程中的實際需要；評價方法關注的是教師在課堂上的教學行為表現，評價教師是否完成既定的教學目標以及駕馭教材的能力，忽視了學生參與學習的過程，這樣的評價不利於學生的可持續發展。

「以學論教」體現了現代教學評價的指導思想，它把單一的知識技能轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。評價的基點是學生，強調教為學服務，評價的目的是促進學生可持續發展。「以學論教」用以下方式評價課堂教學效果——把觀察重點從教師的課堂表現轉到學生的表現上；聯系教師的教與學生的學加以評價。

綜上所述，傳統的課堂教學評價與現代課堂教學評價在評價觀念、評價目標、評價主體和評價方式方法等方面均有不同。在目前進行英語課堂教學評價試驗時應從上述各方面突破傳統的課堂教學評價的束縛，應明確改革評價的目的是為了學生和教師的發展而評價，讓評價者與被評價者通過連續的評價與反思，找到改進教學的突破點。

（二）制訂促進教師專業化發展的英語課堂教學評價表

1.本課題組研究試用的中學英語課堂教學評價表所列的評價項目保留了傳統的課堂評價項目的精華，新增了學生活動和教學風格等兩項評價項目，體現了「以學論教」的指導思想。該評價表評價教學內容部分佔30%，有別於其它評價部分的是：評課者需按聽說課、 閱讀課、寫作課、復習課或活動課課型進行評價。本表側重研究和揭示英語常見課型的結構與特徵，強調教師應遵循外語學習的規律，掌握各種課型的教學方法，對不同的教學內容採取不同的教學策略，注重培養學生的主動參與意識，努力培養他們的創新精神。（新的《英語課堂教學評價表》及《使用說明》附後）

（三）使用新評課表評課的個案

新評價表的評價項目、權重、項目評價要求經本課題組反復討論修改並多次在普通中學、中職英語課堂上使用，設計者用它評價過不同的英語課型，具有可行性和易操作性。以下是評課案例：

個案1：聽說課

教學內容：中職教材第一冊第8單元 Hobbies , 第一課時。

教學過程：

① Warming up 利用圖、文、聲同步的CAI課件引入，迅速抓住學生的注

意力，激發學生的聽說興趣；

② Practice 設計適當的「信息溝」，指導學生在具體的、有意義的情景中體會和領悟所學內容的功能和結構；

③ Listening 讓學生聽懂有關業余愛好的教學錄音，語言信息輸入量充足；

④ Speaking 設計采訪與報告的形式來練習談論愛好；

⑤ Discussion 以brainstorm的形式引導學生討論他們感興趣的、與教學內容相關的問題，然後分小組討論拓展性問題：How do you deal with the relation between your study and your hobbies?

⑥ Summing up 引導學生小結出好的嗜好與不良嗜好，通過對比教育學生懂得Different people have different ideas about hobbies. But anyway, we should try our best to get and keep our good hobbies and get rid of the bad hobbies to keep us healthy and make our lives more and more colorful! 的含義，從而達到學科學習對學生進行情感態度教育的目的。

評價結果：A級，得分：86分。評語：執教老師能根據教學材料，設計恰當的引入方法激發學生聽說興趣，語言信息輸入量充足。設計了適當的「信息溝」，通過各種形式的課堂組織形式練習，促使學生能在充滿競爭、體現個體努力和團體合作相結合的教學環境中輕松愉快地學習，積極主動參與各項學習活動，教學風格新穎，教學效果好。

個案2：寫作課

教學內容：中職教材商務英語寫作第二冊6單元 Questionnaires, 第1課時。

教學過程：

① Revision 通過提問復習有關調查問卷的定義；

② Presentation 觀看錄象，判斷是什麼類型的調查問卷，激發學習興趣；

③ Listening 聽錄音，然後學生以合作學習的形式討論答案；

④ Discussion 學生第二次聽錄音，教師引導學生總結出如何進行采訪，全班一起分析個人采訪的寫作結構；

⑤ Dictation 以游戲Passing the Buck形式，進行聽寫，小組評價聽寫的結果後，學習課本的調查問卷範例；

⑥ Activity 根據新的情景，設計調查問卷後，小組代表將成果向全班報告;

⑦ Homework 要求學生完成以下網址的作業：http:eclass.com.cn

評價結果：A級，得分：87分。評語: 能設計恰當的引入方法激發學生寫作興趣，根據寫作任務的要求，准確選擇寫作文體，剖析重點與要點。指導寫作技巧，促使學生運用所學知識完成寫作任務。通過視、聽、說、游戲、討論、互相評價等多種活動與手段，使學生能在充滿競爭、體現個體努力和團體合作相結合的教學環境中輕松愉快地學習。善於從教材中抽取有利於引發學生思維的切入點，注重學生學習策略的培養和學習方法的指導。

個案3:活動課

教學內容: Should Cars Be Limited in Guangzhou?

本課是辯論比賽,以學生已學課本內容相關的有關環境保護知識與詞彙為基礎,用表演型的口語技能練習的形式來進行,屬於拓展性學習。

教學過程：

1． Leading in 教師先播放一段精彩的小汽車廣告片引入後，邀請辯論賽主持人及辯論雙方（各5人）上台就座，主持人由學生擔任。

2． Debating 正、反雙方代表均有機會有一次或多次發表意見的機會。他們的發言有理有據。教師根據辯論的情況適時給予啟發和幫助。現場氣氛活躍，台上的辨論有序熱烈地進行，台下聽眾也積極參與。

3． Summing up 經過多個回合的辯論後，學生主持人邀請教師上台小結本次辯論活動情況。

評價結果：A級，得分：85分。評語：教師用自製的CAI播放的汽車廣告引入激發起學生的好奇心和參與的興趣，以參與辯論的方式，使英語實踐活動基於情景中執行任務的有效活動，所設計的活動有利於激發學生參與及創造性思維。該辯論賽由學生來主持，改變了老師全程式控制制課堂的做法。本節略有不足的是參與辯論發言的人數只佔學生總人數的30%。

個案4： 閱讀課

教學內容：NSEFC Unit Four Wildlife Protection（ Disappearing and Return） ，第三課時。

教學過程：

① Warming up 利用CIA課件，展示不同種類的恐龍及其化石的圖片，導出主題，並讓學生接觸生詞species。

② Reading 學生快速閱讀課文，回答三個提乾式問題。

③ Dot Dictation 以點聽寫的形式讓學生捕抓文章細節。

④ Structure 通過分析段落大意和總結文章的主題思想對文章進行深層次的學習。

⑤ Presentation 通過CIA課件展示麋鹿的圖片和它的傳奇故事，導出第二篇閱讀文章及進行文化背景的介紹。

⑥ Reading 學生閱讀The return of the Milu deer, 完成課本設計的練習。

⑦ Comparison 在Race, Reality, Return和 Reason方面對比兩篇文章談到的動物，讓學生了解兩種動物生存方面的異同。

⑧Discussion 通過討論兩種動物生存的結局（一種已經絕種，另一種通過人為的途徑回歸中國），從而得出只要人類愛護大自然、保護野生動植物於人類自身的生存息息相關的結論。

⑨ Games 利用CIA課件設計十個問題，每個問題鏈接一個答案，要求學生在十個問題中找出一個或數個問題，從答案中猜測所談的是哪種動物。訓練學生從眾多的信息中捕抓最有效消息的能力。

⑩ Homework 教師布置上網查詢資料的任務及寫短文「The disappearing of Dodo」。

評價結果：A級，88分。教師能根據閱讀材料的主題，通過設計圖文並茂的引入方法激發學生閱讀興趣。閱讀問題的設計由淺入深，通過分析文章的結構和兩篇文章所談論的動物的對比幫助學生對材料進行深層次的理解，在最後階段教師運用游戲方式幫助學生提升閱讀的檢索能力。在教學過程中教師能利用材料不斷輸入文化背景知識和強調人類在愛護大自然、幫助自身可持續應做的努力，體現了高中英語新課程標準的要求。本節課略有不足的是教師在上課的起始階段推進較急促，學生沒有足夠的時間來收取、整理信息。

以上是本課題小組使用所設計的評價表進行課堂評價的實錄，在使用過程中大家覺得該評價表指示簡明、方法易行、可操作性強，能體現現代教學理念和改革評價的目的，但仍需在實踐中不斷研究與探索，使之更完善、更科學。

主要參考文獻

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[2] 張明祥，「課堂教學中的非規范評價」《課程.教材.教法》， 2003年第8期

[3] 李群,「實施《綜合實踐活動指導綱要》之我見」《教育與實踐》2003年第9期

[4] 陳永娟，「英語教學的課堂活動----四個小組活動個案點評」廣州市教育局教研室《廣州市教學研究》編輯部，2004年第6期

[5] 謝凱靈，「行動研究在初中高中銜接教學的應用」 《中小學英語教學與研究》2004年第11期

[6] 鄭愛華，「改革教師評價 促進教師專業化發展」，廣州市教育局教研室《廣州市教學研究》編輯部，2005年第10期

[7] 陳海源，「改革評價 促進教師教學能力發展」，廣州市教育局教研室《廣州市教學研究》編輯部，2005年第10期

❼ 在英語教學中如何開展小組合作學習

如何開展小組合作學習呢？小組合作學習應注意那些問題呢？小組合作學習能培養學生哪些能力呢？下面就把我在加拿大觀察到的、學習到的一些方法和經驗介紹一下。
（一）小組合作學習的基本操作方法
1. 合理科學分組。合理科學的分組是有效的組織開展小組合作學習的基礎，是小組合作學習的第一步。組建學習小組時，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，搭配成若干學習小組。盡量使每個小組之間在成績、男女比例、心理素質等方面是基本一致的，保證各組的學生處在同一起跑線上。這樣縮小了小組間的差別，便於小組之間的競爭，也有利於合作學習的評價。通常4至6人為一組，人數太多不利於提高合作學習中學生的參與度。人數太少，那麼學生合作交流的范圍太小，不利於問題的討論解決。每學期應該調整一次小組計劃，以便讓學生有更寬的交往空間。
2．座位的擺放。學生分組後座位常常需要調整，可以有許多種擺放方式， 可根據不同合作任務的需要經常變換，以保持學生的新鮮感，提高合作學習的成效。
3．合作目標與任務的設定。教師可以根據教學內容，以某課或某單元為單位來設計合作學習活動，所設定的目標和任務靠個人是無法完成的，要使小組成員之間具有一定的依賴性。根據學習內容設定合作任務時，教師應讓每個小組成員做到：（1）明確教師布置的學習任務；（2）明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色。
4．關注小組活動的過程。活動的過程常分為三個階段：個體獨立思考——小組合作學習——全班交流。教師必須明確：小組活動的過程比活動的結果更重要。為此，教師一定要防止學生為了獲得結果而縮短甚至忽略過程的做法。教師應對語言活動過程實施監控，引導學生踏踏實實地完成小組學習任務，達到預期學習效果。
5．對小組學習效果的評價。對學習效果的評價既可能使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；也可能使學生灰心喪氣，走入誤區。教師在對小組活動安排作出評價時應意識到：學習英語語言知識不是活動的唯一目的，更重要的是使學生通過語言活動培養其運用語言的能力，為其進一步學習奠定基礎。因此，教師要發揮評價的積極作用，及時給予學生鼓勵，增強其自信心，使每個學生都能積極主動地參與語言活動。
（二）小組合作學習的教學組織策略
1．合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，並且確定3個角色：主持人（控制小組討論的全局），記錄員（記錄本組的意見和觀點），報告員（向全班口頭匯報小組討論的結果）。
2．根據小組成員能力、性格、智力等因素，小組成員每隔一段時間交換一次角色，根據具體的教學內容還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。
3．教師的角色隨著教學環節的變化而變化。在介紹新材料，或提出供小組討論的問題時，教師充當的是組織者和引導者的角色；小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變為一個促進者和合作者；有時又根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。
總之，無論教師的角色如何變化，教師在教學中都要始終本著這樣的原則：把學習的主動權交給學生，為學生提供更多的思考的時間和空間，提供更多的展示自己才能的機會，以激發學習英語的熱情，充分調動學習的主動性，達到良好的學習效果。
（三）小組合作學習應注意的幾個問題
第一，在小組合作中，教師要引導學生主動參與教學活動。由於每一小組內各成員在語言水平、交際能力等方面的差異，水平較高的組員可能會對合作學習失去興趣，而水平較低的和性格內向的學生則不願積極主動地發言。因此，教師要經常鼓勵他們，給予及時的幫助和指導。
第二，在合作學習中，教師設計的問題要注意難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，並教會學生以積極的態度去解決問題。
第三，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序。由於部分學生的自我約束能力差，在小組合作學習相當較自由的氛圍中，難免會產生說漢語甚至說閑話的現象。教師可採取扣分制的辦法。小組各成員違紀被扣分會影響小組最終成績，可以用小組各成員監督的力量來控制這一現象。
第四，正確處理好合作學習評價。合作學習以小組目標達成為評價標准，以小組總體成績為評價和獎勵依據。 結果評價與過程評價相結合,但要側重於過程評價；教師評價與學生互評相結合，但要側重於學生互評；對小組的評價與對個體的評價相結合，但要側重於小組的評價。
（四）小組合作學習可促進學生全面發展。
小組合作學習是讓學生人人參與學習的全過程，教師要注意在小組合作學習中培養學生的各種能力，促進學生的全面發展。
1. 培養學生的語言表達能力
對學生來說,合作學習能提供大量的語言交流機會,促進他們提高英語語言表達能力

❽ 如何在英語教學中有效進行小組合作學習

合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式,為了共同的學習目標共同學習,相互促進、共同提高的一種教學策略.小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式,是一種學生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務的互助性學習.在教學中,我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行. 一、合理分組
合理分組是合作式學習取得成功的前提.要進行有效的小組合作學習,首先必須對學生進行合理的分組.因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異,小組的組成應該由老師與學生共同商討決定,要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等.要引導學生學會與不同的人相處,尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學,爭取組內同學共同進步,要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與.每個小組的人數應適當,每學期調整一次.筆者將全班分成10組（每組4人）,將學生的座位按小組適當調動,然後按座次就近組合,這種方法操作起來比較簡便,且小組成員相對固定,組長可以由組員輪流擔任.
二、開展活動
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行.
(1)課前小組學習活動一般可設計三種：
A、預習課文（包括查閱詞典,找相關背景知識的資料,找出重點、難點,提出質疑以及預做課後練習等）.小組的每個成員分別做好准備,再相互討論、補充,再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定）,記錄小組的集體成績.例如,在學習English names 這一課時,教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls』 names or the boys』 names? c. What』s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料.
B、課前表演.課前表演就是在每堂課開始的前5分鍾左右的時間里,讓學生圍繞學過的,將要學的或課外的內容,充分發揮其創造性,採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍,以便學生迅速、輕松地進入學習狀態.課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等.教師可以把表演的任務落實給某一小組,每一小組在學期中都有表演的機會.
C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排「課前幾分鍾報告」活動.
(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中.初中英語教材題材多樣,內容貼近學生的生活,是學生進行合作學習的好素材.在課堂教學中,教師應有意識地圍繞教學內容,創設便於小組交流的情境,引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動.如在教學At the Sports Meet 時,可要求學習小組結合本校舉行的運動會,以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內容,共同編出一段有意義的對話.小組活動時,教師應觀察各小組的進展情況,啟發和引導學生之間的互動,並適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助.
(3)、教師還應指導課後的小組合作活動,如：布置小組成員間的詞語聽寫,課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等.教師既要鼓勵學生獨立完成作業,又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助,並且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點,進行及時表揚、鼓勵、指導與建議.
在合作學習中,教師應成為學生學習的向導和促進者,有時還是學習的合作者.教師在合作學習中應注意以下問題：
（1）協調意識.合作學習涉及多名學生,教師組織學生進行合作學習活動時,要創設學習環境和氣氛,維持學習秩序.
（2）激發意識.教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作慾望的作用.教師要設法激發學生學習英語的需要,言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等.
（3）參與和監控意識.在合作學習中,教師既是學習活動的組織者,也是活動的參與者.當小組活動開展得非常順利時,教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時,教師應及時進行干預和指導,並進行現場觀察和調控,為學生及時提供有效的指導.
合作學習把「不求人人成功,但求人人進步」作為教學評價的最終目標,把學生個人計分改為學習小組計分,把小組總成績作為獎勵或認可的依據,形成了「組內相互合作,組間相互競爭」的局面,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標.在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價,這樣可在小組內部樹立榜樣,激發組內的競爭,以調動每個學生參與的積極性,打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想.
教師平時還要注意把學習過程評價與學習結果評價結合起來.收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等.小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低,還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等.學習結果評價依據學生平時的測驗,期中、期末成績,通過幾方面客觀地評價學生.
實踐證明,在初中英語課堂中採用小組合作式學習,將促使學生通過自主學習,成為課堂的主人,成為能夠對自己學習負責的人,真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流,讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作,發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用,讓學生在主動參與的活動中完成學習任務.

❾ 如何加強合作學習在英語課堂上的應用

新目標英語Go For It！是新大綱所規定的交際教學的具體體現，筆者在接觸和教授Go For It！的過程中，逐步將合作學習法引入課堂，使學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享和分工協作中，體驗到學習成功的快感。
在課堂組織學生合作學習時，筆者採用了以下幾種策略：
1. 積極的相互依賴策略
該策略指的是要完全相信夥伴的成功有利於自己實現學習目標，從而在學習過程中，相互依賴，這是一種「正面」的依賴，也是英語課堂合作學習最主要的構成要素，是合作學習的核心。我們要讓學生明白一台汽車僅靠一兩個零部件是無法高速行駛的，要明白「整體」的力量大，要使每個小組成員都積極地為小組做貢獻，使每個人都依賴其他成員的合作與支持。該策略有助於淡化優秀生與學困生的概念，賦予小組成員平等的地位，去除小組成員之間的個體競爭，避免「負面」依賴。只有小組成員之間產生了「正面」的依賴心理，才能心懷坦盪地互相鼓勵和幫助，才能無私地共享所有的學習資料，這樣小組的學習效果才能提高。
2. 編組策略
在組織課堂合作學習時，筆者發現了這樣一個矛盾的想像：小組規模小，成員參與度高，但是交往圈狹窄，共享的信息量有限；小組規模過大，信息量雖然大幅度增加，但成員的參與度下降，每個成員的組內發言減少，一些成員甚至被動聽取。通常合作學習的分組有同質分組和異質分組兩種原則。鑒於英語學習和Go For It！的特點，筆者選擇了異質分組的方式，組內異質促進互補，組間同質促進組間競爭。編組規模不宜太大，以前後兩桌四人為宜，有時也可以發展到相鄰課桌間的六人組，當然具體的小組規模要視研究的內容而定，桌椅的擺放也不必拘泥，有時為了活躍氣氛，擺成圓桌式也是很受學生歡迎的。
3. 責任制策略
為了確保每個組員都能積極地參與學習，沒有「偷懶」，筆者在合作學習中推行個人負責和小組負責兩種責任制。即在學習內容和目標確定以後，先進行組內分工，確保每個成員都明確自己的工作，各小組都有明確的學習內容，學習結束以後，個人先在組內介紹學習成果，然後每個小組進行匯總後再由代表介紹小組的學習成果。筆者發現當把學習任務落實到每個人，使每個學生都有事做的策略，可以有效地杜絕小組成員間相互推卸責任的惰性，可以培養學生的責任感。
4. 社交技能策略
培養學生的社交技能是英語學習的重要內容，這也是甩掉「啞巴英語」帽子的重要策略。那麼，首先在執行群體任務前，教師應該先示範交給學生一些必要的社交技巧。然後在小組合作學習中，給學生創造人際交往的機會，讓學生在交往中練習社交英語，如聽取、求助、建議、解釋和道歉等社交技能。隨著社交技能的提高，學生之間的交流也更熟練和頻繁，在交流中，學生的口語能力與合作能力都得到了鍛煉和提高，學習成績自然會上升。
5. 調整焦慮策略
通過對英語成績不高的學生進行調查，筆者發現他們不約而同地都表現出語言焦慮，這種焦慮主要表現為：學生進行外語表達的時候會產生不安或恐懼心理，使發音不準，聲音小，不敢開口，表達不流利、結巴等。而合作學習的氛圍輕松，大大消除了學生的焦慮情緒，使學生敢於開口，不怕講錯。這時候，教師要趁勢多鼓勵學生，要求學生遇到不明白的地方就要向老師和同學提問。在學生回答問題的時候，如果出現語言錯誤，教師要懂得保護學生的自尊心和自信心，不能批評挖苦，要以一顆寬容的心來等待學生的進步。筆者發現，越是輕松愉快的課堂氛圍，學生的焦慮感越少，對學習本身和英語的熱情也越高。
6. 活動評價策略
合作學習認同的是「不求人人成功，但求人人進步」，變個人間競爭為小組間競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，從而促成了「組內成員合作，組間成員競爭」的格局，使得評價中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。為此，筆者在評價中，引入了「基礎分」和「提高分」，基礎分是指學生以往學習成績的平均分，而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。這樣就鼓勵每一個學生為了所在小組的成績，努力地提高自己，自己與自己比，只要有進步就算達到了目標。
7. 結束語
實踐證明，合作學習為我們的英語課堂注入了新的活力，給我們的教學帶來了新的面貌，但對於合作學習，我們目前的研究和探索還遠遠不夠，我們的教學還有很多需要完善的地方，革命尚未成功，吾將上下而求索。

❿ 在英語閱讀課中如何開展小組合作學習

初中英語閱讀課小組合作課堂教學模式具體步驟
1、學生自主學習
學生自主學習，即獨學，獨學保證每位同學對所學內容有一個認識與思考，學生參與度是百分之百。通過組內預習，首先讓學生自己預習課文，解決文中的生詞和語義，然後根據自己的預習情況將問題整理出來，下一環節組內互助解決。
2、小組合作學習
小組合作學習，本環節由組內語感較好的成員領著其他成員通讀文章，幫助有困難的學生理解課文大意。十分鍾後，安排各小組把各自的預習作業寫在黑板上，同時按組別的先後順序上黑板前來展示這組的答案，讓每組的同學都參與到其中來，然後進行小組討論，提高他們的興趣和閱讀和理解能力。對於學習中仍然有困惑的內容，小組記錄下來備用。
3、組間合作學習
對於上一環節留有的問題，先小組間互相幫扶學習，看看那個小組的問題最少，給其他小組的幫助最多為本環節的獲勝組。通過組間互助，仍不能解決的問題記錄下來。接下來，每組都給他們限定閱讀的次數和人數，進行恰當的評價，待大部分組員都會讀能搞清文章的意思後，進行小組競賽。
4、全班共同學習
經歷了以上三個環節，對於學生間解決不了的問題拿到全班來，師生共同學習，沒有問題後組間競賽，看哪個組朗讀的聲音洪亮、閱讀的語調優美、參與的人多，也及時給予評價，如果時間允許的話，布置故事的口頭復述，先在小組內進行，後每個小組派代表進行復述。