英語閱讀課標五級要求

❶ 初中英語五級課程目標概述

關於新課程初中英語教學目標的表述 一、前言 「教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果。實際上，教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的願望，是對完成教學活動後，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。它表達了學習者通過學習後的一種學習結果。教學目標的表述應是明確的、具體的，可以觀察和測量的。」（徐英俊，2001）然而本人在平時下基層學校聽課的過程中，發現了部分初中英語教師在具體教學目標的表述上存在一些問題，主要表現在幾個方面：目標設定過大、過多；目標設定偏高，超出學生的實際水平；目標表述太空泛、籠統、不具體等。甚至發現部分英語教師沒有設計教學目標，教案里頭只有教學過程。對於初中英語課堂來說，是否有設定教學目標以及教學目標的設定準確與否，直接影響了中學英語課堂教學的有效性以及英語教學質量的提高。二、對新課程初中英語教學目標的理解 「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。」（《英語課程標准》實驗稿，2007）初中英語課堂教學目標是依據課程總目標對每堂課具體目標的細化，是短期的教學目標。英語課堂教學目標的設定不能只是確定學生要學的主要語言知識點。它是教師根據課程標准、教材、學生的實際學習興趣、需要和能力，以及具體的教學環境與條件來設定的。如果教師不了解學生需要學什麼、怎樣學和為什麼學，就無法確定教學目標的明確性。如果不充分考慮學生已有的知識、技能、經驗等狀況，教師就無法保證教學目標設定的合理性和科學性。三、初中英語教學目標的表述應包含的內容 1.新出現的重點、實用的詞彙。詞彙包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等。 2.新出現的重要的句型結構及其交際中的用法。了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。 3 .需要了解或運用的語言技能與策略。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。學習策略指學生為了有效地學習和發展而採取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。 4.對學生的情感態度和文化意識等方面的影響。情感態度指的是興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。語言是文化的載體，學習語言離不開學習語言所傳遞的文化信息。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。了解國外文化的同時，不能忘記本國文化，因此，在必要時候，需要進行文化差異的比較，以增進和培養學生的跨文化交際意識。四、初中英語教學目標的規范表述 1.為使教學目標具有課堂操作性和可測量性，常使用能夠准確表達學生學習行為的動詞來具體描述學生「做」什麼和怎樣「做」，避免使用抽象、籠統、模糊的表達方式。 2.要清楚描述學生學習行為的基本形式：說或做什麼（what）、行為發生或變化的條件：說或做的方式與條件 （how）、以及能引起學生在思維、能力和情感上可能產生的變化（why）。 3.學生的情感、策略、文化意識都是語言學習的重要內容，但有時很難進行直接描述，應舉例加以說明。 但是這幾年很多教師對教學目標的表述變成了貼標簽，即知識目標、能力目標、情感態度價值觀等所謂的三維目標。其實很多時候，這三維目標是不能截然分開的，它們之間有時是渾然一體的。 下面是仁愛版初一英語教學Unit 8 Topic 2 Section B The summer holidays are coming的教學目標的設定的描述。這是一節語言操練課，我個人認為這種表述比較規范，它科學、具體並可操作。 1. 學習、操練和運用相關的重點詞彙 expensive, camera ,sound 等。 2. 學習、操練和運用相關句型, e.g., What would you like to know? What』s the best time to go there? You should visit …/ You should not miss …擬定和談論假日旅遊計劃 ( Learn to talk about travel plans with what people need to know before travel)。 3. 通過以聽、說、讀為主的課堂學習活動鼓勵學生用英語表達個人對假日旅遊計劃不同的看法,為課後寫作做好准備； 4. 通過交談假日旅遊計劃和小組合作，增進同學之間的了解、友誼，培養其團隊精神，學習交流的基本技巧，如詢問等。五、初中英語教學目標表述中的注意事項1.不同的課型，教學目標的表述應有所不同，如在知識操練課中，語言知識的呈現和操練是主要目標,「技能」與「策略」就可能不是主要目標；相反，在閱讀、聽力等技能訓練課中，技能目標將比知識更重要。如果教師沒有根據課型的不同進行有針對性的目標設定，那麼整節課下來就可能變得本末倒置，重點不突出了。下面以八年級英語Unit 8 Topic 2Section C Different jobs require different uniforms進行舉列說明。這是一節初中英語閱讀課，其教學目標是這樣設定的。⑴. Learn and practice the new words for reading about different uniforms for different jobs, e.g., firefighter, soldier, airline pilot, police officer, require etc.⑵. Notice and learn the sentence patterns 「It is + adj. + for sb. to do sth…」 used to talk about the uses of uniforms, e.g., It』s nice for students to wear uniforms at school/ School uniforms show their good discipline. ⑶. Learn and practice reading skills: Predict what the text is about from the 4 pictures & related questions Skim the text for the gist: different jobs require different uniforms. Scan the specific information: how different jobs requires different uniforms with different purposes and fill in the table (1b) with the key words and sentence structures in (1) and (2).⑷. Learn and understand the significance of wearing school uniforms.既然是閱讀課，因此培養學生的閱讀理解能力,如prediction, skimming, scanning的能力應是本節課最重要的教學目標。但是，在聽課的過程中，還有相當多的教師把閱讀課上成翻譯課或單純的語言學習課，對學生閱讀技能訓練只是蜻蜓點水。這跟授課教師在設定教學目標時，沒有充分重視有很大的關系。當然，在培養閱讀技能的過程中，也不能完全拋開語言知識的學習、文化意識和情感態度的培養等。只是，在進行教學目標的表述時應有所側重。 2.並非每課都要包括詞彙、句型、語法、技能與策略和情感態度等方面的全部內容，除了不同的課型會表現出不同的傾向外,教材中所提供的語言材料的不同，教學目標的表述也有所不同。因此，教師要研究教材，根據課標、教材及學生的學情特點，對教材進行大膽得處理，設定符合學生學習特點的教學目標。《英語課程標准》（實驗稿）指出「教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整。」因為教材並非「教」的材料(the materials to teach)，而是學生在學習和運用英語時可以利用的必要資源（the resource Ss need when they learn and use the language). 因此， 除「課本」(textbook)外，教材還應包括由教師選擇或創造的其他材料, 如其他錄音、錄像材料、相關報紙、雜志、生活材料、特別是學生自己產生的材料。英語教師在制定教學目標時要適當地對教材進行選擇、開發和利用，這也是英語教師必備的一個能力。六、結束語 教學目標的設計和表述不是一層不變的，更不是貼標簽式的，教師可以根據課程標准、教材的內容及學生的實際做靈活的安排和表述。但是不管怎樣，教學目標的表述應該科學、合理、具體且可操作性和可測量性，使教學目標真正發揮導學、導教和導測的作用，從而提高課堂教學的實效和提高初中英語課堂教學的質量 。

❷ 課標要求五級目標 初中 英語閱讀速度是多少

沒有具體數字的要求。詞彙是1500-1600，短語200-300，以課後單詞為主。閱讀量是累計15字左右。

❸ 讀《英語課程標准2011版》筆記—3.分級標准之「語言技能」

分級標准之「語言技能」

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。

讀：能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略。

1. 能根據 語調搜族和重音 理解 說話者意圖 。

2. 能克服生詞障礙、理解大意。

3. 能針對所聽語段的內容 記錄簡單信息 。

1.能根據上下文和構詞法推斷、理解 生詞 的含義。

2.能理解段落中各 句子的邏輯關系 。

3.能找出文章中的 主題 ，理解故事的情節， 預測故事情節的發展和可能的結局 。

4.能讀懂相應水平的 常見體裁 的讀物。（應用文，說明文，記敘文，議論文）

5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的 閱讀策略 獲取信息。

6.能利用 詞典 等工具書進行閱讀。

7. 課外閱讀量 應累計達到15萬字以上。

五級技能——說、寫（表達技能）

說：

1.能就簡單的話題提供世逗弊信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。

2.在口頭表達中進行適當的自我修正。

3.語音語調，情景對話，表演短劇，溝通合作完成任務。

寫

1.能根據指早寫作要求，收集、准備素材。

2.能獨立起草短文簡訊等，並在教師的指導下進行 修改 。

3.能使用常見的 連接詞 表示 順序和邏輯關系。

4.能描述 人物或事件。

5.能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

❹ 英語「閱讀課」之5E教學法在閱讀教學中的實踐運用

2022年6月4日 周六 晴

根據輝霞老師第七次授課整理

一、5E教學法的背景和內涵意義

5E教學法知多少？

what do you know about 「5E」 Teaching Model」？

what do you expect to know about「5E Teaching Model」？

what have you known about「5E Teaching Model」after reading the preview materials？

1.5E教學法的背景是什麼？

理論基礎是基於「先前概念」的建構主義理論

參與（引入）、研究、解釋、精緻（應用）、評價（ 我是否可以這樣理解：導入，探究，講解，運用，評價）

探究：學生對自然現象有最初的體驗和探究

概念引入（解釋）：教師引入關於所學主題的新概念（或術語）

概念應用（精緻）：學生在新情景中使用術語和應用概念

精緻（elaborate）adj.復雜的；詳盡的；繁細的；vt.精心製作；詳細計劃；使復雜；使華麗；精心製作；精雕細琢；vi.詳細說明；詳細闡述。

2.「5E教學法」基本內涵

5E教學模式由相互聯系、相互作用的五個部分組成，即參與（engage）、探究（explore）、解釋（explain）精緻（說明）（elaborate）和評價（evaluate）五個部分之間呈現緊密的邏輯關系，因每一步的首字母都是大寫的「E」而得名，又稱「五環教育模式」

參與（引發興趣）——探索（探究構建）——解釋（歸納總結）——說明（拓展應用）——評價（評價鞏固）

參與（Engagement）：在了解學生已有背景知識和概念基礎上，提出問題，製造認知沖突，創設情景，將學生引入新知學習狀態；

探究（Exploration）：在學習任務（問題）驅動下，對文本梳理學習，收集問題證據；

解釋（Explaination）：在學習理解和探究基礎上，教師（學生）解釋關鍵問題，學生在此基礎上，使用新知識建構科學嚴謹的解釋，回答最初提出的問題或任務；

遷移（Elaboration）：學生運用課堂所學知識理解解決新情景中的新問題；

評價（Evaluation）：用表現性任務或適當的練習，檢測評價學生的新的知識理解與能力水平。（ 我的理解：之所以拿5E教學法到英語課堂，主要是看重了它在突出學生主體地位上的作用。特別是解釋部分，不僅僅是由老師解釋，更重要的是學生自己的解釋，老師的作用主要是搭建腳手架，設置問題，做好領路人，也即指導者，這也應該是5E教學法與英語活動觀的融合，更側重學生活動層面。）

參與的過程可以用預習單了解學生的知識背景，教師可以提出正確的問題，基於蘇霍姆林斯基所提的交集點。並不僅僅是平時的導入。

誰收集問題的證據？學生。學生要知道自己在哪裡有問題。有兩個步驟，自己在預習單上發現的，一個是與小組合作後，發現有爭執的，有不一樣的理解的地方。

解釋一定是在課堂上，是展示。遷移到英語課堂上，要展示老師覺得關鍵的問題，哪怕是預習單上的問題，要展示。大問題，或者有困惑的問題展示。要用完整的新知識的句子展示。

5E教學法注重在how層面的解釋，六要素活動觀聚焦what層面。

「5E教學法」應該注意的問題（與該階段匹配的教師行為）

參與：培養學生興趣，讓其產生好奇心；提出問題，了解學生前概念（交集點選擇是關鍵）

探究：鼓勵學生在自主完成任務基礎上同伴合作：觀察和傾聽，記錄並明確關鍵問題；提出探究性問題，指明任務方向；給學生思考時間，承擔學生學習顧問角色（誰探究？老師的問題設置是抓手）

解釋：鼓勵學生用自己的語言解釋問題答案；追問學生答案來源與理由，讓學生澄清問題；規范地講解學生不清楚的概念、問題；讓學生根據已有材料，拓展思考（誰解釋？教師追問的能力，學生做中學）

延伸（遷移）要求學生有邏輯地、規范地解釋概念、問題；鼓勵學生在新環境中運用或拓展概念和技能；提醒學生採用不同的解釋；拓展創新（應用實踐類活動）

評價：在學生完成新任務或新練習時進行觀察；評定學生的知識和技能；了解學生學習狀況；找到學生改變想法或行為的根據；鼓勵學生自我評價和反思總結。（誰評價，如何評價？）

二、5E教學法在閱讀教學中的實踐意義

三、5E教學法在具體課例中的實踐運用

我的反思：

一、語篇類型混淆

對於語言技能的「讀」，2011版課標五級的要求是「能讀懂相應水平的常見體裁的讀物」。而2022年版對語篇內容的要求更加具體、多樣。以三級（7-9年級）為例，語篇類型就包括：

1.    日常對話、獨白；

2.    記敘文（故事、簡版小說、人物傳記、童話等）

3.    說明文

4.    應用文

5.    新聞報道（簡訊、專題報道等）

6.    工具書（詞典、語法書等）

7.    新媒體語篇（網路媒體語篇、電子郵件、社交媒體信息等）；

8.    其它語篇類型（歌曲、詩歌、劇本、廣告、圖片、表格、天氣預報等）

不僅僅是「記敘、議論、說明」。語篇內容帶來的第二個問題就是「每種語篇對應的課堂設計」理應有本質的區別。當然這不是一句兩句能夠說明白的。

二、三大主題語境及32小語境的混淆

❺ 2021新課標英語課程標準是什麼

2021新課標英語課程標準是如下：

1、一級：對英語有好奇心、喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做游戲以及做事情。在學習中敢於模仿、表達，對英語有一定的感知能力。

2、二級：對繼續學習英語有興趣。能用簡單的詞彙互致問候、介紹朋友和家庭。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂以及講述簡單個的故事。

3、三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能與教師或同學熟悉的話題交換信息，能有短句子描述系列圖片以及講述故事。

4、四級：有明確的學習目標和需要，對英語學習表現出較強的自信心。能合作起草和修改簡短的敘述、說明以及指令等。

5、五級：有較為明確的英語學習動機、積極主動的學習態度和自信心。能讀懂相應水平的讀物和雜志並理解其大意。

❻ 初中英語為什麼那麼多篇文章

因為閱讀是人們獲取信息、處理信息、分析和解決問題的最主要途徑。
人的70%以上的知識都是通過閱讀所獲得的。《義務教育英語課程標准（2011年版）》（以下簡稱《課標（2011年版）》）五級閱讀目標明確提出「課外閱讀量應累計達到15萬詞以上」（教育部，2012：17）。除此之外，《課標（2011年版）》對初中階段英語閱讀技能目標提出了六點要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀（教育部，2012：17）。由此可見，目前的閱讀教學主要側重於提高學生的閱讀理解能力。閱讀教學在初中英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。對影響學生閱讀學習的因素進行調查分析，找出存在的問題並探索對策十分重要。因此筆者通過問卷調查及訪談了解所在區域初中生的閱讀現狀，主要針對閱讀興趣、目的、習慣及閱讀材料等，以期通過結果發現其中的問題，從而提出有針對性的解決策略。
閱讀教學在初中英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。本文以問卷調查和訪談的形式，通過描述性統計和定量分析，了解我區目前初中生的英語閱讀現狀，調查結果顯示，大多數初中生閱讀興趣不濃，沒有良好的閱讀習慣，閱讀時間不足，缺乏必要的閱讀策略等。

❼ 如何在英語聽力和閱讀教學中實現聽說讀寫

1、如何進行聽說讀寫的整合教學。 在中學英語教學中，只有將聽、說、讀、寫四個方面有機結合，才能讓學生養成良好的英語學習習慣，培養其學習英語的興趣，從而提高學生的綜合語言運用能力。 一、聽 精聽和泛聽相結合，將聽英語和語音教學有機結合。 （一）泛聽： 英語老師應該在課堂上盡量用英語組織教學，讓學生在英語的氛圍內學習語言。課堂用語屬於泛聽形式的內容，對學生沒有什麼硬性規定與要求，只要聽懂會做或簡單問答就可以了，因此對學生沒有什麼壓力。多聽會起到增加英語氣氛，培養語感的作用。在開始的一兩節課，可以英漢並用，說一句英語，重復一遍漢語，如Hello, boys and girls. 同學們好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好，同學們！Is everyone here? 都到齊了嗎？Who's absent?誰缺席？What day is today? 今天星期幾？等等。有的話可以藉助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如Sit down, please. 請坐。用雙手，手心向下擺動示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動作表示，邊說邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立於左手心下，示意學生停止說話，邊說Stop talking, please. 或雙唇緊閉用右食指豎立雙唇前，也可示意"停止說話或別說話"。如果雙唇翹起，用食指豎唇前作發噓聲則可表示 Be quiet, please."請安靜"的意思等，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、動作或手勢表明意思。只要教師堅持每堂課都用，經常說，反復做，學生會慢慢習慣形成自然的反應，如老師一說Practise the dialogue. 用兩手指一示意說In pairs, please. 學生馬上就會意，兩人一組練習起來。長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語並用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。 （二）精聽： 中學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用「手勢暗示法」，即教師隨著示範發音打手勢「一、二」，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打「三」時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。中學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於「聽到」，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生「聽清」，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。 二、說 培養良好說的習慣的培養 中學英語教材為「說」提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，為學生所熟悉。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。 首先，教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。教師要用「師愛」去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。 同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。 三、讀 培養學生良好的朗讀習慣 中學英語教材課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在「假讀」現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特別是在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對症下葯，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣 四、寫 養成良好的書寫習慣 讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致。學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有稜有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。 總之，良好的英語學習習慣是不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。中學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，將聽說讀寫四個方面在課堂中有機結合，才能使學生的英語交際能力和綜合能力得到有效提高。 2.請按照讀前—讀中—讀後的過程，設計一個閱讀教學案例。（300字）
初中英語閱讀教學設計與案例分析 一、初中英語閱讀教學概述Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家 Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環節的設置應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。閱讀是讀者與文章的交互過程。傳統觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內容就是達到了閱讀的目的。然而現在語言學家們提出了新的看法。「 閱讀是一個語言心理的猜測過程」 （ Goodman ）。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、情景上下文的知識等）對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測…… 整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。字面閱讀（ read the line ）字面閱讀是對閱讀的最基本要求。低級層次（ lower level skills of reading ）推理閱讀 (read between the line) 指讀者能依據文章的細節材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據字面意思進行必要的推理、推論。閱讀的高級層次（ higher level skills of reading ）形象閱讀 (read beyond the line) 讀者能將閱讀材料與真實的生活聯系起來，特別是與讀者自身的經歷、知識、觀點聯系起來。只有當低層次閱讀和高層次閱讀共同作用時，才能實現流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發學生的思維能力、想像能力和創造能力，而這，也正是我們閱讀教學的目的。閱讀教學的定義《英語課程標准》指出：「 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。為真實語言交際打基礎。（《英語課程標准》，第 9 頁）英語課程標准》閱讀五級要求：1 ．能 根據上下文和構詞法推斷、理解生詞 的含義；2 ．能理解段落中各 句子之間的邏輯關系 ；3 ．能找出 文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局 ；4 ．能讀懂 常見體裁 的閱讀材料；5 ．能根據 不同閱讀目的 運用簡單的 閱讀策略 獲取信息；6 ．能利用 字典等工具書 進行學習；7 ．除教材外， 課外 閱讀量達到 5 萬詞以上 ,累計 15萬字。閱讀教學的目的教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取 信息，得到 感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。閱讀的基礎與建立途徑基礎途徑語言知識 語言知識學習閱讀理解能力 閱讀理解能力學習深度閱讀學習 廣度閱讀學習（相當於精讀） （相當於泛讀）中學英語閱讀教學的域界語言知識學習通過閱讀課文學習新的語言知識（通過教材學習）閱讀能力的深度學習精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學習）閱讀能力的廣度學習廣泛閱讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學習）閱讀教學的原則 整體性原則整體性原則是指在閱讀教學中採用語篇教學法 (text approach)，實際上就是從語篇分析 (discourse analysis)入手把語篇教學作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎以及交流能力的培養三者有機結合起來的目的。現代語言教學研究證明，人們的閱讀是一種主動的「猜測——證實」的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者）「相互交流的過程」。要進行語篇教學，將閱讀材料進行整體的理解，在絕大多數情況下要採用從整體到細節的「自上而下 (top down)」的模式，調用學習者的圖式知識 (schematic knowledge)。教課文必須從整體入手，一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的 background information，問幾個 global questions。然後，有重點地討論一下語法、詞彙等知識點。點面結合的原則閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學過程，始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，把握「詞不離句、句不離段，段不離篇」的規律。既要考慮全面，又要注重細節，做到點面結合。精泛結合的原則精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應以「精雕細刻」「點滴不漏」 的「講深講透」英語知識為重；泛讀課應以「拓展視野」「培養習慣」「發展技巧」為主。精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。聽說讀寫統籌兼顧原則在教學中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能採用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發展。閱讀的作用與功能從高考的角度講，得閱讀者得天下從中考的角度講，得閱讀者得三分天下二、初中英語閱讀常用教法 閱讀教學模式 1 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互動模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結構，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。自下而上模式 bottom-up model 該模式強調教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結構。認為學生只有掌握了英語語言、詞彙和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內容。要求學生根據基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式沒有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關的社會文化知識。互動模式 Interactive Model 這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結果為高層面的加工過程提供「材料」，信息的傳遞具有雙向性。強調讀者與讀物的相互作用，即強調讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。提問式（問答式）閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，老師運用設問—引導—啟發—對話—交流交替模式，展開教學程序。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。對話式閱讀教學，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，並與他們建立起對話式夥伴關系。討論式教學模式，這種模式由教師設計、布置討論、組織討論、討論總結四個前後緊密聯系的環節組成，在其具體實施過程堅持知識與能力並重、課上與課下並重、面向全體與照顧重點相統一和恰當性原則。」情景導入—設問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結合實際再討論—總結—布置口頭和筆頭作業、加強語言實踐。閱讀教學的基本模式閱讀教學三階段：pre-reading 主要目的：1 ）激發學生閱讀的動機；2 ）激活或提供必要的背景知識，引出話題；3 ）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。活動形式可以有：問答、討論、小測驗、 游戲等。??Warming-up: 提出話題，激發學習興趣??Presentation: 提供文化背景知識 (根據需要安排 ) ??Revision: 回顧上節課所學語言要點注意：呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading 1 ．是學生自己閱讀的環節。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。2 ．要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學生閱讀後再做這些事情。3 ．在學生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。設計流程：General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題創設情景—確定理解目標—通過默讀解答所給問題（可伴有錄音）—討論問題答案（先小組後全班）2 ．Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節理解問題確定理解目標—通過默讀獲取所需信息—解答所給問題—討論問題答案（先小組後全班）3 ．Target discussion: 通過掃讀發現教學重點和難點（包括詞彙和語法），並逐個加以解決過程：個人掃讀—小組討論—全班交流內容：研究情景—確立概念—熟悉結構4 ．Mechanical practice: 替換練習、造句練習、朗讀訓練等5 ．Meaningful practice: 復述、改寫等6 ．Focus summary: 歸納總結所學語言（先小組後全班）閱讀任務建議Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯誤Give headlines to each section of the article 寫段落標題Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 寫出應答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對課文的認識、反應和感受post-reading 主要目的：1 ．根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。2 ．學習語言知識，並將閱讀技能與 其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。活動形式：Pre-task: 布置任務 (一般為筆頭任務 )（可根據學生水平提供不同任務）創設情景（完成任務的必要性） --布置任務—提供實例2. ．While-task: 完成任務（以小組為單位）收集資料—討論方法—制定方案—實施計劃—總結結果3 ． Post-task: 展示評價小組展示—全班評價—確立榜樣—糾正不足注意：讀後理解性的檢測環節，重在發展學生的英語學習技能。 Homework適量的語言知識練習和對課堂內任務成果的完善三、初中英語閱讀案例分析 看光碟並評課 四、初中英語閱讀策略指導和案例分析 閱讀教學策略 1 ．合作閱讀策略教師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組討論，然後檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同學進行評論，發表自己的不同意見。2 ．交互閱讀策略閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能 (summarizing)，提問技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，預測技能 (predicting)。教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。3 ．同伴閱讀策略一個問，一個讀。提問的同學根據對方的回答進一步發問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。4 ．質疑作者策略1 ）布置閱讀任務時交代閱讀時應回答的問題：What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 學生討論自己「質疑」過程中對問題的回答情況。3 ） 對學生閱讀情況進行評估。5 ．圖片故事策略1 ） 根據故事製作相關的系列圖片；2 ） 將學生分成四人小組；3 ） 展示第一幅圖片，組織學生根據圖片故事的發展進行預測；4 ） 以此方式依次展示圖片，直至故事結束；5 ） 圖片故事閱讀完後，指導學生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能1 ．略讀 （適用於判斷短文主旨大意及中心思想）2 ．掃讀 (適用於細節搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 ．細讀 （適用於推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀 (skimming ) 和掃讀 (scanning ) 「 Skimming 」 就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。「 Scanning 」 是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然後認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。閱讀策略指導課例（兩節）泛讀教學的必要性 眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標》明確指出：「在教學中……，特別要注意增加泛讀訓練。 」 泛讀教學的目的要求中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，通過學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞彙及英語知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養自學能力。英國學者弗蘭科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）認為：「泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然後再詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞彙或較具體的內容。」中學英語泛讀訓練的目的更應掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。明確的泛讀教學的目標，我認為還應包括以下兩方面：第一，泛讀強調在單位時間內更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練時，教師不必講深、講細，對詞彙不做過高的要求，對語法不做過多的分析。第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。教師在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能的轉化。進行泛讀訓練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。Matching ：分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生迅速找出哪個標題應該是哪篇文章的。Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。Scanning ：只為獲得個別信息，如年代、數據、事件等而閱讀。Task-reading ：為了解決某個實際問題而閱讀。Authentic-reading ：用實際生活中的資料，如廣告、時間表、商業信函等作為閱讀理解材料。Timed-reading ：限時閱讀。在實際教學中，廣大教師要不拘形式，採用靈活、多樣的訓練方法，一方面提高學生的閱讀理解能力，另一方面培養學生的學習興趣，促使分析、綜合、推理、想像等思維能力的形成。鼓勵泛讀的建議

❽ 英語水平級別是否有五級

全國英語等級考試第五級（PEST5）是最高級，通過該級考試的考生，其英語水平基本滿足專在國外攻讀碩士研究生非英語專屬業或從事學術研究工作的需要。該水平的英語也能滿足他們在國內外從事專業和管理工作的基本需要。

該級考生應能就各種話題自如地進行對話與討論。能就其工作的多方面與他人進行深入廣泛的交流，並能進行有效辯論，清楚地闡述自己需求，能適當運用基本的語法知識，掌握7000左右的詞彙以及相關片語。

(8)英語閱讀課標五級要求擴展閱讀

全國英語等級的成績作用：在PETS等級描述中給出了各級考試成績的適用范圍，僅供考生個人和考生成績使用者參考。教育部考試中心負責解釋PETS各級考試的水平；考生成績的使用權在錄取部門或用人單位。

作為社會性考試，PETS不具有評價普通中學和大學校內英語教學水平的功能；拒絕向考生的教學或輔導單位提供考生成績。任何人不得用此項考試的成績評價、干擾校內正常的英語教學，不得用PETS考試成績代替普通中學和大學的英語結業考試。

❾ 英語閱讀技能和閱讀策略

1.閱讀技能與閱讀策略的概念分別是什麼？二者有什麼異同與關聯？

閱讀技能：是一種獲得的能力，基本上是下意識的自動的運行。

閱讀策略：為了解決某一問題而有意識採取的措施。

英語教學的重要任務：訓練閱讀技能，同時提高學生恰當使用閱讀策略的意識。

2.課堂慣用的閱讀技能與閱讀策略有哪些？

在課本學習中或者題目講解中經常告訴學生的有：

如看第一段和每一段的主題句（一般每一段的第一句），利用圖片、標題等預測文章大意。

利用關鍵詞定位文章中的段落，句子，然後劃線，找到需要的細節信息。

利用上下文，語境等，猜測詞義。

審題認真，知道問什麼，然後規范答題。

3.教材提供了哪些閱讀技能與閱讀策略？您是如何訓練學生這些技能與策略的？

教材中給與的閱讀策略有：skimming/ scanning /predication/guessing the meaning /reading th etitle and first sentences/find out the text type/summarizing/making notes/using previous knowledge/ finding the order of events/using dictionaries/inferring/using suitable language/using context/reading with focus/- moving from general to specific/predicting using topic sentences/mind-mapping/learning actively/identifying linking language/noting supporting details/using background knowledge/understanding prefixes and suffixes/making inferences/identifying test type and purpose  and so on.

在平時教學中，看文體要求和題目設置，教給學生相應的方法或「技巧」，做習題時，我會把自己做題的方法拍下來，示範給學生看，有時候也讓優秀學生來講解某篇小閱讀，大家一起學習並總結方法。

4.課標規定的閱讀技能目標與要求有哪些？對您的啟發是什麼？

四級對閱讀所設定的標準是：1、能連貫流暢地朗讀課文。2、能理解簡易讀物中事件發生順序和人物行為。3、能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意。4、能從上下文猜測生詞的意思。5、能理解並解釋圖表提供的信息。6、能讀懂簡單的個人信件、說明文等文體材料。7、能使用英漢詞典等工具書，幫助閱讀、理解。8、課文外閱讀量應累計達10萬次以上。

五級閱讀所設定的標準是，1、能根據上下文和構詞法推斷理解生詞的含義。2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系。3、能找出文章中的主題，理解文章的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。4、能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。5、能根據不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息。6、能利用詞典等工具書進行閱讀。7、課外閱讀量應累計達15萬次以上。

不僅僅是課內，還要有課外閱讀量。

5.您平時是如何培養學生閱讀技能與閱讀策略的？效果怎麼樣？學生是否清晰每個技能與策略的本質含義與操作？

在閱讀教學中，也會有意識的調動學生相關背景知識，設置不同層次理解的問題，引發學生思考。也會繪制思維導圖類的結構，給學生更清晰的文章結構意識，便於他們復述和背誦。

感覺因為學生詞彙量有限，空有策略，有孩子讀不懂題目，不會答題。效果一般。能直接回答的或者文章中有直接信息的還好，如果讓學生總結或綜合類回答的，學生一般做不好。如考試中的閱讀表達最後一個主觀題目，五選五（信息還原）

感覺簡單的技能能夠了解並操作，如尋讀，快讀，預測等。比較難的，學生操作一般。

❿ 初中英語閱讀方法

初中英語閱讀方法

不管在哪個階段，英語閱讀既是重點也是難點。很多同學因為沒掌握好閱讀技巧和方法，難以提高英語成績，甚至對英語學習失去了信心。所以我們有必要把如何提高英語閱讀能力作為重中之重來認真對待。下面是我跟大家分享的初中英語閱讀的方法，希望大家喜歡!

【初中英語閱讀方法】

1. 講究閱讀方法

(1)依據主題句定短文的中心：任意一篇文章通常是圍繞一個中心展開並且由段落組成的;段落之間有著內在的緊密聯系，而表達段落主題的句子叫主題句，通常置於段落的開頭，有時在段落末尾和中間;其它的句子是用來說明和闡述主題句的;若把一個個主題句加以整理，你能悟出其中心思想，同時還可以迴避、排除個別生詞、難句(等困難信號)所帶來的干擾，但也有一些文章的中心思想常貫穿在全文中，因而要綜觀全文，對全文有一個透徹的理解才行。

(2) 掌握具體事實和重要細節：閱讀文章時，要求學生養成辨認和記憶具體事實、重要細節的習慣。因為具體事實、重要細節是主題句的擴展、補充、說明或例證，是用來支持和說明中心思想的，而且是閱讀理解測試的重要組成部分。

(3) 運用構詞法、語境線索等幫助來推測關鍵詞義：在閱讀文章的過程中，常常會遇到一些生詞，如果不懂得這些詞義就會妨礙理解，但大部分生詞的詞義是可以根據上下文，結合構詞法、藉助文章中的語境線索幫助在理解基礎上猜測其詞義，這有助於加快閱讀速度，提高閱讀理解能力。

2. 訓練閱讀速度

在閱讀中，我們或多或少會碰到一些生詞和不熟悉的短語，這些生詞和短語會妨礙我們對文章中心的理解，但我們總是查閱詞典也會影響閱讀的速度。為了不查詞典又能破解生詞詞義，並理解好文章的中心，要求考生根據構詞法判斷詞義。如：This material is unreadable.中 unreadable是生詞。

學生可以根據詞根 read ，知道 un和 able分別為前綴和後綴，那麼 unreadable的意義就不難猜測了;還可以培養學生根據生詞與上下文的關系來猜測其意義。生詞所在的句子、段落會提供很多的暗示和線索，依據這些暗示和線索就可以理解生詞的詞義了。如：同義詞反義詞線索;解釋性線索;例證性線索;標點符號線索等。

3. 改進閱讀方式

(1)預測：培養學生依據文章標題(副標題)、插圖以及相關的背景知識和社會生活經驗，對文章的大致內容預測以及可能涉及到的詞彙，然後閱讀文章的第一段，並對自己的預測進行驗證、糾正，同時抓住主題句、關鍵詞，從而更好地從整體上去理解和把握文章的中心。

(2)略讀：指導學生快速瀏覽全文，領會文章大意，辨析文體，掌握篇章結構，進而抓住文章的中心。

(3)查讀：指導學生在瀏覽全文的基礎上進行查讀，以回答個別事實細節性的問題。有些細節性的問題不能直接在短文中找到答案，必須進行必要的綜合、歸納、轉換才能獲得，也就是要在直接可獲得的事實和細節的基礎上經過綜合、歸納、轉換間接地獲得所需要的事實和細節。它通常涉及數據、時間、人稱、代詞的指代、動作的行為的'關聯、動作行為者與承受者、地點和空間、表態方式、因果、條件、內涵與外延等。

4. 擴大英語閱讀量

目前初中英語教科書所提供的閱讀量較以前有較大幅度的增加，在題材、體裁的選取，功能與話題的設計方面均注意到多樣化和廣泛性;內容貼近學生實際，教師可以立足教材閱讀材料指導和訓練學生閱讀方法與技巧，教學語言知識和指導學生掌握句法、語法，擴大詞彙量，培養閱讀興趣，幫助學生奠定一定的英語閱讀能力。但教材中的閱讀量離大綱和課標要求的閱讀量遠遠不夠。

課標五級閱讀要求規定：除教材外，課外閱讀量應 達到15萬字以上。因此教師要督促學生精讀泛讀結合，通過廣泛的閱讀不僅有利於學生擴大詞彙量，豐富語言知識、開闊視野，開拓思路，還有利於了解英美等國的文化背景、生活風俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力。

泛讀時，要求學生對閱讀材料中的各種語言現象不作全面精細認真的分析，而是根據已掌握的語言知識盡快地獲取所需要的信息。

5. 強化閱讀訓練

(1) 指定閱讀范圍：教師按學生的英語水平將其分成不同的組別，選擇與之相適應的英語讀物(配有一定量的問題)，分別規定閱讀的范圍，要求他們課外自行安排時間，帶著問題快速閱讀，並規定一個較寬松的期限進行檢查。

(2) 進行閱讀指導：對學生閱讀過程中遇到的疑難，教師要及時答疑輔導，以幫助學生順利閱讀。但要注意從學法上多加以指導，幫助和引導他們自行分析和解決問題。

(3) 檢查閱讀效果：到了規定的閱讀期限教師可以通過口頭練習和筆試結合的方式分組檢查學生閱讀任務完成的情況。口頭練習以學生回答有關問題、講述閱讀文章的心得為主;筆試檢查要求學生完成正誤判斷題，選擇題，填空題等。

(4) 展示閱讀效果：利用英語課外活動，通過開展書評、辯論會、演講會等活動來展示不同組學生課外泛讀的成果。分A、B組評論讀物;討論讀物的人物特徵、主要情節等，讓學生在寬松的氛圍中各抒己見，互相交流，從而促進學生閱讀時積極思考，認真閱讀，同時加深對讀物的理解，培養表達能力。

6. 加強評估指導

通過評估測試可以檢測學生閱讀理解實際能力與水平，可以摸清學生的強項與不足，從而為進一步培養學生閱讀能力提供依據。教師要充分發揮閱讀測試的指揮棒作用。

閱讀測試文章選材要廣泛多樣，篇幅要恰當，難易要適中，從而確保閱讀測試的信度和效度;在題型設計上做到主觀性題型和客觀性題型兼顧，並針對學生平時閱讀中反映出來的重點、難點與疑點，避免題型過於單一以及偏題、怪題現象，更不能片面追求試題難度。

客觀性測試題要能通過閱讀文章直接找到答案;主觀性測試題要能在閱讀短文後通過上下文，運用聯想、比較、歸納、分析判斷文章的隱含意義。測試後要認真進行分析和總結，做到發現問題及時解決，以便進一步提高。

【閱讀技巧】

1. 良好的閱讀心理: 去掉雜念, 集中精神, 不要緊張.

2. 提高閱讀速度快速閱讀全文, 抓住中心思想和主要內容.

3. 把握閱讀節奏: 眼睛不停地 “移動 à 停頓 à 移動”, 也就是 “閱讀 à 思考 à 閱讀”.

4. 注意培養語感: 注意詞語搭配(或慣用法), 必要時劃下劃線.

5. 重點閱讀各段的第一句和最後一句, 劃下關鍵詞.

6. 回味: 閱讀結束後, 回味整個文章的中心思想, 人物, 事件, 論點, 論據, 特別注意文章的弦外之音.

7. 帶著問題看文章: 如果有回答問題的體型, 先看問題再閱讀, 也是有幫助的. 問題中往往隱含了這篇文章中的關鍵詞. 特別注意: what, when, who, where, which, why, how, or.

【提高型閱讀技巧】

1、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀做准備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。

4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測 對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上下文之間的意義聯系,培養學生的綜合概括能力。對於這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然後進行綜合運用，不能急於求成。並總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中並沒有直接提到與題目相關的信息，但我們可以通過文章前後的邏輯關系以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，再以主旨為核心答題。

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