英語閱讀教學可以採取哪些活動
1.老師角色的轉化和教學方法的靈活性
英語新課程標准提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。
首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從「知識權威」的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，並根據這些規律來確定自己的工作重點。
2.新的教學方法的運用
新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。
(1)發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特徵。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，並且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感
(2)運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內容，以達到整體感知課文的目的，並歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利於培養學生的自主學習能力。
(3)指導學生「讀」「寫」結合。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用於寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生採用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀後感及寫內容梗概等幾種方式。
(4)引導學生「讀」「說」結合。讓學生自選喜歡的優美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，並在課堂上朗誦或講解。這不僅有助於學生培養學生的閱讀興趣，有利於學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的「讀」與「說」有機地結合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養學生自主學習能力的好方法。
② 英語閱讀課可以設計哪些教學活動
一、閱讀課教學設計的前端分析
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。
③ 如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計
如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計 在小學高年級階段， 英語閱讀教學是一個較難把握的方面。 因為閱讀教學既要讓學生讀， 又要適度講解，我就針對閱讀方面來談談怎樣進行教學設計 。 1. 閱讀的准備階段（preparation for reading ）或閱讀前的活動（pre-reading activities） 閱讀的准備階段（ 或閱讀前的活動（ ） 這一部分可被視為新課的「導入」（introction） 。在這一部分，應充分鼓勵學生利用「自上而 下」（Top-down processing）的理解方式。 首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和作 者的意圖，然後，再在教師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解， 如段落、句子、單詞等。因此，教師可以運用啟發手段（elicitation） ，如問答、討論等引入 本課的話題，讓學生適度了解話題內容，同時，應使用提問策略（question strategies）調動 學生， 培養他們的主體意識和參與意識。 問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關的知識網 絡，使他們產生閱讀的願望和心理准備。 指導性問題同樣可以「指導」學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文 語義圖象，幫助學生建立「自上而下」的信息加工機制。由於學生剛開始熟悉課文，並不具備 運用課文中語言的能力， 因此，在設置指導性問題時應注意： 1）涉及課文的主題或最重要的事實。 2）回答的語言簡潔，無需贅述。 通常在閱讀前可以用一些設問來激發學生產生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如： a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened? b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book? c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let』s read. 還可以在課前讓學生進行一些與閱讀材料相關的調查活動， 將調查的結果帶到課堂上來， 再 與文中的內容進行比較，從而激發學生的閱讀興趣。 生詞的處理則可在導入新課之前， 也可在導入過程中帶出生詞。 一般沒有必要呈現全部生詞， 只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞， 因為學生很快會在課文的語境中判斷出生 詞的准確含義並熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索（context clue）和詞本身的構成 線索（word formation clue ）確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。在學生第一次閱讀之前 提出指導性問題（guiding questions） ，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務 （target- oriented/task-based） ，實現對閱讀過程的監控。 2. 閱讀中的活動（while-reading activities） 閱讀中的活動（ ） 本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息（checking detailed information） ，了解和熟悉 課文 中生疏的詞彙、短語、結構等語言現象。在閱讀中的活動可以是「自下而上」（Bottom-up processing）的理解方式。這種方式通常關注細節的內容，在「自上而下」的閱讀方式後再進 行一次「自下而上」的閱讀，可以幫助學生獲得更多的閱讀信息。 在簡短的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之後， 學生已了解全文的梗概。 教師可使用快捷 問題（quick questions ）和適度的講解、討論來梳理全文的信息和語言。在此過程中應始終 注意全文的語義中心，注意部分和整體的聯系，盡可能使用一些直觀手段，如用黑板或投影 顯示歸納全文內容的圖解、表格等（semantic drawing） ，幫助學生基本理解課文內容。同時， 教師也可設置細節性問題，讓學生帶著問題進行第二次閱讀，然後討論問題、解決問題，如 讓學生完成表格，或畫圖等等。而這時，教師和學生的講解和討論只涉及關鍵點和理解的阻 塞點，而不應是逐詞逐句式的。在討論或解釋新的語言現象時，可充分利用課文的語義中心 和該語言現象的語境，也可適當舉例或對比，但是不要離開課文或中斷學生的理解，而進行 操練和無意義的擴展練習。 如：Famous places around China The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It』s over 2,000 years old and more than 4,500 miles long. Bing Ma Yong or the Museum of Terra Cotta Warriors and Horses, is near Xi』an in Shaanxi Province. There are thousands of warriors and horses buried in the grave of the first Chinese Emperor, Qin Shihuang. Do you know how many? Huangshan is called the Yellow Mountains in English. They are in south Anhui Province. Huangshan is famous for its beautiful mountains. Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. With each season, the lake looks different. There are beautiful lotus flowers and fish in the water. 教學時，在初讀的基礎上要求學生再讀，並且，設計了這樣一個表格讓學生完成： Name Another name City Province Have you been there? 這個表格可以幫助學生很快理清文章的脈絡，同時，抓住文章的主要內容，同時，也可以鍛 煉 學生獲取信息的技能技巧。 3. 閱讀後的活動（post-reading activities） 閱讀後的活動（ ） 此階段側重於對課文中語言形式的掌握和運用， 對文章結構的分析以及文章的第二層次即意 圖層次的理解。教師可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞彙、 短語、結構等。練習的選擇和設置應注意語言形式與意義的聯系。然後教師可根據本階段的 目的選擇下列口頭和書面的活動形式： 1）對課文內容的進一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、 作者觀點、態度等的討論。 2）對語篇結構的分析和討論。如是線性結構， 應注意該文的時空順序、主要情節及其發展 等；如是層次結構，則可引導學生尋找主題句、分主題句、用於支撐主題的事實等。 3）圍繞課文內容的言語交際活動。如縮寫、改寫、 續寫課文或其中的一段，改寫後的短文 聽寫或完形填空，涉及課文內容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、 反方辯論等。如復述課文，最好改變原作者的角色，以課文中不同角色的口氣講述，以便讓 學生靈活地運用所學語言。 這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內容， 鞏固所學的語言形式， 認識語篇的結構層次和意圖層次，並學會創造性地運用本課所掌握的語言形式。 比如這樣一篇閱讀材料： Australia is one of the seven continents of the world. The weather in Australia is usually hot and dry,and the centre of the country, the 『outback』, is a desert. Australian farmers have big farms. They have many sheep on the farms. Australian wool is very famous. There are crocodile farms too. Crocodiles are very frightening and have very sharp teeth. There are many other interesting animals in Australia. Dingos are dogs, but they do not live in people』s houses. They are wild and live in the outback. Kangaroos and koalas live in the outback too. They carry their babies in a special pocket, a 『pouch』. Koalas are grey and have big ears. They can climb trees. Kangaroos are bigger than koalas and have very strong legs. They can jump very high and move very quickly. Australia is an interesting country. Perhaps one day you will go to Australia. Would you like to go? 在學生已經基本掌握了這篇閱讀材料的大意和裡面的一些詞彙，語法後，為拓展學生的 視 野，鍛煉學生的語言技能，可以設計這樣幾個活動： 1． Write a short passage about Australia. 2． If you were a guide, please introce Australia for your visitors. 3． If you were an Australian people, and we will go to visit Australia, please introce Australia for us. 4． Make an interview: a new student comes to your class, he or she is from Australia, please make up a dialogue. 5． Can you introce some other country like this? 這樣幾個活動的設計都能幫助學生進一步理解文章的意思， 並進行靈活的運用。 2 個活動 第 和第 4 個活動都是為學生設置了一個比較有趣的情境， 尤其是第 4 個活動， 不僅創設了一個 情境，更改變了文章原本的敘述結構，要求學生創設小對話，這對學生靈活運用知識的能力 提出了新的要求。 而最後一個活動的設計則要求學生模仿這篇文章， 介紹另一個熟悉的國家， 無疑給學生提供了更加廣闊的發散思維的空間。
④ 英語閱讀教學活動
英語閱讀教學活動
閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一,有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識,提高運用語言的能力，下面我給大家准備了小學英語閱讀教學讀前活動的有效設計，一起來看一下吧!
【小學英語閱讀教學讀前活動的有效設計】
目前，小學英語閱讀教學的研究已經成為小學英語教學領域的一個熱點話題。讓學生整體感知閱讀，有助於他們更好地理解閱讀中相關詞句的意義和用法，有助於提高他們的閱讀技巧和閱讀理解能力。步入高年級後，英語閱讀的篇幅變長，容量增大，閱讀中涉及到的大量的詞彙、句型、背景知識等讓大部分教師感到無從下手，難以把握。因此，如何有效地開展閱讀教學成為了小學高年級英語教師探討的熱門話題。
一、讀前活動的意義
讀前活動又稱為熱身活動，是英語閱讀教學的前奏和基礎。讀前活動的目的主要有：1. 激發學生的閱讀興趣;2. 激活或提供背景知識;3. 引出話題;4. 為進一步理解閱讀掃清語言障礙。讀前活動對於建構閱讀文本的內容具有非常重要的意義。讀前階段教師可以讓學生討論標題、猜測閱讀大概內容;也可以給學生介紹閱讀背景知識或進行關鍵詞的教學;還可以提出主旨性的問題讓學生用簡潔的語言回答。
二、讀前活動的類型
1. 預測型語言准備活動
預測是小學英語閱讀教學的有效策略。預測型問題是教師引導學生觀察標題或閱讀插圖後提出的主旨性的或涉及閱讀主要內容的問題，旨在激活學生的思維，為閱讀教學的展開進行鋪墊。
2. 鋪墊型語言訓練活動
讀前活動一方面能夠激活學生相關的背景知識，另一方面也能幫助學生排除理解閱讀的障礙。在鋪墊型的讀前活動中，教師根據閱讀內容設置問題的目的不僅是尋求問題的解決，更是為了利用問題對閱讀中的語言點進行鋪墊，從而減輕學生閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀的整體性、連貫性和邏輯性。如教師在處理生詞時，應選擇學生較難理解的或是在上下文語境中不能解決的生詞，無需面面俱到，因為許多生詞教師可以引導學生通過上下文的語境來猜測、理解。
3. 導入型語言准備活動
話題導入是指教師從學生原有的知識和生活經驗出發，通過提問幫助學生建立起閱讀文本與學生已有知識、經驗之間的'聯系，從而迅速自然地導入閱讀話題，激發學生的閱讀興趣。
4. 背景知識滲透型語言活動
《英語課程標准》強調教學中要逐步滲透“文化意識，”培養學生綜合運用語言的能力。文化意識的滲透對學生的語言學習起積極的促進作用。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。讓學生接觸和了解英語國家文化，有益於他們對英語的理解和使用，有益於加深他們對本國文化的理解與認識。因此，教師要關注和挖掘語言文化的內涵。
總之，教師應把握閱讀內容和學生特點，精心設計讀前活動，調動學生的積極性，為閱讀教學的順利開展作好鋪墊。
;⑤ 如何進行小學英語閱讀教學
（一）讀前活動
讀前活動是指學生在進入課文學習之前的活動，可藉助歌曲、歌謠和圖片，採用交流、預測的方式，幫助學生激活舊知識，引起學生對新知識的好奇與興趣。可以在學生欣賞完歌曲與歌謠之後，交流關聯內容，從而提出問題。而預測則可以先讓學生讀課本中的插圖，然後說出他們從圖中所獲得的信息，最後提出問題導入課文的學習。
（二）讀中活動
讀中活動是教師幫助學生在學習課文和理解課文的過程中所採取的活動。活動的開展以問題的提出及回答為主要過程，以培養學生的閱讀能力為主要任務，逐步讓學生掌握略讀、跳讀、精讀等閱讀技巧，提出問題及解決問題的能力。
（三）讀後活動
讀後活動是教師在學生學習文本材料之後所做的拓展活動。拓展活動以鞏固文本材料的重心內容為出發點，通過對更多文本材料的處理，讓學生的閱讀能力得到提升的同時，聽說讀寫的能力也得到全面的發展。
⑥ 英語閱讀教學方法有哪些
談英語閱讀教學與寫作能力培養的結合：閱讀文教學側重於閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。這與培養學生寫作能力並不是孤立分開的，將兩者結合，在閱讀中學習寫作，在學習寫作中掌握閱讀的有效方法。
一、介紹文章背景法
背景知識的介紹可加深對材料的領悟，也滲透了德育教育，能培養學生良好的道德情感，提高文化素養。學生會更加明確中英兩種語言的差異，逐漸擺脫漢語思維的習慣。
二、整體教學法
是指從整體角度上抓住文章的結構、主旨、中心思想。實施時可以抓中心、標題進行閱讀教學，讓學生縱觀全文結構和內容，了解常見的寫作模式，從而應用到寫作訓練中。選取各類代表性的文章運用整體教學法讓學生掌握各種文章的結構，內容，主旨，這樣，學生會知道這類文章的寫作模式，如什麼樣的句子是表現主旨、結構、中心思想，通常放在什麼地方等，寫作時加以運用這點，寫出的文章便有了優秀文章的雛形。
三、段落提問教學法
是通過一些細節和整體的'提問使學生掌握相關信息。把這種教學的成果可應用到寫作訓練中。不斷的提問能促使學生在寫作之前考慮相關知識，從而使文章內容更充實，細節更完整，重點更突出。
四、線索教學法
尤其針對於記敘文。其包括的內容有：個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應抓住幾個要素5w+h (who、when、where、why、what、how)或時間順序，或事件發生順序。這時，可對相應的寫作題進行訓練。多多對以5w+h 開頭的特殊疑問詞提問可以培養學生寫作時注意時間、地點、人物、事件等要注意的問題。
五、討論教學法
老師要善於設疑並正確引導，讓學生分成組，站在不同的立場闡述觀點。運用這種方法，寫作時能開闊寫作視野，對問題的討論能更全面，當然寫出的文章更具有可讀性。如關於smoking，可以設立一些可討論的問題：Do you like smoking? Why orwhy not? 這樣有利於培養學生的辯證觀及自由運用英語表達自己的看法，充分調動學生的參與性、主動性、創造性。
同時，還要總結閱讀中的慣用法、成語、習語、口語表達，加強學生聽、讀課文，根據材料用自己所學進行總結、歸類、分析。
⑦ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
⑧ 小學英語閱讀教學的方法和策略
小學英語閱讀教學的方法和策略如下：
一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提
學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。
預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助於培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的准備。
3．設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的「講解式」轉向以學生為主體的「任務式」。
以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，並使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在「任務式」活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。
⑨ 英語閱讀教學策略
英語閱讀教學策略
閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位,以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能,提高其學生運用語言的能力。下面是我收集整理的英語閱讀的教學策略，一起來了解一下吧!
【英語閱讀教學策略】
一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發學生大腦中已有的知識網路
1. 教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態。例如，教魯教版八年級(上)Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?時，我先給學生播放2008年北京奧運會的主題歌You and Me來導入課文，讓學生在歌聲中領悟到通過學唱英語歌曲也能提高英語水平。
再如，教魯教版九年級Unit 11 Reading It’s important to get enough sleep時，我針對中學生面臨中考，學業負擔重、睡眠不足的現狀，提出以下幾個問題：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don’t have enough sleep?學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產生了閱讀願望。可見，課前問題可以幫助學生大致了解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。
2. 通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當於閱讀前的熱身，可以激發學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。
標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。魯教版初中英語自八年級起，每單元的reading都有標題。標題與內容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助於預測文章內容，成功的預測能啟發學生思維，激發學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：
Read the title, guess what’s the passage about?
What do you think the story is about?
What question can you raise according to the title and the picture?
What would you write about the title if you were the writer?
例如，教魯教版八年級(上)Unit 4 Reading She said helping others changed her life時，通過對課文標題的預測，引領學生了解支教老師和貧困地區孩子的生活，給學生留下了深刻的印象。
插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。
例如，魯教版八年級(上)Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中講的是說英語國家的etiquette，文中的插圖畫的是在公共汽車上各種不文明的行為，在閱讀之前，先讓學生看圖分析，用英語說出不文明的地方在哪?這樣可以激發學生的閱讀興趣，引導學生去認真閱讀。
再如，魯教版九年級Unit 7 You’re supposed to write quickly!中的插圖簡單明了，一看就明白e-mail English 的兩種構成方法，即abbreviation和homophone。學生對這種插圖會過目不忘，同時也通過插圖對文章有了預測。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測並且不斷驗證預測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文進行整體教學，培養學生的閱讀技巧和閱讀速度
1. 英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞彙量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞彙、句型、語法結構進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利於提高學生閱讀興趣，無助於良好閱讀習慣的培養。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，藉助上下文等來揣測詞義，理解句子的`隱含意義，弄清全文的大意、層次結構以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利於提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助於學生日後寫作水平的提高。例如，教魯教版九年級Unit 9 Section B 3a 時，我提出兩個問題：
How many disasters are mentioned in the reading?
When and where did they happened?
通過閱讀全文，才能正確回答出這兩個問題，並對全文有整體的了解。在第二遍閱讀時，我提出以下三個問題，讓學生帶著問題細讀全文：
What happened to the water level in Fushun? Why?
Why did people stay in New Orleans ring the flood?
Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?
2. 文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往體現著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題;結尾段則會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。
如魯教版八年級(下)Reading How do we deal with our problems?可以引導學生讀小標題來抓住文章的重點：By learning to forget, By regarding problems as challenges, By thinking of something worse。這三個小標題可以幫助學生快速抓住解決問題的三個主要方法，便於完整地理解課文。
此外，要培養學生找每段的主題句、關鍵詞(主題句往往在句首或句末)。如魯教版八年級(下)Section B 3a的郵件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…這一句就是文章的關鍵句，下面的內容就是圍繞此句來寫的。
三、讀後活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料
1. 設計詞彙練習，引導學生歸納詞彙、結構的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2. 利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節，培養學生獲取信息、處理信息的能力。
3. 圍繞閱讀內容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內容，鞏固所學語言，理清結構層次和意圖，創造性地運用語言。
總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，採用語篇的整體教學法，結合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養學生獲取信息的技能。如果能持之以恆地堅持閱讀，並成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。
;⑩ 英語閱讀教學策略有哪些
關於英語閱讀教學策略有哪些有灶核仔如下回答：
1、首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找准獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。
4、教師要注重在平時的教學過程中，培養學生良好的閱讀習慣。讓學生明白在哪裡都可以閱讀，在自己的座位上可以讀、在教室里可以讀、在校園的任一角落都可以讀。讓學生在閱讀中養成默讀的習慣，糾正唇讀、心讀、喉讀，以免分散精力，影響閱讀速度，克服指讀、回視、重讀等不良習慣。