英語閱讀課篇章結構

⑴ 什麼是英語語篇的基本模式一個答案

英語的五種語篇類型術語如下

一、問題解決型。

該類型的文章所使用的基本結構是：提出問題--分析問題--解決問題。此類文章通常會以某種現象或話題作為開篇，進而針對這種現象或話題展開討論分析，最終找到該現象或話題出現的內在根源並提出解決方法。

二、議論型。

該類型的文章所使用的基本結構是：提出論點--列舉論據--得出結論。此類文章屬於議論文體的標准模式，與問題解決型文章很相似，都是開篇列出作者觀點，接下來舉例論證此觀點，最後得出結論。

三、因果型。

該類型的文章所使用的基本結構是：陳述結果/現象--分析原因。此類文章比較接近於說明文，文章大多以一種現象或結果開篇立意，然後進一步探討導致這種現象或結果的原因。此類文章大多圍繞社會生活、文化教育等領域展開。

四、立論/駁論型。

該類型的文章與議論型文章同屬議論文，但在篇章結構上有所不同。立論型文章的基本結構是：提出觀點--贊同認可--論證觀點；而駁論型文章的基本結構是：提出觀點--發表異議--闡述作者觀點--論證作者觀點。一般此類文章會在開篇提出一種當下流行的觀點或現象，然後作者就這一觀點或現象闡述自己的看法並標明態度（支持或反對），接下來作者根據自己的態度進行進一步論證，若支持，則舉例加以論證；若反對，則提出自己觀點並加以論證。

五、研究成果展示型。

此類文章所使用的基本結構是：研究起點--研究過程--研究結論。此類文章作者會首先提出相關領域的研究成果或提出一個科學假設，進而具體介紹研究的實驗過程或理論完善的過程，最後說明研究結論。

以上是五種考研英語閱讀Part B新題型中常見的篇章結構形式，希望大家能夠在做新題型的時候注意歸納總結，了解每篇文章所使用的具體的語篇結構形式，進而從宏觀上對於文章有更深刻的認知。

⑵ 英語任務型閱讀的技巧和方法

英語任務型閱讀的技巧和方法

英語任務型閱讀的技巧和方法，論述類文本閱讀題是每一張高考卷上都會出的題目，可是這種題目難倒了不少人，很多人都在這篇文章上錯了，我和大家一起來看看英語任務型閱讀的技巧和方法的相關資料。

英語任務型閱讀的技巧和方法1

閱讀(信息輸入)→判斷、分析、概括、推理(信息加工與處理)→答題(信息輸出)。

具體說來，任務型閱讀的解題策略包括以下四個方面：

一、 確閱讀任務

任務型閱讀一般提供一段或幾段閱讀材料，在材料後設置5 個任務，做題時我們應先閱讀所給的任務，明確任務是什麼，再帶著任務去閱讀材料，這樣就能做到心中有數，有針對性地去讀，並能提高閱讀效率。

二、 讀全文，了解大意

明確任務後，應迅速閱讀全文來了解文章主要內容，以及文章的感情基調、作者的意圖、態度傾向。在材料後的問題設置中，經常有對文章大意的考查。對於概括大意的題目，需要通篇考慮，對要點加以歸納概括，這類題目有時可以從文中找到答案，但有時需要用自己的話來概括。這類題，屬於難度較大的題，對文章還得再讀一讀，才能總結出來。除此之外，還經常考查「給文章擬一個標題」。這類題目可以通過尋找主題句和高頻詞來完成。根據英文寫作的特點，主題句往往是首句或結尾句，但當沒有主題句時，則應從全文中全面、簡練地去提煉、概括。文章的標題可以是單詞、短語，也可以是句子，但不管是什麼，確定標題必須遵循以下兩個原則：① 概括性原則,即標題應在最大程度上覆蓋全文,體現文章的中心大意。② 醒目性原則，即標題必須力求吸引讀者的注意力。

三、 讀細節，逐題攻克

(一) 尋找細節，從原文中找答案

在經過第二步泛讀全文之後，對於材料後面問題的細節考查題，在文章中所處的大體位置有所了解。然後就可以採用「跳讀」的方式來尋找細節在原文中的對應，跳讀的目的就是為細節尋找答案。如閱讀填空或填表題，這種題目要求學生通過閱讀材料，獲取相關信息，以填寫詞語或補全句子的方式完成表格或圖表。還有一些題目是對文章細節的直接設問，答案通常可以從原文中找到。從各地中考題看來，是有相當比例的此類題目。

(二) 精讀細節，理解深層含義

任務型閱讀，也是閱讀理解的一種題型，不僅考查學生直接獲取信息的能力，還可考查學生通過已知信息進行推理，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。因此，這就要求考生要具備通過已知信息進行判斷推理能力和透過字面意思解讀深層含義能力，這一類型題在閱讀測試中屬於難度較大的題目。在做這一類型的題目時，考生應在理解全文的基礎上，捕捉文章中有關的信息，精讀特定細節及周圍的句子來幫助理解。做這一類型的題時，還需注意：① 把握文章的內在邏輯關系，以文章提供的事實和觀點為依據，立足原文，推斷未知。不能主觀臆造，憑空想像，隨意揣測，更不能以自己的觀點代替作者的觀點。② 在理解全文的基礎上，吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉一些線索，對文章的表面意思進行挖掘加工，悟出作者的深層含義或弦外之音。

我們可以通過以上三種方法來答題，還需要注意一下「答題要求」：

① 在答題時，總的原則就是：能簡略回答，盡量簡略回答。

② 書寫要規范。句子開頭首字母要大寫;標點符號要規范,並能正確使用;單詞拼寫要正確無誤;單詞書寫要認真。這些方面也要引起考生注意，力爭避免不必要的失分。

③ 作出適當調整。在回答時，同學們應對照題目，根據需要對句子的人稱、單復數、時態、語態、詞性、主謂搭配等作出適當的調整。

四、 通讀全文，仔細檢查

在完成所有任務後，同學們還應結合題目再把全文通讀一遍，認真核實答案，同時還應檢查一下書寫的規范性及句子的人稱、單復數、時態、語態、詞性、主謂搭配等，這是答題的最後一步，同樣也很關鍵。因此，同學們平時應養成做完題後仔細檢查的好習慣。

總之，同學們要想出色的完成任務型閱讀題，不僅需要在考場上運用各種解題技巧，而且還需要在平時課內外加大閱讀的訓練量、擴充詞彙量。要知道：理解能力的提高絕非一日之功。

成都中考英語中的填表型任務閱讀解題策略

一、題型簡介

這種題型只在考查學生綜合運用語言的能力，即捕捉信息、組織信息和綜合概括信息的能力。該題型任務可分為閱讀文章和表格填空兩個部分。要求考生根據所讀短文，對文中的有效信息進行篩選、整合和綜合概括，而後准確有序地完成表格的空缺。此類閱讀話題廣泛，體裁多樣，內容貼近生活，富有氣息。表格項目。基本上根據文章結構和作者思路設計，一般包括標題、段落大意、文章細節、結論等部分。當然把握命題人設空規律顯得很重要。

二、任務型閱讀解題思路和方法指導

1．解題步驟：研表一讀文一填表

研表：迅速閱讀表格，預測所缺單詞。通過分析表格的項目內容和結構特徵，從而揣測命題的目的和意圖，准確把握信息范圍及對文章的理解方向。要特別關注文章的'標題欄及表格前的小標題，這樣有助於理解短文的大意。

讀文：快速瀏覽全文．把握短文大意，再讀文章文章內容．找准細節定位。任務型閱讀要求考生解讀語篇，掌握文章的框架結構和段落大意，又要求考生對具體的事實細節進行查找和定位、理解和轉換。因此，在閱讀文章時，考生應適時恰當地運用多種閱讀技巧，對文章進行全面的理解。

填表：抓住有效細心，准確填好表格。任務型閱讀考查學生通過快速閱讀捕捉信息的能力，又要求對文中信息進行理解轉換，並進行適當的邏輯推理和歸納總結，在填表時．力爭返回原文，找出與題目有關的內容，抓住關鍵詞彙，填好所缺單詞。填好表格後，再次校對所填單詞拼寫是否正確．是否符合文章內容。

2．解題方法指導

(1)快速定位圈點。根據表格中所提供的細節信息，抓住關鍵詞語，返回原文，快速捕捉，對表格中提供的信息在文中進行定位，並通過對比新舊語境，圈出不同點。

(2)巧妙運用轉換。對於那些不能在原文中直接選定的答案，根據表格中對原文語義的轉換，掌握設空規律，進行詞形和詞性的轉換。巧用同義詞、反義詞、詞語搭配等轉換方式，以便提高答題正確率。

(3)掌握歸納技巧。有時表格中的最上欄或最左欄需要學生概括相應欄內的內容，常用的概括性詞語有：原因(reason／cause)、方法(way／means)、優缺點(advantage／disadvantage)、觀點(opinion／view)、建議(advice／tip／suggestions)、目的(aim／purpose)、問題(problem)、影響和結果(effect／result)、個人信息(name／age／occupation／personality)等。掌握這些概括性詞語，可以幫助學生迅速准確地完成答題任務。

(4)注意答題細節。審清表格，注意表格中所缺單詞的排列順序，特別要留神寫到答題卡上的單詞序號：正確拼寫單詞，注意首字母的大小寫、名詞的單復數、主謂一致及非謂語動詞的使用等。另外，書寫工整在答題的過程中也十分重要。

總之，任務型閱讀不同於傳統的閱讀理鰓．這就要求學生在平時學習過程中夯實基礎，加強常用詞彙的積累，培養自己的創新思維，並養成細心答題的好習慣。

附閱讀填空解題技巧（中考英語6選5，高考英語7選5）

閱讀填空題題型詳解分析

分析篇章結構，把握全篇文脈是閱讀填空題解題的關鍵，英語的語篇（discourse）通常是由句子和語段（sentence group）構成的，語段是句子和語篇之間的中間層次，句子雖然能夠單獨地表達相對完整的思想，但是它不能表達多方面的、比較復雜的思想，只有把幾個句子結合為較大的言語片段，才能表達一個相對獨立的層意，所謂的「積句而成章，積章而成篇。」就是這個道理。分析文章的層次包含兩種形式：一種是分析整篇文章的層次，也就是段落，另一種是分析每一個段落內部的層次，也就是語篇層次。語篇與段落是有區別的，語段是篇章結構的中間層次，是由句子到篇的一種過渡形式，段落（paragraph）是在某些語體（如記敘文、議論文）中比語段更大的意義單位，較小的段落可以只包括一個語段或一個句子，一般來說，一個段落通常由幾個語段構成。構成語段的方式有兩種，一是靠句際間意義的結合，二是靠句際間的關聯詞，邏輯性插入語來連接，我們在分析語段層次時，可以藉助句際間的連接詞語作出判斷，但最主要的還是要真正體會句際間的意義關系，把握作者的思路，從語序上去發現斷續點，理清層次，好文章的層次非常清晰，只要層層入手，才能真正理解文章。

第二節(共5小題:每小題2分, 滿分10分)

根據短文內容,從短文後的選項中選出能填入空白處的最佳選項。選項中有

兩項為多餘選項。

Taking good notes is a time-saving skill that will help you to become

a batter student in several ways71 Second, your notes are excellent materials to refer to when you are studying for a test、 Third, note-taking offers variety to your study time and helps you to hold your interest、

You will want to take notes ring classroom discussions and while

reading a textbook or doing research for a report、72 Whenever or however you take notes, keep in mind that note-taking is a selective process、73

The following methods may work best for you、

●Read the text quickly to find the main facts and ideas in it、

●Carefully read the text and watch for words that can show main points and

supporting facts、

● Write your notes in your own words、

● 74

● Note any questions or ideas you may have about what was said or written、

As you take notes, you may want to use your own shorthand(速記)、 When you do, be sure that you understand your symbols and that you use them

all the time、75

A、 Use words, not complete sentences、

B、 There are three practical note-taking methods、

C、 You must write your notes on separate paper、

D、 Otherwise, you may not be able to read your notes later、

E、 you will also want to develop your own method for taking notes、

F、 That means you must first decide what is important enough to include in your

notes、

G、 First, the simple act of writing something down makes it easier

for you to understand and remember it、

71、 G 72、 E 73、 F 74、 A 75、 D

【例題解析】

這篇文章整體分為四個段落層次，每個段落均由幾個語段構成相對獨立地語義單位，各段都圍繞「Taking good notes」這樣一個中心話題，形成了文章的線性結構；第一段講述的是做筆記是好學生在多方面的一項省時技巧，第二段講述的是不管何時、用何種方法做筆記，都要有選擇性的做記錄，第三段講述的是做筆記的最佳方法，第四段講述的是要記住自己的速記符號，這就形成了文章的層次結構，這對下一步的做題有了明確的整體方向。

英語任務型閱讀的技巧和方法2

一、常考的題型

任務型閱讀在中考英語試卷中，不同地區考查類型不同，但常考的主要有四種類型。第一種是回答問題型，第二種是完成表格型，第三種是還原短文型，最後一種是綜合型。

我們先來看看問題型，這個類型題，要求同學們根據所給材料回答問題，從問題所涉及的內容上看，題目難度並不是很大，但是同學們失分比較多，主要原因還是語言基礎不夠扎實，或者是答題細節方面不夠准確。

再說一說完成表格類型題，這類題，相對於其他幾個類型來說，能簡單一些，要求我們在理解短文的基礎上，能夠對短文的信息進行歸納，加工處理來完成表格。

對於還原短文型閱讀理解有兩種形式，一種是選擇句子還原短文，另一種是排列段落還原短文。這類題，主要考查同學們對短文整體結構的理解，大家要分清句子與段落之間的邏輯關系。

最後一類是綜合型，主要是對上述各種題型的綜合，在問題設計上兼顧了上面多種類型，所以大家在答這類題的時候，一定要非常細致，要在原材料中，認真的收集有用信息。

二、解題方法和技巧

結合近幾年的中考試題來看，我們會發現，材料後的題目設計並不是很難，但是同學們在實際做題過程中，經常會犯一些小錯誤，導致不必要的失分。因此我們有必要讓同學們掌握一些解題方法。大家在做這類題的時候可以從以下幾點入手：

1、明確閱讀任務

同學們在做題的時候，首先要先閱讀所給的任務，明確任務是什麼，再帶著任務去閱讀，這樣就能做到心中有數，有針對性地去讀，才能提高閱讀效率。

2、讀全文，了解大意

明確任務後，要迅速閱讀全文來了解文章主要內容，以及文章的感情基調、作者的意圖等。因為大家知道在材料後的問題設置中，經常有對文章大意的考查。對於概括大意的題目，需要全篇考慮，這類題目有時可以從文中直接找到答案，但有時需要用自己的話來概括。這類題難度較大，對文章還得再讀一讀，才能總結出來。

除此之外，還經常考查給文章擬標題。這類題目可以通過尋找主題句和高頻詞來完成。主題句往往是首句或尾句，但如果沒有主題句，就可以從短文中去提煉、概括。確定標題同學們必須遵循兩個原則，第一個是標題要有概括性，就是說標題應在最大程度上覆蓋全文，體現文章的中心大意；第二個是標題要醒目，即標題要吸引讀者的注意力。

3、 再次閱讀，逐題突破

第一遍泛讀之後，同學們對後面的問題，已經有所了解，然後大家就可以用跳讀的方式來尋找答案。還有一類情況大家要注意，就是要求同學們要解讀深層含義的題。這一類題屬於難度較大的題。在做這一類型題的時候，同學們要捕捉文章中有關的信息，把握文章的內在邏輯關系，立足原文，從字里行間捕捉一些線索，悟出作者想表達的深層含義。

4、通讀全文，仔細檢查

在完成所有任務後，同學們還應結合題目再把全文通讀一遍，認真核實答案，同時必須檢查一下書寫是否規范，句子的時態、人稱、單復數、語態、詞性、主謂搭配等是否正確，這是答題的最後一步，也是很關鍵的一步。

完成上面的答題程序後，我們還要注意下面三點: 第一個是能簡略回答，盡量簡略回答。第二要記住，句子開頭首字母要大寫；標點符號要規范；單詞拼寫要正確無誤，書寫要認真。第三點同學們切記，要對照題目，根據需要對句子的人稱，時態，單復數，主謂搭配等方面進行核對。

⑶ 高考英語閱讀有一種篇章結構題，就是比如問第一段寫來是干什麼用的。

首先，你問題中的這個題是
真題
嗎?
高考英語閱讀涉及結構的題目是
2009
北京卷
C
段
和
2008
北京卷
E
段。相較於真題，模
考題
邏輯不夠嚴謹，選項設計欠
周嚴
，所以不建議你花過多時間在模考題上。

⑷ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

⑸ 英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵,是各單元教學的核心部分,也 是培養學生閱讀能力的主要渠道。下面我給大家提供了一節英語閱讀課的教學設計，有需要的朋友可以閱讀參考一下哦!

英語閱讀課的教學設計 篇1

教學目標

1. 語言知識目標：

a) 學習掌握與地震相關的詞彙和短語，並掌握復雜數字的表達法。

2. 語言技能目標：

a)閱讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意;通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞;通過查讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。

b) 讓學生復述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。

c) 讓學生運用本節課所學詞彙、知識，通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創造性交流的能力。

3.情感態度與文化意識目標：

a)學會有關地震的知識，並能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震後如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。

b)懂得地震無情人有情，即使發生了多麼可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。

c)了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性後果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

d)培養學生的合作意識和「合作學習」的習慣。

e)欣賞課文中優美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之後得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。

教學過程：

步驟一. Pre-reading activities

採用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。

設計思路：先播放有關05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，學生馬上就聯想到earthquake這一詞，這時教師提出「 What do you think of the earthquake?」，學生會不約而同地回答,地震會給人類帶來災難性的後果。緊接著引導學生「Can you foretell an earthquake so that we can take measures to rece the damages?」通過圖片，學生更易掌握地震的前兆的知識，為課文的閱讀作了很好的鋪墊，接著教師引導學生進行進一步探究「What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?」通過小組討論、合作得出結論，教師進行一定的總結引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閱讀過程中處於主動認知狀態，學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的畫面及圖片的啟發下，大部分同學可能很快就能作出正確的理解---about the earthquake。另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學生對文章的背景知識了解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論「What kind of words will be used in the passage?」這個問題時，引出單詞：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好准備。

步驟二.While-reading activities

指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。採用整體語言教學法和任務型語言教學法。

1、通過限時閱讀訓練，引導學生如何利用略讀(skimming)的方法把握文章的大意，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。

設計思路：本環節主要是指導學生如何通過略讀，在最短的時間內把握文章的大意。要求學生在2分鍾之內，重點閱讀各段的首句和末句，快速歸納出general idea of the passage。大部分學生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環節教師應通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略，來幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。

2、精讀各個段落語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學會欣賞文章中的優美句子。

設計思路：本文的篇幅較長，生詞多。因此，採用分段細讀，根據段落的不同特點設置不同的閱讀任務，培養學生獲取主要信息，處理信息的能力。第一段以表格的形式，讓學生填寫唐山地震來臨之前所發生的奇怪現象，培養信息歸類能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此，以這些數據為依託，讓學生通過查讀方法迅速找出與之相關的信息。然後再以4人1小組為單位，討論這些數據給讀者帶來什麼樣的感受，交流各自的觀點。第四段，通過回答問題的形式引導學生理解地震後救護人員和解放軍官兵不顧自身安危，奮力搶救，體會地震無情人有情，感人至深。此外，在閱讀中教師鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環節中可適當處理一些語言難點(如：一些生詞、片語及定語從句)，重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些片語的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子，引導學生發現這些優美的句子並了解其中的英語修辭用法，學習理解並學會欣賞，提高學生的語言品位。

3.通讀全課文，理清文章的篇章結構，並歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內容的理解，挖掘文章的內涵。

設計思路：針對本文的結構較清晰，讓學生快速通讀全文，把文章分為三大部分,掌握文章的基本脈絡，歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鍾的時間讓學生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發、促進，學生能得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。最後教師可通過圖表展示文章基本脈絡及中心詞，一篇篇幅長的文章就轉化成一個非常清晰的圖像。為了讓學生進一步挖掘文章的深層內涵，理解作者寫作的意圖，我設置What can we learn from the passage?讓學生小組討論進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

步驟三.Post-reading activities

採用交際教學法和合作學習法，組織語言實踐活動,達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。

設計思路：本環節共設置兩個任務，一是讓學生復述課文;指導學生以地震前、地震中、地震後的時間線索展開復述，這樣把閱讀內容和所學的詞彙、句型有機地結合。二是采訪活動。要求學生根據自己對地震的認識，發揮自己的想像力和創造力，以小組為單位，用英語通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行活動。

步驟四.Self-assessment: 反思學習成果的過程

設計思路：依據教學目標，對學生的學習過程進行評價，旨在讓學生學會反思自己的學習行為與學習效果，並學會通過反思性學習，不斷改進自己的學習方法與策略。

步驟五.Homework: 課文內容的鞏固、延伸與拓展

1.Language focus

設計思路：分組歸納出每個段落的語言點(引導學生通過上網、字典或參考書等渠道查找所需信息)，下節課各組進行交流，教師協助歸納。旨在通過小組合作學習的形式，培養學生的自主學習能力。

2.More language input

設計思路：本部分設計一篇閱讀理解和一篇完型填空，要求學生按老師所給的參考時間，進行限時訓練。旨在為學生提供更多與本主題相關的語言材料，通過限時訓練的'形式進一步提高閱讀理解能力。

3.Writing task:

設計思路：每個學習小組可根據自己采訪的結果，形成書面文字，盡可能多地用上所學的詞彙及句型，進一步提高學生的寫作能力。

英語閱讀課的教學設計 篇2

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，同時對於英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利於學生對閱讀材料的理解，也不利於學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那麼，如何藉助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。

一、跳讀和讀，側重培養快速閱讀理解能力

閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而， 由於強調整體篇章理解， 在閱讀時採取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利於培養學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處於陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時， 不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

這一階段的教學設計 主要如下：

1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。

3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、精讀，側重學生知識綜合運用能力的培養

閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閱讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外， 中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。

這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容 來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可採用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等准交 際或交際練習形式；筆頭上可採用改寫、縮寫、書面表達等准交際或交際練習形 式。

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段採用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利於 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。

三、側重培養知識綜合運用能力

閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成運用英語進行交際的能力。

四、開展活動，培養自學能力。

在閱讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，並對學生進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞「書訊交流」、寫「循環日記」、開展「讀書知識競賽」等等，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養英語學習興趣，激發學生閱讀的熱情，充分發揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。

當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。

解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。

教師的發展是無止境的連續活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創新。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用於閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

英語閱讀課的教學設計 篇3

一、案例實施背景

任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。

二、教學內容分析

教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、學生分析

教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。

四、案例實施過程

（一） warming-up引入

1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.

（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）

2.然後問問題：

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈現一張地球板塊分布圖，並讓學生說出舊金山位於哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）

教師自然引入：This was just what happened in 1906.

由於學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。

（二）pre-reading：預測全文。

瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?

播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。

學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什麼。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前，中，後發生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規律。當然直觀的視頻教學也更能激發學生說的興趣。這環節目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。

（三）Skimming

Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。

Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震後的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。

（四）Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震後的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco』s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什麼很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由於課文中的一句話還能證明他們可能會由於失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?

「whole families put everything they owned and could save into wagon」 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然後問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。

（五）Careful Appreciation

1.Discovering structure

讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

讓學生文中找出並有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感並提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences:

A list of the brave men and women would fill a library.

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

讓學生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。

3.Comparative reading

NSEFC Book 1 Unit 4中前後兩篇閱讀文章「A Night The Earth Didn』 t Sleep」和「The Story Of An Eyewitness」雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設計了一表格來進行對比閱讀。

Tangshan earthquake San Francisco earthquake

Main idea

Details

Point of view

Response of people

Where the writer shows more feeling

（六）布置作業：寫一篇描寫台風之後的小短文the story after a typhoon。

本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯系生活實際，描寫家鄉最常見的災害台風之後情景。

五、課後反思

本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者「學」的角度設計的。通過小組活動，培養自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震後人們相互幫助並勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己准備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內容。在各個環節中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。

不足之處是在於很多設計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發現諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出後一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does 「library」 mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今後類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。

教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞彙或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知慾。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背後的文化內涵，豐富學生的審美體驗。

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⑹ 英語閱讀課文本解讀的四個層次

2020年4月20日 周一 晴

整理王輝霞老師第四次英語理想課堂的授課，獲得兩個基本的要點：關乎文本解讀四個層次，第二是問題指導下的課堂活動設計。與大家一起，追隨講師的腳步，邁入理想的課堂境界。

課堂從點評第四次作業開始的。

一、優點：閱讀課的樣子：

預測」：題目匹配圖片；

「略讀」：概括段落大意或提取段落主題句、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析；

「尋讀」： 通過問題中的關鍵詞（也叫路標詞），找到確定段落或者某一行相匹配的信息，完成細節理解問題。；

「細讀」：細讀包括分段細讀，逐段理解和選段精讀，重點理解，看見文本深層含義和作者的寫作意圖；

概括總結：能精煉語言，概括段落主題和文章大意。

詞彙猜測：聯繫上下文，和詞彙前後句子成分，猜測生詞意義。

2、呈現個人的思維，有自己的教學特色。

3、課堂環節完整，從讀前的導入，讀中引領，讀後總結、練習、作業等，課堂結構比較完整。

4、有目標意識，課堂上的一切活動安排，一定是基於目標的設計，如果內容與目標割裂，可能就會背道而馳。但是如何來設定目標，是課堂最為關鍵的一環，需要我們深入文本分析再分析。

缺點：2.1、教學目標與學習目標相混淆。

要區分教學目標與學習目標的意義： 教學目標是老師在做教學設計時的方向標，指引課堂教學活動，教學檢測與目標相一致。學習目標是學生在這一節課內要達成的學習高度、廣度和深度。

二者的關系是相統一的，但是角色定位不同。假如我們進行優質課比賽，提交給評委的教學設計上面，就應該是教學目標；如果是在課堂上發給學生的導學案或者PPT呈現的，則是學習目標。

通常情況下，教學目標通常分為ABC三類目標，教學目標越細致越清晰，與之匹配的教學活動就越容易實施，課堂檢測容易達成。學習目標則需要簡化，最多不超過五個，三個為佳。通常不用ABC類標注，是為了讓學生明確這節課學習的方向和標准。

有些老師的目標，滿滿的一頁PPT，讓學生會有負重感，感覺這節課要學那麼多東西，心裡就會有恐懼和壓力。

假如我們是學生，我們看到PPT上面這樣的學習目標，會做什麼感想？目標起反作用了。大家再看這個目標：

1.能結合文章,理解下列詞彙及短語的含義：fan ,success,laughter,beauty,record,southern, modern,  forever,abroad , country music , ever since, belong to , one another

2.找出課文三個段落的主題句，並劃線標記出來。

3.能根據文章標題和圖片，猜測文章大意。

4.能通過閱讀，尋找關鍵信息，回答問題。

5.能運用關鍵信息，歸納文章大意能。

6.上網查閱收集有關鄉村音樂更多的信息；能向身邊的人介紹鄉村音樂，能談自己對鄉村音樂的看法。

哪些不是目標？如何簡化？先確認的是，這些不都是目標，內容與目標混淆。目標最為重要，目標是考查一個老師的學科綜合素養的關鍵。

教師在教學設計里，教學目標分為ABC三類，是為了照顧到班裡各個層次的孩子，做到心中有數。但是在PPT上或者導學案上給學生的目標，就應該簡潔了。

2、確定教學目標和學習目標，可以藉助企業目標管理的SMART原則。

1.目標必須是具體的（Specific）

2.目標必須是可以衡量的（Measurable）

3.目標必須是可以達到的（Attainable）

4.目標必須和其他目標具有相關性（Relevant）

5.目標必須具有明確的時間期限（Time-based）

有些東西，是能夠打通的，當我們讀了很多書的時候，就會發現，世界是個悖論體，也是一個統一體。通常是1-3最佳，特殊時候，可以多，但是不超5個。

3、目標的描述方式

 行為主語：who

行為動詞：do

行為對象：what

行為方式：how

行為高度：what degree

Who will do what to get what degree under what condition.

(誰將通過怎樣的途徑做什麼，以及達到什麼樣的學習高度。)

4、目標的描述語言

盡量不用「了解、理解、掌握」等模糊語言，多使用「能記住」「能說出」「會用…造句」「會讀」等可檢測的明確用語。如果教學目標，應該寫成學生應該怎麼樣，學習目標的行為主語應該是「我」（學生）應該怎麼樣。

我們朝著這個方向走，並不是說苛刻到每個字詞，何況有時候的目標是不容易界定的。知識技能目標還可以，情感態度價值觀目標很難確定。

範例：教學目標：

A類目標:

1.通過Free talk 和師生問答活動，傾聽感知以下單詞和短語，並通過上下文猜測它們的含義。

country music(country), fan, success,laughter, beauty, record(n.&v.);belong ; southern, modern;

forever, actually; million; ever since,one another

2.會通過做筆記、劃線,找到文本三個段落的主題句。

3.根據問題提示，能夠通過尋讀的形式找到問題答案。

B類目標：

1.通過文章題目和文中圖片，猜測文章主題。

2.會說出文章段落大意，理解2b短文大意。

3.會根據找到的關鍵信息，用自己的語言總結短文（不多於100詞）。

C類目標：

1.請「網路」了解更多「鄉村音樂」，並了解它在美國南部的意義。

聽並試著學唱一首「Take Me Home， Country roads.」感受它的美。

王輝霞: PPT上的學習目標：

Learningobjectives:

1.I can read the article and understand it through contexts （上下文）.

2.I can find out the topic sentences(主題句) in each paragraph and underline（劃線） them.

Then I can say out the main idea of each paragraph(段落).

3.I can summarize the passage in my own words within 100 words.

大家看，教學目標很詳細，出示在PPT上的目標就很簡單明了。

2.2預習單問題：

這個預習單突顯的是知識性的掃除閱讀障礙，沒有體現閱讀策略的指導。這就是目前英語學科專家教授一直批評的教學方法。上一次研討，大家對如何設計預習單感到困惑，實際上還是因為對語篇分析不夠。預習單中的「預習」概念不是為了掃除課堂學習障礙而進行的課前學習，而是對課堂學習內容的一個全面學習、梳理過程。是學生自主完成學習任務的一個過程，是學生與文本之間的對話；學生獨立學習任務，相互之間不交流、不溝通，要求使用雙色筆，黑（藍）筆作答，紅筆標注不會或疑問處。預習單的設計，以及預習單的使用，是有要求的。

閱讀課，使用導學案作為預習單很好。標注了「Before reading」「While reading」「Post reading」是為了好看，如果給學生看，可以更簡化。導學案左手欄是學習內容（學什麼），右手欄是學法指導（怎麼學）和知識鏈接（不會怎麼辦）。

《人是如何學習的》這本書講到任何學習，都是在已有知識上的遷移（新知在已有經驗上的建構），這種遷移，有正遷移也有負遷移。讓學生獨學（做預習單），是為了老師們能夠了解學生的已有知識中，哪些是與新知有聯系、並能促進新知學習的，哪些是妨礙新知學習的；也為學生清楚自己的障礙點。教師了解了學生的前概念（已有經驗），課堂活動側重有了依據。

2.3活動設計問題。

安排活動比較多，內容之間重復。比如一個教師的熱身活動，大致有10多張PPT，「活動是為教學內容服務的」，再好的活動，沒有與學習目標匹配，也沒有價值。 

問題類型單一，僅針對「是什麼」提出問題。閱讀課堂中的設問缺少層次，做不到有梯度，由淺入深，導致學生信息提取失敗、思維斷層，教學環節難以推動；

教學設計缺少主線，課堂環節沒有條理，邏輯不通，導致學生對文本的理解支離破碎，對文本沒有整體感知和整體把握；

最重要的是大部教師缺乏對文本的深層次挖掘和思考，信息整合過少，挖掘粗淺、思維缺失；對學生情感、態度和價值觀的升華和引導只停留在知識層面。

還有一點是活動多完不成，就沒有價值。但是，精簡活動需要我們一步步的學科知識修煉提升。

二、分享王老師自己的課例。（兩課時）

通常我們長篇Reading用兩個課時完成

 第一課時，先從預習單來說。

Activity1. Discuss the following questions with a partner or in a group.

1:Do you have a favorite singer or band?

2.Do you have a favorite song?

3. What facts do you know about your favorite singer,band or song?

(Make conversations to have a freetalk.)

以上活動將為上課的Free talk做准備。

 這是書上2a內容，讓學生以free talk形式展示

Activity2 .Look at the title of the passage and the picture in it ,please guess what the passage ismainly about.(B1)

A.The change of Sarah

B.Country music

C.Sarah

（將文字信息與相關圖表提供的非文字信息聯系起來，預測文章大意或者幫助理解語篇）

Activity3 .Read thepassage and circle the words that you don』t understandvery well.Guess the meanings from the contexts.(A1)

（與上一個任務相連，通過閱讀判斷第一個活動中答案是否正確，也為下一個活動做鋪墊。圈住不會的詞，上下文理解，記錄然後課後查閱。）

 Activity4. Read thepassage and answer the following questions.Then take notes and  underline the main idea.(B2)

 1.Who is Sarah ? Whereis she from ?

2.Did she get on well with her familywhen she was a teenager? Why or why not?

3.What does she like now ? How has shebeen a fan of American country music?

4.What is country music? Where is itfrom?

5.What are differences between countrymusic and many songs these days?

6.What is Sarah』sdream? What has she done for the dream? Do you think her dream can come true?

7.Who is Garth Brooks? What do you knowabout him?

這個活動又是在上一個活動基礎上進行的，大家看以上問題，大多是基於文本細節理解的題目。

 閱讀的第一層次：（獲取語篇信息，作者寫了什麼）

預習單裡面的問題，通常是讓學生完成，閱讀的第一個層次「作者寫了什麼？」，預習單有什麼作用呢？預習單的作用是，把學生一次又一次打入文本中，問題又不能太難，否則學生會撂挑不幹了， 對，所以我們的預習單，就應該設計一些問題，讓學生去從文本中找到問題答案。對老師來說，第一手資料，明確學生知道的，以及不知道的，還有知道的但是是錯的。

Activity5 .Please find out more information about Country Music on the Internet.The following information can help you.(C)

這一活動設計到了文化知識方面的拓展學習。

 這是預習單的最後一個活動

下面進入「課堂篇」：

這個free talk很 容易輸出，大家理解為什麼吧？ 在導學單裡面已經回答過，現在時口頭表達，熱身進入課題的學習。所以學生的學習，一定要有遷移的支架，不能懸空，只有這樣，他們才「會」，「會是最好的興趣」。

老師分享自己的音樂故事：

Xiao Beilou」sungby Song Zuying, And talk about what the lively song influenced her when she wasyoung.Tell Ss that singing this joyful song usually made her pleased whensomething bad happened.

然後問學生，他們有沒有這樣的生活體驗，答案一定是有的，進入文本學習有了很好的鋪墊，也能理解為什麼一首鄉村音樂改變了一個女孩。This activity helps to activate Ss』music experience .They can know about something magic about music after the

teacher』s story. And it can make them understand betterwhy Sarah changed because of Country Music.

(In this part, the teacher use the target words again and again

作用還不僅僅是為了貼近文本主題，而是為學習語言做鋪墊，老師要一遍一遍的，重復使用目標語言，尤其是比較難以理解的目標語言。所以說，我們設計的活動一定要一箭多雕，這樣活動才有價值，大家要懂得任何活動都是為了目標而服務的。活動不是獨立存在的，有的老師的熱身很好，學生也很喜歡，但是如果對文本學習沒有益處，我們就要放棄使用。

This activity helps the teacher know what Ss』difficulties are. And solve them.

概括是思維的第一屬性。什麼叫概括，就是能夠在認識問題的過程中捨去所有的非本質的現象，抓住事物的本質加以綜合分析問題。

從思維特點上講，概括是思維的首要特徵。概括是思維品質的基礎，是依據科學的出發點。有人問當年的達爾文，你取的成就來自於哪裡，他說，來自於對整個生物的概括。This activity helps to make surethat  Ss can learn to summarize the mainidea.

王輝霞: 從教學實踐上看，學習和應用知識的過程是一個概括過程，知識的遷移的實質，為什麼知識能夠應用，遷移，遷移的實質是概括。

 沒有概括,學生不可能掌握知識、應用和學到知識，就難以形成概念。學生的知識結構認知和智能結構就沒有辦法形成，學生就很難形成學科能力。（河南名師谷占峰老師）

 概括的時候他是一個大腦最集中的活動，需要思維，思維品質是這次新課標改革添加的重要元素。

 閱讀教學的第二個層次：作者為什麼寫。

（理解和分析事實與觀點之間的邏輯關系；分析和闡釋語篇中各組成部分的意圖和關系；理解和推斷作者寫作意圖和觀點態度，即作者為什麼寫）

This activity helps Ss understand the detail information of Paragraph1 and guess the writer』s purpose.

 Q1 是文本淺層次的理解，Q2 就深入探討作者的寫作意圖 激發學生進行深入的思考，明確文章及單元主題

 大家想一想，兩個問題有沒有層次？敘述了Sarah的故事，為了下文做全文總結，做鋪墊，另外是通過這個分析，給學生滲透一些情感教育。

杜建梅: 王老師，淺層理解學生可以通過預習處理，為什麼還要出現在此處呢？

學生在預習的時候，只看到問題的表象，答上問題，往往不會思考更深。

比如說以前和家人的關系，還有現在的關系，家人沒有變，是Sarah變了，就這一點，能給學生什麼樣的教育呢？

 我們一定要用在手的材料，深度剖析，充分運用，體現文本的價值，這就是語篇學習的重要性

是什麼激發了她的這種改變，是表層。 深化主題， 反思自我，重塑關系。

 「你有什麼才能看到什麼？你有什麼才能怎麼理解？」「改變別人，要先改變自己」「擦亮眼鏡，一切都是美的」。

本部分還是「作者寫了什麼」環節，也是文章學習的重點。有三個超鏈接：

沒有，在課前一下子出示這些鋪墊性材料，而是放在學習中，在具體的語境中學習，加深學生對文文本的理解。在讀的過程中，讓學生體會鄉村音樂的獨特和價值，這時候學生最有興趣去聽，放在課前，學生沒有前概念，不會太感興趣。

訓練學生總結概括能力，這也是本節課重點要培養的技能。同時，在學生總結的時候，除了學習the facts of country music的教師要引導學生學習country music與現代音樂的不同，即它的價值。（也是本節課情感滲透之一，情感教育是「潤物細無聲」，不是課堂結束時的貼標簽式教育）。

如果想回答第一個問題，學生還要深入文本中，是對文本的反復閱讀，才能概括。第二個問題的價值是什麼？答案Yes與No都沒有關系，培養學生思辨能力。理解和評價語篇反映的現象。第一問題是作者說了什麼？第二個問題體現的價值是作者為什麼這樣寫？屬於批判型問題。批判型問題是指教師以訓練和培養學生批判性思維為目的而設計的問題類型，也是指教師在學生准確理解文本的具體內容（內容型問題）和深層內涵（深度理解型問題）之後而設計的問題類型。

This activity helps Ss clear about what they』ve learned ,it  also  helps to build up their ability of summarizing. 是本節課的重點，要多花一些時間。指導學生列提綱，必要詞彙的釋義，然後總結概括，尤其是組內分享。

 How超鏈接了另一篇介紹鄉村音樂的文章，大家看著兩個問題，有什麼想法？這兩個問題又回到了文章的主旨。與學生的預習單第一題呼應。用另一篇介紹country music 的文章作比較，讓學生了解作者的寫作手法。

This activity helps Ss clear how the writer writes the article and what the purpose to write this passage .

閱讀教學的第三個層次：作者如何寫的；閱讀教學的第四層次：你認為作者寫得怎樣？

The homework helps Ss to consolidatewhat they learned in this lesson. And it also prepares for the next lesson.

板書很簡單，因為重心在文本分析上， 第一課時重點在文本的感知理解，要考慮如何用「關鍵詞+大問題」串聯課堂。什麼是「大問題」？是能夠讓學生一次次深入文本，並且需要依據自我思考才能獲得答案的問題。本篇文章前後呼應，層層遞進，每個活動都不孤立存在，一個活動的完成是為另一個活動的開展。的分析通常採用了「總——分——總」，最後落腳到對主題的思考。

運用的是布魯姆認知理論。

大家看free talk 內容，有什麼感想？前後承接，有關聯性

作品展示，是對上節課作業的反饋，提供好的寫作範本。也是文本二次學習，也為本節語言點的學習奠定基礎。

賞析語篇中使用的特定詞彙、句式表達的效果，也是閱讀教學的第四層次：你認為作者寫得怎樣。這個環節最受學生的歡迎，他們會說出句子中的知識點，比如固定搭配、連詞運用、情感表達、或其他價值。每次閱讀課我都非常重視這一環節，剛開始的時候，老師要示範引領，比如老師分享所喜歡句子的原因（多形態引領），學生會學著分享。如下面是是針對本單元語用的句子分享：

 對寫作非常有幫助， 是教師借學生之口，講出該講的句子，重要的是學生再說，其他學生願意聽，學生說的又不一樣，這樣的話，把整個短文都分析的很透徹。

這個活動是基於詞彙練習的，挖空處全部是生單詞。單詞學習最好以短語的形式，短語學慣用句子的形式，而句子的分析是基於語篇整體。

課堂練習，上邊是表達指代關系的代詞。還可以是名詞、動詞、形容詞、副詞等。但是結合平時考試的分析，學生對實詞（名、動、形、副、代）掌握還行，連詞、介詞、冠詞的運用有困難。平時根據語篇特點，重點練習。

（多種練習形式，我是拋磚引玉，激發大家智慧，相信大家一定能夠有更好的設計。）構建初中英語理想課堂，首先是必須是有高質量教學的課堂，沒有教學成績，一切都談不上理想。

This activity makes Ss very clear what they』ve learned better, what they have not learned very well.

看這節課的板書，比上一節課板書有什麼不同？想想背後的設計理念？上一節關注文本結構，這節課關注語言運用！

 基於學習目標

 上一節課重點文本感知，這一節課重點語言運用

重點語言知識的呈現，

上節課重在結構和意義，這節課是目標語言

語言知識

 重難點呈現，對學生掌握知識點大有益處

這些都是老師們應該思考的問題，上什麼山唱什麼歌，要與情境相符合。第二課時主要是對語言點的分析，不是通過教師講，而是通過不同的訓練讓學生學習與掌握。需要注意一節課上的訓練量是確定的，選擇適當的題目形式，合宜的題量。不能太多，要突顯「學生應該學什麼」，而不是「學生都學什麼」。

⑺ 英語閱讀課思維導圖

英語閱讀課思維導圖

思維導圖是一種放射性思維方法,可提升思考技巧,大幅增強記憶力、組織力與創造力。下面是我整理的英語閱讀課中的思維導圖，有興趣的朋友可以閱讀參考一下!

【思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用】

【摘 要】 本文以人教版英語教材“Go for It!”八年級上、下冊的若干閱讀教學設計片段為例，介紹了在閱讀教學實踐中如何以圖式理論為指導，運用思維導圖在讀前、讀中和讀後階段對英語閱讀課進行規劃設計，以促使學生在閱讀的整個過程中調用語言、內容和形式三種圖式有效地理解課文內容，從而促進閱讀能力的提高，並通過閱讀發展說和寫的能力。

【關鍵詞】圖式;圖式理論;閱讀;閱讀教學;思維導圖

一、引言

《義務教育英語課程標准(2011年版)》(教育部，2012)提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分;在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

圖式理論從圖式的角度解釋閱讀理解的過程(Carrell & Eisterhold, 1983)。圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯系的認知格局和模式。人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，並依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。根據圖式理論，閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識。內容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識。形式圖式是指讀者對文章體裁和篇章結構的了解程度，特定的內容需要特定的結構來進行有效的表達。因此閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還受到文章結構的影響。如果教師在英語閱讀教學中能有效地激發學生的這三種圖式，就能提高學生的閱讀能力(何廣鏗，2001)。而思維導圖是一種強有力的圖形技術，它可應用於閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力(東尼·博贊，2009a)。

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文並茂的形式來增強記憶效果(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。思維導圖通常將某一主題置於中央位置，主題的主幹作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網路圖(東尼·博贊，2005)。網路圖可以充分體現文章的層次和脈絡結構，即形式圖式;位於中央位置的主題詞和主幹位置的關鍵詞體現了文章的內容話題，即內容圖式;分支下的關鍵詞信息體現了文章的細節，充分關注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導圖的運用能發散學生的思維，有效地激發、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內容圖式和形式圖式。

二、圖式理論的指導與思維導圖的運用

在英語閱讀教學中，筆者以圖式理論為指導，運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀後三個階段進行規劃設計。下面以人教版英語教材“Go for It!”的三個閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。

1. 讀前環節

讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等(祖瑞，2011)。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現以八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b閱讀教學的讀前設計為例展示思維導圖的運用。

筆者先在黑板上畫出圖1，並與學生展開對話，然後在對話的過程中繪制出圖2。師生對話如下(加下劃線的詞彙表示課文中的新詞彙或關鍵詞)：

圖1

T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?

Ss: Yes, it is Mickey.

T: What do you know about Mickey?

S1: It is a black mouse with two large round ears.

T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?

S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.

S3: I think he is very popular and I love him very much.

T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?

Ss: Disney.

T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?

S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.

S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.

T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.

圖2

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發無數的聯想，是幫助記憶的有效方法(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。教師通過米老鼠的簡筆圖，形象、生動地導出了文章的主題，激起了學生無限的想像。記憶時所用的想像越生動，記憶的效果就越好(東尼·博贊，2009b)。圖1有效地觸發了學生的聯想和回憶。教師緊接著通過問題“What do you know about Mickey?”讓學生說出米老鼠的相關信息，激活學生已有的內容圖式;在師生問答的話輪中引出會造成理解障礙的新詞彙cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，並添加到思維導圖上，同時把問答所用到的關鍵詞Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思維導圖上，這樣既呈現了新語言知識，也激活了學生已有的語言知識，為他們提供了相應的語言圖式;最後讓學生對閱讀內容進行預測，激活學生有關米老鼠的背景知識，即內容圖式。讀前環節不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內容圖式，調動了學生已有的語言圖式，也給予了學生新的語言圖式，而且發散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環節就能更有效地理解課文內容。

2. 讀中環節

讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善於利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生(楊延從，2007)。下面以八年級上冊Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項任務為例進行說明：

[任務一]略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，並圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。

該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解(東尼·博贊，2009a)。學生通過略讀很快找到了三個段落的主題句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 並找出各主題句中的關鍵詞或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題是決心，每段的主要內容分別是什麼是決心、決心的種類和多數決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。

[任務二]跳讀

讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節。首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。如圖3(文章第一段)以決心為主題，從決心的含義、最常見的決心、何時下決心、為什麼下決心以及怎樣下決心五個方面介紹細節：

圖3

圖4(文章第二段)以各種不同的決心為主題，介紹有關身體健康、更好的計劃和自我完善三方面的決心，每個主幹繼續伸出分支，說明各種決心的'具體表現形式。然後告訴學生主題句之後通常是支持性的細節信息，讓學生找出相關的細節填寫在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程(東尼·博贊，2009a)。

圖4

學生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學生從圖3和圖4的結構可以直觀地注意到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總後分。在尋找細節信息的過程中，學生再次體會到文章的層次和脈絡。該任務以思維導圖的設計突顯了段落的脈絡結構，即形式圖式;圖中央的主題詞和關鍵詞突顯了該段落的內容，即內容圖式;分支下的細節信息突顯了語言知識，即語言圖式。思維導圖中的主題詞和關鍵詞是記憶的激發器，每個記憶激發器是揭露事實、思想和信息的關鍵(東尼·博贊，2009c)，能有效促進學生對文章內容的記憶，方便學生對信息進行儲存和回憶。該任務豐富了學生的形式、內容和語言圖式，使學生理解了段落的大意和細節，並把握其結構，有效地推動了學生對文章的理解和記憶。

[任務三]細讀

讓學生細讀文章第三段，完成思維導圖。首先引導學生看圖5：

圖5

圖5以決心的相同之處為主題，分三個方面展開：(1)相同之處是什麼?為什麼?(2)人們對下決心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二個方面在課文中能找到答案，第三個方面需要學生仔細理解、體會文章後給出自己的觀點。

閱讀前向學生解釋如何進行細讀，提醒學生務必仔細閱讀。在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，並能夠通過推理和判斷來表達自己對下決心的觀點和看法，順利完成了圖5的填寫。該環節以思維導圖的設計突顯了第三段的結構，圖中央的主題句和關鍵詞突顯了該段落的內容，分支下的細節信息突顯了語言知識。在思維導圖中創造外形，會幫助你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數據(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。圖5以樹狀形式把主題句和關鍵詞連接起來，幫助學生有組織、有條理地回憶信息。因此，該任務同樣豐富了學生的三種圖式，有效地促進了學生對文章的理解和記憶。

以上三個任務的設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可採用略讀，要快速識別事實時可採用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結合使用。以上任務也激活了學生的語言、內容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維能力。

3. 讀後環節

為了加深學生對課文的理解，讀後的任務設計不可或缺。這一部分的任務可以根據需要設計為口頭和書面兩種形式，下面以八年級下冊Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a讀後階段的兩個任務為例展開說明：

[任務一]復述

讓學生利用圖6對文章進行復述：

圖6

圖6由一個中心話題“Ming十年後的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運動和著裝等生活的五個方面，每個方面再細分，而且根據需要可以無窮盡地擴展下去。這樣，該課的主要內容都體現在圖6中。圖6用圖解和網狀的結構，加上關鍵詞，來儲存、組織、優化閱讀內容，讓學生把信息作為一個整體來吸收、分類、理解，幫助學生高效地管理信息。在學生復述之前，教師先作如下示範：In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 學生利用圖6對文章進行復述時，運用了一般將來時描述Ming的未來生活，鞏固了所學的單詞、短語和語法，即語言圖式;運用思維導圖對短文的結構進行了梳理，把握短文的寫作脈絡，鞏固了形式圖式。復述任務為學生提供了語言輸出的機會，實現了通過閱讀培養學生說的能力;同時也有效地提高了學生的記憶能力，為下一個環節用思維導圖寫文章做好了准備。

[任務二]用思維導圖寫文章

讓學生繪制“自己十年後的生活”的思維導圖，並據此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：

步驟一：讓學生回答若干問題。如：What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此導出六個關鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導圖做准備。

步驟二：通過PPT向學生展示與六個關鍵詞相關的圖片，讓學生用英語表達出對應的單詞或短語後，再通過PPT展示這些詞語。比如，表示寵物的詞有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。該步驟以頭腦風暴的方式，調用並鞏固學生的語言圖式，繼續為下個環節做准備。

步驟三：向學生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫一個圖像或寫一個主題詞，代表文章的主題;再選擇合適的基本分類概念，把它們當做主要分支或者主要的子項;然後放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點;最後，編輯並重新調整思維導圖，使其成為一個連貫的整體(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。

學生可以根據自己的實際情況而定。基礎弱的學生對每個關鍵詞可以只擴展出一個分支，基礎較好的學生可以擴展出兩個分支，基礎很好的學生可以擴展出盡可能多的分支(如圖7所示)，以促進其能力發展，滿足其學習需求。並且，學生可以用不同顏色的彩筆繪制線條或書寫單詞，色彩會增強記憶力和創造力，給圖像帶來活力，使其更為生動(東尼·博贊、巴利·博贊，2009);不同顏色的運用可以讓學生注意到分支的不同層次，充分發揮學生右腦的想像功能，提高學習效率。

圖7

步驟四：繪制思維導圖，並以思維導圖為框架來寫作文。學生繪制出了自己的思維導圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主幹與分支清楚，詞彙的選擇得當。

上述四個步驟使學生在寫作之前激活了相應的語言、內容和形式圖式，有效地降低了寫作的難度;學生通過繪制思維導圖，調用這三種圖式很好地完成了作文。基於圖式理論的指導和思維導圖的運用，學生克服了以往作文中內容空洞無味、結構安排不合理、脈絡不清晰、語法和詞彙表達錯誤等方面的問題。寫作任務為學生提供了語言輸出的機會，鞏固和加深了學生對課文的理解，提高了學生的寫作能力。

三、結束語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。教師應根據閱讀課三個不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網路結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生理解文章內容，並對文章內容進行有效儲存和回憶。在讀前階段，利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識，即內容和語言圖式;在讀中階段，運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結構和內容話題，即語言、形式和內容圖式;在讀後階段，通過思維導圖鞏固學生的內容、語言和形式圖式。同時注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，並解決問題，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高，並通過閱讀發展學生說和寫的能力。

參考文獻

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祖瑞.2011.中學英語閱讀教學中任務設計的原則[J]. 英語教師，(4)：8-13.

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⑻ 運用篇章理論指導高中英語閱讀教學 高中英語閱讀理解100篇

閱讀能力的高低直接體現一個人綜合掌握和運用某一種語言的實際水平和能力，是聽、說、寫等技能得以提高的根本保證。而判斷能否讀「懂」文章主要從以下兩個層面出發：一是句、詞層面上的理解（on sentence level），二是篇章層面上的理解（on discourse level）。篇章教學的目的和賀是要在提高學生語言水平的同時，訓練學生獲取完整信息的能力和語言的交際能力。在當前的中學英語閱讀教學中，一些教師在新課程理念的指導下開始關注篇章信息的獲取和處理，但是閱讀理解活動大多還停留在句子層面的理解和表層信息的獲取上，很少從篇章分析的角度去幫塵虛助學生深入而全面地理解課文。一篇文章是一個有機的整體，句與句、段與段之間有必然聯系。只有在對文章表層理解的基礎上，把握文章的深層結構和作者的整體思想，並且分析了解作者布局謀篇的特點，才是真正讀懂文章。只有這樣，學生才能達到閱讀理解的較高層次。
一、篇章與篇章教學
Hailliday認為，篇章是社交語義單位，通過小句復合體、片語、短語或詞這些詞彙――語法單位來實現。胡壯麟認為，篇章是指任何不完全受句子語法約束的、在一定語境下表示完整意義的自然語言。黃國文認為，篇章無論是口頭表達還是書面表達，都必須銜接、符合邏輯、語義連貫。
英語閱讀教學中的篇章教學法是指從篇章入手，把篇章作為一個整體進行篇章結構分析的教學方法。篇章分析分為宏觀分析和微觀分析。宏觀分析是指分析篇章的體裁結構及其表現特徵。關於英語的篇章模式類型，以下是英語中最為常見的四種篇章形式：1．一般特殊型（general-particular pattern）；2．問題解決型（problem-solution pattern）；3．比較匹配型（matching pattern）；4．主張反主張型（claim-counterclaim pattern）。在閱讀教學中，除了有必要讓學生了解英語篇章的宏觀特徵之外，更重要的是讓他們了解篇章內部的組織特徵，這對篇章語義的把握與理解有重要作用。對於中學英語閱讀教學而言，篇章的微觀分析主要是篇章的「銜接」（cohesion）和「連貫」（coherence）兩個方面。
二、篇章的銜接與連貫
1．篇章的銜接
銜接是篇章特徵的一個重要內容，它體現在篇章的表層結構上，包括語法手段和詞彙手段。語法手段主要包括指稱、替代、省略、連接。指稱關系（referernce）指使用代詞等語法手段來表示語義關系，也就是用代詞指代前文提到的人和事，可以分為三類：人稱指稱、指示指稱和比較指稱。表示人稱指稱的詞一般為第三人稱代詞；指示指稱是說話人通過指明事物在時間和空間上的遠近來確定所指對象，在英語中主要由this，that，here，there，these，those，now，then，such a等來體現；比較指稱通過形容詞的比較級、一些具有比較意義的詞語等表示指稱關系。替代（substitution）是指為了避免重復，也是為了連接上下文，用替代形式替換上文所出現的詞語。常見的替代詞有one，do，so／not和same等。省略（ellipsis）是為了避免重復，突出主要信息，銜接上下文，將重復的詞或句子省略。連接（conjunction）表示一種只能通過參照篇章其他部分才能完全理解篇章的關系，即相鄰句子（群）之間的連接關系。根據不同的語義關系可以分為四種類型：增補型、轉折型、因果型和時間型。連接關系在語法層次上主要由連派棚燃詞、連接副詞和介詞短語體現。增補型詞項包括and，further more，in addition，in other words等；轉折型詞項包括but，however，on the other hand等；原因型詞項包括because，so，for this reason，consequently等；時間型詞項包括first，then，next，in the end等。
詞彙銜接（rexicalcohesion）是指通過篇章詞彙的重復、近義、反義、上下義和同現等詞彙手段來達到篇章語義的聯系。它是銜接中最突出、最重要的形式。它主要體現在詞彙的復現關系、同現關繫上。總之，銜接是篇章的有形網路。在課堂教學中，教師通過提問、提示與講解相結合的方式，恰當地分析篇章語法和詞彙銜接手段，有助於呈現整體篇章的連貫性，使學生深入理解英語的銜接方式，從而有助於提高閱讀能力。
2．篇章的連貫
連貫是篇章特徵的另一個重要內容，指的是話語內部各個句子和短語之間在語義上的聯系。這種聯系來自於邏輯推理和判斷。連貫是篇章的無形網路，存在於篇章的深層。與銜接相比，銜接更多的是詞彙與語法方面的手段，而連貫則是採用這些手段所得到的結果。總體來講，連貫是詞語和句子在概念與邏輯上合理而恰當地構成一個整體的篇章特徵。連貫的篇章時空順序明晰、邏輯推理層次分明。
三、篇章理論在高中英語閱讀教學中的應用
與傳統閱讀教學不同的是，運用篇章理論的閱讀教學是幫助學生了解並掌握篇章銜接的手段，學會分析句子內部、句子之間以及段落之間是如何通過銜接而達到連貫的，培養學生從整體上把握文章內容並圍繞中心准確理解細節的能力。一篇英語文章不可能是句子的胡亂組合堆砌，句子與句子之間具有必然的聯系，從而形成具有完整意義的段落。因此，正確理解句子的各種聯系，有助於理解段落層面的篇章意義，進而把握段落的核心內容。因此，篇章理論用於閱讀教學中，對教師提高閱讀教學效率，對學生提升閱讀理解能力方面將起到不可替代的作用。
下面引用人民教育出版社選修八Unit 2的閱讀文章「Cloning：where is leading us」作為例子探討銜接和連貫理論在高中英語閱讀教學中的應用。該文的體裁是科普性的說明文，具體介紹了植物與動物克隆的區別、多莉羊的誕生與死亡以及由此引發的爭論。旨在訓練學生閱讀技能的基礎上，幫助學生了解克隆這門生物技術以及有關的爭議。
根據銜接理論，以該文的第一、二段為例，主要的銜接形式有。
1．指稱和替代
Cloning has always been with us and is here to stay．It is away of making an exact of an other animal or plant．It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones．It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are proced from the same original egg．The fact is that these are both examples of natural clones．
本段用了較多指稱，閱讀時引導學生根據上下文分析並找出指代內容。掌握了這種技巧，可以更好地理解篇章的意義。這段中的三個it都是指稱第一句的主語Cloning，是人稱指稱。而these指稱上文提及的plant cloning和animal cloning，是指示指稱。ones替代cuttings from growing plants。
Cloning has two major uses．Firstly，gardeners use it all the time to proce commercial quantities of plants．Secondly，it is valuable for research on new plant species and for medical research on animals．Cloning plants is straightforward while cloning animals is very complicated．It is a difficult task to undertake．Many attempts to clone mammals failed．But at last the determination and patience of the scientists paid off in 1996 with a breakthrough-the cloning of Dolly the sheep．The procere works like this.
第二段中前兩個it指稱第一句的主語Cloning。但在閱讀教學中僅僅發現這樣的銜接鏈是不夠的。應該指出的是當同一個人稱代詞開始指稱不同的指稱語時，一定會有一個新的名詞或名詞短語出現，而這個新名詞或名詞短語則是相同指稱語進行不同語義指稱的形式標記。如在第三個it出現前，有一個新動名詞短語Cloning animals出現，這時第三個it指稱的是距離其最近的cloning animals而並非上文出現的cloning和cloning plants。這就表示後面的it在指稱對象上不同於前面的it。this則是指稱下文克隆多莉羊的幾個步驟。
2．連接
段落中使用了一系列的firstly，secondly；also；at last；while等連接詞。這些信息詞的使用，起到了承啟上下文的作用，分別表示列舉、增補、結果、對照的功能。引導學生通過這些信息詞很快找到作者的思路，快速解譯作者傳遞的信息。這些語法手段、詞彙手段共同起到連句成篇的作用。
3．詞彙銜接
在第一、二段中除了有原詞復現（cloning），還有反義詞的復現。如第二段中straightforward與complicated，straightforward此處意為simple，與complicated構成反義詞。
該文除了使用較多的銜接手段之外，還是語義聯系緊密、連貫的篇章。如果教師引導學生分析全文的框架結構就不難得到印證。在閱讀教學過程中，教師可以讓學生先閱讀文章標題並預測篇章主題及內容。根據標題是設問句進行以下預測。
1．The passage may talk about the future of cloning．
2．The author may deal with how the scientists succeeded in solving the problem mentioned in the title．
3．In order to arouse readers』attention，the author raised the question to discuss with us readers．
Which prediction is correct?
在已經激發學生閱讀慾望的基礎上，教師可引導學生重點閱讀文章首段和尾段，同時瀏覽各段落的首句內容，找出篇章話題，概括各段落和文章的主旨大意。要求學生從語篇結構入手，分析句子之間、段落之間的銜接連貫、段落之間的有機聯系，再勾勒出課文的基本篇章框架。
Para2：Cloning has two major uses．
Firstly，…．
Secondl，…
過渡句：Cloning plants is straightforward while cloning animals is very comnplicated.
the cloning of Dolly the sheep――man-made clones
Para3―Para 5：Arguments of cloning
Para3：On the one hand，…（arguments in the science field）
Para4：On the other hand，…（arguments in the media）
Para5：opinions about evil leaders/religious leaders/different governments
In conclusion：Scientists still wonder whether cloning will help or harm us and where it is leading us．
理清了課文的篇章框架，課文主旨學生也就能歸納出來：
The text introces to us plant cloning and animal cloning．It also tells us the cloning of Dolly the sheep and people』s puzzle about the use and the future of cloning．
從上述的篇章結構分析來看，要使篇章連貫，除了銜接關系外，還要考慮句與句、段與段之間意義上的聯系。這篇課文第一段首句是引出全篇的主題Cloning；第二句是對全文主題的定義；然後以總分的方式闡述了植物克隆現象和動物克隆現象，並且把這兩類現象都歸類為自然克隆。第二段首句是段落主題句，介紹了克隆有兩種主要的用途；接著用過渡句引入人類克隆動物（與第一段的自然克隆相對應）的困難；然後用but話鋒一轉，盡管困難但是人類已取得重大突破――克隆羊多莉的誕生，接著再介紹克隆的步驟。最後三段著重論述克隆這門生物技術在科學界、大眾間引發的各種爭議。全文語義銜接緊密、思路清晰、十分連貫。
從上述的篇章結構分析還可以看出，在文中運用的指稱和替代，一些表示列舉、增補、結果、對照等連接詞的銜接及過渡句的使用都是篇章得以連貫的重要手段。在閱讀教學中，教師應當特別引導學生對這些詞句給予重視。因為對於許多學生而言，他們在閱讀時更多地關注生詞和長句，其實正是這些看似簡單易懂的詞才是構建有機篇章的重要手段，尤其是在剝離了文章的其他成分之後，這些篇章的有機成分才會顯露出來。
四、結語
隨著教育理論及應用語言學的發展，語言教學已不再是純知識性的教與學。傳統的過分注重詞彙和句子層面的教學、忽視語篇語義的課文教學的弊端日益凸顯。在這種閱讀教學中，學生只能機械接收，閱讀理解只停留在句子層面上，只抓局部忽略整體從而失去了篇章的整體結構意義。篇章分析的銜接連貫理論是很好地服務於閱讀教學的理論。篇章分析理論指導下的英語閱讀教學有助於學生構建篇章的整體映像，把注意力集中在通過文字元號獲取重要信息上，符合信息時代對於閱讀能力的要求，也符合中學英語閱讀教學的本質。如果將篇章理論知識運用於閱讀教學，勢必能啟發學生的思維、開拓學生的視野，使他們把握語言的動態功能，達到培養和提高學生綜合運用英語能力的教學目標。
參考文獻
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（責任編輯郭振玲）

⑼ 英語閱讀課的步驟

閱讀課教學過程分為三個不同階段：

一、閱讀前（Pre-reading）

在這段時間，教師應該根據不同的材料做好導讀工作（Preparations for reading）。

三、閱讀後（Post-reading）

1、精讀

本層次是學習型閱讀階段，任務是立足於全篇對課文的一些重點詞彙、短語、句型和語法進行集中學習，並作適當的擴展、歸納。同時利用教具、簡筆畫、實際場景、生活實際創設新的微型語境，運用詞彙、短語乃至句型，並適時的融入語言知識、跨文化知識。

2、強化和鞏固

學生對篇章結構、內容及融入的知識點有了較好的掌握後，要圍繞所讀內容和遇見的新詞彙和語法現象進行練習。教師要為他們創造機會，讓其學以致用。

3、課後閱讀

課後閱讀主要是指泛讀，是課堂教師的延伸。教師應選擇與課文和作者有關的材料或其它融知識性、趣味性、思想性於一體的讀物供學生閱讀，增強其信息量，擴大其知識面。通過大量的閱讀激發學生的閱讀興趣，培養其獨立閱讀的能力。

⑽ 怎樣講解英語課文的文章結構

第一步從宏抄觀結構上
首先:分析課文的背景知識比如作者的生平該文章的寫作背景歷史社會環境背景，接著是分析課文的體裁比如記敘文說明文議論文不同的體裁必然有不同的重點，這個要視情況而定，這里就不一一贅述了，不過建議您可以借鑒一些好的教育論文，看看有經驗的英語教師是怎麼說的第二部從細節上 ，畢竟英語不是母語，這部分要比較著重的看詞彙句法，可以從這幾個方面：語篇的連貫與銜接，語法銜接以及分析課文的詞彙銜接，最後可以利用課後習題或是口頭的復述來檢驗學生是否掌握其知識點