英語閱讀寫作課英語閱讀寫作課

① 英語寫作課的教學方法有哪些

一、注重寫作教學的基本訓練階段

語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

(1)S＋V；

(2)S＋V＋O；

(3)S＋V＋O＋O；

(4)S＋V＋P；

(5)S＋V＋O＋C。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。

再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。

② 高中英語寫作課怎麼上

問題一：高中英語寫作課如何組織? 您好~
我的寫作課是按兩個方面講的：文章的語言和文章的內容。
1.語言又分成三個部分：詞，句和篇章。
然後分別給學生講解在寫作中，應該用什麼樣的詞，不能用什麼詞，如果考試中遇到不會寫的詞怎麼辦，還有就是可以用什麼詞替代原有詞。。。
句子的部分我會從最基礎的內容講起，那就是最基本的五種句子結構，然後再教學生怎麼撫寫從句，還有帶他們背記一些重要的句型。
篇章的部分我首先會強調連接詞的重要，然後會補充一些寫作過程中會遇到的修辭手法和中英語言差異等等。
2.文章的內容就是分文體講解（記敘，議論，應用文和開放式作文）
每種文體我都會按其本身的出題特點，利用高考真題帶學生從審題到寫文章一步一步解決問題，還會時刻提醒學生的易錯點。
這就是我上課的大概結構，有機會我們再交流~

問題二：如何上好新課標下的高中英語寫作課 很多學 生對寫作課有懼怕心理，一上寫作課就稱病請假或 抱怨，寫出的作文不是語法結構錯誤、內容空洞， 就是用詞不當，多數學生的作文語言是中文式英 語。筆者調查發現，不僅僅是自己所教授班級學生 存在這種現象，其他班級的學生也普遍存在這樣的 問題。如何解決這些問題，使學生不再懼怕英語寫 作課，在寫作課上寫出語法結構正確、用詞恰當、 內容生動的英語文章，成為筆者及廣大英語教師面 臨的艱巨任務。對此，筆者總結以往的教學經驗， 依據普通高中新課程標准，參照國內外學者的教學 觀點和理論摸索出了一套上好英語寫作課的方法， 在此介紹出來，也許會對其他英語教師的寫作課教 學有所幫助。

問題三：doc 怎樣給高中生上英語寫作課 一次作文課的成功不能說明什麼,關鍵是如何將這種成功變成一種永遠的成功,變成學生在英語作文方面的可持續性發展,那就得在評改的形式上下功夫.
評改英語作文可以採取多種形式相結合,教師批改,優生批改,學生互相批改.這好比一大樹,教師批改是樹干,決定樹木的直立成長,優生批改是樹枝,可以幫助主幹獲得更多能量,學生互相批改是樹葉,可以在最大范圍內獲得陽光.因此在學生完成作文後,我先讓學生在小組內互相修改,互相學習,再去請一位比自己優秀的同學作自己個別指導,然後我隨機抽取幾位同學的作文打出投影讓大家來評議,作出總結

問題四：怎樣上好一堂高中英語閱讀寫作課 第一. 我們已經把英語閱讀當成了語文課閱讀，試問，我們的學生真正能向語文課一樣理解課文嗎？
第二. 盡量讓學生讀懂：1. 理解句子，2. 抄寫其中的長句難句； 3. 掌握一些詞的多義性；4. 後設置一些問題檢測理解程度。5. 讓學生朗讀，欣賞文章。
第三. 請不要過分的解讀其中的詞的用法；不要過分的講英語語法；不要過分地分析句子結構。

問題五：高中英語作文課怎麼上 看圖作文？是學生們寫了之後講嗎？首先，你自己要自從多方面尋找圖片給出的信息，然後再一個一個幫學生分析啊。學生寫之前，我認為沒有必要講。那樣會限制學生的思維。

問題六：如何提高高中英語寫作課教學的有效性 英語寫作是一個復雜的思維過程,對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。英語寫作是鍛煉學生較好利用英語思維的一種必要實踐,是進行交流的重要手段。
如何有效提高中學生英語寫作能力的方法和途徑
英語寫作是語言的輸出形式之一,是考察中學生英語綜合應用能力的主要途徑,也是中學生在語言學習中溝通、交流的重要途徑,而很多中學生在這方面很薄弱,經常錯誤百出或寫出中文式的英語。
1.注重審題，對寫的內容做到心中有數
無論提供材料的方式是通過文字、圖畫還是表格，要求寫文章的體裁是確定的，要注重不同的體裁通常都有其特定的格式。其次，應關注動詞的時態和語態。在通常情況下，文章中動詞的時態和語態錯誤過多，閱卷老師往往會認為考生的寫作水平很差，這會影響到作文的「定檔」。
2.注意篇章結構，合理布局
開始部分，說出文中的要點、核心問題;正文部分，圍繞主題開展敘述、討論;結尾部分，對全文的總結和概括。要做到全文中心突出、段落之間必須是有機地聯系，內容完整、連貫。
3.確定主題句，緊扣試題考查要點
主題句是對全文的概括，是文章的主旨，應具有可讀性，抓住、吸引讀者。它能在文章中起到「畫龍點睛」的作用。通常主題句出現在一篇文章的開頭，而後，全文對主題句所提出的內容進行解釋、擴展。
4.注重連貫，對所寫的文章做到通順緊湊
使文章通順連貫最重要的方式就是要合理使用連接詞和過渡性詞語。恰當運用連接詞和過渡詞可以使文章結構緊湊，過渡自然，避免脫節現象。恰當運用連接詞和變換句式可以收到以少量詞表達出豐富意思的效果。
5.注重積累，學會使用復雜結構和高級詞彙
英語書面表達評分標准第五檔(很好)中有這樣一段話：「應用了較多的語法結構和詞彙;語法結構或詞彙方面有少量錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞彙所致。」這就是說，學生僅運用基礎的詞彙和基本的句型，不能體現出較強的語言運用能力，即使表達無語法錯誤，也不一定能得高分;相反，即使文章中有少量錯誤，假如是因為使用復雜結構或較高級詞彙所致，文章仍可按最高檔次給分。
6.注重英語習慣，使所寫句子准確地道
在寫作時要做到准確、地道地表達文章，首先必須要牢記把握一些常用句型或習慣表達，避免中文式英語，在實踐中不斷總結中英表達差異，養成用英語思維寫作的習慣。如要表示「我等待著你的到來」，若譯成I』m waiting for you to e，則不準確，也不地道，因為這里所說的「等待」，不是一般意義的「等待」，而指的是一種心理上的期待，若譯為I』m looking forwardto your arrival.就好多了。
7.注重思想性，力圖提高文章思想內涵
新標准對寫作的要求增加了情感因素，在准確流暢表達寫作要點的同時，適當增加句子的感 *** 彩，增加一些人情味，使文章讀起來親切，完全達到與讀者進行交流的目的。如：Do you think you』ll like it? If not,I can tryand find another flat for you.
此句表達了作者對朋友盡職盡責的心情，回信由此布滿了感 *** 彩。
8.注重書寫，追求卷面美麗
書面表達屬主觀性試題，閱卷老師的主觀印象直接關繫到考生的得分高低。主觀印象除了詞彙、句子用得好外，第一印象就是短文的書寫水平。每位閱卷老師閱卷時，因為天天要閱大量的試卷，工作量大，假如碰到書寫潦草，卷面亂畫，字跡不整的卷面，自然會引起閱卷老師的反感，從而降低短文檔次。所以，要優化......>>

問題七：如何做好高中英語寫作教學 首先提高學生的詞彙量，詞彙量很重要。 從簡單的句子開始，注意糾正語法，然後一步步來吧，寫作是一個慢慢積累的過程。 寫作做好先從簡單的話題開始。。然後就是給介紹下一些很實用的句型，教會學生怎麼去套用句型，這也是一個方法。

問題八：高一英語寫作課教案中的教學目標怎麼寫 Teaching Aims
1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends.
2.To enable the students to write a short story about friends or friendships.
Teaching Proceres
Step 1 Discussion
Now, I found 500 pounds in Roy』s pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says 『yes』, someone says 『no』. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn』t steal the money, what should I do?
Discuss it in groups of four .
Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we』re friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust.
In this unit, we have talked a lot about friends and friendship, knowing the importance of friends. And what do you think of a friend or friendship?
How to keep friendship?List good qualities and bad qualities a friend may have.
Suggested answers:
Good qualities:
outgoing hospitable considerate enthusiastic friendly kind polite honest loyal brave positive optimistic *** art intelligent modest generous determined responsible mature
Bad qualities:
dishonest unfriendly dishonest rude impolite selfish lazy careless pessimistic Brainstorming:
Step 2 Writing
Describe a problem you had with a friend and give advice on how to keep friends.
Suggested expressions:
close, trust, chat, be on good terms, get on very well, keep in touch, get to know, personal matters, be similar to , considerate, warm he......>>

③ 英語寫作課教學設計

英語寫作課教學設計範文

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是我幫大家整理的英語寫作課教學設計範文，希望能夠幫助到大家。

為了提高教學質量和升學率，我校實施了一系列的課堂改革舉措。在「五步學習法」課堂模式的引領之下，我們都在盡自己所能力爭將自己的課堂打造成高效伏碰的課堂。作為英語教學我認為結合我校的課堂改革模式我們的外語教學的目的就是培養語言應用能力。《新課程標准》指出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的語言綜合運用能力。作為教師我們要轉變自身的角色，確認自己新的教學身份。我們是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，共同發展。學校對我們的「五步學習法」課堂教學的要缺蔽談求一再強調要突出互動探究環節，這就要求我們的英語教學就必須要建立以學生為主體的英語教育方式，使英語學習既有利於學生打好英語基礎，也有利於學生形成健全的人格，更有利於學生去探索，創新。教學活動的設計和開展不但要使學生的主觀能動性得到充分的發揮，做到以學生為主體，同時也要營造一個和諧、民主、輕松的課堂氣氛，並在教學過程中注重實效，提高課堂教學效率。在教學方法上，教師應多採用啟發式教學。教師可以通過設計各種情境，問題來引導學生發現問題，解決問題，並幫助學生自主地總結歸納。教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。下面我談談寫作課在新課改下的實施情況及我對此的一些反思。

培養學生規范准確的書面表達是高中英語教學目的之一，而英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養，以致有相當一部分學生學了多年外語後，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主並握要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。針對以上問題，我認為高中英語寫作教學的目標必須做到：

1、明確書面表達的要求，學會在規定時間內完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。

2、學會內容表達的完整性、行文的.連貫性、遣詞造句的准確性。

3、通過詞到句子再到文章的訓練，提高學生用英語進行思維的能力，培養學生自主學習和協作學習的習慣，鍛煉學生用英語進行自我表達和交際的能力；拓展學生的英語思維，發展學生觀察與分析問題和歸納事物特點的能力提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。

通過寫作，教育學生積極參與、主動思維、大膽實踐，感受「合作學習」是一種非常有效的學習策略,體會交流思想和共享知識的樂趣。

我以一個教學案例來談談我的認識和感悟。

這堂課我主要是教會學生寫作技巧，並以國家教育部要求學生參加中長跑鍛煉為題進行練習。具體過程如下：

一. 學情分析

英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養，以致有相當一部分學生學了多年外語後，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。

二.Teaching Contents 教學內容

正反觀點類作文，以國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動為題

三.Design of Teaching Objectives 教學目標設計

1.Knowledge ability 知識目標

To know the skills of writing.

2.Ability goals能力目標

Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.

3.Learning ability goals 情感目標

Enable the students to know the importance of doing exercise.

四.Teaching Important Points(教學重點)

1.The skills of a good composition

五.Teaching Difficult Points(教學難點)

1.The practice of different sentence patterns

六.Teaching Methods(教學方法)

1.Task-based method(任務型教學法)

七.Teaching Aids:(教學輔助手段)

1.A blackboard

2.A projector and a computer for multimedia

八.Teaching proceres (教學過程)

Step I Greeting and leading in (3 minutes)

T: What makes a good composition?

(Let students think about these questions and show their ideas.)

Step II Pre-Writing (10 minutes)

T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition.

T: 2.ask them a question again, what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.

Step III. While-Writing (20 minutes)

最近，國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動：建議小學生每天跑1000米，初中生1500米，高中生2000米。對此，有些人表示支持，有些人表示反對。請你根據以下材料，寫一篇以「Should we give more attention to students』 health or grades?」為題的短文，談談你的看法。

注意：

1．詞數150左右。

2．對所給要點，逐一陳述，設當發揮，不要簡單翻譯。

Step V Group work (3 minutes)

給學生一張評分表，讓同學們互換作文，嚴格按照評分表上的給分點進行互評。 Let』s improve it:

Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）總結和布置作業 （1分鍾）

Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.

教學反思：

1、本節課主要採用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫後修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構思到會構思,從不會修改到會修改,這一過程有利於培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由於能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。

2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生並未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。

3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出「寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是採取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作」。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由於在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。

4、傳統的英語寫作評價標准過多地注重學生語言的准確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見後進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。

5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。

④ 初中英語讀寫課和閱讀課是一回事嗎

不是的，讀寫還側重寫作這一方面

⑤ 小學英語閱讀寫作課how is the weather 可以做哪些活動

在開展小學英語來閱源讀寫作課how is the weather的教學時，可以帶領孩子到室外觀察天氣，也可以播放有關天氣預報的知識。但無論開展任何活動都要為孩子先提供足量的語言支持，即讓孩子們能首先根據描述天氣的圖片或音視頻等手段把常見的天氣類詞彙，如sunny，windy，cloudy，wet等掌握住，同時還要熟練運用基本句型，如， it is…。

⑥ 小學英語讀寫課是不是寫作課

小學毀衡辯英語讀寫課不是單純的寫作課，小學英語讀寫課中，讀和寫是英語讀寫課的重心，讀纖缺是以默讀為主，綜合運用瀏覽、掃讀、略讀、跳讀、預測等方法閱讀文本獲取信息。而在寫的方面，小學英語尤其重視學生規范、攔李美觀的書寫，教材的編排也是由易到難，循序漸進。

⑦ 從閱讀對寫作的影響作用談英語閱讀教學:有關名人英語閱讀寫作課教學ppt

閱讀作為一個人必備的能力，一種語言技能，自然離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。在《大學英語》第一冊Unit Four，A Quiet Hour 中，有這樣一個句子，「Writing is often learnt from reading.」這句話蘊意深刻，說明了閱讀與寫作是相互促進，不可分割的。同時，也一語道破――閱讀對寫作能力的提高有著極大的影響和作用。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是在此基礎上的表達。語言學專家在對讀與寫相互關系進行研究後幾乎一致認為，善於寫作的人往往也善於閱讀，而且寫作能力強的人常常比寫作能力差一些的人讀得多。同樣，閱讀能力強的讀者寫出的文章更加成熟，文理更為通順。由此可見，寫作能力的提高離不開廣泛和有效的閱讀。英語教師應注重引導和培養學生向著閱讀―理解―欣賞―借鑒，這樣一個科學閱讀的過程發展。
一、閱讀是寫作的基礎和前提
1. 閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識
美國作家德爾文G・H舒伯特在其「Reading is writing」一文中指出：「教科書所編的閱讀課文是寫作素材的散集地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示範本。」
1. 閱讀教學是擴大學生詞彙量的有效途徑
對於我們中國學生來說，學習英語的一大難關就是英語詞彙。英國著名語言學家D.A.Wilkins說過：「沒有語法，不能表達很多東西，而沒有詞彙，人們則無法表達任何東西」。詞彙是寫好一篇文章的基石，句子結構是寫好文章的主要框架，而所有這些都可在大量的有目的的閱讀中積累，吸收，並通過寫作來體現和提高。閱讀量的大小直接影響寫作水平的高低。大量的閱讀能豐富了學生的詞彙量、慣用語、句式、熟悉語法結構等語言知識。英語專家梅仁毅這樣說，「讀簡易讀物對打好英語基礎極有作用，要多讀。一是數量要，，至少要讀四十本。二是要重復讀，選出十至十五，，讀三遍，讀到許多問題印在腦子中。
2. 閱讀可以加深對語法知識的理解
眾所周知，語法在英語學習中起著至關重要的作用。每一種語言都有自己獨特的語法系統，語法就是語言表達的組合法則，它給語言的表達做出了一般性規范。語法的實質就是句內詞與詞以及薯宴各個部分之間清晰、嚴密的邏輯關系。所以，如果看不清一個句子的語法結構，就不可能真正地理解句子所表達的含義。在閱讀過程中，結合閱讀材料的特點和文章的體裁，觀察、理解、領悟英語語法知識在具體語言環境中的運用，如故事性記敘文中的時態變化規律，說明文的常用時態等，從而增強英語語法觀念，加深理解，使頭腦中形成具體的英語語法知識形象，為作文中正確使用這些語法知識創造條件。
2. 閱讀可以為寫作提供豐富的內容知識
一篇好的閱讀材料包含著豐富的文化背景和專業方面的知識。學生通過對文章背景知識的了解，異域文化現象的了解，可以獲得豐富的有關英語國家的生活習俗、地理概況、宗教信仰等方面的信息；可以打破時空的局限，進而了解世界，捕捉到閱讀材料意外的大量社會生活信息，從而開拓視野，啟迪思維，做多方面積累。
（1）閱讀可以提供廣泛的寫作素材。素材是指作者從生活中收集到的、尚未加工提煉的各種客觀事物和生活現象。積累素材，就是作者將通過各種感知活動所攝取的人、事、物、景在大腦記憶中儲野手禪存起來。素材是文章的血肉，寫作必須言之有物，所以，寫作離不開素材的積累。英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。這是因為通過英語閱讀教學，可以開拓學生視野，增加學生閱歷，豐富學生的內心世界，為今後的英語寫作沉澱廣泛的素材。
（2）英語閱讀可以豐富學生頌塵的寫作技能。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的，思想的交流，信息的傳遞並不是簡單的「詞彙+語法規則」。可以說，脫離了篇章結構分析的閱讀教學，學生對文章內容的理解往往是支離破碎的。這里所說的建構篇章的能力是指作者根據自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力。這種能力對作文的成功與否至關重要，因為即使作文的詞語再准確，內容再生動，沒有一定的篇章知識和構建篇章的能力，就會有文無篇。而這些篇章知識，建構篇章的技能是可以在閱讀教學中獲得和發展的。因此，在英語閱讀中，學生通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯系及寫作者所採用的各種銜接手段，並藉以掌握英語寫作的內在規律，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構築文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。通過鑒賞、模仿及反復運用，形成自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創造條件。
3. 閱讀可以培養英語語感
語感（sense of language）是圖式中語言知識和文化背景知識的總和，也稱語感圖式。它是學習者通過對一定量的接觸而對目標語言的習慣性產生的一種敏銳的直覺，是人們對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感是在不斷的閱讀中逐步形成的，並且是多種心理功能協同活動的結果。要獲得語感，最基本也是最根本的途經是閱讀。閱讀可以加強英語語感，培養英語思維方式，對英語寫作起到潛移默化的作用。在閱讀中，學生通過分析材料在體裁、結構、內容、語言上的特點，有目的地進行閱讀；不斷地與英語接觸，充分感受原汁原味的詞彙、語法、句子、慣用語和文化背景知識，反復研讀、背誦，使之進入大腦圖式系統，久而久之，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養成一定的英語語感。
除此之外，閱讀活動既可讓閱讀者從書面材料中獲取到需要的知識信息，同時又可影響到閱讀者的非智力因素。通過閱讀，學生大量接觸到內容不同、體裁各異的英語文章，這些文章為學生提供了豐富多彩的社會生活的各個方面的信息，隨著對文章思想內容理解的不斷加深，不斷領悟到文章中所提供的各種社會生活信息，學生也必定會潛移默化地受到思想感情上的熏陶與感染，做到「悟意明理」。也就是說，理解了包孕於文章中的思想感情和精神實質，在積累大量的語言知識的同時，砒礪自己的思想，培養高尚的情操，在一定的程度上學會做人。古人說「文如其人」，人品即文品，學生多讀胸襟自高，出言立意則能站得高，看得遠，言人之未能言。為今後寫出立意高遠、思想健康、內容充實、有較高品位的英語作文做准備。
圖1
如圖1所示，閱讀能幫我們積累大量的的知識，包括語言知識、屬於文化背景知識方面的內容知識，屬於句子結構的形式知識等。有了足夠的知識積累，也就有了語感，有了語感，自然就生成了語言應用能力。由此可得到一些教學方面的啟示。
二、對英語閱讀教學的建議
好的閱讀材料是一個巨大的寫作素材庫，總有值得品味、模仿、借鑒的寫法特點。那麼，在英語教學中如何進行有效的閱讀活動呢？
1.創新使用教材，精選課外閱讀材料
教材是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，教師開展教學活動的主要依據。創新地使用教材，就是要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，教材中閱讀課文是積累寫作素材、豐富語言、語法的示範本。通過對近年來從國外引進的教材特點分析來看，發現他們的教材在教學指導思想，教學目標、內容選擇和設計形式等方面都有不同的變化。比較重視交際性教學，注重發展學生的語言知識和技能，重視培養學生運用口語和書面語進行交際的能力。由此得到啟示，在使用和處理教材時，應關注「語言輸入」和「技能發展」的有機結合。目前新教材中教學內容中課文佔了很大的比例，故課文閱讀教學是實施新教材教學的重頭戲。這就要求教師根據學生實際，從編排順序、教學方法等方面對教材中的聽說讀寫幾個模塊進行適當的取捨或調整。要學會「用教材來教」而不是「教教材」。
另外，在選擇課外閱讀材料時，也要選擇適合自己的進行閱讀。大量的閱讀材料一般選材廣泛，科普、文學、人物等，覆蓋面廣，這些材料能增加知識，擴大視野，提高學習興趣，多讀小說簡寫本或原版著作，英語雜志和報紙，比如，《英語學習》、《英語沙龍》、《英語自學》、《英語世界》和《雙語報》都是很不錯的閱讀材料。
2.欣賞閱讀，為寫作而閱讀
此階段的學生已經掌握了一定的詞彙量，也有一定的思想，但在文學作品欣賞能力方面還比較欠缺，因此進行欣賞性閱讀可以幫助學生掃除閱讀障礙，培養閱讀興趣，從而提高他們的語言知識和發展語言技能，更有助於提升他們的人文素養。欣賞性閱讀主要是在理解文章表層含義的基礎上欣賞文學作品的優美詞句、故事情節發展、人物形象與修辭手法等。這些都需要教師給予及時的點撥和指導。在選擇閱讀材料時，要從培養交際層面去選擇對寫作有幫助的閱讀材料。劉鷹從閱讀目的出發將閱讀分為：「實用交流類閱讀、語言學習類閱讀和備考測試類閱讀」。因此，教師可以引導學生選擇一些內容簡單，文體特點鮮明（篇章結構、邏輯關系、連接紐帶等）這樣的語言類閱讀材料。作為對課外寫作教學的補充。
寫作知識是從閱讀中來的。學生要提高學生的書面表達能力，就必須做到廣泛閱讀各種文體的文章，熟悉各種體裁文章寫法，在閱讀中欣賞、讀懂，有感而發，想說，想寫。在閱讀過程中，當讀者，當說者，當作者。
（作者單位：廣東省深圳高級技工學校）
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⑧ 英語寫作課的教學步驟

1.導入Lead-in

導入與其他科目或者課型一樣，大多採用圖片法(picture)，視頻法(video)，考生只需根據自身情況以及題目進行確定即可。

2.寫前Pre-writing

寫前是寫作課的一個重要部分，此部分應解決兩個問題—內容與規則。這兩個問題分別包括哪些內容?又應該以何種方式去呈現呢?

問題一：內容(主題theme，提綱outline，寫作素材writing material)

途徑：討論discussion，頭腦風暴brainstorming

問題二：規則(標點punctuation、格式format)

途徑：老師給出例子學生觀察總結規律。 Students conclude the rules by observing the example the teacher gives.

老師直接給出規則。 The teacher tells the rules directly.

3. 寫中 While-writing

在聽說課與閱讀課中，聽中或是讀中這一環節是重頭戲，然而，在寫作課中，寫中部分只是輕描淡寫的一部分，在這一部分就是Writing with guidance 指導性寫作，注意一些字數、格式和單詞的問題。

在這一環節中，教師語言相對較簡單，可做如下參考。

T: Just now we have discussed how to describe one person. Let us write a draft about one of friends. You should write it according to the words and the outline on the blackboard.

Ss: ok…

在以上相對固定的過渡語之後，可附加一些具體要求，舉例如下：

(1)According to the idea decided before, for 10 minutes, write about the topic by yourselves.

根據之前的構思，10分鍾時間，獨立完成。

(2)Write down everything that comes to your mind.

寫你所想

(3)Do not judge your idea when start.

不要開始時就自我否定

(4)Do not worry about your spelling and grammar.

不要擔心拼寫和語法

(5)If you run out of things to say, continue to write whatever comes to your mind.

如果你寫不下去了，想到什麼寫什麼。

4.寫後Post-writing

寫後部分也是寫作課的重頭戲之一。在這一環節中，可以做三件事。

(1)修改Editing: 包括自我修正(Self-editing)和集體修正(Peer-editing)，二選一即可。具體內容有內容Content，組織Organization，句子Syntax，措辭Vocabulary，格式規范 Format standard

教師在此環節可進行如下語言設計。

①自我修正Self-editing

Eg：T：Have you finished drafting?

Ss: Yes.

T: Now, you should check your own passage carefully and pay attention to the grammar, spelling and punctuation of your writing.

②集體修正Peer-editing: 還是根據以上的五個標准，同桌或者組內互查，提出意見，作者修改。

Eg：T：Have you finished?

Ss: Yes.

T: Now, you should change your article with your desk mates and check with each other. You can read the passage and pay attention to the grammar, spelling and punctuation of their writings.

(2)評價與反饋Evaluation and feedback

此環節要注意評價時的激勵作用。

(3)展示Present:

可在小組內宣讀，再由代表在全班內宣讀交流;甚至製作板報、牆報，放入檔案袋等。

教師在此環節可進行如下語言設計。

Eg：T：I』d like some of you to share your writing with us. Who would like to try? Emily? OK, please.

Let』s present her writing on the screen and check it together.

5.小結作業 Summary and homework

作業部分與其他課型稍有不同，要體現出寫作課的特點，建議以以下兩種方式進行。

·完善complete

·仿寫 imitative writing/ imitate

⑨ 關於英語寫作課的要點

2020年5月12日 周二 晴

回看講師的第五次授課，關於寫作課的要點需要記錄，以便思考。

推薦書籍《暗時間》《精要主義》

關於分享，向榜樣學習、向他人學習，比別人優秀不是真正的優秀，比過去的自己優秀才是真正的優秀。

開篇問題

1、您喜歡在評卷過程中評改「書面表達」嗎？為什麼？

我們不喜歡，是因為需要跳出我們的舒適區，做一些費腦子的事情；評分不容易把握，是因為我們對評分標准不熟悉；學生語法錯誤太多，因為學生不知道如何寫；自己潦草，是因為教師的指導沒有到位。

不喜歡改書面表達是意識層面，潛意識層面是把寫作看的很難很復雜，因為我們不會寫，不會教。

2、在試卷分析時，計算過「書面表達」的班級平均分嗎？按照20分的標准，辦理學生書面表達平均分是多少？

有學生失分的原因嗎？語言表達？語法問題？書寫問題？結構問題？有解決辦法嗎？有行動嗎？

對於作文，要集中一個點，真正學會，再去攻克另一個點，從七年級開始，大家想會是怎樣？因此，我們的課程要少而精，學透會用。

3、您平時多久上一次寫作課？怎麼上？多久布枯返磨置一次書面表達？

展示優秀作業比糾錯效果好。錯誤適合面批，共性問題也要正向引導，比如，用錯了一個語法，不要強調如何錯了？怎麼改？而是直接用正確的語法表達。重復性的正確表達，對學生是強化。想想我們是怎樣教幼兒改正錯話的。

寫作的目的是什麼？有意識思考「怎麼寫，為何寫，寫什麼」的問題了嗎？三個問題提醒我們「寫作要有讀者意識」。寫作的讀者意識，對我們的寫作課來說，有什麼啟示？中考寫作的讀者是誰？閱卷老師！除了讀者意識之外，又給我們的寫作課什麼樣的啟示？我們老師喜歡讀什麼樣的文章？如果全班都是一樣的範文，沒有真實感受？好嗎？要明確寫作的評價標准，學生互改一定要有，自評、互評、全班評，老師講評範文。

我們的寫作課，體現評價了嗎？

4、您跟著學生寫下水作文嗎？你會寫作嗎？願意寫作嗎？

講好寫作課，必須自己要寫，否則紙上談兵，不實用。

「聽說讀寫看」是培養學生綜合能力的語言技能，不可單獨訓練，需要融合打通，其中最難的是寫，寫也是綜合語言運用的最佳體現，上好寫作課，實屬不易。

文本分析

下面我們回到今天的正式話題「九年級Unit 9.I like music that I can dance to.」話題作文：寫一篇樂評和影評，向別人介紹自己最喜愛的音樂（電影）種類，或者是音樂（電影）名稱。

 既然「寫」是語言綜合運用水平的呈現，我們就不能只看話題要求去安排寫作，要有「單元大觀點」意識，老師們必須知道「寫」是最後的輸出，必定是建立在「聽、說、讀、看」學習與訓練的輸入基礎上進行，老師們需要具有「寫」的前置意識。

（單元大觀點&前置意識）

什麼意思呢？無論任何一個單元，上課之前，需要對單元主體有一個完整的、清晰的掌控：

 單元主題

 這一單元的單元主題語境是什麼？語篇類型是什麼（教材所提供的語篇重點是要培養或運用什麼樣的閱讀技能？）本單元要學習的語言知識有哪些（如何處理？）？本單元的文化知識是什麼？（如何在不同課時循序漸進呈現？）本單元重點培養的語言技能是什麼？要運用什麼樣的學習策略更好的完成學習任務？前期的學習為最後的輸出提供了什麼基礎？

 有了以上思考，單元教學就有一條清晰的線，聽說課、閱讀課、語法課，相關詞彙，目標語言，世尺語法結構，優質短篇等，都會為後期的寫作埋下伏筆。這樣的教學思考，不會導致寫作的時候無話可說，不知所措，這也是教師做教學分析的意義。其實做任何事情都是這樣的，走路要看路，走向哪裡，做到心中有數，才能真正抵達所要去的地方。

教師要有俯視教沒斗材的能力

好好理解：俯視教材

 一、教學內容分析

1.教材分析

 這個單元的主題是「音樂和電影」，section A 關於電影，section B 關於音樂。此次教學任務是Section B 3a/3b部分，但內容卻是圍繞整個單元的話題進行語言輸出。因此，需要整合整個單元的內容作為寫作的支撐。

本單元的內容包括：

(詞彙)與話題相關的詞彙和常用表達

（語法）that, which, who引導的定語從句

（閱讀）根據段落的主旨大意找出相關的支撐性細節

（文化）了解各種音樂形式和電影類型，感悟和分享音樂和電影帶來的情感體驗

如果以完成寫作為此次教學任務，那就需要思考學生在寫作前需要哪些思維准備，這也正是3a部分的設計目的。3b則是明確布置寫作任務且提供了相關的短語和表達作為寫作支架。

這是寫作的基本材料，也是對前期學習的復習和鞏固，是以輸出促輸入，

經歷了前四次教學設計，大家對教材分析有了質的提升，能夠抓到教材本質，教材是教學的媒介，學生學習這些課程內容，並不是為了掌握這些內容本身，而是為了發展英語學科核心素養，因此不是教教材，而是借有教材發展學生的綜合素養。

如果沒有教過這本教材的老師，建議用白描的形式分析，分析過後，一切明朗。

什麼是白描式分析

教材分析：本單元主題是「人與社會」，圍繞「音樂和電影」（Music and movies）話題展開教學，學習定語從句（which ,that, who引導），表達個人喜好，了解音樂形式和電影類型，能分享自己喜愛的音樂（電影），通過類型、名稱、喜愛原因、感受等，作出評價。

Section A通過表達喜好的目標語言，談論喜歡的音樂和電影類型及原因。如：I like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…（用I like/love/prefer…that…與He/she likes/loves/prefers…that…等句型表達喜好。）

1.1a-1c為單元導入部分（that引導的定語從句）。

1a通過單元主題圖，初步接觸「用定語從句表達所喜歡的音樂類型」，並根據實際情況仿寫句子。（教師要提醒學生不要機械模仿，根據實際寫出自己的句子。）

1b通過Betty與Tony的對話，討論所喜愛的不同樂隊（Betty：Cool kids,music that I can dance to；Tony:Lions,They always have interesting lyrics.）與音樂並給出原因。（教師可以要提醒學生每個人的喜好不同，要有兼容的心態。）

1c是1a、1b的口語輸出，需結對訓練。（教師要幫助學生在1a與1b語言輸入的基礎上，拓展詞彙，增加輸出。）

2.2a-2d在1a-1c基礎上，豐富目標語言，增加who 引導的定語從句：

2a-2b聽力語篇由T恤衫談論兩個人不同的音樂家（Xu Fei：Dan Dervish,the musicians who play different kinds of music.;Carmen:the Modern ,play electronic music that』s loud.），通過Xu Fei與Carmen的對話，學生可以了解更多語言表達，豐富語用。

2c是控制性語言輸出。針對聽力內容進行討論，用第三人稱單數形式練習目標語言。

2d提供口語交際範例，對話話題包括音樂和電影，增加更多目標語表達。如：I like smooth music that helps me relax after a long week at work. I only like movies that are funny. I prefer movies that give me something to think about.

3.3a-3c提供一篇有關電影喜好的閱讀語篇。（增加which）

3a要求學生劃出不同的電影類型和圈住具體電影名稱；3b結合4個問題（作者如何描述電影類型？作者在傷心疲憊時更喜歡什麼類型的電影？作者觀看電影之後的感受？作者喜歡恐怖片嗎？什麼時候看？），這4個題目是「作者寫了什麼？」與 「作者如何寫的？」需要學生進入文本中找相應信息，對九年級學生來說，並不難。3c是學習遷移，結合學生實際填寫表格。為Section B儲備信息。

4.GF-4c.提供語法學習與訓練。

GF列舉本單元的目標語言。4a是目標句型訓練，需要給學生時間足夠的時間練習並分享。4b是Jennifer的CD評論，在語境中語用that,which,who.4c是拓展性口語輸出（拓展談論話題）。

Section B在Section A的基礎上拓展話題，從談論音樂、電影擴充到談論衣物、作家、音樂家等，通過不同話題的聽、說、讀訓練，鞏固「表達喜好」目標語言，為單元話題寫作奠定語言基礎。

1.1a-1d聽說訓練的拓展加深。

1a是上一課時的延續，談論喜歡的電影、書籍和樂隊等。1b-1c是有關Michael喜好的一篇談論文章，鞏固單元目標語言。1d是1b、1c的遷移。

2.2a-2e是Section B的閱讀板塊，語篇主題是「音樂」。

2a是讀前熱身，激活學生對中國樂器以及相關名曲的認知。

2b是一篇推介阿炳與他的「二泉映月」的音樂評論文,結合三個問題，讓讀者了解文章主旨大意。文章有三個段落，第一段大意是 「I was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.」，分別介紹了音樂類型（Chinese folk music）、名字(Erquan Yingyue）、音樂感受（Especially moved me, it was one of the most moving pieces of music that I』ve ever heard…）等。教師應引導學生重點分析第一段，學習作者評論音樂的方式。第二段介紹阿炳的艱難生活。第三段介紹阿炳的音樂造詣。

2c是結合文章段落要義，找出支撐性細節。2d是目標語言的鞏固運用。2e是語篇學習的內化與表達。

如果沒有教過這個單元，我們一定如此分析。

我們為什麼要把教材內容分析的這么細致？請回答。（如果前面的課時也是這樣分析的，這里就沒有必要。）

王輝霞: 為什麼要把教材內容分析的這么細致？請回答

 這里沒有寫到寫作，處處體現著為寫作奠基（大單元觀）

 什麼是白描？沒有個人情感，如實表達。這樣的分析之後，寫什麼？如何寫？有了指向內容

只有詳細的剖析教材，教學才能有針對性，詳略得當，更重要的是為寫的輸出，有針對性的輸入。

 為寫的輸出，有針對性的輸入。

為寫的輸出，有針對性的輸入。

為寫的輸出，有針對性的輸入。

 重要的話說三遍

 2.文本分析：

 我們前期的設計，一定要有一定的書寫（字數）支撐，屬於教學設計浪漫期，慢慢的語言要精煉，過渡到精確期

【文本分析】

先來分析3a所提出的問題，看看為寫作做了哪些方面的准備。

Favorite kind of music/movie

Favorite song/movie

這兩個問題的回答可能用到的內容有：

� 音樂或電影的種類

� 樂器的名稱

� 表達喜好的詞彙和句型

� 表達音樂種類時可能用到定語從句

Why I like this kind of music/movie

Why I like this song/movie

� 表達原因的詞彙和句型

� 表達音樂或電影特性的詞彙和句型

How this song/movie makes me feel

� 思考自身對音樂/電影的感受

� 表達感受的詞彙和句型

why I think others should listen to/watch this song/movie

� 思考音樂/電影的價值

� 表達觀點的詞彙和句型

� 表達推薦的詞彙和句型

在准備好相關的表達之後，接下來需要思考如何將這些信息有條理地整合在一起，也就是文章的框架。

根據Section B的閱讀技巧練習，可以將此文章的框架設定為main idea + supporting details。那就需要區分剛才的問題中哪些為main idea，哪些是supporting details。

main idea:

1. Favorite kind of music/movie

2. Favorite song/movie

3. why I think others should listen to/watch this song/movie

supporting details:

1. Why I like this kind of music/movie

2. Why I like this song/movie

3. How this song/movie makes me feel

最後，梳理各個main idea之間的關系。

1和2之間應該屬於「種類和典型」的關系，

1、2和3之間屬於「事物和本質、特性」的關系。

分析至此，添加一定的過渡詞， 就可以構成完成的文章了。

最後的main idea和supporting idea的梳理特別精彩

教師要有單元教學「大觀點」，即單元教學之初，明確單元主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能（聽說讀看寫）和學習策略，有意識發展學生的核心素養。

為什麼把「寫作」放在單元教學最後？寫作是在前期的聽說讀看基礎上進行的，是書面語體的輸出部分，最能體現語言綜合運用能力大小。因此，有意識地聽、讀、看，是為了更好的「說」「寫」奠定基礎，同時口頭表達——「說」是淺層次的書面表達——寫。有「單元大觀點」概念，備課和教學過程中，教學路徑就很明確，指向學生核心素養，是一條線，不會走偏。同時，只有前期大量語言輸入（聽、讀）和語言訓練（說、寫），最後的寫作才會容易輸出。更重要的是「寫」要滲透在每節課，比如寫句子、編對話等，並不是聽說讀寫完全割裂。

寫作課，用表格的形式列出寫作要點，清晰明了，學生不容易漏點。應該培養學生這種梳理的習慣和意識，如果從七年級都這樣做，學生知道如何來做寫前分析，加上前期豐富的輸入，怎能害怕寫作？只能寫不出來東西？3b提示的短語和句型，為寫作搭建了腳手架，減輕寫作難度。

我當時的想法是：寫作是一個單元的核心輸出任務，這個任務的完成一要有準備，各種輸入，二要有分解，各個小點上先練習

寫作前的「扶助性」策略很重要。也是支架寫作教學在寫作課上的具體運用。

 二、學情分析

知識，能力，已有經驗

 1.知識

（1）在本單元之前的4個課時教學中，學生已經多次學習、擴充與寫作相關的詞彙，訓練目標語言（帶有定語從句的表達喜好句型：like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…

/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…）

（2）在八上Unit5 Do you want to watch a game show?與八下Unit8 Have you read Treasure Island yet? ，分別學習了有關電影類型與音樂類型的語言知識以及相關文化背景，比如美國迪士尼的卡通電影與美國鄉村音樂。

這樣的分析，能給大家帶來什麼思考呢？

這個更厲害，超越單元，朝向整個初中學段

 這個整合起來，應該可以完美迎接中考的檢測了

 我們應該有「大教學觀」，對一本教材，「大教學觀」指的是單元整體概念。對於某個學段，也應該有「大英語教學觀」。比如，針對「人與社會」「人與自然」「人與個人」三大主題，如何把初中三年單元話題總結歸類，是教師需要思考的問題。無論教的是哪個年級，都要站在九年級畢業的高度俯視教學，教學有序。

 2.技能

Daily free talk很好地幫助學生口語訓練，因為Free talk是結合單元話題進行，學生已經很熟悉本次寫作的相關要點內容，比如「喜歡的音樂類型及原因」「 喜歡的音樂名稱及原因」以及「 感受」等，前4個課時的口頭表達練習對書面表達有很大助力。

寫：從七下開始，學生已經熟悉「寫作六步法」：1.審（時態，人稱）、2列（提綱要點）、3擴（擴詞成句，擴句成篇）、4連（添加關聯邏輯詞）、5改（時態，要點，語法，拼寫，段落，銜接語，高階詞等）、6抄寫（書寫規范、書面整潔）。

 想想看，為什麼我給出的分析是「說」和「寫」兩方面？

說是預熱，聚焦意義，寫更側重精確

都是輸出。只是形式不同，嚴謹度不同，語言復雜度不同，

每節課課前的free talk，是浪漫期，寫作的精確，奠定基礎

說和寫都是語言的輸出，學習遷移的性質是一樣的，不同的是一個是口頭表達，更口語化，生活化；一個是書面表達，有書面用語的要求和嚴謹性。（比如，表達同一個話題，口頭表達趨向簡單句，書面表達趨向簡單句和復合句綜合運用。）

 有些老師分析的是讀和寫的能力，也是可以的。在某種程度上，閱讀力促進寫作力。但是，讀和寫不是一個范疇，讀輸入、寫輸出。

 3.學習和生活經驗。

本單元「音樂與電影」話題，貼近學生生活，是學生喜聞樂見的生活元素。對學生來說，有話可說。結合本單元表達喜好的學習經驗，學生有寫的基礎。在八上U5和八下U8，曾接觸過相似話題。

 三、教學目標

 A類目標:

能夠通過填寫3a表格內容，列舉寫作要點，用上3b提示短語和句型，寫一篇影評或樂評。（60-80詞）

B類目標：

能夠通過3a表格內容，列舉寫作要點，並結合要點擴充支撐要點的細節信息，用上3b提示短語和句型，使用恰當的連接詞，寫一篇要點齊全、邏輯清晰、語言通順的樂評或影評。（80-100詞）

C類目標：

能夠通過書寫喜愛的音樂或電影，感受音樂或電影給自己生活帶來的積極影響，並樂於和他人分享這份感受。

有了ABC三個目標，就不會一刀切，教學就有成就感。如果只有一個目標，目標太容易，不能激發學生學習興趣，沒有價值；目標太難，學生抵達不到，師生皆不快活。

這是階梯式目標，不再是分類式目標了

 這才是適合寫作的，寫作不能再分類，只能分級

很難一刀切，就像我們的教學設計一樣，只要老師們按照所給的教學模板，完善地表達自己的構思就好了

四、教學重難點： 以前說過，教學重點即中考點，教學難點即學生易錯點（失分點），每次寫作課，針對某一個點，作為突破，不要面面俱到，少而精是課程的精髓。

重點：用3a要點提示與3b寫作框架完成一篇書面表達。

難點：能按高分作文要求，重寫並完善文章，達到要點齊全、語法正確、語言流暢，連接詞得體正確，並有高階詞、復合句的書面表達。

 是的，讓學生根據3a.要點3b提示，寫一篇影評和樂評，不是太難，但對寫作來說，是重點。高質量的完成，就比較難。尤其是有支撐性信息等要求

五、預習單

其中第四點學法指導沒有顯示：結合評分標准自我評價得分

 與其他課型教學一樣，寫作課更需要預習單，有些老師PPT安排20多張，大家想一想，真正在課堂實施的時候，20多張PPT，一節課時間大概也不夠，那麼寫作時間在哪裡？放到課下，大家覺得，學生沒有提前攝入某個領域，你講的無論多麼好，好像都與他們無關。只有他們提前介入，了解到了哪有深水坑，哪有沼澤地，上課的時候，他們才會認真傾聽老師提供給他們的「新大陸」。也許您會說，不教他們，他們更是瞎胡寫了。

真正的寫作，是在已有理解的基礎上指導、修改再完善的，課前練筆，真正的寫作必須放在課堂上。

 那麼要預習單有什麼用？是學生的練筆。大家要記住一點規律，能寫是練出來的，好文是改出來的。

很多老師們的預習單，還是停留在知識語法方面，沒有與本節課的學習目標相連，這樣的預習單就是一個負擔。

課前寫作練筆，是搭建真正寫作的腳手架，讓師生明確課堂寫作的指向。

⑩ 學術英語閱讀與寫作這門課怎麼樣

很好。
1、首先學術寫作的類型和特點來說,它對英語學習的提升是全方面的。
2、其次 擴充英語詞彙和語法的知識儲備 首先,從語言層面來講,可以幫助學生掌握更加嚴謹和正式的學術性詞彙和語句。
3、最後學術英語閱讀與寫作這門課是一項至關重要的課程，也是他們能夠在學業上取得優異成績的關鍵支撐。