小學英語閱讀教學案例與反思

㈠ 英語閱讀教學反思如何寫

導語：教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關繫到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

英語閱讀教學反思如何寫

在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合並從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。側重培養閱讀能力也是教學大綱規定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對於中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。通過自己的反思和 總結 ，現有幾點體會與大家共同分享。

一、閱讀材料的選取

在初中階段，閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。在立足於教材的基礎上，我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識。可以把它拿出來作為單獨的一節閱讀課進行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進行指導之後，我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練，同時還拓展了學生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞彙量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。

二、閱讀方法的指導

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 採取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及裡, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:

1、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。

4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。 5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上下文之間的`意義聯系,培養學生的綜合概括能力。 對於這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然後進行綜合運用，不能急於求成。並總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中並沒有直接提到與題目相關的信息，但我們可以通過文章前後的邏輯關系以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。

三、有效的閱讀提問

英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少;尖子生回答多，中下游學生回答少;直接給 答案 多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。

1、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對於教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

2、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度(鋪墊性設問)、亮度(講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心)、跨度(抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量)、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知慾，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

3、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同;從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要採用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恆。

英語閱讀教學反思如何寫

(一) 教學中遇到的問題

1，學生方面的問題

1)對英語閱讀始終存在著畏難心理

自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間後，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難)，但是對於佔多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞 句子 ，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

2)閱讀習慣需要改善

閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。

3)綜合運用能力亟待提高

《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。

4)課外閱讀時間不足

跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現在有大量的書籍和網站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找並閱讀的人實在少之又少。

2，教師自身的問題

1)如何設計一堂閱讀課?

閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞彙，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

2)如何指導學生閱讀?

當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章後，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞彙句型並加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

3)如何開發學生課後的閱讀資源?

閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課後的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課後也主動地去閱讀呢?訂購相關報紙書籍?缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網路資源?沒有適當的引導，學生上網後的行為難以預計。

綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自於兩個方面。

第一個方面主要來自己於教師本身。由於我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。

第二個方面來自於學生閱讀能力的缺失。由於我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞彙和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

(二) 教學中的經驗

1，採用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結合第一個單元中有關將來時的知識，讓學生向教師提問教師國慶節將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《Sanya》。這樣既復習了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。

2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入後，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：

1)小組朗讀法

分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然後以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。並鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對於中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

2)先解難後整體感知

先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據課文內容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最後聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什麼特別招數，但是對於一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數學生理解該篇文章的內容了。

3)故事與圖畫結合

對於一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事與圖畫結合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節畫簡圖並配上適當的英語文字。畫畫是很多小學生愛做的事情，要求他們為圖配字又可以促使他們去理解文章的內容。

4)仿寫練習

寫作是一項對英語運用要求較高的作業，很多學生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》里的《Shanghai》，《Paris》，《New York》等文章，寫有關guangzhou的內容。很多學生模仿 範文 的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。

3，培養良好的閱讀習慣

學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據習題在文中劃出相關的內容並編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養默讀的能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。

4,未來展望

雖然閱讀教學的道路崎嶇難行，但是事實又是那麼確切的表明,唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接著是收集更多有用的閱讀資料，並在學校班級中建立良好的閱讀平台，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規范化，系統化。

英語閱讀教學反思如何寫

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼, 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢? 本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 談幾點思考:

一、設計提問, 激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段, 是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題, 可以啟迪學生動腦, 激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時,可以 先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答, 最後提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問, 推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟, 激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時, 要緊扣教材, 層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、 解答的過程中, 教師要啟發引導, 以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法, 把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。 陶行知先生也說這樣一句話: “我認為好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。

1. 指導學生認真預習

高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何准備走進課堂那麼學習肯定是被動的, 教師講解什麼, 學生就聽什麼; 教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些准備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑, 現在教師要適應學生的學習與發展。

2. 鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與, 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主, 為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

(1)要營造良好的參與環境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。

(3)要創造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中, 同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時也鍛煉了同學們的思維, 為閱讀奠定了基礎。

3. 培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、准確地獵取文章信息, 培養學生良好的閱讀習慣 。由於閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間

應該說， 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 列印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可採用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學生的興趣, 激發他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育 培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

㈡ 小學英語教學反思範文【五篇】

【 #小學英語# 導語】所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是 整理的《小學英語教學反思範文【五篇】》相關資料，希望幫助到您。

1.小學英語教學反思範文

本課的內容是牛津英語3B Mole1 Unit3 Tasting and smelling的第一課時。在本課時之前，學生已經對Touch this. How does it feel? It』s … What is it? It』s… What can you see? I can see …的句型比較熟悉，上學期的學習讓學生對一些日常的水果，食物都比較了解，這就為本課時的教學提供了有利條件。

由於這節課主要是幾個詞彙的教授，所以難點也存在於這幾個詞彙上，如taste, salt等單詞的發音，sweet 和sour相對的中文意思。

以及學生可能會把本課時的內容和上一課時的內容混淆在一起，如taste 和touch。

在反復的操練過程後，同學們對salt, salty, sour這三個單詞掌握不夠牢固。還需要進一步的鞏固。而後開始教授課文的對話部分。該對話大部分內容在上學期已經學過。因此整個對話以復習操練為主。

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師教出來的，而是靠學生旅羨「練」出來的。只有通過多說多練才能達到理想的效果。

因而整堂課的側重於學生們的角色扮演上。課堂上的學生們的反應也很良好。

2.小學英語教學反思範文

本學期我除了任教五年級三個班級的英語課，還兼了低段一、二年級的英語課。回顧自我短短的4個月教學，我發現我經常會利用游戲來幫忙自我的教學，因為咐消游戲受到學生的喜愛。每次我一進教室，學生就很「high」，認為又能夠玩游戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負擔又隨心所欲，使學生體驗到開心和歡樂。但時光一久，我發現：很多學生只是關注游戲本身，而忽略了授課的真正目的，對於需要掌握的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的資料到後一節課上時，班級中僅有五分之一的學生能夠回憶。這樣的結果是相當不樂觀的。

應對這樣的低效的狀態，這常常陷入痛苦的反思中。

其實，游戲本身並沒有錯。我在課堂教學中運用游戲來輔助教學也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那麼究竟是哪個環節需要改善呢？翻看《英語課程標准》，裡面明確指出：我們培養學生的興趣主要是為了學習和掌握英語，游戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。所以，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的「活」，「樂」，「玩」中，而應注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才拆簡拍是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫忙學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，到達寓教於樂。

3.小學英語教學反思範文

英語教學中，我對學生的學習的空間更加開放，能激發學生創造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的潛力得以發展。
上課一開始，播放每單元Let's chant歌謠，讓學生感受歌謠的節奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。
之後，事先將Part B Let's learn中的詞或片語和以前學過的寫在紙條上，然後每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條後將片語用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。
然後，讓學生再次感受，強化記憶。即全班學生以搶答的形式，再次鞏固和強化上節課的資料。搶答的方法如下：教師將以上的片語的圖片貼在黑板上，教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。透過搶答游戲，讓全體學生動起來，避免了機械單調地讀，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應的潛力。
在新課教授部分，實行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利於拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習能夠用來幫忙學生在進入Let』stalk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。
在此基礎上，創設游戲各種游戲活動。如:What』s missing，Matching game，guessing game等。把學生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據學生的特點，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘學生的認知和情感，自然地引出新句型。
最後，讓學生結合本課重點和生活實際來設計對話，能使學生切實感到身邊有英語，從而增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新潛力。
英語教學應提倡「學中用，用中學，學用結合，學以致用」。在教學過程中，學和用是一個整體。為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置於一種自主、和諧、簡單的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得和使用語言中將語言知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。

4.小學英語教學反思範文

我上課的內容是6B Unit5 The seasons 的第一教時，主要教學四個季節，有關天氣的一些詞彙以及詢問天氣方面的一些句型。下面我對這次的教學作以下反思：

一、本節課的優點

1、聯系生活實際，注重情景創設

在小學英語教學中要注重創設情景，因為情景既可以滿足小學生的心理需要，引起他們的有意注意，還可以讓他們從小就明白學習英語是為交際服務的;而且學生在有情景的活動中學習英語，有身臨其境的感覺，能加深他們所學英語知識的印象。本單元中「季節與氣候」是與實際生活緊密聯系的，也是學生所熟悉的。在設計過程中，我製作了課件，首先通過一個有關四季的動畫吸引學生的注意力，渲染課堂氣氛，讓學生感受所要學習的內容是有關四個季節的，同時觀察不同季節不同的天氣特徵，為下面的教學作鋪墊。其次，在教學完四季及四季的特徵後，我通過一張當天的中國天氣預報圖，給學生創設一個預報天氣的情景，學習「sunny, cloudy, rainy, windy, snowy」這些主要天氣特徵，並結合句型「What』s the weather like in(城市)?」進行教學，做到詞不離句，句不離詞，貼近學生的生活實際。為了增加學生的詞彙量，我把課文中沒有的但十分貼近生活的snowy介紹給了學生。學生在學習這部分的過程中，不僅學到了英語知識，還學到了其他知識。

2、體現任務型教學，增進同學之間的交流

《英語課程標准》提倡任務型教學。任務型教學以任務為目標，要求學生在完成任務也就是學習過程中去建構知識，提高語言運用能力。在新授完四季和天氣後，我設計了一張表格，布置了一個調查任務：四人小組間對「你最喜歡哪個季節?在這個季節的天氣怎麼樣?在這個季節你能做什麼?」這三個問題進行互相提問並回答。一方面對本課所學的主要單詞和句型進行鞏固，另一方面為本單元C部分的內容進行提前滲透。在這一環節中，先與一位學生進行示範;而且還注意了反饋時人稱的轉換，所以調查得很成功，學生們對語言知識能夠靈活運用。

3、教學思路清晰，過渡自然，環節緊扣，層層深入，張弛有度。

二、本節課的不足

1、沒有處理好單詞教學的輕重安排。比如說，hot, cold等一些已學過的單詞可以少花點時間，把那些時間放到weather, winter, windy等較難的單詞上。

2、沒有處理好一些細節。比如：我提問學生What』s the weather like in spring?學生回答了It』s warm.我還在讓學生問我。沒能即時調整教學思路。

3、板書字太小，對板書的結構還得進一步學習研究。

從設計教案到上完課，這一過程讓我體驗到了想上一節好課真的不容易，特別是教學天氣這一環節時，思路老是不清晰，經過了幾次修改，終於能夠把這一環節上好，感謝各位老師的指導和幫助，讓我感受到了集體的力量是巨大的!我知道，成長的路艱辛的，需要不斷地努力學習，刻苦鑽研教材，學習新課程，不斷地反思自己的教學，才能讓自己盡快地成長!

5.小學英語教學反思範文

本課時的教學內容是《牛津小學英語》4B Unit 6 Let』s go by taxi的A部分。本節課圍繞話題「邀請他人外出，選乘交通工具」展開，主要學習如何邀請他人外出、選乘交通工具等日常生活交際用語。

在教學過程中，我先帶領學生唱了一首英文歌，《The wheels on the bus》，用以調動學生的興趣，邊看動畫邊唱歌曲，學生很快就進入了英語的學習當中。通過I go to school by bus.引出今天的課題，並教學單詞taxi和片語by taxi。由教師感到口渴了，想帶學生一起去肯德基，引出新授句型How do we go there?並操練，肯德基是學生們最愛去的地方之一，聽到老師要帶他們去肯德基，學生們的情緒一下子高昂了起來，氣氛也活躍多了。通過師生對話，引導學生學習新句型Shall we go to ... by ...? All right. / OK.然後帶領學生多次朗讀，讓學生熟記。通過猜測教師所給圖片是不是電影 院，引出新單詞theatre並教讀，在學生能夠熟練朗讀的基礎上，結合之前所教的句型操練去劇院，以培養學生實際語言運用的能力。在學生多次操練後，帶學生一起說chant,放鬆心情。通過看圖片，回答問題，教授新句型Excuse me, is this…for…? Yes, it is. / No, it isn』t.，再通過游戲的形式復習鞏固這個句型。游戲是學生非常喜歡的一種復習方式。游戲環節的設計不但可以調動全體學生的熱情，還顧及了個別和整體的操練：讓個別學生提問、猜測，待答案揭曉後再以組為單位充分利用圖片進行對話。

㈢ 小學英語教學設計及教學反思

【 #小學英語# 導語】學習英語可以讓我們更好地認識漢語。這句話聽上去似乎有點矛盾，但學習一門外語確實能夠增加我們對母語的理解。這是因此在學習外語的過程中我們會不斷將其與母語比較，從而能夠以一個新的角度來審視自己的母語。以下是 整理的《小學英語教學設計及教學反思》相關資料，希望幫助到您。

1.小學英語教學設計

教材分析
本單元主要是告訴大家Lingling已經來到倫敦，即將展開她的倫敦之行的開篇，故事情節本身很有意思。文章涉及到對過去事情的描述，是對原先過去式的進一步學習。通過學習，使學生能口頭運用When did you come back ?這類語句詢問過去發生的事情的具體信息，並能用We came back last Sunday。這類語句回答
學情分析
學生在第四冊已經初步接觸過一般過去式，知道如果是過去發生的事情動詞要用過去式，但是學生對這方面的語法知識並不重視，根本不用心去記，因為漢語沒有這方面的要求，這就要求教師在上課過程中要特別提出來，舉一反三，讓學生逐漸接受。另外對於詞性也不太理解，小學語文很少提到詞性，所以教師對於用到的動詞要重點復習，特別是動詞的過去式。我認為學生形成本節課知識時最主要的障礙點一是學生沒有記住動詞的過去式，二是學生一辯旦般過去式的句式結構沒有弄清楚。
教學目標
1、學習目標語句：
When did you come back ? We came back last Sunday .
單詞：when ,back, home ,those ,finish, with ,wait, drop .
短語友鋒：hurry up, ice cream .
2、能口頭運用When did you come back ?這類語句詢問過去發生的事情的具體信息，並能用We came back last Sunday。這類語句回答。
3、能識別單詞及短語when ,back, home ,those ,finish, with ,wait, drop ，hurry up, ice cream。
4、通過本課學習，使學生認識到英語在描述過去發生的事情時要用過去式，而漢語動詞不隨時間變化而變化。
教學重點和難點
1、學習目標語句：
When did you come back ? We came back last Sunday .
2、識別詞彙when ,back, home ,those ,finish, with ,wait, drop ，hurry up, ice cream。
書寫單詞：wait ,those .

2.小學英語教學設計

課題:
Unit 1 Welcome back to school! 第四課時
教學重點:
聽懂、會說：「Where are you from? I』m from….This is my friend…」
教學難點:在情境中運用語言及單詞from的發音。
教具准備:
1.學生自己的頭飾
2.游戲用的人物名片
3.配套的教學課件
4.游戲用的錄音音樂
5.Mr.Black的頭飾和鍾表
教學過程:
熱身/復習(Warm-up/Revision)
1.孩子出示自己的頭飾，做自我介紹：「I』m lily. I』m from Canada。」
(引導其他孩子用:「Good morning. lily!」回答)
2.學生以小組為單位擴展表演A部分Let』s talk的對話。(不同孩子扮演對話中的不同人物，孩子也可以根據自己的情況做擴展表演。)
呈現新課 (Presentation)
1.game
(教師製作一些人物名片，並在卡片背面畫上國家的國旗)聽音樂，傳卡片。拿到卡片的孩子到前面扮演卡片上的人物。做自我介紹:「I』m Amy.」教師提問：「Where are you from?」孩子回答「I』m from America.」
孩子們試著提問：「Where are you from?」得到攜告擾小卡片的同學根據情況回答。
2.學生小組間的問答：「Where are you from?」「I』m from…」(根據孩子自己製作的頭飾回答)
3.請幾個小組開火車問答：「Where are you from?」
4.教師出示鍾表(把時間調到下午)：「Good afternoon!」教師帶上Mr. Black的頭飾(走到一位學生面前)說：「Good afternoon! My name』s Mr. Black. I 』m from China.」孩子根據自己的情況回答：「Good afternoon, Mr. Black. I』m Xiao Dong . I』m from China.」
教師提問一組孩子。然後請學生到前面來扮演Mr. Black.
5.教師帶著Mr. Black 的頭飾走到台前，說：「I have a friend in our class. Do you know who』s she?」教師指著扮演Amy的同學說： 「This is my friend Amy.」(引導全班孩子問好)
Ss: Nice to meet you.
A: Nice to meet you, too!
Ss: Where are you from?
A: I』m from America.
Ss: Welcome!
6.教師播放Let』s talk部分的課件, 學生觀看對話。跟讀、模仿，分角色給課件配音。
7.小組分角色練習對話。
8.小組表演對話。
趣味操練 (Practice)
1.Listen and order the cards: 將課文圖片打亂順序，讓孩子聽一聽, 擺一擺。
2.表演Let』s talk部分的對話。
3.小組中互換頭飾(國家、名字)，進行對話練習。(Where are you from? I』m from… ) 擴展性活動(Add-activities)
介紹好朋友,請孩子用所學的句型把自己的好朋友介紹給大家。

3.小學英語教學反思

隨著時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、「玩耍」不能培養學生持久的興趣，而是靠語言知識的積。

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞彙量。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，並成了小學生學英語的困難。

三、培養英語興趣。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己「民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂」的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前「減負」工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

4.小學英語教學反思

時光荏苒，我在這三尺講台上摸索著走過了十一年，漸漸的對小學英語的教學有了初步的感知，通過日常聽課、觀摩活動也總結出了一些適合自己的教學方法，但也發現了自己在英語課堂上出現的一些問題：歌謠、吟唱、集體齊說英語或喊英語的比例大。這不可避免的存在以下影響：吟唱的節奏固然好，但要適度，否則影響學生「正常說話」，表現為在對話過程中「唱著說」，失去了語言本身的味道；集體齊說尤其是句子，節奏慢，包括教師語言輸入的節奏普遍慢，會影響學生的接收理解能力，對於聽力能力培養不利；另外，在一些課例里我們也看到，拍手說的時候很多。機械操練是必要的，一節課總拍手，很疲勞，而且聲音遠高過說的語言，導致總處於高分貝的狀態下，「心跳」的感覺實在不好，而且我覺得小孩子也應該動靜適宜，對於接受知識，大腦思考都是必要的。而在這方面我做的不是很好。總是「Very good！」，在課堂上一味表揚和鼓勵學生的積極性，而對於學生表現出來的語言錯誤並未加以指出和及時糾正，久而久之，不利於學生對於語言正誤的判斷，從而形成模糊印象，影響學習效果，交際表達。所以，應該主張在保護學生積極性的前提下，教師及時糾錯，正確示範，並且獎勵要有輕有重，不要過於泛濫。

總之，在教學中我應該有一種前瞻的眼光，平時多注意方法的指導，學習策略的培養，應該挖掘更深層次的激發學生興趣的方法，從提高學生「內力」上下功夫，由單純的知識性向綜合的能力性過渡。

5.小學英語教學反思

上海版牛津英語教材為我們提供了很好的聽、說、讀、寫訓練內容，通過聽聽、說說、唱唱、做做，先培養語感，培養興趣，讓學生在快樂中學習英語，在知識中獲得成功感。在我帶第二輪一年級教材之後的今天，有了許多的心得感受和反思，寫出來與各位分享。

一、課前3分鍾自由談（FreeTalk），增強師生情感，訓煉學生聽說能力。

每節課開課以前，我就上節課所說內容，採用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進行復習，這一方法不僅有效的復習了上節課或以前所學的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

二、盡量用英語組織教學，創設各種情景，鼓勵學生大膽對話。

用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。當學生聽得不太懂時，我配以誇張的動作、表情或適當的解釋說明，使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高了學生聽說能力，也無形中發展了學生運用英語進行交際的能力，培養了他們靈活運用英語的習慣。

三、扮演角色，進行會話，發揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語。

英語作為一門語言，應體現它的交際功能；我一貫認為學生會應用英語是關鍵，所以充分給學生自由發揮的空間，通過小組合作、師生合作，讓他們充分的發揮想像，運用所學的內容自編自演談話內容。這樣學生活學活用了英語，同時也培養了學生的表演才能。我在領讀時聲音、語調都帶有感情 ，把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來，同時也讓學生在表演時拿出自製頭飾之類的簡單道具，並模仿原聲帶中的語音、語調，帶有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感，從而加深他們對知識的記憶。

㈣ 小學英語教學反思案例

教學 反思 需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、 方法 上的差異，從而提升自己。下面是我為大家整理的小學英語教學反思案例，望大家喜歡。

小學英語教學反思案例篇一

英語是一門國際的通用語言，小學英語教學也就成了熱門的話題。英語教學在很多時候都要經歷考試，因此很多學生都被考試壓的喘不過氣來，而小學教學則擁有了這個優勢，從小培養了學生 學習英語 的興趣。但身為教師，不得不反思自己的教學。

一、反思學習的環境

在英語的教學過程中，學習的環境是非常重要的。除了教室要整潔、優美之外，教師要營造一個輕松而又愉快的學習環境，教師以平等、誠摯、友善的態度對待每一位學生，有助於培養學生的自尊心。教師全面關心學生，不僅關心他們的智力發展，而且還關心他們的思想道德和生活習慣，將有助於學生的全面的發展，良好的師生關系能使教師了解學生，發現他們的特點，促進學生身心健康的發展。對學生來說，他們就會主動接近教師，擁有自我表現的沖動和慾望。也縮短了教師與學生之間的距離，使整個課堂的學習氣氛濃烈。在學習My family 這課時，我在導入部分則用了歌曲「Boy and girl」.讓學生一開始就對學習產生興趣，沒有壓抑感，自然而然學起來就輕松很多了。

二、反思學生

教師就像是導演，而學生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學工作也是如此，學生的地位是不可忽視的。在教學工作中，教師要及時反思自己的教態、導入方式等形式，學生是否能接受。同時所運用的 教學方法 學生是否喜歡，這些都是要及時考慮的問題。在教學結束後，反思學生是否積極的參與學習過程?學生的知識和能力有沒有發展?而要做到這一點，教師有必要經常走近學生，不斷與學生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學過程。所以說，一堂課的成功於否不在於自己設計的有多麼的精彩，同時還取決於學生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣，我們更加要反思我們的學生。培養自己和學生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。

三、反思教材

在英語教學中，教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學目標，教學目標是影響整堂課成功於否的重要因素。在課前就要多問幾個為什麼，我為什麼要這樣設計我的教學過程。為什麼要讓學生做這樣的活動等等。反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。是否達到教學目標的要求。在教學過程中，我發現，對於不同的學生和不同的班級就要有不同的目標，學生的學習特點和與能力都存在差異，比如：有的學生記憶能力強，學習單詞的速度就很快，有的學生上課活潑好動，但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學方法，因材施教，適時調整教學目標。

總而言之，在小學英語教學中，做到及時地、有效地反思，全面的分析教學過程是十分有必要的。

小學英語教學反思案例篇二

小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由於種.種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。

學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能(單詞及語音的模仿、記憶等)一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，於是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。後來，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最後甚至有不再要上英語課的想法。

有些學生由於內向，孤僻的性格。他們不願開口，不善交往;而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不願參與各種英語練習活動，內向的性格使他們迴避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的 「one by one」都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能達到最大限度的再現。進行「pair work」時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。

目前，大部分學生每周只有三節課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀的、積極的學生想參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對於學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

同時，課後沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由於不知道英語的基本音標，有些學生面對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來說， 英語單詞 實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通過大量的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學「機械化」。使得一些學生對 英語學習 逐漸失去興趣。

小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由於原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對症下葯，才能解決困難。

針對農村小學英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：

第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課後，讓學生在遺忘時可以有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師可以讓學生根據這一知識自己去學拼簡單的單詞，並且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和復習時能積極參與進去，並樂在其中。

第二：因為中西方的發音本身就存在一定的差異，而小學生辨別能力有限，使得學生對一些音不能很好的區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ / /、/ / / /等。教師也可以設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今後的英語學習打下一個基礎。

第三：作為農村小學英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創，教師可以多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的 句子 落到實處，能夠脫口而出。而且，可以要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。

第四：可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九台的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。並不要求學生能夠聽懂它所講的內容，著重在於讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。

總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一起多練多說，我相信這一現象一定會有所改善。

小學英語教學反思案例篇三

一、在課堂教學中，要面向全體。

在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎。

1、創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤採取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

二、教學中，關注學生的情感。

在我的教學過程，應多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己，對英語及其 文化 有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬松、民主、和諧的教學空間，要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互 相學 習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流 渠道 ，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、教學中，注重交際活動

學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。

兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發展一個發指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、 辯論 、商量等活動。

兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和後排的學生進行兩人活動。

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㈤ 小學英語閱讀課堂的教學反思

小學英語閱讀課堂的教學反思（精選5篇）

作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我幫大家整理的小學英語閱讀課堂的教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

小學英語閱讀課堂的教學反思1

在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那麼我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動，培養學生的閱讀興趣。

興趣是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在Pre—Reading環節中，我通過圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最後，我讓孩子們描述Halloween，發揮他們的想像力和創造力，順利完成閱讀後的輸出，為後面的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂上，學生能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發展學生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，並且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內容是否符合學生的年齡與興趣，是否能吸引學生，閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學生興趣。同時盡量與英語教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學生在課堂上能有所得，並在活動中能交流，能展示，進而促進了語言的輸出。

採用小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，書聲朗朗中每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

小學英語閱讀課堂的教學反思2

這次遠程教育學習內容豐富，涉及小學英語教育的意義教學改革的方向和教學目標要求，教學方法，教材分析，教學設計，教學評價，觀課磨課活動的組織、開展等。教育專家

精闢的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認為：學英語就是讓學生通過各種真實情景的創設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培養語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要盡可能設計真實的情景，提供信息源，製造信息差，激發學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施盡管不如其他學校，學生素質也不佔優勢，，那麼老師的任務更重，所以我們更應該立足於自己的教學陣地，為學生創造好的語言學習環境，提高學生素質。

我們教師應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤於學習，與時俱進。著名的一線教師現身說法，精彩的教學實況案例，非常具有示範可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，採用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環節看似無形卻很是科學，有機的聯系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發揮自己對語言的悟性，喚起內心對美麗的英語的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。正如論語所說「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」，以生為本，彰顯教育真諦！

小學英語閱讀課堂的教學反思3

課堂教學反思，就是教師對自己的教學活動過程為思考對象。對自己教學過程的行為、措施、方法、決策以及結果進行全面的分析，進行系統的總結，以期新一輪的教學取的更大的進步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現狀，我在教學的方式方法上有如下反思，希望共勉。

一、為學生准備合適的閱讀材料

教師應根據學生生理、心理特點的變化設計教學。高年級學生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現自己。因此，教師要根據學生的變化，根據他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學生熟悉或感興趣的.幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。

二、通過對聽說能力的訓練來帶動閱讀能力的提高

英語是一門實踐性很強的學科，尤其是在小學階段，聽和說佔有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經常用所學的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對於中年級的學生，老師可以通過課文的內容進行提問（這些問題要讓絕大多數的能聽懂，能回答）以增強學生閱讀的信心。

三、單詞的積累對閱讀也極為重要

萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單片語成的。因此，要能快速准確的捕捉文章信息，詞彙的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環節上重視單詞聯想的發散思維，從而使學習達到事半功倍的效果。

我在教學實踐中嘗試了在單詞上「添枝加葉」的方法。如單詞「滾雪球」的活動讓學生邊比賽邊玩邊學，並看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組展開「添枝加葉」擴詞成句訓練活動：sweater———red sweater ——— a red sweater ——— wear a red sweater ———He is wearing a red sweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經過學生「添枝加葉」使學生既復習了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。

引導學生自己譴詞造句。以單詞home為例，根據該詞原本在所學內容中出現頻率，照理說學生會寫的句子不會很多，可五分鍾後，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學生的思維是活躍的。

四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用

對英語初學者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到「心到」的。但七至八遍之後，便可以作到「詞形眼到———語音口到———語義心到」了，所謂的「書讀百遍，其義自見」就是這個道理。當然材料的難易程度和每段文字達到「三到」境界所需的朗讀次數是因人而異的。對於英語水平較低的學習者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學難度隨之加大，而朗讀重復次數相應減少。同一個班的.學生用不同的材料，達到「三到」境界對所需要的朗讀次數也不一樣。最終還是由學生本人控制。教師要適當的給學生壓力，要求學生背誦規定的段落，用任務型教學方法使學生強化記憶，擴展知識夯實基礎。

小學英語閱讀課堂的教學反思4

小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。生詞問題解決了，就為以後的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。

養成整體閱讀的關鍵在於它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦後，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之後，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。

在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想像力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由於小學生的年齡及認

知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對於小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

小學英語閱讀課堂的教學反思5

20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽小學聽了關於怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示範課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然後由老師就上一內容進行說課，最後由樓區教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對於教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態度進行反思。

一、活動中得到的心得體會。

我總認為聽有經驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鍾內，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語教師的素質：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language，自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，並不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發現於生活，運用於生活。這是我對於這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之後又回到生活去運用這些句型。所以在今後的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設於生活相關的情景。

二、我對閱讀模塊設計的理解

我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過程中就應該著重培養學生的這種能力。那麼怎麼才能培養這種能力呢？就我個人的經驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞彙，即信息含量詞彙。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞彙，然後務必保證全班85%的人懂得這些關鍵詞彙。那樣子學生對於文章的大概意思也就又了一個了解。對於學生似懂非懂的詞彙，教師應該在課堂上給出10分鍾左右的時間來進行引導，並以表揚學生的發現為主。讓學生在這短短的10分鍾的探索中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節課內掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態下的閱讀課教學設想。那麼在實際操作中我們又會遇到怎麼的問題呢？

三、教學中遇到的問題

第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學生閱讀？

四、我的閱讀課教學思路。

1，採用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

3，培養良好的閱讀習慣

五、總結

小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恆，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，採用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今後的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。

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㈥ 小學英語教學反思案例

小學英語教學反思案例3篇

篇一：小學英語教學反思案例

這節課的主題是What is he doing? 在已學過五個進行時態動作的基礎上，繼續學習五個新動作。同時在已掌握What are you doing?句型基礎上，學習What is he/she/your father/your mother doing? 句型。

首先，用What are you doing? 句型，以較短的時間復習五個已學過的進行時動作。

其次，讓學生看圖片，引入What is he doing? 句型。運用前三個單元出現的句型，較自然地引出五個新動作。教師板書五個動作於黑板上，為學生後面的書寫練習做參考。

第二，在強化練習之後，引入大量來自學生實際生活的圖片，以猜、聽、說、唱、玩的形式進一步鞏固。

最後，片語的書寫也是這節課的重要組成部分。教師示範如何完成We are so busy! 教學任務，讓學生完成自己一家周末都在做些什麼，同時以對話的形式表演出來。

1.教學觀點：

學生語言表達能力的提高，要靠長期的學習積累，不能一蹴而就，「冰凍三尺，非一日之寒」。小學生先學會說話，再學寫作，把話說得通順流暢，繪聲繪色，無疑會為寫作奠定基礎。在小學英語學習的課堂上，利用看圖說話，使學生語言能力的培養在活動中進行，讓孩子靈敏的目光，撲捉畫面的內容，從而萌發用英語表達這些內容的願望，這個願望催促他靈活地運用已經學過的單詞和短語來敘述畫面的內容，表達自己的理解和認識。

2.設計思路：

1.）學生口頭英語能力的訓練應分步進行，讓孩子在游戲、唱歌、表演、看圖說話等多種形式訓練中，提高學生的學習積極性，逐步學會說話，不知不覺，積少成多。

2.）聽力理解時，為使學生更好地理解故事內容，將圖片製成動化形式，這更吸引學生注意力。

3.）藉助圖片，以錄像形式出現，訓練學生運用現在進行時，敘述正在發生的事情，使學生知道什麼情況下使用現在進行時，現在進行時如何構成，在動詞加上詞尾ing後，發音有什麼變化等。

4.）從學生的生活經驗和興趣出發，創設與完成任務相關的情景進行語言訓練，使學生在真實的情景和方式中學習英語知識，發展語言技能。

3. 教學活動有待探討之處：

1）。 本節課為進行時態的動作學習，因此以真實的圖片、動作、動畫來教學起到較好的學習效果。教案中設計「Do an action.」這一活動，教學後發現五年級學生做動作已不如三、四年級那樣大方、有趣，所以取消了動作表演。

2）教學設計中競爭的氣氛不夠，學生能跟著教學思路表達自己的意見，學會所教的內容，但缺乏競爭帶來的動力，使得課堂活力不夠。

3）最後的任務型表演可以家庭為單位進行小組表演，每人飾一個角色，這樣會比pair-work單一的兩人對話更有聲有色，更能激起學生參與的慾望，將所學的內容在表演中表達出來。

篇二：小學英語教學反思案例

小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一、採用恰當的評價方式。

在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。因此，教師必須正確對待「異想天開」，採用恰當的評價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：

（1）、注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要捨得"掌聲"。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常採用的一句「No,you are wrong.」常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利於學生發揮創造性，不如把它換成具體善意的話，如「I don』t think so.」「Please think it over.」「Maybe you

can try again.」「Really?」它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。

（2）、注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，並分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足於現狀，更上一層樓；而後進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的'評價，才能保持他們的積極性，使他們做到"勤思"，創造力才能得以繼續的發展。

二、激發學生熱情，培養創新能力

20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處於轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師「滿堂灌」、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。「互動」指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以藉助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由發揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可准備相關實物放在一個「百寶箱」盒子里，然後一邊神秘地出示，一邊說：「Look, What is this, do you know?」同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發揮交際能力，培養創新能力

小學英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課餘生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式與方法，發展學生創造力。因為具有創造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在於其發現問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧。聖潔爾吉醫生說的，他們具有「見人之所皆見，思人之所未思」的品質，創造便從此開始。比如：Book 1 Unit 1中一句「I have a pencil.」教師可拓展來，列出相似的句子：

1.I have a book.

2. I have a pen.

3.I have a bag.

在配以相應的實物，經過觀察，同學們明白了「I have a……」的意思是「我有一個……」並且我會和學生用對答小游戲的形式進行反復的鞏固練習，將所學盡最大可能的滲透給學生。

在課外，老師盡量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啟發、引導學生用簡單的英語交流，並且帶頭用外語表達。如：一個單元結束後，我要給學生獎勵花或蘋果時，就隨口說：「Here you are!」這時候學生自然會說：「Thank you!」並帶以動作。當相互見面時問聲：「How are you?」當放學回家時道聲：「Bye—Bye!」等等，蔣英語對話實際化。即使在家中，也鼓勵學生常用英語與父母交流教父母學英語來鍛煉聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創造一些機會，有意識地調動他們的積極性，就能激發他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養了外語交際能力。例如：在教學unit5食物這個單元時，請學生們課後准備蛋糕、麵包、盤子、水、果汁、可樂等實物，課上讓學生扮演售貨員和顧客。細心的學生甚至自發的准備圍裙和廚師帽。表演的同學認真扮演，做聽眾的也耐心聽毛病悄悄糾正，儼然像小老外們逛街。通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學內容緊連生活，課堂延伸到課外，激發了學生的想像能力和學習興趣，培養了學生的創新能力。

通過上半學期的努力，學生的口語和筆試全部達標，而且學習熱情空前高漲，讓我看到學生的可塑性。希望新的一年我能讓學生再攀高峰！

篇三：小學英語教學反思案例

在學習問名字這節課時，我為每位學生准備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：「My name is Daisy .」 示範性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用配套的小木偶Mocky 和Booky 對話，教師的對話里Mocky 是機靈的小猴子，說話要用童音，而Booky 是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什麼名字：What』s your name ? 我叫------ 。My name is --- . 一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看錶演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。教師經過2—3 遍的情景表演，讓小布偶與學生對話，學生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1—2 次的示範很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。

案例分析和反思：

小學英語的教學無論哪個年級都應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。21 世紀課改的基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是「 學習活動化」「 活動交際化」 的原則。郭老師就每個重點教學內容都設計了課堂游戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什麼叫「 用英語做事情」 。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。

（1） 目前英語學科的教師經過各級培訓，在理念上有了一定的認識，在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。但聽課過程中發現，教師的設計試只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實效性，不重教學效果，我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是為了使教學產生更良好的效果而服務，是為課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。如：一年級的教參為教師提供了許多活動範例。有的教師一一照搬，根本完成不了教學任務。培養學生動手、動惱的能力，使英語課與活動課緊密結合，學生動手圖畫上的顏色，然後剪下圖形，再讓學生在小組內擺圖形，()小組內學生相互討論，合作著用圖形搭建自己美麗的家園。最後，同學們結合自己的作品用英語進行描述，一節課下來，學生不但學會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術情操，真正的學會了用語言做事情。

（2） 師應具備扎實地基本功

21 世紀課改實驗中對老師的基本要求，除具有良好的語言素質，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養，同時還要在教學中充分體現：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點。21 世紀課程改革與實驗提出了更高的要求。聽課中教研員發現不少年輕老師在教學中放不開，拘泥、死板、單調，延用傳統的一問一答式，這些不利於調動學生學習的積極性和興趣，我們要在教師技能要不斷的提高。本學期要搞一次基本功的驗收或達標活動，以保證21世紀課改實驗在我區的順利實施。初中教學反思案例語文教學反思案例幼兒園教學反思案例

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㈦ 小學英語教學反思範文3篇

【篇一】小學英語教學反思範文

《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。那麼，我們如何改變現狀呢？

1、首先進行大量的聽說訓練。「聽」是對輸入信息的「加工」，「說」是表達，是「輸出」，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，扮首使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽後復述、聽後解釋和聽後辯論等。而初中側重聽音答問和聽後復述。

2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音後，讓學生進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養學生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。

4、培養良好的聽說習慣。

【篇二】小學英語教學反思範文

英語學習，英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、靠持續不斷的語言知識，而不是"玩"來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識，技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽，說，讀，寫，譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞彙世頃。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音，形，意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，並成了小學生學英語的困難。

三、努力培養學習興趣。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教廳返數學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格，興趣，情緒等方面的培養和控制這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己"民主，開放，平靜，友好，體貼，樂於助人，聰明，富於邏輯性和快樂"的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的。影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前"減負"工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

【篇三】小學英語教學反思範文

《新目標英語》每個單元都有pair work, group work和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實現生生互動是《新目標英語》的最基本的活動。為了實現這一目標，教師就要千方百計地讓學生多「動」。學生只有多「動」，才會得到發展，也才會有高的學習效率。但在課堂上做活動，活動一到高興時課堂往往會出現失控。如果一下子停下來，學生們不樂意。進行下去吧，整個教室就亂哄哄。可見，在新形勢下，我們該如何控制課堂？
1、要根據學生的年齡特徵、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。
2、要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發放，同時教師能注意到每個學生的所作所為。
3、要指導學生遵守這些規則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然後再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。
4、要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內。
5、要及時捕捉和處理課堂內的「意外事件」。

㈧ 小學英語教學反思範文5篇

【 #小學英語# 導語】所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是 整理的《小學英語教學反思範文5篇》相關資料，希望幫助到您。

1.小學英語教學反思範文

在大力提倡減負的教育形式下，讓學生在有限的時光里學好英語應當是我們每個英語教師的追求，教學過程中有太多的細節需要我們去探索。經過課堂實踐，我發現英語教學如果只限於對單詞、句型的識記，會使課堂氣氛沉悶，使學生失去對英語學習的熱情。那麼，怎樣才能使學生喜歡學英語呢？以下是我的點滴體會和心得：
一、創設英語氛圍
1．在教學互動過程中應以英語為主體，結合手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料；並且在教學過程中創設各種情景，讓學生來對話，經過應對面的語言交流來培養語感。在學到過去時態時，我會和學生交流前一天或過去發生的趣事，吸引學生注意力，自然引入新課。「Practice makes perfect。」，注意培養學生用英語來進行思維、表達的習慣，晌埋從而使學生在用到英語的時候能張口就來。
2、經過學生參與實踐活動、合作、探索等方式，培養聽、說、讀、寫的綜合本事和整體素質。在英語課堂上，盡可能多地用英語進行交流；在課外，鼓勵孩子們多聽、多說、多用、多看和英語相關的東西，比如讓孩子留意：食品包裝袋上「Don』t litter everywhere。」這樣的句子，不僅僅僅學了英語，還進行了環保教育。引導孩子們關注和我們的生活息息相關的英語，把英語教學融入日常生活中，讓孩子盡可能多地接觸、運用英語，和英語做朋友，那麼孩子在學習英語時就不會敬而遠之了。
二、讓每個孩子都有收獲
興趣不是與生俱來的，它是經過一次次成功的體驗培養起來的，所以，在課堂上給不一樣層次的孩子供給展示自我和體驗成功的機會，讓他們在每一節英語課上都能有所收獲，從而使他們慢慢地愛上英語，愛上學習。
1、關注每個孩子，鼓勵他們: Open your mouth， speak English a loud! 欣賞他們的表現，提倡他們從錯誤中學習，及時發現他們的點滴提高並大力表揚，樹立自信心，保護他們的進取性。
2、異常要關愛後進生和性格內向的孩子，盡可能為他們供給正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們提高的基石。
3、制定合理的機制，促進課堂合宴裂螞作學習活動的開展，提倡學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。
三、授之以漁
「授之以魚」不如「授之以漁」，我們不僅要幫忙學生學會知識，同時還要不斷滲透學習英語的方法和技能，逐步培養學生在沒有教師攙扶的情景下能夠獨立行走，並能走得日趨穩健，樹立孩子們學習英語的自信心，為孩子們的終身學習奠定基礎。
聽、說、讀、寫不僅僅僅是英語學習的方法，也是目標。這一主線貫穿整個教學的全過程。在教學過程中結合生活實際、不斷探索好的方法、不斷反思、把細節做完美，才能事半功倍、教學相長。

2.小學英語教學反思範文

我執教的本節課主要圍繞生日宴會上讓學生掌握片語源耐birthday party及兒歌（生日歌），能詢問What do you like？ I like____.說說自己喜歡的食物。

為了更好的突出重點，突破難點，我採用了情景教學法、直觀教學演示法、交際法、愉快教學法等相結合的方法，以情感培育人，以興趣吸引人。通過媒體演示展示情景cake,birthday cake。操練單詞、片語時我讓學生配上拍手、跺腳、說象聲詞Yummy,yummy,充分調動學生的多種感官，讓學生整體感知，體驗語言的真實自然及語言的交際功能。

培養他們興趣的同時，適當擴大知識量，讓學生說說What do you like? I like---.可以是不可數名詞，可以是名詞單數，也可以是名詞復數。豐富學生的信息量，把重點放在培養學生實際運用語言的能力上。

在操練句型時，有一位小朋友竟然提出和聽課的老師對話，雖然說得不是，但他大膽的舉動使課堂充滿了活躍的氣氛。

在教學歌曲後，我請學生把Sam替換成friend,或其他班內小朋友的名字，少部分小朋友還不能正確運用。最後一個環節請小朋友自由操練到朋友家去做客，由於個別學生沒准備實物，訓練時比較單調，也有個別學生沒有掌握知識點，在以後的教學中我還應從基礎抓起，不斷追求較高的課堂教學效益。

3.小學英語教學反思範文

在小學的英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的「活」，「樂」，「玩」中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性 愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標准，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。

4.小學英語教學反思範文

本節課是六年上冊29課，重點學習9至12月，要求學生在讀懂課文的基礎上，對這幾個月進行簡要的介紹，並簡單談論與其相關的活動。
教育家葉聖陶曾經說過：「教的目的是為了不教。」即教的本質是為了學，學生的學是教的基礎，教師是學生學習過程的指導者，教師不僅要使學生積極參與學習，而且要使他們學會學習，成為學習的主體，這是教師工作的重要職責。結合這一理念以及高年級英語閱讀課這一課型，課前我預設了五步闖關環節，旨在，一藉助闖關這種形式，讓孩子們嘗試自主完成認讀，理解，流暢朗讀，簡單運用等教學目標，二通過闖關形式，激勵學生更加積極投入地參與教學活動，並在學習過程中一次次感受成功的喜悅。
StepOne勇闖語音關環節，孩子們在自讀和互助中，解決了單詞發言難點。StepTwo突破理解關環節，孩子們在互助中掌握了較難理解的句子。StepThree朗讀大比拼環節，孩子們又在競賽中，加強了讀的流暢性和准確性。StepFour閱讀我能行環節，又把本課課文學習進一步拓展延伸，讓孩子們的閱讀能力再一次得到鍛煉和提升。而最後的交流競技場環節，則給孩子們創設了一個可以自由談論，展示語言交際能力的舞台，讓他們能夠結合本課內容和已有知識基礎，暢所欲言。
在本課教學中，我也有一些不足有待改進和調整。如，讀的訓練，練習的量還不夠，部分學生朗讀時仍有困難，又如，雖然五步闖關環節中，沒有寫的訓練，但孩子們如果能隨時記筆記，記錄一些重點，難點詞句，養成隨時筆錄的習慣，會更好。

5.小學英語教學反思範文

本課是廣州市小學英語第三冊Unit10 Look at the Rainbow的第一課時，學生在二年級時已學過部分顏色方面的單詞和What color is it?句型。本節課的教學內容是通過倆倆對話和開展游戲等活動，激活學生舊有的知識，通過對喚起對舊知識的回憶同時鞏固和掌握新的單詞和句型，並能夠通過擴展閱讀提高聽說能力和用英語進行交際的能力。
本節課在訓練學生學會認讀單詞和句子方面設計了多種活動形式，如在黑板上貼上了顏色卡片，並在卡片上展示單詞，同時在黑板上板書單詞，並引導學生通過拼讀單詞來認住單詞的義形，同時由全班讀單詞，每組派一位同學拍打單詞和唱顏色的歌來鞏固所學的單詞。
本節課的敗筆有幾點：
1.內容太多，學生無法接受。
2.新授句型時沒有設計合適的情景去呈現句型。
3.教學中教師表達不明確，學生對句型的語義不理解。
如果再教本節課的話，本節課會在鞏固顏色單詞之餘，只教授What colour is it?It』s…通過教師問學生答，學生問教師答，並設計情景來充分訓練此句型。

㈨ 小學英語教學反思案例分析

小學英語教學反思案例分析

小學英語的教學應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者，要做好教學的反思。下面我為大家整理了小學英語教學反思案例分析，歡迎閱讀參考!

小學英語教學反思案例分析一

在上三年級名字這節一課時，我為每位學生准備了一個英文名字的卡片，教師指著自己的卡片說：「My name is Ann .」示範性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用兩只手偶對話，教師的對話里一隻是機靈的小猴子，說話要用童音，而狗是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什麼名字：What』s your name ?我叫------。My name is --- .一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩只手偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看錶演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。教師經過2—3遍的情景表演，讓手偶與學生對話，學生指著自己的卡片基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1—2次的示範很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。

案例分析和反思：

小學英語的教學應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。課改的基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是「學習活動化」「活動交際化」的原則。老師就每個重點教學內容都設計了課堂游戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情;在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什麼叫「用英語做事情」。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。

(1)目前我們經過培訓，在理念上有了一定的認識，在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。但上課過程中發現，我們教師的設計試只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實效性，不重教學效果，我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是為了使教學產生更良好的效果而服務，是為課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。教參為教師提供了許多活動範例。但教師不能一一照搬，如果這樣的話，根本完成不了教學任務。培養學生動手、動惱的能力，使英語課與活動課緊密結合，學生動手圖畫上的顏色，然後剪下圖形，再讓學生在小組內擺圖形，小組內學生相互討論，合作著用圖形搭建自己美麗的家園。最後，同學們結合自己的作品用英語進行描述，一節課下來，學生不但學會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術情操，真正的學會了用語言做事情。

(2)英語教師應具備扎實地基本功

課改對老師的基本要求，除具有良好的語言素質，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養，同時還要在教學中充分體現：聽、做、說、演、玩(游戲)的特點。課程改革與實驗提出了更高的要求。老師在教學中應調動學生學習的積極性和興趣，我們要在教師技能要不斷的提高。

小學英語教學反思案例分析二

任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎麼教?到底存在那些弊病?以下就是我實踐及參考歸納總結的幾點想法。

在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別?它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產生怎樣的作用?

其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學(TEFL)。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至於產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的'。在35分鍾的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、小學英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬於直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知;對於小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

三、靠持續不斷的語言知識，而不是「玩」來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

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㈩ 小學英語的課後教學反思

小學英語的課後教學反思（通用5篇）

作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是我精心整理的小學英語的課後教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

小學英語的課後教學反思1

20xx年x月x日，我校舉行了「英語實效性」教學研究活動，來自六所不同小學的英語老師分別為我們呈現了一堂堂精彩紛呈的英語優質課，集中體現了這次活動的主題「實效性」，我也從六位老師那裡學習到了很多寶貴的教學經驗，堅定了自己上好每一堂英語課的決心。

首先，六位老師的教學風格各異，但都有值得借鑒的教法，讓我映象深刻的是官渡口小學的稅老師的英語單詞記憶的教法，她利用每個單詞的讀音，遍拼遍讀單詞幫助學生記憶，還巧妙地設計了單詞的教學卡片，給人以耳目一新的感覺，這點確實讓我很受啟發。不可否認，單詞的記憶是英語教學中最為基礎的內容，許多學生反映記憶單詞是他們最為頭痛的難題之一。想想自己平時上課，很少教學生單詞記憶法，雖然許多學生知道不少有關單詞記憶方面的方法，但作為老師沒能讓更多的學生對單詞的記憶法有更深刻的理解，我感覺自己的工作還有待完善。

再次，來自火峰小學的李老師的閱讀訓練方法，也讓我深受啟發。她將閱讀訓練方法的略讀和精讀引入小學六年級英語閱讀課堂，層層圍繞相關的教學問題，讓學生在閱讀中獲取有用的信息；用生動的圖畫內容導入閱讀，在不同要求的閱讀過程中，給出關鍵詞，幫助學生有效閱讀，最後還將課文內容引入到了日常的生活中，真正體現了英語的實用性的特點。

當然，還有另外幾位老師的精彩授課同樣值得我學習，比如說，何老師親切的教態，高老師製作精美的課件，蔣老師較強的親和力等等，都為我今後的教書生涯以深刻的啟迪。

最後，因為自己帶六年級的英語，所以想就英語閱讀教學提出一些不成熟的觀點。

（一）採用任務型教學方法

老師應多採用任務型教學方法，上閱讀課前，給出課文的關鍵詞和生詞，讓學生帶著任務去完成閱讀，理解內容。這樣有利於調動學生的積極性，主動性，更好的理解文本內容。

（二）建立多元的評價體系

英語課上的評價有利於調動學生學習的主動性，積極性，評價體系的多元化更有利於英語知識的鞏固，評價的層級也可多樣化，這樣更有利於學生明白差距，同時亦可給與鼓勵，這樣不至於傷害學生的自尊心。

（三）鼓勵學生通過討論，合作，交流等學習方式有效學習

上好英語課的前提是學生掌握大量的、有效的學習方法，這樣就需要老師在平時的教學實踐中多教會學生有效地學習方法。課中設計的活動要符合學生的實際需要和實際水平，要能調動學生的積極性，主動性。在具體的實際運用中，可以讓學生帶著問題去讀，或者給出關鍵詞幫助學生理解，解決實際問題。

小學英語的課後教學反思2

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

小學開設英語課是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國英語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件，小學開設英語可以發揮他們學習語言的潛力。小學開設英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。因此，我市已經從小學三年級開始開設英語課，採用的是PEP教材。這套教材把語言功能、結構、話題、任務有機結合，採用了多種教學方法，並注意利用多種媒體。此外，它有助於思想情感教育，注意中外文化交流，既有國際性也有民族性，並注意加強學科間的整合和滲透。

從事第一線英語教學四年的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

反思一、持續不斷的語言知識，而不是「玩」來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

反思二、英語應用能力需要相應的詞彙。

「不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用能力就是空中樓閣」。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設英語課(相當於我國的小學5年級)，每周3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞彙，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞彙，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握2000詞彙(包括片語)，新研製的’課程標准’要求掌握4000個左右的詞彙。我們應該借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，並成了小學生學英語的瓶頸。

反思三、小學英語教師應有發展意識

一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

「Changing English in the changing world」。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現為「一字多用」。

2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，「input」（輸入電子計算機的數據），「store」（電子計算機的儲存器），「drive」（計算機驅動器）等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的`影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish（書獃子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

反思四、小學英語教師應有文化意識

在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞彙是文化信息的主要濃縮。對英語詞彙的准確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

小學英語的課後教學反思3

這節課有實習老師史肖雲執教，下面是她對本節課的反思。

第一次講課後，我認真做了反思。在講課過程中，出現的問題可以為我今後的教學提供有益的借鑒。

首先，曾經聽過這樣一句話，「教學是一門藝術」。以前對這句話體會不深，講課後卻有了深層的感悟。在講課中，我的思維局限在僅有的幾種教課方式，如提問學生等。但這種方式需要學生的積極配合，例如在講lookandmatch的時候，我的講課方式明顯存在欠缺。這種欠缺主要表現在學生的積極性不高。學生消極的課堂表現，與我的授課方式有直接的關系，比如我的提問不明確，學生不理解我的意思、學生不適應這種授課方式等。教學本身是一門藝術，需要不斷地探索、感悟、積累經驗、實踐，並把經驗轉化為實際的操作。

第二、講課聲音有些小，本身緊張，缺乏自信，而這種緊張情緒可能也會感染學生。這種缺點可能與我本身的性格密切相關。這可能需要放鬆心態，以一種輕松的心態去面對學生和授課，也要在不斷地教學實踐中得以改善。

第三、組織管理課堂的能力較差。對於課堂的紀律，有點力不從心。這可能是由於本身沒有教師威嚴，在與學生交往接觸的過程中，過於隨意，以至於在講課中很難轉換教師位置。在課堂中，把握不好嚴與松的力度，不知道對學生的反應，該做何種反應。

第四、有些英語發音可能不準確，這需要在課下做好准備，多練習。在上課前練習發音，做到熟能生巧。

第五、我可能還需要靈活應對課堂的突發狀況，淡定沉著的應對學生。畢竟課外試講與真實教學有著明顯的區別，我需要應對學生不經意的提問或者突發的教學問題等。

教學是一門學問，需要不斷地探索。在這一探索過程中可能會有失誤，但步伐卻是一直前進的。

史老師對本節課做了深刻的反思。我覺得這節課她准備的還是比較充分的，但是，畢竟是第一次站上講台，原本准備好的東西可能上了講台不一定發揮出來。本節課總體來講還可以，值得注意的是作為英語老師，口語基本功方面一定要好好的練，對教材的把握還需加強，重、難點要集中攻克，對文本的解讀還要在仔細些，希望在以後的實習中能改進、提高。

小學英語的課後教學反思4

本單元圍繞如何表達人的情緒狀況展開會話及教學活動，使學生進一步提高他們聽、說、讀、寫綜合素質能力。要求在真實的語言環境中培養學生良好的語言表達能力。我這節課將教學建立在更能貼近學生生活的基礎上，採用情境教學的方式方法，並且使教學活動帶上濃厚的情感色彩，這樣一種安排方式有利於學生語言表達能力的提高。教師還需要在課堂中安排多種活動方式促進學生的學習積極性，使學生能夠多聽、多讀、多說、多動腦，並且在活動中建立起自信心，享受到學習的快樂。

本課教學重點：

1> 新授單詞：tired, sad，happy，angry，scared

2> 新授句型：He/She is（I am）sad/ feel，happy，angry，scared, tired。

本課教學難點：學會用英語表達自己和他人的情緒感受

四年級學生已經有了良好的英語基礎和英語習慣，並且對形容詞也有了一定的認識和了解，本節課還需要充分調動學生的學習積極性。

我以一首自編chant 入手,和學生一起用動作和表情配合完成。

T: Boys and girls, first, let』s say a chant . Listen to me … Now, let』s say it together.

Happy，happy，I am happy .

Happy， happy , you are happy.

Happy， happy , he is happy .

Happy， happy , she is happy .

T: Yes ,we are happy .

我這樣做不僅緩解了學生的緊張情緒，還營造出了一種輕松、愉快的學習氛圍，又將新授知識的模式滲透給學生。然後我說：Now ,let』s have a free talk .I am happy. Are you happy ?並進行板書。

我感覺句型的呈現要藉助教師自身的表情感染力，例如「happy」,教師要用自己的表情語言帶動學生理解並接受這兩個句型，還要進行練習鞏固。練習時可以採取同桌之間活動的方式進行，強調學生要加上自己的表情動作。單詞sad，scared，angry, tired的學習也是滲透在上述句型之中。

接著我利用表情卡片鞏固上述單詞和句型。然後我設計了一個比賽：教師出示表情卡片，讓學生搶答單詞，男女生之間可進行比賽。

教師選擇一表情卡片並說出句型,例如：I am angry。學生仿照教師再次進行句型鞏固。要求學生選擇表情卡片進行提問和回答，如：Are you scared? Yes，I am.

要求學生仿照課前chant的形式自編chant ,用上句型「I am… .He/She is….

下一步我以小組形式進行加強鞏固練習，讓期中一人做表情，其他人說出他或她的心裡感覺。這樣鍛煉了學生小組相互配合完成任務的習慣，也讓每一個學生得到了鍛煉。

最後我進行了練習的提升：設計了一個聽音選表情的練習，讓學生根據所聽到的聲音，利用句型He/She is…. 來說出每個人物的表情。這樣起到了良好的檢測效果。

本節課也有不足的地方，就是沒有讓學生充分練習寫，以後需要在這個方面加強。

小學英語的課後教學反思5

本節課是單詞教學。它是在學生初步學習了A部分的單詞和句型「There is…之後進行教學的。通過學習新詞，感知句子There are… 本課時容量大,但難度不大,並受到學生的喜愛.

學情分析

學生基礎差底子薄

教學目標

1、能夠聽、說、讀、寫單詞bridge, house, road, building, tree.2、能夠聽、說、認讀單詞city, village

3、能夠運用句型There are / is … in the city / village.描述城市、鄉村的景物。

教學重點和難點

教學重點

1、掌握Let』s learn中的七個有關自然景物的單詞bridge, house, road, building, tree, village, city ，其中前五個單詞要求聽、說、讀、寫四方面掌握。

2、在情景中理解單詞的同時掌握句型There is / are… ，能恰當地用此句型簡單描述城市和村莊的景物There are … in the city / village. ，結合句型教師引導學生代換單詞，描述周圍事物，如：教室、校園等，從而進一步運用句型。

教學難點

1、如何利用所提供的情景以舊引新，讓學生進入運用語言的狀態。

2、名詞復數的運用和讀音，要求老師在正確示範的基礎上帶領學生。

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