關於小學英語繪本閱讀教學的理解

1. 如何開展英文繪本閱讀教學

1.什麼是英文繪本閱讀

繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。

追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是台灣，有人運用讀寫能力開發六年級繪本製作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態度影響。

在我國大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統的、完善的教學方案，但英文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。

2.開展英文繪本閱讀的現實意義

在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向於感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞彙、語法相對較少，類似於教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：

1).課堂到課外的閱讀通道

我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。

2).提供完整的學習經驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞彙、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3).在西方文化中感受語言

英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養學生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

4).擴展學生的生活經驗

英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。

5).發展學生的語言能力

繪本中展示的很多詞彙和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。

6).主旨激發學生的情感

繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

3.英文繪本閱讀教學的策略建構

如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？

如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？

如何針對各年級段的學生進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？

英文繪本閱讀作為學生英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。

01

優質：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對於故事的理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。

02

分層：繪本閱讀的目標設定策略

在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特徵不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標准，而需分層設定。

03

導讀：繪本閱讀的教師指導策略

對於剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的「繪本閱讀」才會較好地進入境界。

美國教育心理學家傑洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：「一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品」。

教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善於教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時注意導讀時的態度示範以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

04

自悟：繪本閱讀的學生學習策略

英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰。

但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。

都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善於創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞台，比如採取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。

05

展示：繪本閱讀的交流策略

學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。

06

多元：繪本閱讀的活動策略

為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依託一系列活動。

在課堂上開展一些Role play等環節來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀後的成就感。

07

合作：繪本閱讀的共建策略

英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、學生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。

當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。

2. 《奇幻之旅》——小學英語閱讀教學與繪本融合教學案例

繪本英語閱讀是近一年來我一直在嘗試的閱讀教學模式。實踐證明，繪本教學對於小學生英語閱讀的水平有很大幫助與提高，不僅鍛煉了孩子的語感、興趣，更鍛煉了孩子的英語思維。現在跟大家分享一則教學案例：

PEP版小學英語五年級上冊，第四單元《Story time》故事講述了老鼠是如何利用智慧蛇口逃生的。故事簡單，語言也非常好掌握，學生們還進行了妙趣橫生角色表演。我看他們興趣正濃，馬上推出了我准備的繪本故事：The Lion & the Mouse 獅子和老鼠，並故弄玄虛：「這只聰明的老鼠不但戲耍了蛇，還跟森林之王獅子也交過鋒，你們想知道結果如何嗎？」答案當然是肯定的！一場繪本的奇幻之旅就這樣開始了！

一 、邊欣賞圖邊聆聽階段

為了充分調動學生的積極性和好奇心，把小本的原版英語兒童繪本放大，做成了色彩絢麗，圖畫優美的超級大書，絕對是小朋友在平時的生活中見不到的形式。然後由我帶領學生一起讀故事，並播放繪本故事的原音音頻。我用誇張的語言和表情演繹，加上原聲抑揚頓挫的語調，把學生們徹底帶進故事當中。當我把幻燈片放給學生看時，學生們一下就被圖片所吸引，即使在聽的過程中孩子有些不認識的單詞，那也不會成為孩子閱讀理解文章的絆腳石。通過栩栩如生的圖片學生可以自己去猜單詞，意會單詞，從而理解文章的意義。繪本的神奇就在於它的的畫面和它的語言，沒有任何語言上的障礙。在講到

「The lion holds the mouse in his paws.」這句時，學生沒有學過hold, paw這兩個單詞，但是全班同學都理解了是獅子用自己的爪子抓住了小老鼠。

這一環節，讓學生們鍛煉了英語聽力，同時也鍛煉了理解能力。

二 、演繹模仿階段

每個孩子都有表現自己的慾望，並強烈想得到別人的關注和贊美，我們根據兒童的這一心理特點，做出了強化閱讀英語繪本故事興趣的第二環節——角色表演階段，同時也是鍛煉兒童英語口語能力的階段。

表演要出色，就要模仿原版的英文發音和技巧。小學生是最善於模仿的，大家輪流模仿的時候，其他人已經差不多會背誦了。然後由老師分配同學們所表演的繪本角色，並戴上自製的簡單頭飾，配飾。通過角色表演，將整個繪本故事用英語演繹出來，排演出一部非常好看的繪本兒童劇。

三、 自己編故事結局

孩子的可貴之處在於天馬行空的想像，有了想像力，才有創造力。想像在續寫繪本中起重要作用，離開想像不可能續寫好的結尾，而想像的運用離不開生活經驗。

在教學繪本時候， 有時我會把原版結局減掉，讓孩子自己創編結尾。這個環節是學生們的最愛。他們乘著想像的翅膀，在自己的童話世界飛翔。

在The Lion & the Mouse 故事到了倒數第二張幻燈片時，我提出：「What will happen next? 」

學生展開了積極的討論，他們爭先恐後舉手發言。一個女生說：

「the mouse comes and say: Mr lion, I will help you . I 『ll ask my friends to come. Please wait.」（獅子先生，我將救你。我讓我的朋友們來， 你等著啊。）

另一個男生說：

」the mouse becomes a fairy , she saved the lion. 」（老鼠變成了仙女， 救了獅子）……

學生的發言五花八門，有的甚至把機器人也說了出來。我都一一對他們贊揚肯定。答案的正確性不那麼重要， 語法錯誤也沒有關系，只要學生們肯開動腦筋大聲表達，顯然比知識傳授重要得多。繪本閱讀正是通過學生高效閱讀達到會說英語的目的。

這一系列精心編排的環節鍛煉了學生的英語聽力、英語口語、英語思維和語感、想像力、表現力等等……學生們通過這些環節感受到：閱讀可以帶給我們無限的的樂趣！這讓他們更加期待下一場美妙的繪本之旅！

3. 英語繪本教學的幾種方法

英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。讓孩子在自然的資源呈現中提高閱讀量，增加詞彙的積累。因此，英語繪本走進我們的視線。下面是我為大家收集的英語繪本教學方法，歡迎借鑒參考。

中小學英語繪本教學的途徑與方法

近幾年學界提出了閱讀素養的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。川團閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識指閱讀過程中所需的目標語知識，具體包括詞彙知識、語法知識和語篇知識;閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維;文化意識著重描述中國讀者對英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習慣和體驗。閱讀習慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗則強調讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態度、興趣和自我評估。閱讀素養各要素間聯系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發展空間也會越大，發展速度也會越快，進而形成良性循環。 目前，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課更強調對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養的目標還有很大差距。學生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。這離閱讀素養的目標還有很大差距。造成以上問題的原因有以下幾點。(1)教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰，難以引起學生的閱讀興趣。(2)教師多以應試為目的開展教學，較少花時間引導學生開展閱讀，且教材多以對話或短文為主，缺少完整的書本信息和生活語境、信息量小，無法為學生提供真正的閱讀體驗。(3)閱讀教學多以講解和檢查理解為主，很少激發學生的J情感參與和思維參與，教師對學科的人文價值認識不到位，沒意識到可以通過閱讀教學生做人、做事、思考和溝通。

英語繪本相對於教科書在培養學生英語閱讀素養方面具有明顯優勢。首先，英語繪本獨立成冊，包含完整的書本信息(如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等)，能為學生提供完整的閱讀體驗，有助於學生建構文本概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境、情節生動、語言鮮活、貼近學生的日常生活，能為學生提供豐富的想像和思維空間，對學生形成語感、感知英語發音、習得常見詞彙、接觸和運用常見的語言表達方式、聯系個人生活、表達個人觀點等都有積極的幫助。同時，繪本中生動的人物特徵、引人入勝的情節，及其所隱含的文化價值，都非常有利於學生感知文化差異，學會發現、分析和解決問題，促進積極的閱讀體驗，激發內在的閱讀動機。最後，英語繪本通常以分級的方式編排，同級別包含多讀本，能夠體現該級別讀者的年齡和認知特點，以及語言發展的規律，並能有機融合語言知識、文化知識和社會背景知識，能夠滿足不同水平學生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對教材的有力補充，有助於教師實施分層教學，跟蹤學生的發展路徑，實現對學生的個性化輔導。分級繪本還能幫助學生對自身的閱讀水平形成客觀認識，在教師的指導下選擇適合自己的讀物，循序漸進。不難看出，開展繪本教學有利於提高學生的英語閱讀素養，包括構建文本概念，形成音素意識，學習語言知識，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發展多元思維，創設積極的閱讀體驗、養成良好的閱讀習慣。

英語巧用繪本教學的妙招

What? 英語繪本的內涵及作用

英語繪本，又稱為“Picture Book”，是一種結合圖畫與文字，通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定的主題或情感的讀本。

英語繪本通過有趣的故事激發學生的興趣，豐富的詞彙和真實的情境滲透語言知識，是對教材的有力補充。小學英語繪本教學有助於學生建構文化品格，發展語言能力，提升思維品質。

通過英語繪本學習，教師可以帶領學生發現繪本故事的價值取向，進而確定可以引導學生建構的價值。輔仁小學英語團隊嘗試對英語繪本與英語Join In教材相結合的探索。

How?英語繪本在教學中使用的有效途徑

輔仁小學的英語教師們分析教材、分析學生優勢與繪本內容，根據單元話題選擇適合的英文繪本，再推薦適合的繪本給學生閱讀，利用互聯網來調動學生學習英語的積極性。

1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學內容

通過教研活動，給部分單元話題補充英語繪本，確定可教學內容，融繪本於單元教材中。根據學生的年齡段，找到符合學生年段特點且與教材內容相符的繪本資源。學生在學完教材內容後，能藉助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，促進學生的閱讀體驗。

三年級學習顏色時，給學生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個繪本既和顏色契合，同時營造了動物的情境，學生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動物詞彙朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞彙的選擇、句式的搭配有節奏感，語言結構重復，讀起來抑揚頓挫，增進學生的語言習得能力。

2.活用繪本作環節銜接，趣味教學過程

教師在教學環節中恰當地運用英文繪本作教學環節之間的銜接，不僅可以使教學過程更具趣味性，同時還能夠達到激發和培養學生的創新能力和想像力，以及訓練語言能力的目的。

在學習四年級上冊Free time單元時，學生學習了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學生理解和操練句型，繪本也為學生對簡短篇章的閱讀打下基礎和提升興趣。

3.信息技術助力精用繪本，延伸教學主題

《英語課程標准》中指出：“教師要充分發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。” 在互聯網+時代的網路學習，教師把學生的英語學習拓展到課後，互聯網是不可缺少的平台。

五年級Unit5 A party以聚會為主題，呈現了有關食物的單詞和相關句型。學習這個單元時，推薦學生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉課堂模式，教師利用教育雲平台，將故事視頻等繪本資料分享給學生觀看、學習、提問、交流。並在教育雲平台發布2個任務：上傳語音和提出問題。

教師據此了解學生情況，以學定教。課中學練，通過網路答題，及時了解學生繪本的學習情況。課後拓展，學生登錄教育雲平台班級空間，走進繪本世界。

Who?學生教師家長是英語繪本學習的重要參與者

在漢口輔仁小學，學生、教師、家長，多維聚力。英語老師爭取家長的支持，開展與繪本相關的活動，比如寒暑假組織學生參加 “英語趣配音”活動，將優秀學生作品放在“掌通寶”平台，供師生觀看、點贊;為進一步提高學生語感、培養閱讀素養，選擇三年級兩個班參加區級英語聽力實驗班活動，學生們堅持聽繪本、讀繪本、上傳語音、分享繪本配音。

4. 關於英語繪本的教學方法

孩子的初期成長格外重要，下面是我收集到關於英語繪本的教學方法，希望對大家有所幫助。

繪本教學的幾大優勢

1、繪本教學遵循“先聽說，後讀寫”的母語式教學理念及語言學習的規律。

舉漢語學習為例，我們從生下來那一刻就開始聽不同的人說話，到一歲左右開始嘗試自己說話，過了幾年才開始學習讀書和寫字。繪本教學的課堂設計中，就包含了大量的英語語言輸入，課堂中也融入了非常多的對話、朗讀和表演環節，先從聽力、口語入手的教學方法符合語言學習的基本規律。

2、繪本教學遵循二語習得中的輸入假說理論。

語言學習的首要條件是保證有足夠的可理解的語言信息輸入，只有通過大量有效的語言輸入，才會使語言規律內化，形成言語，繼而會創造性地運用語言;語言的輸出是語言存在的表現，言語是用來在社會中交際的，因此在進行學習後，只有真正輸出言語把它用於交際之中，才能真正稱得上是語言。

3、繪本語言鮮活、生動有趣。

繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。

4、繪本的語言自然、高密度再現。

繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。

這能使學生很自然的地習得語言知識，高密度的再現又可以幫助學生不斷復習和鞏固感受語言的整體結構。同時大量的重復朗讀，還會使孩子的口腔肌肉形成機械記憶。

例如在可瀚學堂之伊索寓言的《The Old Lion》繪本故事中，反復提到了句型I can和I can’t

5、繪本教學能激發學生的創新思維。

繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。

在繪本教學實踐中，老師們常常會在各個環節設置開放性的問題，讓學生代入故事角色去表演、預測故事發展、猜測故事結局、乃至改編故事情節等等，鞏固所學內容。

例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，誘導學生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?

又例如在《The Bear's Whisper》故事中，讓學生思考：What kind of person is a true friend?

這些基於繪本故事情節和角色所提出的開放性、創新性的問題，是其他教學方法中完全沒有的。

6、繪本的情景性強。

第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞彙，更好地幫助學生發展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利於學生語言能力的提高。

7、繪本不僅是講故事、學知識，而且可以幫助學生培養多元智能。

第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞彙，更好地幫助學生發展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利於學生語言能力的提高。

基於故事情節，可以衍生出無限可能，只要老師們在教學中引導得當，繪本教學亦可以提高學生們的想像力、邏輯思維、學習力和探索力。

8、繪本能夠培養學生的藝術欣賞力。

英語繪本有豐富的插畫，能帶給學生充足的想像空間，可以引導學生去體驗、感受事物的美好。

9、繪本能夠提高學生的表演能力和表現慾望。

教學實踐中，《伊索寓言》的故事情節採用對話形式呈現，非常適合讓學生代入角色進行表演。老師們往往會通過兩人對話、小組對話、上台表演等形式，引導學生將故事情節“表演出來”。不少採用《伊索寓言》教學的學校，也都會不定期開展“英語繪本戲劇表演”比賽，來進一步激發學生們的表演潛力!

10、更有效地提高學生的英語口語和聽力能力

隨著英語教學方法的改進和教學水平的提高，英語的考察要求也越來越高。近幾年，全國各地區都在逐漸推進英語口語“人機對話考試”，並大幅增加中高考英語科目口語和聽力的分數。在這樣的背景下，英語繪本教學方法有其獨特的優勢，它將“對話”和“角色扮演”融入到教學課堂中，讓每一位學生潛移默化地進行足夠多的聽力和口語訓練。

小學英語繪本由於其所具有的趣味性、生活性、交際性等特點，可成為實現從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發來倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

英語啟蒙繪本應具備的要素

好的英語啟蒙繪本應該兼顧共讀性，圖文結合性，語言重復性。具體來說，圖文性是指要英語啟蒙繪本應該圖文結合，用圖片去詮釋內容，用內容帶動圖片，而不是簡單的圖畫書，圖文結合的繪本，讓寶寶能從圖片中理解內容。

語言重復性是指，要用重復的單詞，句式，讓寶寶加深記憶。

共讀性最為重要，共讀性強的繪本能讓寶寶在爸媽的陪伴下慢慢進入英語世界，產生對於英語的良好興趣，在寶寶的整個英語啟蒙的過程中，興趣是影響寶寶英語輸入的重要因素，這一點需要爸媽們重點記住。

可是，面對市面上琳琅滿目的英文繪本，相信很多寶媽寶爸們還會犯難，究竟哪些英文繪本適合自己的寶寶呢?尤其對於一些對自己英文水平不自信的家長來說，選擇英語繪本更是一件比較抓狂的事情。

寶玩我給大家支個招：專家大咖推薦的，總不會出錯。

比如，廖彩杏，吳敏蘭，汪培珽三大書單，可以給爸媽們做些參考。大家可以根據自己寶寶英語掌握的情況進行選擇。

廖彩杏書單主張聽，非常適合寶寶磨耳朵，比較適合剛剛接觸英文的寶寶。

吳敏蘭書單比較強調親子共讀，需要寶爸寶媽有一些英語基礎。汪培珽書單難度系數較高，不太推薦給英語零基礎的寶寶。

我們從市面的英語繪本中，結合三大書單，為大家篩選出最適合寶寶英語啟蒙的繪本，希望寶寶會喜歡!

1.《鵝媽媽童謠》

《鵝媽媽童謠》這套繪本收集了歐美經典童謠，配上音頻，能在日常生活中讓孩子慢慢進入英語環境中，並愛上英語的優美表達。

2《手偶書》

能夠被吳敏蘭與廖彩杏一起推薦，足以證明這套書的魅力。翻來這套書，不僅寓教於樂，還通過大量的重復性內容幫助孩子記憶。可以說有趣又科學。

3.《卡爾系列繪本》

卡爾老爺子的繪本，本本經典，經典繪本《好餓的毛毛蟲》更是被廖彩杏與吳敏蘭共同推薦，當然，除此之外，《棕色的熊，棕色的熊，你在看什麼?》《好忙的蜘蛛》都被列入推薦書目中。如果孩子年齡段較低，建議從《好餓的毛毛蟲》開始讀起。

4.《Go Away, Big Green Monster!》

一本有趣的洞洞書，適合親子共讀，適合延伸閱讀，通過新奇的方式讓孩子記住五官與顏色。

附上一條我的溫馨提醒，英語繪本不在乎多，而在乎精。把每一本繪本讀精，讀透，才是最關鍵的!

今天我的推薦你還喜歡嗎?歡迎在留言區分享出你和寶寶最愛的英文繪本哦!

希望通過讀書，讓文字的奧妙滲透進每個孩子的世界，讓讀書的快樂點亮每一張孩子的笑臉!

5. 如何利用繪本教材來教學小學英語

如何利用繪本教材來教學小學英語

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英語繪本在小學英語教學中的運用

[作者：許瑾編輯：周建剛]

【內容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區，並結合筆者的教學實例，探討了如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性。
【關鍵詞】小學英語英語繪本有效性

「我的英語課堂上除了做游戲還靠什麼吸引學生？」這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。對於這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標准（實驗稿）》和「浙江省小學英語學科教學建議」的兩段話：
《英語課程標准（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。
「浙江省小學英語學科教學建議」第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。
介於以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標准（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性。
一、英語繪本的定義
繪本一詞來自日本， 英文名稱為「PictureBook」，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。
二、英語繪本的特點
1.精美裝幀
繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼於PowerPoint 的課件中使用了。
2.經典完整
優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，並涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。
3.真實語境
英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。
4.復現強調
繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由於繪本是給孩子們看的，裡面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事裡的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。
5.思維發散
繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本裡面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。
三、英語繪本在運用時常見的誤區
教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之後，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區：
誤區一：朗讀型
繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。
誤區二：精讀型
一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。
誤區三：提問型
好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恆的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的「 What can you get from the story？」， 「 How do you know？」的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。
誤區四：放羊型
在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著「繪本是讀給孩子看的書」的理念，純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處於一種無助，無序的狀態。不少學生由於缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。
四、我的探索與實踐
1.收集繪本——使繪本資源系統化
常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學。其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化，條理化。例如，老師們收集到繪本之後，可以將繪本信息歸納如下表：
此外，教師還應建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對於繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。
記得有一次，我在教學PEP 五年級上冊Unit5 時學生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學習興趣不大。由於平時的積累比較多也比較系統，我很快鎖定了繪本《Rosie』s Walk》，故事中涉及到方位介詞「across， around， over， past， through， under」。我如果能通過《Rosie』s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調動起學生的學習勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設計，導入故事之前，我設計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經了千難萬險（through the fence， around the pond，over the haystack，get in the beehive）終於回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內容。課後，我讓學生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學生准確掌握故事中介詞的含義及區別，我還設計了一個詞圖搭配的任務活動，讓學生對於方位詞的詞義理解更為透徹，使學生在玩中學、學中玩。課後，我請學生們用所掌握的方位介詞，試著續編這個《Rosie』s Walk》的故事，或者是自己也創編一個類似這樣的有趣故事。由於先前的課堂教學十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內容的理解分析，學生都掌握得很不錯。因此，在課後完成此項任務時學生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最後，學生們都編出了很精彩的故事（圖3）。
圖3：學生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Playwith Me》、《Little Chick and Little Dog》
2.潛心思考——使繪本內容合理化
愛因斯坦曾說過：「思維決定視野」。也就是說，思維決定了你到底能看到什麼。不同類型的教學內容對於不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對於不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，那麼，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學生的年齡特點，我決定選擇《A LittleHungry Snake》這本繪本作為教學素材。由於教學的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內容，通過
該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。
在設計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終於使得整堂課的設計顯得節奏鮮明，富有吸引力。
在課的呈現階段，我讓孩子們猜今天學習哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設計了三種不同的呈現方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學生根據蛇肚子，猜蛇吃進了什麼水果；最後猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學生看到蛇吃進這種水果之後的猙獰的表情，聽到蛇的大聲
的尖叫後，再讓學生猜，蛇吃進什麼水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復習鞏固環節，我又利用Photoshop 技術，製作了一幅圖片，告訴學生，小蛇吃進去的東西在胃裡還沒有消化，思考一下，小蛇先後吃
進去了哪些水果（圖5）？對於幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特徵和思維發展的要求。
圖4：導入三個水果單詞時的課件演示圖
圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先後吃下哪些水果呢？
3.創編繪本——使繪本文本教材化
正如有些老師提到的那樣，並不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，就如音標的教學，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，於是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，並為教材服務。
上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學會「用」教材而不是「教」教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。
圖6：創編繪本的文本內容
例如，字母i，o，u 的重讀閉音節發音教學分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的
展開教學，我將這三部分內容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發音是母音字母i 在重讀閉音節中的發音［i］，紅色標注字母o 的發音是母音字母o 在重讀閉音節中的發音［ c］，紅色標注字母u 的發音是母音字母u 在重讀閉音節中的發音［Λ］。在故事的教學和演繹中，讓孩子體會他們的發音規律，由
於故事創編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發音規律。使原本分散而枯燥的音標教學，變得更生動、有趣、有效。
因此，作為一名小學的英語教師應該多點思考，善於聯想，思維敏捷，讓自己的教學中多些新鮮的創意、多點值得學生回味的內容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。
4.傾聽童言——使繪本思維童趣化
作為一名小學老師，我們的服務對象是學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學的英語教師，我們的職責就是為學生所想，為學生學習語言提供服務。我們要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想像，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學這堂課中，我不僅用cool edit 軟體處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也製作了一些教具輔助繪本教學，讓教學活動顯得「有聲有色」（圖7、8、9）。
圖7：一字開花圖。練習音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。
圖8：會變長的木頭。練習音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能
力。
圖9：會變大的雨傘。念出繞口令後雨傘變大。練習音標[Λ]
與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。
教師在平時的教學之餘，應該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現在孩子們的世界裡正在流行著什麼；關注如今的孩子們喜歡些什麼，不喜歡什麼；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯系點，亦或是得到創編新繪本的珍貴靈感。
5.分享繪本——使繪本讀物大眾化
我所在學校英語組的老師們經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。以下便是我們學校教研組集體收集整理並已經嘗試教學過的，可以用於我們教材進行配套教學的繪本：
五、結束語
我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。
有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛
蟲一樣。他們的確很「餓」，他們亟需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是
給予孩子所需要的，不讓飢餓的「毛毛蟲們」再「餓著」了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。

6. 小學英語繪本教學論文

小學英語繪本教學論文

導讀：教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，並綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。下面我為大家帶來小學英語繪本教學論文，希望能幫助到大家。

小學英語繪本教學論文

【摘要】 小學階段是英語詞彙積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學生未來英語的學習有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學的英語教學中積極的引入英語繪本閱讀教學，英語繪本教學主要是在培養學生閱讀興趣，強化學生的認知度，促進學生情感人格良好的發展。

【關鍵詞】 小學英語；繪本閱讀；實踐研究

英語和語文其實就是一門學科，作為語言性的學科本質上是相同的。學習的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學習離不開大量的閱讀與積累，英語的學習也一樣。

在傳統的英語教學中教師也明白英語閱讀的重要性，但採取的方式並不科學，學習的效果也不是很理想，而在新時期的教學中，繪本教學逐漸的引入到小學的英語教學中，並在英語教學中發揮著重要的作用，下面我們就根據目前小學英語教學狀況進行分析，繪本閱讀教學在小學英語教學中的作用，以及如何有效的在小學英語教學中進行繪本閱讀教學。

一、英語繪本閱讀教學的內涵

也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學，繪本這一詞來源於日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本並不是我們常說的連環漫畫書，更是區別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調動學生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結合，具有先進的教學理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學中融入繪本閱讀教學，這一方面是在培養學生的英語興趣，激發學生的英語情趣，另一方面是增強學生的詞彙量為學生未來的英語學習打好基礎。

二、小學英語繪本閱讀的重要意義

之所以說繪本閱讀教學是一種有效的教學手段，不僅僅是因為它有先進的教學理念與教學思想，而是因為它的設計符合小學生的心理，就是為小學生量身定做的。英語繪本中體現了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學生的思維，比一般的事物更能調動學生的興趣，在滿足學生心理需求時還滿足了學生思想上的需求。

在繪本閱讀的過程中能提升學生各方面的能力，例如學生的語言表達能力、學生的觀察能力、以及學生審美能力都會有在原有的基礎上有所提升，促進學生在這幾方面的能力能夠平等發展，在現階段的小學英語教學中開展繪本閱讀有很大的積極作用。

1.調動學生的情趣，增強學生學習驅動力繪本上不僅僅有優美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設計都有大的聯系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。

2.有助於培養學生語言表達能力在繪本中還能體現很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結構特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現了繪本的語言表達功能。

繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發展學生的情感價值有很大的幫助。

三、繪本閱讀在英語教學中的開展

繪本閱讀教學已經得到了廣大教師與學生的認可，但是在目前的小學英語教學中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統的教學方式，有的教師則沒有真正發揮繪本閱讀教學的優點。

繪本閱讀學習是學生獨立思考學習的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學生，這就失去了繪本教學的價值，所以在小學的英語教學中，教師一定要注意繪本閱讀教學的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養學生的`興趣，逐漸的讓學生依賴於繪本，教師作用主要是進行指導、引導，要隨著的解決學生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調動學生的情趣，激發學生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學生的思想變得豐富，不僅僅是學會了英語單詞，更是學會了英語語言特點，同時還培養了學生的觀察能力與語言能力，詞彙量也變得極其的豐富，對學生未來英語的學習發展有巨大的幫助。

例如：在教四年級上冊第八單元DollsStoryTime一課的導入環節中,教師使用英語繪本BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學生的互動表演。而且在這繪本中還體現了英語語言之間的結構特點，便於學生掌握英語語法。

教師首先給學生呈現故事封面並提出問題:Whatdoyouseeonthecover？Whatdoesthebearsee？Guess！通過回答帶領學生復習動物詞彙,並引導學生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現繪本,讓學生先猜測BrownBear看到了什麼,以及其他小動物看到了什麼,繪本中每頁只呈現一半圖片,引發了學生的好奇心,同時也降低了學生猜測的難度。這樣不斷的對學生進行繪本閱讀引導，可以使學生儲備了豐富的語言,，便於教師以後的英語教學。

繪本不同於其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節，更能吸引閱讀著的情緒，激發閱讀者的興趣，所以說在小學的英語教學中引入繪本閱讀教學是科學的選擇，不僅僅適合教育發展的趨勢，更是小學英語改革的核心所在，重在培養學生的英語表達能能力，增強學生的詞彙量，為學生未來英語的學習做好基礎，同時本文也提出了小學英語繪本教學的意義與教學中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。

參考文獻

[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[J].英語廣場(學術研究).2013(01)

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7. 英語繪本閱讀是孩子小學英語啟蒙的關鍵

孩子的英語學習讓不少的家庭陷入了煩惱之中，同時又有很多的家長為此也是束手無策不知如何是好。對於小學英語啟蒙的關鍵就在於英語繪本閱讀，最適合剛開始的孩子小學英語啟蒙就是英語繪本閱讀。在小學時期的孩子已經具備了一些認知的水平，對生活中的事物已經有了一些自己的認知，而孩子們對英語繪本已經具備了相對應的理解能力，所以加上家長或者外教的引導就會有自己的見解，能讓孩子的英語水平有所提高。同時家長們為了讓孩子能夠更好的接受英語，提高孩子的英語水平就應該在為孩子選擇一個在線學英語的平台，而眾多的平台中培訓機構少兒英語就是一個很好的選擇。培訓機構少兒英語是將英語繪本閱讀很好的融入在課程裡面，所以對於小學英語啟蒙來說，培訓機構少兒英語也是個不錯的選擇。

8. 關於英語繪本教學方法有哪些

我們要思考：繪本教學除了給學生講解故事，並幫他們習得一些語言知識外，還可以帶給孩子們什麼?如何在孩子們已經用母語思維理解了文本的情況下幫他們實現意義和英語的關聯?帶著這樣的思考，我我設計了以下幾個教學方法。

關於英語繪本教學方法有哪些

一、引發學生好奇，激發閱讀慾望

好的繪本，故事情節中一般都有一些意想不到的情節。老師可以挑出能夠引發學生好奇的圖片展示給學生，激發他們了解整體故事情節的慾望。也可以從繪本圖片中挑出與他們掌握的常識不符的圖片，進行提問，調動學生的注意力，引發閱讀興趣。比如My camel這個繪本。可以先從繪本中截取以下圖片，讓學生思考：這是什麼動物，怎麼脖子跟長頸鹿一樣長，又能游泳，又能飛?

二、整體讀圖，充分觀察、想像

很多優秀的繪本畫面信息非常豐富，遠遠超出了文字部分的內容。這也正符合低段孩子的閱讀特徵。他們的識字量有限，必須藉助文字和畫面的共同言說完成對故事的理解。如果一開始就聚焦文字，一方面會限制孩子的想像，另一方面也會阻礙孩子對故事的理解。所以，在進入文本前先帶領孩子讀圖，讓孩子站在自己的視角，充分發揮想像，形成對故事的預設。

在此過程中，老師可以按順序出示圖片，讓學生用英語描述他們所觀察到的內容。老師也可以在人物、地點、活動、感情等方面進行提示，再根據學生描述的內容，隨機互動。這個過程也是激發學生充分調用已有背景知識的過程。在此過程中，老師可以進一步了解學生的心理和語言積累，為後面的深入對話做鋪墊。

三、欣賞故事，整體感受

在整體的讀圖過程中，學生會形成自己對故事的預設。不同的孩子甚至會有截然不同的預設。那麼作者書寫的故事是什麼樣的呢?跟自己的一樣嗎?在讀完圖後，孩子們一般會有這樣強烈的期待。此時是讓孩子靜靜地獨立欣賞故事的最佳時刻。有些老師喜歡在台前不停地講，生怕孩子脫離自己的視線，是不合適的。一定要給充足的時間讓學生靜靜地享受聽完整故事的美妙感覺。在此過程中，老師不要停下來提問，不要打擾學生。

讓學生欣賞故事時，一定要讓圖片和聲音同步。畫面和文字是相互印證或者相互補充的。兩者合一才是故事真正要表達的。這個過程可以是老師播放質量高的音頻(包括音質、發音、感情等)，也可以是老師提前練習好發音和感情，現場講。讓學生充分享受故事本身的樂趣，同時感受自己的想像和別人的故事的差別。此時，學生有可能因不謀而合的默契而產生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的視角，得到新的啟發而充滿成就感。

四、協助學生將圖片信息和文字信息關聯

低段繪本，其實不需要文字，孩子們就能把畫面中呈現出來的東西理解得很好。但是如何將圖片和文字結合起來?不僅僅是指著圖片教孩子與之對應的詞彙，還要盡可能 將核心詞彙橫向拓展，與孩子們熟悉的場景，意象聯系起來。比如在給孩子們講“My camel has a long neck like a giraffe”的時候，出示的是長頸鹿的脖子。那麼學生會認為“long neck”就是長頸鹿的脖子，而不是長脖子。所以此處需要給孩子們展示現實生活中的熟悉事物，讓孩子們真正理解“long neck”中long 和neck之間的關系。比如講了long neck之後，再出示short neck的實例，並問孩子們，是喜歡long neck 還是short neck，讓學生在生活實例中充分體會和感受“long neck”和“short neck”這兩個短語的異同。同的部分就是身體部位“neck/脖子”，異的部分就是脖子的特徵“long/長”。

五、跳出繪本具體內容，引領學生思考

在故事的邏輯里走一圈之後，跳出來，思考：故事的整體邏輯是什麼?

還是以繪本故事My camel為例。 這個繪本如果只是按照字面意思講解一遍，而不去思考主人公的這頭駱駝有什麼反常的地方，以及為什麼會反常，就沒有真正走進孩子的內心。所講內容和孩子是隔的，無法引起他們的共鳴，也就無法讓孩子們真正理解。

前面幾個環節處理過後，可以引導學生思考幾個問題：

1. Have you ever seen a real camel?

學生回答完後，給學生出示幾種不同體型，活動形態的駱駝，並讓學生嘗試用繪本中學到的語言描述現實生活中的駱駝。

2. Do camels have long ears?

3. Can camels fly? What animals can fly?

4. Can camels swim? What animals can swim?

5. Why can the boy's camel swim and fly?

以上幾個問題就可以讓孩子慢慢意識到故事中的camel只是男孩的一種願望。他用自己喜歡的動物特徵創造了一個超級寵物駱駝。

可以在以上基礎上進一步問學生喜歡哪些動物的特徵呢?

老師可以提供各種特徵突出的常見動物的視頻或圖片，包含動物名稱，和突出部位的名稱，最好和繪本中詞彙范圍保持一致，防止學生在詞彙方面遇到太多障礙。

六、拓展活動

將第五個環節中的最後一個問題設計成寫繪作業，印在單子上。

Step 1

選出自己最喜歡的動物特徵。

以選擇題的形式出現，目的是趁機輸入可能用到的詞彙，為後面的語言輸出做准備。

Step 2

讓學生創作自己的寵物形象。這是在所學繪本基礎上，加入自己的理解、情感、想像。

Step 3

教學生如何將寫繪的作品做成小書。

有效的英語繪本教學方法

一、英文繪本教學的概念

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字(多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主)為一體的故事書。

英文繪本教學是指教師有目的、有計劃、有組織地把英文繪本作為教材，為提升兒童英語閱讀能力和綜合運用語言的能力的教與學的全過程。

二、繪本教學的優點與好處

繪本沒有像課本那樣必須重點介紹或是復習某些語法功能或句型，而是在書中呈現一個完整(或是一直重復)的意念或是故事情節，讓孩子能很快聚精會神地融入故事情境，自然地進入由英文繪本提供的環境中去接觸、探索英語。

(1)提供優質的語言學習經驗。優質的英文繪本不只具有能啟發孩子想像的圖畫，其故事本身更是一個整體的語言應用實例。英文繪本提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富語匯，能協助孩子發展語言能力。

(2)提供了豐富的知識觸角與想像空間。英文繪本中所呈現的完整故事情節，能豐富孩子的學習經驗，進而引導孩子加深對於所處周遭環境和世界的了解。英文繪本所提供的多元文學風格與素材和充滿想像的世界，能滋養孩子的想像力。

(3)幫助奠定各方面能力發展的基礎。英文繪本預測的內容和重復的文句可增加兒童閱讀的自信心;透過繪本，學生可以有效認識英美文化，有益其英語學習。在教學中繪本的選擇應跟學生的生活經歷密切相關，符合學生的心理、年齡特點、智力因素和認知能力等。教師應該選擇那些原汁原味的經典趣味的、有重復韻律同時符合孩子認知結構的繪本，讓孩子愛上英語課。

三、在繪本教學中該如何建構

(1)准備與思考。在繪本教學中，教師應先對繪本進行充分的准備與思考：對繪本故事的學習學生已經具備了什麼?還需要通過學習獲得什麼?在此過程當中我們可以為他們做什麼?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?

教師還要對學生進行准備與思考：①學生生活經歷與閱讀材料之間的關系;②學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等;③學生的語言能力范圍;④預測學生在學習繪本內容時好的方面和可能出現的問題;⑤與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。

(2)制定教學目標。依據課程的總的教學目標，學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，制定教學目標。由於各年段學生的學習特點有差異，繪本教學的目標定位也應該不同。

(3)如何進行有效的繪本教學設計。閱讀教學三階段為：

pre-reading， while-reading，post-reading.

Pre-reading：在這一階段我們可以做相關知識的激活或讓學生進行繪本封面的導讀。在學生閱讀前，教師作一些背景介紹，這不僅能幫助學生更好地理解課文，還能使他們學習一些與課文有關的知識。教師可以跟學生談論繪本的題目、講述者、美工等，或對繪本內容進行預測。“預測”即學生在沒有閱讀繪本文本內容、只看到繪本標題的情況下，能夠通過想像，大致估計出這個繪本是關於什麼方面的內容的。可以說，學生都很喜歡預測故事情節的發展和結局如何。

9. 少兒英語繪本閱讀的重要性

少兒英語繪本閱讀的重要性

實際上, 小學生從學英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經歷。我發現，幼兒階段的英語繪本閱讀是為小學階段開展英語閱讀教學做准備的最有效方法之一。

下面，通過三個問題~跟著我一起來了解一下英語繪本閱讀吧。

一、什麼是繪本閱讀?

英語繪本一般指以圖片為主，輔以英語文字說明且具有一定故事情節的讀本。英語繪本具備豐富的色彩和多樣化的構圖。

其中圖片可以幫助學生理解問題，彌補詞彙和語法知識方面的限制，而故事能夠促使學生產生閱讀動力，從而進行積極和有意義的學習。

二、繪本閱讀的意義是什麼?

1.題材和內容方面：具有多元化的特點，貼近學生的生活經驗，且兼具知識性與趣味性。有助於拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，促進學生認知能力的`發展。

2.語言結構方面：多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性。重復性表現為反復性的語句、替換性的描述、續接性的陳述或重復性問句。

隨著小學英語課程的普及，小學英語教學越來越受到重視。作為小學英語教學重要一環的閱讀教學，也一直是學者、教師們研究的焦點之一。2011年新版英語課程標准對小學英語教學的閱讀目標也提出了明確的要求。但是, 在當前的小學英語教學中, 側重聽與說的訓練而忽視閱讀教學的現象普遍存在。

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10. 小學英語閱讀教學的有效策略，小學英語整本書閱讀的方法和策略

一.「讀整本書」的意思
與「現代外語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言」、「整本書」不同，現代外語教學以英語名著、小說等整本書為教材
「讀整本書」是基於一個「整」字，關注的是整體而不是局部，其內涵是整體的建構和整體的認識。
整體建構是學生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得整體認識是指學生對全書的思想內容、語言框架、各章之間的邏輯關系有整體的把握和全過程的意識。
二.讀本選擇和課程安排
學生的經驗、思想、價值觀都需要整體建構。
英語教材中的單篇文章反映了故事的某個片段或語言的某個節點； 整本書是故事全景式和語言體系的整體反映，而不僅僅是知識的片斷闡釋和個別情節的淺顯閱讀。
因此，必須認真考慮讀本的選擇、上課時間的劃分等。
(一)讀本選擇
學生是閱讀的主體，「閱讀整本書」旨在提高學生的閱讀素養。
因此，讀本的選擇應該以提高學生的閱讀素養為指導，以下幾點可以作為參考標准。 (1)突出學生主體，符合學生年齡特點、興趣愛好、認知水平。 )2)突出課程價值體凱困悉系，以蘊含豐富價值觀和人文信息的經典名著為主； )3)強調課程標準的關聯度，只有以課程標准為基礎，指向學生核心素養的讀本才更有意義和價值。
基於多年的實踐研究，筆者向學生推薦書目如下(見表1 )。
(二)課程安排
以The Little Prince的「閱讀整本書」為例。
該書共有27章，進行一學年整本書的閱讀，每學期約20周，每周1課時，一學年約40課時。
其中，導讀需要14課時(每課時導讀2章)，剩餘時間用於師生共讀、研討、討論。
每周學生可以自讀1-2章，第一學期讀完整的書，第二學期重讀。
因此，每周都要安排完整的課程進行「整本書閱讀」，使學生能始終關注和思考「整本書閱讀」的內容。
平時的一篇課上，不能處理「整本書看」的內容。 這樣，學生就會過度關注、疲勞一篇課的內容，忽視「整本書」，導致「整本書」內容的支離破碎和知識碎片。
三、「讀整本書」四個階段
「整本書」的教學過程大致可分為「教師導讀」、「學生自讀」、「師生共讀」、「學生重讀」四個階段。
在此，以經典名作The Little Prince為例，分別說明操作過程和注意事項。
(一)教師引領
教師的優勢在於能聚焦全書的結構、情節框架、語言特點、人文價值、閱讀方法等，激發學生的閱讀興趣，打開閱讀思路，做到「准備好」。
(二)學生自己學習
學生自讀是「讀整本書」的重要環節。
只有學生能自主閱讀，閱讀素養才能真正提高。
學生只有體驗自主盯乎閱讀，在自主閱讀過程中透徹理解故事，填寫閱讀筆錄，整理閱讀體驗，才能形成「整本書」的閱讀能力和素養。
調查顯示，學生自主閱讀時面臨的最大困難尺茄是單詞多，不能抓住重點。
要解決這些問題，教師必須傳授和培養閱讀的策略、技巧和方法。
(三)師生共讀
師生共讀是學生理解作品、體驗語言的重要途徑，可以加深學生對故事情節的理解，培養和發展學生對語言文字的敏感性，提高學生的閱讀素養。
師生共讀的基本形式是從篇章文本共讀出發，設計一系列活動，使學生在活動中閱讀故事、掌握語言、形成能力。
(四)學生重讀
書讀一百遍，自有分曉。
閱讀過程中產生的新觀點和發現，需要在重讀中進行印證和驗證。
在反復閱讀的過程中，學生重新理解作品，構建新的認知，感受更細致的語氣，思考更深入。

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