小學英語分級閱讀四錄音
⑴ 5大問題，分級閱讀RAZ超全攻略
我家小孩英語啟蒙，這條路上一直的分級閱讀主線就是RAZ，從AA級別到Z，見證了他英語這一路上的成長進步。RAZ可以說是分級閱讀之王。
1 什麼是RAZ？
2 我為什麼選RAZ作為分級主線？
3 孩子覺得RAZ枯燥不愛讀怎麼辦？
4 RAZ用什麼版本？
5 RAZ的免費資源？
第一，RAZ是什麼？RAZ，其實就是reading a to z的縮寫，是美國小學使用最多的在線分級閱讀體系，www.readinga-z.com，就是它們的官網網址。因為是在線閱讀，所以原版是不配書的，但在我們國內，就可以買到整理好的全套紙質書。
第二，為什麼選擇RAZ作為分級主線？
它從AA級別到Z級，一共是29個級別，大概2000多本書，最大的優點，就是 起點低，坡度緩 。AA級別，每頁就幾個單詞，零基礎的孩子們可以直接使用。RAZ它從AA級別，簡單的幾個單詞到Z級別，給你鋪了一條閱讀能力持續上升的無痛的道路。 同一級別，90本左右的書難度一致，不同級別的書，相互關聯，螺旋式上升 。對於英語一般的家長，去做孩子的長期閱讀規劃非常的友好。並且29個級別，每本它都配有詳細的配套資源，可以在家學習，包括 閱讀教案、quiz測試、單詞表、互動游戲、音頻、繪本、視頻 等。讀完書，讓孩子做幾道小測試，一下就能明白孩子讀沒讀懂。
另外，我選RAZ，還有一個最重要的理由，就是RAZ是分級閱讀界的 網路全書 ， 內容題材包羅萬象 ，除了故事類，上到天文，下到地理。孩子通過RAZ，不僅提升 語言能力 ，同時也提升了 認知能力和知識儲備 ，實用且高效。我們的中高考，雅思、托福考試閱讀題都是以科普類為主的，所以從小增大 科普類型 的閱讀比例非常的重要。
第三，孩子覺得枯燥不愛讀怎麼辦？RAZ，最大的缺點，就是大家經常提到的枯燥，剛剛看到的AA級別，一頁就幾個單詞，圖片，沒有故事情節。對於低齡兒童， 看不下去怎麼辦 ？這個問題，主要集中在 A級到C級別 的這個階段，如果孩子不喜歡的話，你可以大膽地跳過這個的級別， 從D開始 。這個階段，可以 用牛津樹的1-3級來代替 。如果大童或者是孩子沒有特別的不適應，建議還是堅持以RAZ為主線，因為刷完 C級別 ，基本上就具備了 1500個聽力詞彙 。
第四，RAZ用什麼版本？RAZ，有 APP版和紙質版 ，APP內容最全的是原版的kids a to z和國內好未來引進的ABC reading。很多家長問兩個APP的區別，我覺得主要是 精讀和泛讀的區別 ，美版kids a to z，它是側重於泛讀，注重內容邏輯的思考，界面的圖片大，文字小，更像是繪本閱讀，反應速度上，也比較慢。國內有的時候，會出現卡頓賬號，一年幾十塊Q，比較便宜。
ABC reading，更側 重於精讀 ，書的內容，只選取了原版的大部分，低級別，按照主題劃分了自然科學等不同的板塊，增加了單詞預習的模塊，整個界面，圖片和文字各一半，有中英文互譯的功能，更像是PPT的模式，也增加了一些親子互動的小游戲，比較接地氣。我家小孩， 在低級別之前 ，用的都是 APP閱讀 的方式，因為低級別，比較枯燥，用APP軟體學習，可以增加一些互動，每讀一本，系統都會 有獎勵 ，吸引孩子去打卡完成任務，所以我們在低級別閱讀的時候還是挺順利的。後面，隨著每一本越來越長，考慮到 保護視力 ，才回歸到了 紙質版 的閱讀，紙質版的也是zg版，一定要配一根版本合適的 點讀筆 。 各種版本的能買到的級別不同，如果買合集，就買到道林紙版的，買一本分冊，就可以考慮新標禮盒版的。
第五個問題，關於RAZ的免費資源，RAZ也是有免費的微信線上小程序的。包含quiz，測試，錄音等。
關於分級閱讀，你怎麼看？你家的孩子都是以什麼作為分級閱讀的主線呢？
⑵ 快樂英語閱讀錄音哪兒能下載
網路一下ok06查快樂英語閱讀小學五年級第一卷錄音e
⑶ 小學英語閱讀題及翻譯(4)
"Then why do you look at the elephant slowly "?asks the old man. 「那麼你為什麼這么緩慢的'看大象呢?」這個老人問。
The young man answers, "Because I have never seen an elephant before, and I want to know what it looks like." 年輕人回答說，「因為我以前從未看過大象，我想知道它是什麼樣子的。」
86.A Clever Boy 一個聰明的男孩
A young boy is playing with a ball in the street. 一個小男孩在街上玩一個球。
He kicks it too hard,and it breaks the window of a house and falls inside. 他踢的太用力，打破了一家房子的玻璃，掉了進去。
A lady comes to the window with the ball and shouts at the young boy. 一個年輕的女人拿著球走到窗戶邊讀這個小男孩大叫。
So the young boy runs away, but he still wants his ball back. 因此這個小男孩跑開了，但他還想把他的球拿回來。 A few minutes later he returns and knocks at the door of the house. 幾分鍾後，他回來敲這家房子的門。
When the lady answers it, he says, " My father's going to come and fix your window very soon." 當這個女人回答時，他說，「我的爸爸要回家了，馬上把你的玻璃修好。」
After a few more minutes, a man comes to the door with tools in his hand. 幾分鍾後，一個男人手裡拿著工具來到了門前。
So the lady lets the boy take his ball away. 因此這個女人讓男孩把他的球拿走了。
When the man finished fixing the window, he says to the lady, "That will cost you ten dollars." 當這個男人修完窗戶後，他對這個女人說，「這要花費10美元。」
"But aren't you the father of that young boy?" the woman asks. 「但你不是那個小男孩的爸爸嗎?」這個女人問。 "Of course not," He answers. " Aren't you his mother?" 「當然不是，」他說，「你不是他的媽媽嗎?」
87.Neighbours 鄰居 The Browns are the Smiths ' neighbours. 布朗一家是史密斯一家的鄰居。
Mr Brown's name is John. 布朗先生的名字叫約翰。 But when his neighbours talk about him, they call him "Mr Going-to-do". 但當他的鄰居談論他時，他們叫他「Going-to-do先生」。
Do you know why? Mr Brown always says he is going to do something, but he never does it. 你知道為什麼嗎?布朗先生總是說他要去做某事，但他從來不做。
Every Saturday Mr Brown goes to the Smiths' back door and talks to Mr Smith. 每個星期六布朗先生都要去史密斯家的後門和史密斯先生交談。
He always says he is going to do something. 他總是說他要去做某事。
"I'm going to clean my house today, " he says, or "I'm going to wash my car tomorrow, " or "These trees in front of my house are too big. 「我今天要打掃我的房子。」他說，或「我明天要洗車，」或「在我家門口的三棵樹太 大了。」
I'm going to cut them down next week. " But Mr Smith knows his neighbour isn't going to do those things. 我下個星期要砍掉它們。」但史密斯先生知道他鄰居並不會去做這些事情。
Mr Smith often says to his only child Dick, " Are you going to do something? 史密斯先生總是對他唯一的孩子迪克說：「你要去做什麼事情嗎?
Then do it. Don't be another 'Mr Going-to-do'." 那麼就去做吧。不要成另一個Going-to-do先生。」
88.Dirty Hands 臟手
Mike is a small boy, and he hates soap and water. 邁克是個小男孩，他討厭肥皂和水。
Three or four times every day his mother says to him, "Mike, your hands are very dirty again. 每天他的媽媽要對他說三到四次，「邁克，你的手又臟了。」
Go and wash them. " But Mike never really washes them well. 去洗洗它們。」但邁克從來不認真洗干凈它們。
He only puts his hands in the water for a few seconds and then takes them out. 他只把手放在水裡放幾秒就拿出來。
Mike's uncle and aunt live in another city. 邁克的叔叔和阿姨住在另一個城市。
One day they come to stay with Mike's parents, and they bring their small son, Ted, with them. 一天，他們來邁克家，他們帶來了他們的小兒子特德。
Ted is a year younger than Mike, and he doesnt like soap and water, either. 特德比邁克小一歲，他也不喜歡肥皂和誰。
The boys sit with their parents for a few minutes, but then they go outside. 兩個男孩和他們的父母坐了幾分鍾，然後跑出去了。
When they are alone, Mike looks at Ted's hands and then says proudly, "My hands are dirtier than yours!" 當他們單獨在一起時，邁克看著特德的手然後自豪的說，「我的手比你的臟!」
"Of course they are, " Ted answers angrily. "You are a year older than I am." 「你當然會，」特德生氣的說，「你比我大一歲。」
89.An Orange and a Gold Cup 一個橘子和一個金杯
There is a poor man in a small village. 一個小村莊里有一個窮人。
He has an orange tree in his garden. 他的花園里有一棵橘子樹。
⑷ 新起點小學英語的朗讀音頻(mp3格式)能在哪裡下載到
推薦你用一個叫「創新文字朗讀精靈」的軟體自已做吧，只要你復制文本進去就能讀出來，還能轉成MP3，效果像播音員，跟磁帶差不多。網上有它的朗讀效果展示，你可以試試看
⑸ 最新版2013版人教版PEP小學英語四年級上冊課本同步配套錄音MP3版
宇宙的高深莫測，我們僅僅生活在地球上的人類是無法徹底探究的。但宇宙給人類發出的任何「信號」、「信息」卻可以給我們啟示，從而得出結論。
但笑寬則沒有惟一的答案。
你可以說暴風雨是可惡的，它毀壞了設施，吹毀了民宅。但這之後，是艷陽天，莊稼因此而更健壯，天空因此而更美，因為出現了五彩斑斕的彩虹。
任何的事物都在變化，從而使它的本質，它的價值也跟隨著波動。
由此聯想到人生。對於千姿百態的大碰棚自然而言人是渺小的；對於宇宙的變遷，時空隧道，人生是短暫的。但人是有智慧、有言語、有意識的。因此人是宇宙間惟一的思想者。
毫無懷疑，人生更豐富多彩！
當新生兒的啼哭聲響起時，他對這個陌生的世界充滿了好奇，於是呀呀學語，蹣跚學步，成了幼時惟一的歡樂。
待到了渴求知識時，他進了學校，於是在這個世界上，他有了另一個願望。在與巧此外界的交往中，他學會了自立、自強。於是有了攀登科學的渴望。
他懂得了「少壯不努力，老大徒傷悲」。拼搏、汗水，成了他青年時的資本。日積月累對於世界對於人生充滿了自信，在朝氣蓬勃的青年人眼裡，美好的生活，絢爛的季節，火紅的玫瑰時刻闖入心靈。
在旅行中，青年人會大聲歌唱，唱出對奇景的贊嘆，唱出對生命的渴望，唱出對大自然的熱愛。
在遭受失敗時，青年人會鼓勵自己，因為他知道「失敗乃成功之母」。
生活對青年人來說，充滿了機遇和挑戰。
人生的最後驛站，是老年，不要悲傷，有了年輕時積累的資本，老年更多姿多彩。
常見湖畔坐有滿頭銀發的老者釣魚，那一份悠然自得，是美好的。
老年人時常聚在一起回憶往事，少時的幼稚，青年時的火熱，愛情的甜蜜，不時舒展滿臉的皺紋，開懷大笑。
人的一生，美好而短暫。
人生並沒有固定的模式，你可以熱情，可以奔放，可以沉默，也可以沖動。因為生活就在你手中。
把握好手中的生活之舵，人生將會豐富多彩。
⑹ 小學英語閱讀教學
小學英語閱讀教學
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。下面我們就一起來看看小學英語閱讀要如何教學吧!
摘要： 進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞彙量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。
關鍵詞：教學目的;教學模式;教學策略;教學渠道
根據英語新課程標准，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
一、閱讀教學的教學目的
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就採用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的.認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標准地道的語音、語調。然後教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、閱讀教學的教學模式
目前小學階段“讀”的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標准一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。
二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學詞語;(2)能根據拼讀規律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣;(6)能正確朗讀所學故事或短文。
因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。(1)小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。(2)小學中段的閱讀應首先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能復述或表演所學內容。(3)小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：
(1)針對中低段學生所採取的師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
(2)針對中高段學生採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利於將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最後閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
四、閱讀教學的教學渠道
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
;⑺ 可以同時買多個英語分級閱讀app嗎
可以同時買多個英語分級閱讀app。根據查詢相關公開信息顯示：好的英語分級閱讀app有：有聲英語繪碧哪本頃槐app，天天英語繪本，橙子英語繪悔乎碼本，小學英語錄音等。
⑻ 義務教育階段英語課程標准，小學各課程目標整理匯總，快替孩子收藏！
小學階段各科是沒有單獨的課程標准，小學的各年級課程標準是和初中課程標准總體排列在一起，小學課程標准和初中課程標准整和在一起，統稱為義務教育階段課程標准。但在實際的教學實踐中，可不能把小學和初中整和到一起，小學是一個獨立的教學階段，所以統一在一起的課程標准在使用的時候會出現各種各樣的不方便。
這里是單獨整理出來的小學各科課程標准，以方便小學生、家長和老師們使用。
義務教育階段英語課程標准小學英語的課程目標，分為三類：
一、總目標，
二、分級目標，
三、分級標准。
在英語課程分級目標體系中，總目標和分級目標是小學六年級畢業時應該達到的要求。
一是總目標
總目標適用於義務教育階段的所有年級（即1-9年級），其內容是通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成，建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識各方面整體發展的基礎之上。
二是分級目標
分級目標是針對總目標應達到的五個方面的具體表現。小學階段需要達到的是義務教育階段（1-9年級）課程標准中的一級和二級目標（內容如下）：
一級：
1.對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。
2.能根據教師的簡單指令，做動作，做游戲，做事情 (如塗顏色、連線）。
3.能做簡單的角色。
4.能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。
5.能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。
6.能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿範例書寫詞句。
7.在學習中樂於模仿，敢於表達，對英語具有一定的感知能力。
8.對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
以上八個方面即是一級目標。
二級：
1.對繼續學習英語有興趣。
2.能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，並能就日常生活話題做簡短敘述。
3.能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。
4.能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英文歌曲和歌謠。
5.能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。
6.在學習中樂於參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。
7.樂於了解外國文化和習俗。
這也即是小學高年級段（五、六年級）需要達到的標准，家長朋友在指導孩子學習的標准只能是有過之而無不及，在平時學校制定的試卷及教學安排等，也完全是按照以上課程標准來一步步的設計。
三、分級目標標准
分級標准按著總目標中對於語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面較分級目標而進行的更加全面的闡述：
語言技能：
一級目標標准，分為聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽五個方面。
聽做：4條
1. 能根據聽到的詞句識別或指認圖片或實物。
2. 能聽懂課堂簡短的指令並作出相應的反應。
3. 能根據指令做事情，如指圖片、塗顏色、畫圖，做動作等。
4. 能在圖片和動作的指示下聽懂簡單的小故事，並作出適當的反應。
說唱：7條
1. 能根據錄音模仿說話。
2. 能相互致以簡單的問候。
3.能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等。
4. 能表達簡單的情感和感覺，如喜歡或不喜歡。
5. 能根據表演猜測意思、說出詞語。
6. 能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。
7. 能根據圖、文說出單詞或短句。
玩演：2條
1. 能在教師的指導下用英語做游戲，並在游戲中進行簡單的交際。
2. 能做簡單的角色表演。
讀寫：5條
1. 能看圖識詞。
2. 能在指認物體的前提下認讀所學詞語。
3. 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
4. 能正確書寫字母或單詞，能模仿範例寫詞句。
視聽：
能聽懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的英語教學節目，課堂視聽時間每學年不少於10小時(平均每周20~25分鍾)。
二級目標標准，分為聽、說、讀、寫、玩演視聽五個方面。
聽：4條
1. 能藉助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料。
2. 能聽懂簡單的配圖小故事。
3. 能聽懂課堂活動中簡單的提問。
4. 能聽懂常用指令和要求並作出恰當的反應。
說: 5條
1. 能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意。
2. 能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。
3. 能運用一些最常用的日常用語(如問候、告別、道歉等）。
4. 能就日常生活話題作簡短敘述。
5. 能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。
讀：6條
1. 能認讀所學單詞
2. 能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。
3. 能讀懂教材中簡短的要求或指令。
4. 能看懂賀卡等所表達的簡單信息。
5. 能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣。
6. 能正確朗讀所學故事或短文。
寫：3條
1. 能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。
2. 能寫出簡單的問候語和祝福語。
3. 能根據圖片，詞語或例句的提示，寫出簡短的詞句。
玩演視聽：4條
1. 能按要求用簡單的英語做游戲。
2. 能在教師的幫助下，表演小故事或小短劇。
3. 能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30左右(含一級的要求)。
4. 能看懂程度相當的英語動畫片和英語教學節目，課堂試聽時間每學年不少於10小時(平均每周20~25分鍾)。
語言知識: 這項沒有一級目標標准，只有二級的。
二級目標標准分為：語音、詞彙、語法、功能、話題五個方面。
語音：4條
1. 正確讀出26個英文字母。
2. 了解簡單的拼讀規律。
3. 了解單詞有重音，句子有重讀。
4. 了解英語語言，包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。
詞彙：3條
1. 知道單詞是由字母構成的。
2. 知道要根據單詞的音、義、形來學習詞彙。
3. 學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語，並能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。
語法：2條
1. 在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：名詞的單復數形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時，現在進行時，一般過去時，和一般將來時；表示時間地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。
2. 在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。
功能：理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝願等。
話題：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭和朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色，動物等。
情感態度：7條。
沒有一級目標標准，只有二級。
1. 能體會到英語學習的樂趣。
2. 敢於開口，表達中不怕出錯誤。
3. 樂於感知並積極嘗試使用英語。
4. 積極參與各種課堂學習活動。
5. 在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。
6. 遇到困難時能大膽求助。
7. 樂於接觸外國文化，增強祖國意識。
學習策略：11條
沒有一級目標標准，只有二級。
1. 積極與他人合作，共同完成學習任務。
2. 遇到問題主動向老師或同學請教。
3. 會制定簡單的英語學習計劃。
4. 對所學內容能主動復習，並加以整理和歸納。5. 在詞語與相應事物之間建立聯系。
6. 在學習中集中注意力。
7. 在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。
8. 嘗試閱讀英語故事，及其他英語課外讀物。
9. 積極運用所學英語進行表達和交流。
10. 注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。
11. 能初步藉助簡單的工具書學習英語。
文化意識：8條
沒有一級目標標准，只有二級。
1. 知道英語中最簡單的稱謂語，問候語和告別語。
2. 對一般的贊揚，請求道歉等作出適當的反應。
3. 知道世界上主要的文娛和體育活動。
4. 知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱。
5. 知道主要英語國家的首都和旗幟。
6. 了解主要英語國家的重要標志物，如英國的大本鍾等。
7. 其了解英語國家中重要的節假日。
8. 在學習和日常交流中，能初步注意到中外文化異同。
以上就是義務教育階段英語課程標准中對小學英語課程目標的設置。
各位老師和同學們在英語學習的過程中，可以對照參考以上指標進行學習和訓練。
希望能對您有幫助，謝謝閱讀！
⑼ 如何選擇英語分級閱讀
先說結論：
這個問題沒有唯一的答案（否則全世界的分級閱讀就只剩下一家了）；
分級閱讀要從閱讀的目的出發來選擇（所謂OOS）；
選擇是要了解不同分級閱讀體系的本質不同（知道蘋果和梨有什麼不同再來選擇蘋果和梨）；
根據2和3來進行選擇（這個的確需要一定專業知識和能力，請閱讀下文或聯系兒童教育專家例如我）；
詳細的選擇需要在選擇體系後使用相應的評估工具來確定學生目前的級別和如何提高（例如參加DRA和STAR考試）；
級別確定以後直接去相關網站查一下你所在級別可以選擇哪些書籍就可以了（可能省很多錢啊）。
下面是理由：
分級閱讀從1836年的「麥加菲讀本」開始，至今已經經歷了接近200年的發展。發展的結果是，這個領域已經相當成熟，雖然也存在著不同的體系。不同系統雖然不同，但是沒有諸如覆蓋不全銜接不上之類的明顯缺陷（這樣的指責要麼是出於商業利益打擊競爭對手，要麼是外行無知）。
那麼，不同的分級閱讀體系究竟有什麼本質不同呢？
首先，分級閱讀是建立在這樣一個基本觀點之上的：閱讀能力是有差異的，這個差異可以表現為級別，而閱讀能力的培養就是沿著級別的梯子逐漸攀登提高。所有的分級閱讀體系都是如此。
其次，不同分級閱讀體系的本質差異在於如何定義差異等級，也就是如何制定等級標准。存在著3種事實上的標准體系：客觀標准、主觀標准、主觀客觀相結合的標准。
下面介紹一下這3種標准及其實例：
客觀標準的分級閱讀。客觀標准只考慮閱讀材料文本和能力的可以客觀量化的因素，例如句子長度和難度、單詞難度和長度、高低頻單詞佔比等。客觀標準的優點是嚴謹、准確、與價值觀無關，缺點是未能反映閱讀能力中的主觀因素。客觀標準的典型實例有Lexile和AR/STAR等。
主觀標準的分級閱讀。主觀標准考慮內容的掌握和其它不可量化的因素例如思想深度和閱讀難點等。優點是考慮了閱讀能力中的主觀因素，缺點是模糊不清同時充滿與價值觀有關的價值判斷，例如在中國古代閱讀儒家經典但是卻得出與儒家不同結論的學生會被給與很低的評估。主觀標准沒有獨立和成熟的實例，但是我們可以把目前國內12年制教學中不同年級的分級看成是它的應用。
主觀客觀結合的分級閱讀。主客觀結合的標准同時考慮可量化客觀因素和不可量化主觀因素，例如考慮全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。主客觀結合的優點是全面考慮所有閱讀能力因素，缺點是評估結果因為考慮因素過多而存在著結果與能力相關性略低的問題。典型的主客觀結合實例是GRL。
了解了有關分級閱讀的知識，就可以根據學習閱讀的目的來進行相應選擇了。為幫助大家選擇，我給出如下建議：
對於成年學生來說，學習目的通常是單純提高語言水平，所以可以選擇Lexile或AR這樣的純客觀體系。理由是成年學生有一定判斷能力同時不需要價值觀洗腦。
對於少兒學生來說，情況要復雜一些。如果目的是在科學指導下靠學生自己閱讀而提高閱讀能力，那麼可以選擇客觀體系例如Lexile或AR；如果目的是在沒有科學指導的前提下依賴於分級體系而提高閱讀能力，那麼建議選擇主客觀體系例如GRL。鑒於目前國內中小學教師和學校普遍缺乏科學的閱讀教學理論（包括所謂名校），所以建議混合使用GRL體系。
對於希望留學尤其是中小學階段留學的學生，毫無疑問要選擇AR。因為AR反應的就是相對於美國12年制各年級閱讀水平的級別，選擇AR可以直接與英語國家的中小學同步。
最後，說一下選擇並確定了自己的閱讀級別以後如何選擇閱讀的書籍，這個不必拘泥於某個出版社，只要去相關網站去查一下你所在界別可以選擇哪些書或文章就可以了。考慮到原版圖書價值不菲，查到書以後購買國內的版本或電子書也可以。
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⑽ 如何選擇適合孩子的英文讀本
英語分級閱讀那些事兒：如何給孩子選擇適合的分級讀物
近幾年來分級閱讀很流行！爸爸媽媽們更是不惜重金把1000+不同套系的分級讀物扛回家。然後呢？沒有然後，孩子根本不買賬，結果只是書架上擺滿了嶄新的書而已……
孩子不喜歡讀英語書？或許根本就是因為你選錯了書用錯了方法！多納老師根據多年的英語教學經驗，分享一些分級閱讀的心得，以及英語學習方法，一起來看看吧！
一、什麼是分級閱讀？
家長常出現的問題：
把「分級讀物」當成「繪本故事」來讀，結果發現孩子不感興趣，多數會出現中途夭折的現象，嚴重者，孩子在家長的強迫閱讀之下，會失去對英語的興趣。
【分級閱讀（leveled books）】：偏重語言知識的積累和閱讀技能的訓練，引導孩子循序漸進的去學習，從而達到自主閱讀的目的。「分級讀物」有科學嚴謹的梯級設定，也就是「分級」。通常這類書都很龐大，有很多級別，多達成百上千本書。
比如: Reading A-Z(RAZ)這套分級讀物，是從美國學前班一直到初中的分級讀物，從aa-Z2共設了29個級別。
❤提醒家長：可以把「分級讀物」理解成一套科學的閱讀教材體系，學習色彩較濃厚，適合精讀。
二、分級閱讀教材良心推薦！
家長常出現的問題：
只是聽說分級閱讀好，但不知道每套分級閱讀的特點和優缺點，購買具有盲目性和從眾性。
推薦1《》 (RAZ)
《》（RAZ）目前最為流行的分級讀物。一直以閱讀為中心，以培養孩子的自主閱讀為目的，美國80%的學區和中國大部分的國際學校都是RAZ的忠實用戶，同時在國內有配套的在線課程，可配合電子教材同步學習。
說說RAZ的優點：
符合發音規則的語言編排——單詞按照發音規則和高頻詞彙來編排，便於和」自然拼讀」法則一起訓練，以提高解碼閱讀的水平。
豐富立體的作業設計——RAZ的課程里，配套有視頻、練習冊和互動游戲，每個級別均有測試題，聽力題並可以在線錄音播放。
科學嚴謹的分級——便於形成一套完善客觀的測評體系，以評估每一個孩子的閱讀水平。
螺旋式的梯度進階:——每一個孩子都可以找到適合自己的起點，尤其適合剛剛起步的孩子。
思維導圖——有助於邏輯思維的訓練和提升。
不足之處也是有一些些的：
由於偏重詞彙、句型、語法、篇章等語言知識的積累和閱讀能力的培養，對比經典繪本，故事性，情節性比較弱。
適合學前和小學生群體。
國內沒有紙質版。
推薦2《》
這套書由英國出版，被國際評級機構譽為最成功的兒童閱讀叢書。分為GK、G1、G2三個年齡段，分別對應的是美國的學前班，一年級和二年級。每個年齡段又分成不同的級別，難度從Level A-Level C。
說說海尼曼的優點：
語言特點——也是偏重語言知識和閱讀技能，適合獨立閱讀初期，幫助孩子把聽力詞彙慢慢過渡到閱讀詞彙。
選材豐富全面——包括人文，人物，自然科學、歷史、數學、邏輯思維等。
有適合孩子獨立閱讀的小書，語言簡單，一種句型反復出現，一個詞彙會在不同的書中反復出現幾次，便於孩子的記憶。
其中有一些書是文字在左頁，圖畫在右邊。在訓練孩子獨立閱讀的時候，可以把圖畫折回去，然後只看文字，引導孩子根據對文字的理解去猜測圖畫的內容。
不足之處也是有一些些的：
偏重語言知識，趣味性較弱，比較枯燥。
分三個大年齡段，家長在購買的時候，不方便定位孩子的閱讀起點。
推薦3《牛津閱讀樹》
《》共分16個階段，第一級（stage 1）一直到第16級（stage 16），整個系列就像是爬一棵大樹，一步一個台階，這也是系列書名稱 （）的來源。
說說的優點：
故事性強——里的故事是圍繞著一家人和他們的朋友們展開的，介紹他們生活活動的方方面面：去游泳、去沙灘、堆雪人、小朋友一起玩各種游戲等等。
故事場景化，生活化，語言比較有趣，適合在獨立閱讀後期，當作趣味性讀物來讀。
不足之處也是有一些些的：
由於故事性較強，所以語言比較難，分級不明確，即使是第一級別，也是適合有一定英語基礎的孩子閱讀。
小結：綜上三種分級讀物的分析，《》（RAZ）這套讀物相應更為適合中國家庭使用，特別適合4歲以上小朋友使用。同時，在國內有配套的在線外教課程，可以更有效的幫助和指導家長進行孩子的早期英語啟蒙和系統化學習。
三、家長常出現的問題：
在家庭中獨自引導孩子進行分級閱讀，經常會遇到進行不下去，孩子和家長產生爭執，孩子不信任家長。在語言知識和閱讀技能上，家長畢竟不是教師，專業的知識還得需要專業的人來指導。