小學英語閱讀教學中遇到的困難

❶ 淺析小學英語閱讀教學需注意的幾個問題

隨著新課程改革的逐步發展，小學課堂發生了很大的變化。如今，大部分老師都遵循這樣的教學理念，以學生為主體，進行小組合作，參與討論以及匯報，對小組的匯報加以補充或是提出建議，把課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。當然，英語教師也不例外，他們能夠設計豐富多彩的教學活動，諸如說唱歌謠、做游戲、角色扮演，改編對話及表演，還有直觀教具演示等。但與此同時，教師在英語教學活動中，閱讀教學並沒有發揮其應當具有的作用。在我從教這幾年來，我覺得大部分教師對學生英語閱讀能力的培養不夠重視，包括我自己也會出現此類情況，這樣會很容易導致提前出現兩極分化的現象。優秀的學生不用老師在課堂上多講，他們只要自己做好前置學習就能解決很多問題。但學困生呢？他們前置學習不會去做，甚至於課堂上也不用心聽講，他們有些同學還會表現在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。這樣，他們的閱讀能力就很貧乏了，更別說擴大閱讀量，提高閱讀能力了。雖然說在小學五、六年級閱讀課佔了一定比例，但是如何更好地進行小學英語閱讀教學呢？我覺得這對我們一線教師來說都是一項挑戰。下面我就結合自己的實際教學來談談。
在小學英語教學中，我們首先要知道什麼是屬於閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來說，五，六年級課本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是屬於閱讀板塊。像前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，那麼Read and write，Let's read，Story time這些板塊就是綜合練習了，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語言還是學生學習過的，即便有一些新的語言出現，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學生的理解，另外這一板塊還有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，當然我們也可以根據學生的需要再重新進行設計，盡量做到這些問題是面向全體學生。
在進行小學英語閱讀教學時，我們大致可以把學生閱讀材料的過程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀後）三部分。上個月，我和同事前往深圳進行名思教研的學習，那些老師大部分進行閱讀教學時，他們也是採取讀前，讀中，讀後活動的設計，而且效果也是非常不錯的，學生們都樂於接受，也易於接受，並且對本節課的學習都掌握得不錯，對本次的閱讀內容大部分都能熟練地復述，甚至進行改編和表演，學生們興致也大大地提高了。自然而然，這樣的話老師的教與學生的學就會進行得很順利，甚至可以達到事半功倍的效果。所以，每次進行閱讀教學時，我通常都會布置學生進行前置學習，也就是我們平時所說的課前預習，那麼這也就是我們要進行的閱讀前（pre-reading）活動了。接著在課上會有設計閱讀中（while-reading）的問題等，最後完成閱讀後（after-reading）的內容。就拿我去年所教的六年級上冊PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學來說，我是這樣設計的：1、閱讀前（pre-reading）1)學生在課前准備有關於水循環的相關知識。教師呈現小水滴與風交談的教學掛圖或課件，運用設疑法（提出幾個與閱讀材料相聯系的問題：水是從哪裡來的？你知道水循環的路線圖嗎？）讓學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。2) 能夠通過查字典或聯繫上下文猜測生詞的意思。進入閱讀的提高階段學習，教師應該讓學生明白閱讀文章時很少有不遇到生詞的情況，要努力培養學生遇到生詞不驚慌的學習態度，並能通過各種積極的方式解決。聯繫上下文猜測，再通過查字典確認是很好的一種方法。學生很快地找出生詞並進行了猜測，再進行驗證後，猜對的同學十分興奮。這樣做很好地培養了學生聯繫上下文理解單詞能力，更有利於學生從整體來把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。2、閱讀中（while-reading）閱讀過程是得到樂趣獲取所需信息的過程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。在閱讀中我提倡綜合運用以上幾種閱讀方法。第一遍：略讀。 讓學生找出文章中的關鍵詞，確定段落主題句。第二遍：查讀。我設計了如下問題

❷ 小學英語課堂教學中存在哪些問題

小學英語課堂教學中存在哪些問題
隨著時代的發展，課改的深入，小學的英語教學受到了更多的重視，在探索與實踐中不斷地發展。廣大小學英語教師正在嘗試新的教學理念和教學方法，不斷地追求著高質量的英語課堂。與此同時，也出現了一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象，值得我們進行反思與改革。
一、對教材的理解不透，教學目標定位不準。
[案例] 這是一節校內的教研課，教學內容是牛津小學英語5AUnit3 Hobbies的A部分課文教學。對於A部分的教學，通常是放在第二課時教學。但這節課授課教師進行了一次嘗試，將A部分課文的教學安排在第一課時。首先教師利用反映自己興趣愛好的圖片引出hobby的主題，然後用Do you have any hobbies？引導學生談論自己的愛好。接著通過出示一組朋友的照片引出第三人稱的句型He/She likes…進行教學與操練，其間穿插教學了take photos, collect stamps, go shopping, grow flowers, make model ships, make clothes六個B部分的片語，並且歸納了一般現在時的語法知識。教師認為B部分片語中的單詞都是學過的，因此把所有片語都安排進本課時的教學，結果卻出教師的意料，雖然是舊單詞，但重新組合後的片語是新的，而且在運用中還要注意形式的變化（加ing），導致片語和句型的教學磕磕絆絆花了大量的時間。到了呈現課文的時候，已經只剩下十分鍾。教師讓學生匆匆忙忙地看了課文的卡通片，回答了幾個有關課文的問題，A部分課文的教學就草草了事。
[分析]究其原因本節課的失敗就在於授課教師對本課時的教學目標定位不準，對教材沒有深刻理解，對學生的知識能力沒有正確認識。對於本節課的課型和教學目標，授課教師沒有一個明確的認識。她既要學生掌握本課的六個片語和重點句型Do/Does…have any hobbies？…like(s)…ing…. 還要求學生能夠理解課文的主要內容，理清文中各個人物的愛好，並且能夠自編對話進行表演，內容多而雜，學生一下子吃不下也吃不透，單詞句型沒有掌握扎實，課文也沒理解透徹，更不用說運用提升了。
[對策]確定明確的教學目標，能為實施課堂有效教學導航。教材的各個板塊有不同的功能。A部分的功能應該是閱讀教學。閱讀教學的目的是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，並對它們進行分析、推理和判斷，從而准確地理解文章的內容和思想意義。A部分作為第一課時教學，內容肯定比較多，在這種情況下，教師就要明確本課的教學目標是什麼，應該在眾多的知識點中有所取捨。本課的教學目標就可定位為學生能理解課文的主要內容，理清文中人物的愛好，學習文中出現的相關詞彙，掌握…like…句型，初步了解...likes…句型。教學中教師可以採用略讀、尋讀、精讀、填寫表格等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，期間基於語境穿插教學文中出現的詞彙，最後可讓學生根據表格復述課文，自編對話交流興趣愛好。這樣才能真正鍛煉學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，達到閱讀教學的三個目標，即：Read for fun; read for information; read for language.
由此可見，教師在教學目標制定時，必須認真研讀教材，把握教材各個板塊的設計意圖，明確教學的重點和難點，並結合學生的實際情況設計合理有效的教學活動，既要考慮英語基礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標，同時教師在課堂上還要及時調整自己的教學目標。
二、活動設計華而不實，缺少實效性。
[案例]三年級的一節英語課上，教師在教完了3A Unit3水果類單詞後，設計了這樣一個活動來鞏固教學內容：全班分成8個小組，各組自選一種水果作為組名。然後每組的每一個學生輪流到黑板上畫一種水果並說出相應的英文，哪一組最先完成，哪一組就得勝，教師獎勵水果，獲獎的學生向全班學生展示獎品「This is my apple/banana/orange…」。比賽過程中學生的興致高漲，氣氛空前熱烈，活動的重點成了比賽哪一組同學跑得快，畫得快，而水果單詞的朗讀、運用卻被弱化了。
[分析]在以上這個案例中教師把活動的目的局限於學生的興趣培養，過分注重活動的趣味性，忽視了活動的有效性，使學生處於失控狀態，從而導致活動流於形式，華而不實，學生的英語能力得不到培養。其實，我們在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計有趣味性的活動來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解。
[對策] 在小學英語的教學中，活動是教學的主要形式。教師設計活動不能只停留在表面的「活」，「樂」，「玩」中，設計必須以學生為本，切忌為了活動而活動。教師應在遵循學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個語言活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務。活動設計要考慮學生的實際水平，應該圍繞學生的已有經驗去展開，使活動具有可操作性，學生能做到學以致用。活動的形式要多樣化，但要避免雜而亂，要以語言知識作支撐，做到活而有序，活而有效。各個活動的安排要有層次和梯度，滿足學生在各個學習階段的不同需要。活動應環環相扣，使學生自然地逐步提高語言的完整性、正確性和流暢性，使每個活動在目標下有機地聯系起來，引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。
三、小組合作學習流於形式，缺乏指導。
[案例]這是一節「生本」研討課，教學內容是牛津小學英語6BUnit7 A letter的E部分，是一封Liu Tao寫給Peter的信。教學目標是要求學生理解文章的內容，學習相關單詞、片語和句子，了解英文信的格式，並且自己也能寫一封英文信。整節課主要分為以下幾個環節：自學交流新單詞，整體感知信的主要內容，分段細讀信的各個段落，學習英文信格式，討論自己准備寫的信的內容，完成英文信。授課教師主要採用小組合作學習的方式展開了教學，每一個環節、任務都是要求學生小組討論、交流。筆者作為聽課老師在一旁觀察了學生的小組活動，發現在「熱鬧」的表象下面其實是少數學生挑大樑，多數學生旁觀，個別學生游離。
[分析]生本教育是以生為本的教育，是為學生好學而設計的教育，提倡小組合作學習。在本節課中，教師採用小組合作學習的目的是充分發揮學生的主體性、自主性，但由於是借班上課，該班平時不開展小組合作學習，課前教師也沒有進行相關的指導，因而每個小組中都是「好生講，差生聽」的局面，學生之間沒有真正的合作和交流。同時，教師對學生的小組活動觀察得不夠仔細，不能及時發現小組活動中出現的問題並予以解決，從而影響小組合作活動的效果。
[對策]新課程倡導的學習方式之一就是合作學習（cooperative learning），但合作學習並不是把學生分成學習小組就能簡單達成的，必須要經過教師的指導和長期的培養，學生才能進行真正意義上的合作學習。首先是合理分組，保證組與組之間的平衡以及組內成員的差異互補。教師讓每個學生分別承擔不同的角色，如組長、記錄員、發言員、檢查員等，並把小組榮譽與所有組員的表現聯系在一起，如評選優勝小隊，English Star等，使組內每個成員都能意識到「我是小組必不可少的一員」，讓他們為了成功而彼此需要。其次要培養學生良好的習慣。教師負有教會學生一起學習的責任，要教會學生在小組學習中會思考，會傾聽，會分享。在開展合作學習時，任務的選擇非常重要。教師應該設計促進合作的任務，比如，學習牛津小學英語6A Unit6 Holiday A部分課文時，教師讓每個小組設計一份以Holiday為主題的海報，介紹各個節日。每個組員負責完成一個節日的設計，然後所有組員的成果組合成小組的作品，在全班進行評比。當然，要讓小組合作學習真正發揮作用，離不開教師的組織和引導，教師必須監控每個小組的合作學習情況，並適時介入，為學生提供及時和有效的指導。教師要採取多種措施，使組內學生密切合作，保持和諧的同伴關系，同時又要使小組之間保持一定的競爭態勢，培養學生的合作與競爭意識，促進學生的共同發展。
四、課堂評價大而空洞，缺少針對性。
[案例]一節五年級的英語課上，學生小組開火車認讀新單詞，每一個學生起來認讀後，教師就會迅速地給予表揚，Good/ Great/Perfect/Excellent...不絕於耳，其實各個學生的朗讀聽上去差不多，甚至還有的有些錯誤。當學生回答問題後，授課教師總是帶領全班學生拍手齊聲喊：One, two, three, good！ 這樣的評價在其它英語課堂中也很常見。
[分析]許多教師為了激發興趣，樹立學生學習英語的信心，課堂教學中對學生的評價一味地採用表揚。整齊劃一的表揚口號聽起來聲音響亮，但是這樣的贊揚是否發自師生的內心，是否引起學生情感的共鳴，是否對學生的表現做出了合理的評價，是否起到應有的教學效果呢？其實，這樣的課堂評價用語在起始階段的英語教學中適當使用尚可，但是因為簡單化、格式化，反復使用就會造成學生乏味枯燥，對表揚變得麻木，從而這種評價也失去了它的意義。

❸ 如何提高小學高年級英語閱讀教學的質量

閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練……
閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固和積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓練發展英語思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質。
現行的《牛津小學英語》課文基本上是以對話的形式編排的，一課一個專題，每單元由對話、詞彙、句型、看圖或短文閱讀、語音、歌謠等各部分組成。許多教師在教學時往往過分注重字、詞、句的訓練，語法知識的講解，往往會將各部分內容割裂開。課文內容的學習比較淺顯，局限於回答幾個問題，分角色朗讀或表演。長此以往，影響了學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到應有的發展。
「嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物」是《英語新課程標准》對小學階段學習策略的目標描述。根據新課標的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。在《英語課程標准》中，對小學階段學生閱讀能力提出的要求可以概括為：1、了解中西方語言文化差異，掌握一定的語言技能。2、獲取更多的信息，拓寬視野，培養運用知識的能力和創造能力。3、提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。
實踐證明，適量的拓展性閱讀有利於鞏固和擴大詞彙量，增強語感，提高閱讀速度和理解的准確度，逐步形成良好的英語閱讀習慣和能力。但閱讀時要避免出現三種錯誤：（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難；（2）過分重視細節，而忽略對閱讀材料整體的理解。（3）忽視培養根據上下文線索猜測詞義的能力。在英語閱讀教學中，有意識地教給學生閱讀的方法，有助於增強閱讀的意識。
根據平時的教學感悟和體會，我對小學英語閱讀訓練總結了如下方法：
一、有效整合教材資源，充分利用各種語言材料訓練閱讀
教師需要對教材全面了解，根據課文特點巧妙安排。有些課文是詞句結合進行教學，有些是句型和語篇結合，有些還可將詞彙直接與語篇結合。如《牛津小學英語》5bunit8 at the weekends是一篇談論周末活動的課文，但詞彙卻是介紹各種昆蟲，詞彙和句型之間無必然聯系。此時，教師可將詞彙與e部分有關昆蟲的短文相結合，圍繞單詞展開討論各種昆蟲的外部特徵、習性等，然後再去理解短文，學生的認知過程充滿了感受。最後要求學生說說my favorite insect, 語言的輸出自然而達意。
《牛津小學英語》教材安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，語言生動有趣。除此以外，教材配套練習還提供了豐富的聽力素材，教師往往在處理完聽力練習後便棄之一邊。其實可將其中的短文整理成閱讀材料供學生使用，同一內容採用不同的訓練方式，學生對語言的理解會更為深刻。
除充分利用教材，還可選一些課外閱讀材料，但選擇時需注意材料要有趣味性，符合兒童心理特點；難度要適宜，內容盡量與教材匹配。這樣既便於學生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面，加強對語言知識的靈活運用。
二、創設寬松的課堂氛圍，引導學生主動閱讀，體會英語文字美
1．讓學生在欣賞中閱讀，在閱讀中感悟
新課標要求學生能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，考慮到小學生有著好奇、愛思考的特點，在開展閱讀教學的過程中，可利用各種教學手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，讓學生在欣賞美的畫面的同時，感受美的形象，激發他們的閱讀願望。
我曾聽過一堂六年級<a monkey and gloves>的閱讀課，無論是多媒體課件的製作，還是執教老師的講述，都緊緊抓住了文中那隻猴子的心理變化。從猴子看見人們戴手套時表現出的十分好奇(curious),自己買了新手套的極度興奮(excited),向同伴展示卻不被認可的異常憤怒(angry),到最後猴子因戴手套爬樹而摔斷腿的悲傷(sad)。一環扣一環，牢牢地抓住了孩子們的心。學生們隨著故事的發展，時而興奮，時而憤怒，時而悲傷，全身心地投入到故事中，不僅讀懂了故事，也理解一個深刻的生活哲理，即「the fittest is the best.」（適合自己的才是最好的。）
學生在欣賞中感受到了語言知識，也進一步加深了對語言的理解，並受到情感的熏陶。
2．讓學生在活動中閱讀，在閱讀中互動
牛津小學英語的每個單元都為學生提供了閱讀材料。這些材料圖文並茂，有的是幽默小故事，有的是風趣小對話，也有的是知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。6a unit 1 <public signs>e部分是一個由「公共標志」引出的幽默故事。教學時，我先讓學生自己閱讀，對其中的重點詞句作講解和朗讀指導，然後我讓學生扮作mr smith,用自己的語言來表演這個故事，看誰說得最生動，最有趣。於是出現了這樣一番場景，一位男生走上前來：last sunday, i was taking a walk in the park.(他閑庭信步，非常愜意) suddenly, i saw something on the grass. it』s a ten-yuan note.(忽然神色凝重，兩眼直直地看著前方)i looked around.（東張西望，一副心虛的模樣）i quickly walked to the note and picked it up.（迅速走過去，撿起紙幣藏在口袋裡）一連串有趣的動作，詼諧的話語引來了陣陣掌聲和笑聲，學生們躍躍欲試，表演一個比一個精彩。這樣的閱讀活動，煥發了學生的思維，調動了學生綜合運用語言的能力。
三、加強讀後檢測，採用多種閱讀訓練方式
1．聽力與閱讀訓練相結合
教師可藉助文本主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，並對全文大意有整體的把握；閱讀短文後，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結合，多種感官參與的方式有助於提高學生語言運用的綜合能力。
2．口語與閱讀訓練相結合。
通過多層次、多梯度讀的操練和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養。這種訓練方式還可要求學生在理解的基礎上復述所讀內容，或根據文章內容自編對話，然後開展對話練習，甚至是情景劇表演。這樣做，既訓練了朗讀、理解文章的能力，又提高了閱讀的積極性和主動性。
3．書寫與閱讀訓練相結合。
「以問題推動學習，以任務貫穿課堂」是閱讀教學的一條准則。採用此種方式，根據短文回答問題不僅僅停留在口頭，把答案寫下來的目的是對學生進行語法規范訓練。還可通過完成填空、填表、畫簡圖等稍為復雜的任務方式幫助學生深入理解語篇內容。對與基礎較好的學生可要求他們根據範文仿寫短文，根據一定的句法和語言規則進行再創造，提高學生的書面語言表達能力。
以上三種方法並不對立，可根據閱讀材料的難易程度選擇一種或多種訓練方式。教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，給予適時指導與調控，使學生形成良好的態度、習慣和策略。
四、營造良好的閱讀環境，促進課內外教學的統一。
課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利於學生英語閱讀的環境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。
1．在校園里設立英語標志牌或標語，為各種教室配上中英文標識。
2．辦好英語黑板報，英語長廊等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語詩歌、英語文化背景知識等。
3．利用校園廣播或電視網定期播放兒童英語節目，介紹學生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片。
4．辦好教室里的英語角。比如，利用板報開辟英語學習園地；利用教室的一角設立英語圖書角，為學生交流閱讀提供場所，並向學生推薦難易程度適中的讀物。
英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，教師要根據學生的實際情況制定切實可行的教學計劃，鼓勵學生堅持閱讀英語報刊雜志，並養成記筆記的好習慣，及時復習和鞏固。英語學習是一項艱苦的工作，需要堅持不懈、鍥而不舍，教師應經常指導學生的學習，並定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。

❹ 小學英語閱讀教學的難點是什麼

小學英語教學最大的難點，就是學生不會音標，因此很多新的單詞不認識，導致學習進度會非常的慢。

❺ 如何解決小學英語閱讀教學中的生詞障礙

（一）擴大知識面 閱讀速度與閱讀材料所涉及的話題有很大的關系。如果閱讀材料是自己熟悉的內容，那麼閱讀速度就會自然加快；反之，則影響閱讀速度。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴大知識面，多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀速度是有很大幫助的。 （二）重視基礎知識的學習與積累 英語語言基礎知識主要包括三個要素：語音、詞彙和語法。 一、發音是根本，是培養學習英語興趣的關鍵，正確的發音可以讓高中生感受到英語語言的魅力所在。除了老師授業以外，平時也要多聽些英語廣播等，多加練習發音。 二、詞彙量偏低是制約閱讀速度的瓶頸。詞彙量的大小是進行英語閱讀的基石。很難想像沒有一定的詞彙量能完成好閱讀任務，閱讀速度就更不要談了。事實上，在單位單詞上停留的時間越少，就越能把握好整個句子，乃至整個文段。養成背記單詞的好習慣。學習構詞法，有助於快速高效的積累詞彙。從而達到擴大詞彙量的目的。 三、注重語法的學習。買一本適合自己水平的語法書，對語法有一個大概的了解，了解一定的語法後，背誦大量課文，課文中蘊含了大量語法現象。實踐出真知，通過背誦培養對英語的語感，語法問題就迎刃而解。 （三）掌握閱讀技巧，加快閱讀速度，克服不良閱讀習慣 一、略讀法：又稱「瀏覽」，就是很快地瀏覽全文以求抓住文章的大意。要想利用略讀法在較短的時間內了解全文大意，就必須學會找主題句。主題句多數置於每段的開頭，也可能放在段落的結尾或段落的中間。找到了每段的主題句，那麼這些主題句的意思加起來就差不多是全文的中心思想了。 二、利用上下文猜測詞義：在閱讀時，如果碰到生詞就查詞典，那樣耗時太多。因此學習如何利用上下文猜詞義會很有幫助的。一個好的讀者就是一個好的猜測者（A good reader is a good guesser）。 三、意群注視法：傳統的閱讀是一個一個字的看， 眼睛要做多次不必要的跳動和停頓。意群注視法即，在閱讀中不是一個一個字的讀而是把句中相關聯的詞連成一個一個較大的單位，一組一組的理解。擴大視覺間距，最終達到「一目十行」的理想狀態，並在閱讀領悟的過程中積極思維，盡快抓住文章的主旨。 四、尋讀法:即在閱讀中帶著問題快速閱讀，以最快的速度從一篇文章中披沙揀金，尋找你所期望得到的某個細節，如查找一個人名、地名，某一件事發生的時間或其他類似的材料。 5、平時要進行大量的閱讀。任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐訓練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領，而不親自到水裡去去實踐，是不能學會游泳的。在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導高中生養成科學的閱讀方法，學生在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。 當然上述方法都不是萬能的。例如，要了解一篇文章的大意，可用略讀法；要獲取某些特定信息，可採用尋讀法；要掌握確切的內容，要求深入地理解，就要用細讀法。但在實際的英語閱讀測試中，這些方法是綜合統一的。解答閱讀理解題的過程，就是綜合運用這些方法的實踐過程。 （四）進行有意義，有目的性的課堂活動 根據閱讀材料設置閱讀任務:針對閱讀材料的題材和體裁，語篇行文的風格，設置層層遞進的閱讀任務，提高高中生語言輸入的目的性和有效性。如在學習新聞報紙文章，老師可以為每位學生的體驗活動精心准備閱讀材料，有目的地准備一些文章難度適中，內容能引起學生興趣的新報紙到課堂，在供學生分小組輪流閱讀，共同討論的同時，結合具體內容，精心設置一些問題，恰當的討論活動能使學生在認識、沖突中，激發其求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而調動高中生學習的積極性和主動性，培養學生創造性思維。

❻ 小學英語教學中存在哪些問題

【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方法版、教權學手段、教學設備落後等困難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前

❼ 小學英語教學中存在哪些問題

【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方法、教學手段、教學設備落後等困難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前

❽ 如何進行小學英語閱讀教學

培養學生閱讀能力要注意 要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度,有必要了解閱讀過程的心理機制和特點.要培養學生流暢閱讀能力,就必須了解影響或者促進閱讀的各種因素,一般來說,影響閱讀的因素有： （一）小學生在閱讀中存在的困難： 1. 心理障礙 缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一（Carrell,1983）; 小學生知識面窄,常因不了解背景知識而無法順利閱讀.詞彙的擴充是閱讀理解的主要組成部分.詞彙量的大小預示著閱讀能力的高低. 據調查,90%有閱讀困難的學生都有詞彙缺乏的問題.由於小學生詞彙量少,在閱讀中「攔路虎」較多,雖然讀了,但不能理解其內容,往往使小學生對英語閱讀產生懼怕心理,對英語讀物望而生畏,造成心理緊張,而越緊張就越難以讀懂,形成失敗定勢. 2. 缺乏語感能力 語感能力是學生在掌握知識和培養各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力.在國內學習英語的環境中,聽、說、寫的機會較少,我們必須是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的「語感」 (即對英語的感性認識),擴大英語詞彙量,提高英語理解和表達能力.小學生語感能力還未形成,理解力也差,不善於猜測詞義,幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續閱讀,閱讀速度異常緩慢. 3. 缺乏有效的閱讀策略 小學生年紀小,閱讀經驗不足.沒有一套適合自己的閱讀策略.如：不會抓文章段落大意,不會找關鍵詞,不懂得詞義猜測,當面對文章里的一些新單詞,就顯得缺乏信心,變得害怕閱讀.不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解文章意思等.有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生. 4. 不良的閱讀習慣 由於缺少系統的閱讀指導和訓練,學生形成了種種不良的閱讀習慣,如機械性地閱讀,用手指點著單詞.一個接一個地閱讀,頭部來回移動.由於缺乏速度和技巧的訓練,很多學生對模糊語義的容忍度較小,見到生詞就查字典,閱讀效率較低.（二）了解閱讀的心理過程 用心理學的角度來看,英語閱讀是非常復雜的心理認知活動,它可分為感知和理解兩個階段.閱讀過程,由於學生水平上的個體差異,閱讀的效率也有所不同.教師應針對不同學生的能力,授予合適他們的閱讀策略. 織夢內容管理系統 三、閱讀教學的開展①自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進行閱讀,整個閱讀過程就是讀者與文章的交互過程.讀者的背景知識比詞彙問題更重要.這對教學對象的水平要求較高,適合採用於高年級學生閱讀教學中,閱讀前的大部分工作是激發學生的知識庫,和對文章內容進行預測.②自下而上的模式是指讀者對材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位,從低層到高層一步步進行的.讀者從字母、到單詞、到句子,逐個進行解碼,從而理解全文.在閱讀教學中,比較看重詞彙教學,包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析.這種教學模式也是現今小學英語課堂上,較常用的.③交互補償閱讀教學模式,是以上兩種模式的結合.既強調背景知識,上下文預測的重要性,又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的重要性,反映了閱讀過程的本質.教學中,教師應根據學生的具體情況、閱讀材料的具體情況來選擇教學模式.