小學英語閱讀讀後的研究

㈠ 淺析小學英語閱讀教學需注意的幾個問題

隨著新課程改革的逐步發展，小學課堂發生了很大的變化。如今，大部分老師都遵循這樣的教學理念，以學生為主體，進行小組合作，參與討論以及匯報，對小組的匯報加以補充或是提出建議，把課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。當然，英語教師也不例外，他們能夠設計豐富多彩的教學活動，諸如說唱歌謠、做游戲、角色扮演，改編對話及表演，還有直觀教具演示等。但與此同時，教師在英語教學活動中，閱讀教學並沒有發揮其應當具有的作用。在我從教這幾年來，我覺得大部分教師對學生英語閱讀能力的培養不夠重視，包括我自己也會出現此類情況，這樣會很容易導致提前出現兩極分化的現象。優秀的學生不用老師在課堂上多講，他們只要自己做好前置學習就能解決很多問題。但學困生呢？他們前置學習不會去做，甚至於課堂上也不用心聽講，他們有些同學還會表現在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。這樣，他們的閱讀能力就很貧乏了，更別說擴大閱讀量，提高閱讀能力了。雖然說在小學五、六年級閱讀課佔了一定比例，但是如何更好地進行小學英語閱讀教學呢？我覺得這對我們一線教師來說都是一項挑戰。下面我就結合自己的實際教學來談談。
在小學英語教學中，我們首先要知道什麼是屬於閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來說，五，六年級課本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是屬於閱讀板塊。像前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，那麼Read and write，Let's read，Story time這些板塊就是綜合練習了，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語言還是學生學習過的，即便有一些新的語言出現，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學生的理解，另外這一板塊還有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，當然我們也可以根據學生的需要再重新進行設計，盡量做到這些問題是面向全體學生。
在進行小學英語閱讀教學時，我們大致可以把學生閱讀材料的過程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀後）三部分。上個月，我和同事前往深圳進行名思教研的學習，那些老師大部分進行閱讀教學時，他們也是採取讀前，讀中，讀後活動的設計，而且效果也是非常不錯的，學生們都樂於接受，也易於接受，並且對本節課的學習都掌握得不錯，對本次的閱讀內容大部分都能熟練地復述，甚至進行改編和表演，學生們興致也大大地提高了。自然而然，這樣的話老師的教與學生的學就會進行得很順利，甚至可以達到事半功倍的效果。所以，每次進行閱讀教學時，我通常都會布置學生進行前置學習，也就是我們平時所說的課前預習，那麼這也就是我們要進行的閱讀前（pre-reading）活動了。接著在課上會有設計閱讀中（while-reading）的問題等，最後完成閱讀後（after-reading）的內容。就拿我去年所教的六年級上冊PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學來說，我是這樣設計的：1、閱讀前（pre-reading）1)學生在課前准備有關於水循環的相關知識。教師呈現小水滴與風交談的教學掛圖或課件，運用設疑法（提出幾個與閱讀材料相聯系的問題：水是從哪裡來的？你知道水循環的路線圖嗎？）讓學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。2) 能夠通過查字典或聯繫上下文猜測生詞的意思。進入閱讀的提高階段學習，教師應該讓學生明白閱讀文章時很少有不遇到生詞的情況，要努力培養學生遇到生詞不驚慌的學習態度，並能通過各種積極的方式解決。聯繫上下文猜測，再通過查字典確認是很好的一種方法。學生很快地找出生詞並進行了猜測，再進行驗證後，猜對的同學十分興奮。這樣做很好地培養了學生聯繫上下文理解單詞能力，更有利於學生從整體來把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。2、閱讀中（while-reading）閱讀過程是得到樂趣獲取所需信息的過程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。在閱讀中我提倡綜合運用以上幾種閱讀方法。第一遍：略讀。 讓學生找出文章中的關鍵詞，確定段落主題句。第二遍：查讀。我設計了如下問題

㈡ 如何進行小學英語閱讀教學

英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低對學生英語水平
的發展起了直接或間接的制約作用。培養小學生的英語閱讀能力是相當有必要的，因此教師激
發學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，為學生提供豐富有效的閱讀材料，營造輕松和
諧的閱讀教學環境，引導學生進入閱讀狀態並對其進行閱讀策略的指導，讓學生在愉快而具有
創意的學習中積累豐富的全方位閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣，培養其自主學習和綜合
運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；有效閱讀
1.引言
按新《英語課程標准》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,
讀的要求有：能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所
學故事或小短文。閱讀是學生語言學習發展的重要環節。小學生的英語閱讀能力應從小培養起
來。在小學英語閱讀教學中，教師對閱讀教學如何開展，在小學閱讀教學中應掌握什麼閱讀策
略，如何開展小學英語的有效閱讀，養成良好的學習習慣和自主創新的閱讀能力，為其終身閱
讀打下牢固的基礎是非常必要的。這就要求教師認真剖析新《標准》的實質內涵，根據學生的
年齡特點和自身的水平發展特點，充分發揮教師的主導作用，要讓小學生在英語閱讀中學會自
我教育、自主發展。
2.開展小學英語閱讀活動應注意的問題
要培養學生流暢的閱讀能力，就了解影響或者促進閱讀的各種因素。小學生在英語閱讀過程中
，小學生閱讀效率的高低，一方面取決於其本身的知識和生活經驗，另一方面還取決於其認知
機制參與程度。小學生詞彙量少，缺乏一些適合給小學生的閱讀材料，語感能力不成熟，缺乏
良好的英語閱讀習慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經驗，以及不同的背景知識，這些都直
接或間接的影響著小學生進行有效英語閱讀教學。
3.小學英語閱讀教學的如何有效開展
3.1激發學生的閱讀動機，引導學生進入閱讀學習狀態
教師可以利用的豐富生動閱讀材料背景來激發學生閱讀興趣，故事、笑話、游戲等導入影響，
促使他們迅速地進入高效閱讀狀態。除此之外，可以給學生提供相關歌曲、電視、錄像等特殊
媒體，充分調動學生的想像和聯想；做足一定的「熱身」准備，比如說藉助歌曲開始課堂教學
，活躍氣氛，同時選用與教學內容body緊密結合的歌曲，也為新知的呈現埋下伏筆，自然導出
Head, shoulders, knees and toes !並採用圖片、錄像等輔助手段，形象生動的展現閱讀內
容吸引學生的眼球，輕松愉快吸引著學生，變被動學習為主動學習，讓學生懷著強烈的好奇心
和探究慾望去閱讀文章，從而大大提高了學習的效果。
3.2 提供適合其年齡特點並能讓學生准確感知閱讀材料，要求應具體明確
在不同的英語閱讀教學階段，有著不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。同樣，閱讀材料也應
根據不同年齡階段的學生來安排不同的英語閱讀教學活動，必須是因校而異、因生而異。學生
英語閱讀材料的來源應是多種渠道的，可以是教材的練習、英語書籍、英語報刊、英語雜志、
英語閱讀短文、英語短劇、英語故事、英語兒歌或是英語詩歌等。但務必要符合學生的閱讀難
度，定位要准確，閱讀要求要適當具體明確，應適他們的最近發展區而定。他們通過「跳躍」
之後能夠取得的「果子」，因為過高或過低的要求會壓抑學生閱讀學習的積極性、主動性和興
趣。因此閱讀材料如對一些小學低年級的學生，教師給他們的英語閱讀材料只要求學生能夠看
懂其中10%至15%的內容，再逐漸增加閱讀量。小學低年級學生的英語學習基礎比較弱而且自學
能力還未養成，教師必須手把手引導學生進行閱讀學習，隨著學生英語基礎的提高和閱讀方法
策略的掌握，再逐漸放手。對以高年級學生來說，高年級的學生已有寫的能力，適當的閱讀教
學活動中可以講所學的內容進行拓展訓練，從讀——說——寫，閱讀之後可以設計一些口頭和
筆頭練習結合的進行訓練，如復述、表演、重編、續寫或改寫短文作為一種語言的輸出，這樣
才有利於學生的長遠發展，同時也能從閱讀教學活動中不段積累閱讀和寫作經驗，為其寫作能
力發展搭建舞台，提高學生對語言綜合運用的能力。這就要求教師必須採取行之有效的手段，
提供給合理和行之有效的多樣化閱讀材料，並在英語閱讀活動中對學生提出具體明確的閱讀要
求，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率也就越高。
3.3 加強對學生英語閱讀策略的指導，培養其自主的閱讀能力
在小學於閱讀教學活動中，學生的閱讀能力各不相同，教師應有針對性對不同閱讀能力的學生
給予不同的閱讀策略指導。
(1) 師生互動策略 這種策略比較低、中年級的小學生使用，教師通過自身的表演、講述故事
、運用錄像、實物或者是多媒體等多種手段導入閱讀材料，引發學生的極大閱讀興趣。如在教
學中《I like eating》，教師藉助圖片和實物以及錄像並結合自身的動作開始教學，文章里
的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍課堂氣氛，學生也能不由自主地模仿著老師的動作
動起來。學生感知後，教師應給予明確的問題和任務，讓學生帶著問題和任務進行閱讀訓練，
學生在完成任務的過程中教師也可以以小組活動的形式安排，學生讀後可以進行交流閱讀心得
，在交流中對自身的閱讀效果進行一種自我評估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以
及對正確閱讀方法和技巧進行總結和鞏固，同時閱讀策略也得以培養。師生在民主、和諧的氛
圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。
（2）自主開放策略 由於高年級的學生已經擁有了一定的閱讀經驗和閱讀技巧，因此這種以課
外讀物為主的閱讀教學策略一般可以在高年級使用。教師應根據學生的興趣愛好尋找切合學生
實際水平的課外讀物，成為課堂教學的所學的延伸。同時這種讀物也可以由學生提供，讓學生
根據自身的興趣和愛好來選擇自由閱讀，鼓勵學生課外進行廣泛地閱讀。凡是學生看得懂的，
要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是
學生做得出的，要讓學生去做……努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、
多途徑、開放式教學氛圍，使學生逐漸進行獨立自主的閱讀能力，並養成一種良好的閱讀習慣
，循序漸進，切實的提高英語水平扎扎實實地從基礎抓起。
3.4 通過合作交流，培養學生英語閱讀能力，促使其成為自主的閱讀者
學生閱讀後教師應引導學生對閱讀質量的檢查評估。引導學生對策略使用的評估。如果是合作
式閱讀活動，學生通過各種形式的小組活動來合作完成。這種形式實際上是學生的一個合作、
互動、創新的過程。在閱讀完成任務後，學生交流各自的認識和感想，在自我評估中互相評估
。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成果或缺憾，並及時調整自己的閱讀方法方式，
達到閱讀目標，發展了學生的閱讀能力。
學生依據閱讀材料在閱讀之後把短文內容通過自己的方式表演出來，如角色表演或朗誦等，幫
助學生對閱讀材料的整體掌握和運用，是一種內化的過程，內化成為自身的語言，再將語言加
工後輸出，是閱讀能力轉化的一種升華。如在學習《Friends With English》「It』s cold
in winter!」時，我給學生設計了一個問題：What』s your favorite season? Why? 並讓學
生分組展開交流討論，並請每組的代表陳述自己的觀點。提高了其語言綜合運用能力和解決問
題的能力，激發了學生閱讀的動機，享受閱讀帶來的樂趣，為其自主閱讀和終身閱讀打下了良
好的基礎。
4.結束語
小學生的英語閱讀教學的開展單單靠理論還是遠遠不夠的，還必須通過實踐和理論結合中不斷
的探索，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。我們應堅持不懈地進行實踐。
一個人的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，這是一項長期的工作，培養學生閱讀能力，是個
漸進的復雜過程。因而教師應在小學生的閱讀興趣上培養學生的初步閱讀能力，不斷的探索和
改進英語教學方法策略，為學生能進行大量的閱讀實踐，提供更好，更有效的閱讀舞台，從而
來提高學生英語綜合能力。

㈢ 如何進行小學英語閱讀教學

（一）讀前活動
讀前活動是指學生在進入課文學習之前的活動，可藉助歌曲、歌謠和圖片，採用交流、預測的方式，幫助學生激活舊知識，引起學生對新知識的好奇與興趣。可以在學生欣賞完歌曲與歌謠之後，交流關聯內容，從而提出問題。而預測則可以先讓學生讀課本中的插圖，然後說出他們從圖中所獲得的信息，最後提出問題導入課文的學習。
（二）讀中活動
讀中活動是教師幫助學生在學習課文和理解課文的過程中所採取的活動。活動的開展以問題的提出及回答為主要過程，以培養學生的閱讀能力為主要任務，逐步讓學生掌握略讀、跳讀、精讀等閱讀技巧，提出問題及解決問題的能力。
（三）讀後活動
讀後活動是教師在學生學習文本材料之後所做的拓展活動。拓展活動以鞏固文本材料的重心內容為出發點，通過對更多文本材料的處理，讓學生的閱讀能力得到提升的同時，聽說讀寫的能力也得到全面的發展。

㈣ 小學英語書籍讀後感

認真品味一部名著後，相信你心中會有不少感想，需要回過頭來寫一寫讀後感了。可是讀後感怎麼寫才合適呢？下面是我整理的小學英語書籍讀後感範文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

小學英語書籍讀後感1

作為一名入行不久的小學英語教師，我深知自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的各類書籍和期刊很多，而且眾說紛紜。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導下。借寒假之際，學習了一下課程標准，我有以下幾點體會：

一、面向全體學生的重要性

面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生個體，而是群體。每個學生的智力水平和情感因素都各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟著學習最快的學生的節奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。

二、要創設自主、合作、探究的學習方式

《英語課程標准》提出：「讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功。」它所強調的是教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養的是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，並使其過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程。

三、更加以學生為主體的情境教學方式

在小學英語教學中，興趣、情境和活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須設計教學活動，並使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動有了依託，活動就會生活化、趣味化和真實化。

四、培養學生的綜合能力，三維要求為一體

教師傳授英語的過程，是提高學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發展；培養學生的觀察、思維及想像力；注重營造生動的理念和活潑的課堂。

五、要有多樣化的教學評價方式

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習發展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展，提高教學質量。在倡導發展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。

課程標准對教師在各方面提出了要求，既有知識結構、教育方式等方面，又有對教學目的和學生評價方式的調整，其核心便是教育對「學生主體」的尊重，正式這些話題，讓我開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。

小學英語書籍讀後感2

《小學英語教與學》一書以小學英語的「教」與「學」為主線，幫助小學教師從理論與實踐的結合上總結了各種教學經驗，使教師的教學有法可學，有經可取。作為一名小學低年級的英語教師，我發現一、二年級的學生，無論課堂內外，總是那麼生氣勃勃、活潑可愛，想像力豐富，這是他們的優點。但同時低年級的小學生又存在自控力低、有意注意時間較短的特點。因此，我重點學習了與我的教學息息相關的章節，並把他們運用到教學當中，運用以活動為載體、激活課堂教學情境的模式，提高課堂教學效率。

一、活動激發興趣，情境適當調控。

《小學英語教與學》指出：活動是轉變教與學方式的關鍵，只有課堂動起來，學生的思維才能活起來。要想激發學生的學習興趣，就要力求使學生處於動眼、動手、動口的主體激活狀態。因為充滿趣味性的情境教學，可極大調動眼、耳、口、手的動作。在初級階段，教師可以給學生一些提示，讓學生在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念、困惑的方法或途徑，主動研究問題；在有了一些基礎後，可以讓學生根據自己的愛好、想像創造動作、情景，創造性的解決問題。學生在愉快的創造、想像過程中，身心比較放鬆，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長了知識，拓展了思維空間。

我發現手指在教學中有很大的妙用，如在教授一年級下冊《Unit8 Shapes》時，就可以讓學生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形，邊說邊擺，學生就會興高采烈的擺來擺去、畫來畫去。在畫圖形時我又把圖形與單詞的發音結合起來，如triangle有三個音節，我們正好是三筆把它畫完，學生邊畫邊有節奏的把這幾個單詞說出來，很快就可以記住了。當他們對單詞初步掌握後，就可以讓他們玩我畫你猜的游戲，即用手指在對方的背後畫圖形讓對方來猜。經過多種形式的練習，學生逐步掌握了單詞。

在教授本單元Let』s say的幾種動物時，我讓學生設計幾個動作來表示這幾種動物，學生的興致很高，很快達成協議：伸兩個手指ostrich，伸四個手指是pig，伸八個手指是octopus，兩個手交叉放在一起時是peacock，由於是自己設計的動作，再做起來、說出來時就會更加起勁，注意力就會更加集中，效果自然就會更好。但是《小學英語教與學》也指出要從學生的第一節英語課開始培養學生的良好的學習習慣，因此教師在組織這些活動的同時一定要做到活而不亂、動靜結合。如果不能做到收放自如，就會適得其反。當發現有的學生過於興奮不能自控時要及時調整，可用善意的眼神、親切的話語進行提示，也可通過樹立好的榜樣影響其他人，如當我們表揚某某學生一直說得很好、某某學生一直坐得很好時，我們會發現榜樣的力量是無窮的，全班學生都會立刻做到最好。

二、運用豐富的肢體語言和精彩的語言創設情境。

《小學英語教與學》指出：師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，在眾多渴求知識的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語言及表情都會產生一連串的連鎖反應。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，教師的身體語言必不可少。教師的身體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加准確、豐富，更容易為學生所接受。

精彩、恰當的表情和動作能引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來。英語是語言教學，英語教學更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

教師的教學語言及表情要幽默、有感染力、充滿鼓勵性，要能與學生融合，能夠被學生所接納，讓他們喜歡我們，才能夠吸引學生的注意力。教師充滿趣味性的語言會使學生跟隨教師的引導進行學習，教師啟發性的表情有利於學生創新意識的發揮，老師眼神里流露出無限的探尋與啟發能激發學生的求知慾，教師一個鼓勵的暗示能讓學生變得勇敢自信。

三、通過故事、歌謠，創設情境。

《小學英語教與學》第一章將如何以各種教法激發學生的學習興趣。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式，讓學生感受到英語學習的多姿多彩，就能激起孩子對英語本身的興趣。在課堂英語教學（尤其在起始階段）中，我常常採用書中所指導的各種方法，如故事與歌謠教學（或唱英語歌）、游戲教學、課前或課後猜謎語等教學方法來創設情景，激發學生的學習興趣。

在一年級的教材中，有很多單詞教學是與歌謠教學相結合的，可愛的英語歌謠自身富有音樂節奏，抑揚頓挫的語音語調具有一定的吸引力，讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。我發現一些單詞對於一年級的小學生來說很難記住，那麼怎樣讓單詞教學吸引學生呢？我就把一個個單詞編在一起，成為一個個小故事，這些小故事輕松有趣，又有一定的教育意義。再把這些小故事用電腦課件做出來，輔以教師自身的素質和充滿激情的教學，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態，這每一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場生動的故事會，學生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。再用簡單的歌謠說出來，孤立的單詞之間有了聯系，有了情景，有了韻律，就變得簡單易學多了。

如在教授一年級下冊第五單元Let』ssay中的單詞時，我就講了這樣一個故事：一隻昆蟲（aninsect）出國了，帶回來好多東西，看：他穿著夾克衫（ajacket），吃著冰激凌（anice—cream），開著吉普車（ajeep）回來了。但昆蟲（aninsect）是一個粗心的人，把冰激凌（anice—cream）弄了一夾克衫（ajacket），它趕緊擦啊擦啊，可是他忘了它還開著吉普車（ajeep），哎呀，快看！他的車（ajeep）翻了！他也哭了！我一邊用充滿感情的生動的語言和誇張的表情講故事，一邊用電腦課件把它演示出來，學生也跟著我的故事做出各種相應的表情，並產生了強烈的學習的慾望。這是我適時地把歌謠說出來：insect吃著ice—cream，穿著jacket，開著jeep；ice—cream撒了，jacket臟了，jeep翻了，insect哭了！學生們情不自禁的一邊和我說、一邊做出可愛的動作和表情，枯燥的單詞變得生動有趣、琅琅上口，學生很快就記熟了單詞，同時也懂得了粗心帶來的後果。

在看到創設情境教學收到好的效果後，我又在教授第十一單元Let』ssay時如法炮製，設計了一個卡通的.大西瓜，它有好幾只手，它要出去旅遊，一隻戴手錶，一隻手拉小提琴，一隻手打著傘，邊走邊唱：watermelon，watermelon，打著umbrella，拉著violin，看看watch！happy！學生們興奮異常，跟著手舞足蹈，齊聲吟唱。同時，《小學英語教與學》告訴我們：創造是學生快樂的源泉，因此，我鼓勵孩子們自己編故事和歌謠，激發他們的創造性，提高他們的積極性。總之，在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯系的`知識編成一個個簡單易學的順口溜，學生就會愛學，知識也會易學。教師和學生由於輕松學會知識而產生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發學生學習英語的興趣和熱情。

四、充分利用教材內容創設情境。

小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情境內容。教師應如何充分利用這些情境呢？《小學英語教與學》倡導任務型教學，教師可以為學生搭好平台，創造性的對書中的情境加以運用，讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，就會收到很好的效果。

如一年級的上冊的第六單元是Happy birthday！，我就讓學生開了個Birthday party，我讓學生自己設計情境，發揮自己的想像力，分成各種不同的過生日角色，來練習本課的會話。他們設計的都很有創意，每組都有每組的精彩所在。在原有的會話內容中，加入所學的知識，將枯燥的會話演繹得別有生色，再加上毛茸玩具和生日蛋糕等道具，使課堂氣氛一下子活躍起來，學生積極動腦去想、動手去做、動口大膽的去說，創造性思維很好的發揮出來。

一二年級的教材中都有表示家庭成員的詞彙，教師可以讓學生帶來"合家歡"照片，並讓學生互相介紹自己的家庭及父母的職業等；教授數字時，可以讓學生做趣味數學題；教授表示顏色的詞彙時，教師可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學慣用品等；教授表示衣服的詞彙時，可讓學生動手用紙、布等製作小衣服並開個服裝展示會；教授表示食品、飲料的詞彙時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，互相了解各自的喜好；教授表示運動的詞彙時讓學生模仿各種動物開個運動會……

總之，只要教師開動腦筋，藉助新穎的教學手段、巧妙設計任務，書上的知識就會活起來，就能激發學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養了學生的能力，又發展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動。

《小學英語教與學》告訴我：英語教師只有將自己的教學工作與教育科研結合起來，邊科研、邊教學、邊實踐，不斷的探索教育教學的科學規律，使自己成為一個研究者，才能更好地搞好英語教學。正是遵循了這一原則，我的英語課堂活了起來，我的教學能力有了質的提高，我的學生愛學英語、會學英語，他們能更加主動、輕松地參與學習活動。為了他們，我學習、研究的腳步將永不停止。

小學英語書籍讀後感3

回顧幾年來的教學之路，心中充滿了許多感慨和無奈，一方面想盡己之所能，教好學生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來自分數至上的壓力。如何平衡這現實的矛盾，著實令人費周章，看了《小學英語教與學》之後，似乎找到了一些解決的方法。

一、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求

小學英語應符合兒童生理和心理發展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，並使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力、想像能力和創造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

二、在教學時，要重興趣、成就感、自信心的培養

托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」小學英語教學應採取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈願望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決於學習的效果，取決於他們能否獲得成就感，能否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，並逐步樹立他們的學習信心。

三、課堂教學，實際生活密切相關

《英語課程標准》要求教師「創造性地設計貼近學生實際的教學活動」，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助於學生用真實的方式來應用所學的知識。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立交際任務。把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，安排學生按英文購物單到超市完成采購任務，使學生充分體驗英語交際所帶來的成功感。

總之，書中闡述了很多教與學的方法，我覺得對於我的英語教學來說是非常有益的，在以後的生活中應該多多閱讀與參考此類書籍。

小學英語書籍讀後感4

仔細閱讀了《小學英語課程標准》，讀後感覺獲益頗多該書有以下三個特點：一是「准」，即准確地體現了《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》課程改革綱要（試行）的精神，准確的解讀了新課程標准；二是「新」，即體現了素質教新觀念、新理論和新要求；三是「實」，即內容充實，資料翔實，語言朴實，有很強的實用性。

該書分四篇，共十四章。分別詳細介紹了國內外外語課程比較，《英語課程標准》的改革方向，內容標準的具體描述，《英語課程標準的實施要點》。看了該書，使我更清楚地知道了英語課程標準的精神，對第三篇的內容標準的具體描述更是了解深刻。比如書中在非常仔細地對語言技能，語言知識，情感態度，學習策略，文化意識進行了說明。

聯系實際，我覺得教師是英語教學的實踐者，教學質量的高低在很大程度上取決於教師素質的高低。隨著社會的不斷發展，社會和家長對少兒英語教學的要求不斷提高，新的教學理論和新的教學手段不斷出現，英語教學對教師素質的要求也在不斷地提高。看完這本書，我也更清楚地知道一名優秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。

努力做一名優秀的小學英語老師，首先要做到提高自身素質。實施素質教育。教師的素質提高不上去，素質教育也就無從談起。其次，要注意學習方法的傳授，教會學生如何學習，使其養成良好的學習習慣。比如從一開始，有效的聽磁帶讀課文。通過布置聽錄音的作業，讓同學們自已聽磁帶，在上課時及時檢查，這樣很快學生就會養成良好的聽磁帶的習慣。第三，多組織一些課外活動，如英語角，歌曲大賽，抄寫比賽等等。第四，掌握發展規律，深入了解學生。第五，激發學生的學習興趣。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。第六，採用科學的評價策略，從忽視情感評價轉向重視情感價客體轉向評價主體。

第七，從只注重學生學習結果轉向既注重學生的學習過程。從單純重視語言知識轉向重視學生全面素質的提高。學生在教學活動中的主體地位體現在學生以多種方式積極地參與教學過程。

教師是主導，學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現。因此，教師的主導作用只有根據學生主體的心理特徵和內在需求，因材施教根據小學英語課堂具體情況，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。

小學英語書籍讀後感5

仔細閱讀了《小學英語課程標准》，讀後感覺獲益頗多。

首先就此書的特點而言，它將素質教育理念與國內當前英語教學環境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。

其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：

第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書後這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為准確。小學英語教學主要以培養學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而並非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標准下老師講學生聽的傳統式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。於是，我便採取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。

看完這本書，我也更清楚地知道一名優秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。教師是主導，學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現。因此，教師的主導作用只有根據學生主體的心理特徵和內在需求，因材施教，根據小學英語課堂具體情況，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。

㈤ 如何開展小學英語閱讀教學的論文

開展小學英語閱讀教學的論文的方法：
一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

在學生閱讀之前,教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習,指導學生預習。背景知識材料有助於學生理解課文,也能拓寬學生的知識面,開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標,使預習有的放矢。課前預習還有助於培養學生的自學能力和自學習慣,為課堂教學的順利進行做好心理和知識上的准備。
二、有效練習——拓展閱讀能力的空間
在小學階段,我們強調教師抓住小學英語教學的三個要點:興趣+情景+活動,採用諸如Look and Say這一類的方法,藉助圖片、錄像或假設的情景,讓學生對語言感知,對課文內容感知,使他們產生閱讀的慾望。在閱讀課後,教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識,還要發展其說和寫的能力。課後練習有多種多樣,教師要針對不同的閱讀課而設計練習形式,如縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課後練習的同時,為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能,教師還可以布置課後閱讀,延伸課堂閱讀。閱讀後可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出,給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平台。
三、閱讀環境——營造閱讀活動的氛圍
閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環境中,學生可以利用各種工具和信息資源(文字材料、書籍、英漢雙解詞典、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。教師應按學生層次的不同因材施教,給予不同的指導。在這一過程中,學生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配;閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由,充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。
四、師生角色——有效閱讀的策略
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語,並不知道如何很好地去閱讀,因此在閱讀教學過程中教師應注意學生閱讀習慣的培養:(1)培養學生默讀的習慣;(2)培養學生根據意群認讀的習慣;(3)培養學生猜詞的習慣。在課堂活動中,教師可請學生做「老師」,解釋句子,分析文章結構和段落,綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材,難度比較大,教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議,幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠對課文中的句、段作出令人滿意的分析.但這一過程實踐卻鍛煉了學生分析綜合問題的能力。同時,教師鼓勵學生在學習過程中主動探索、積極交流,使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解,能使學生的主體意識得到進一步激發,主體地位得到進一步體現。通過這些活動,學生在自導與互補中掌握了學習方法,形成了學習的能力。
小學英語閱讀教學是一個新生事物,還需要我們不斷去實踐,去研究。作為小學英語教師,我們要充分發揮閱讀教學的作用,培養學生良好的閱讀習慣,為學生的終身發展奠定基礎。

㈥ 讀《小學英語分級閱讀學：意義，內涵，途徑》有感

有人這樣說：「一個人的成長史，就是一個人的閱讀史。」閱讀是人們獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在信息化的當今世界，閱讀的重要性顯得尤為突出，人們需要養成持續閱讀的習慣，跟上時代的步伐。隨著英語教育制度的改革，作為一名一線小學英語教師，我不斷思考，怎樣提升小學生英語閱讀素養。王薔教授和她的研究團隊給我指明了方向。

《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》這本書正如其名，給我們大家介紹了有關小學英語分級閱讀的種種研究。通過仔細拜讀這本書，我對小學英語閱讀教學有了全新的認識。分級閱讀源於國外，近百年來，不斷發展與完善，其科學性不言而喻。這里的分級指的是讀物的分級和閱讀者的閱讀素養分級，閱讀者的閱讀水平在哪，就選擇哪種水平的讀物。讀物難了，孩子們讀不懂，不理解，就逐漸失去了閱讀的興趣；讀物簡單了，孩子同樣會失去學習的興趣。根據學生的閱讀水平選擇相應的閱讀材料不正是與課改中以「學生為本」的最好體現。

分級閱讀的好處已毋庸置疑，作為小學英語教師，我怎樣利用分級閱讀在課堂上展開有效的閱讀教學呢？王薔教授的這本書給了我答案。教師可以通過這四種教學途徑在閱讀課堂上設計教學活動，它們分別是：圖片環游，拼圖閱讀，持續默讀和閱讀圈。

對於圖片環游教學法，我還是比較熟悉，在課堂上運用過，比如我講五年級下冊第6模塊第2單元《She visited the Tianchi lake.》時，就是結合設置問題和Lingling遊玩的三張圖片帶領學生學習。圖片環游很適合故事性的閱讀材料。不過教師要注意問題的設置要能激發學生的閱讀興趣。圖片環游後要幫助學生梳理，總結，幫助學生內化知識。

拼圖閱讀和閱讀圈，是我在書中新學習到的。這兩種方法更鍛煉學生的自主學習能力，需要教師做好引導和監督。拼圖閱讀是對讀物進行拆分，讓學生像拼圖一樣，組內合作，拼出完整的故事。閱讀圈是將學生分成不同角色，各自負責己任，通過組內討論學習整個讀物內容。雖然之前我並沒有用過這兩種教學方法，但我願意在課堂上嘗試，多培養學生的自主閱讀能力。

這本書給我最大的啟發就是持續默讀教學法了，這種方法是將閱讀回歸本質，讓孩子們在毫無壓力的情況下，享受閱讀。教師要做的就是拿起一本書，和學生們一起默讀。這是多麼美好的情景啊，孩子們在閱讀中享受閱讀的樂趣。其實，在我們學校已經開展這樣的活動了，我也會盡我所能，幫孩子們創造持續默讀的機會。

閱讀是一個人終身學習的最重要的方法，當孩子開始以閱讀為樂，上了書本的鉤之後，他們就會不由自主，毫不費力地掌握語言能力。我們小學教師最應該做的是培養孩子們的閱讀興趣，引導孩子愛上閱讀。

㈦ 小學英語閱讀欣賞的讀後感該怎麼寫

一般可以用自己的感受（一兩個詞語）做主標題，下一行是讀《xxx》有感，為副標題回。也可直接寫讀《xxx》有感
要選答擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀後感的關鍵。要密切聯系實際，這是讀後感的重要內容。要處理好「讀」與「感」的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。
寫讀後感應以所讀作品的內容簡介開頭，然後，再寫體會。
原文內容往往用3～4句話概括為宜。結尾也大多再回到所讀的作品上來。要把重點放在「感」字上，切記要聯系自己的生活實際，與自己的生活相結合，否則作文會顯得空虛。
要符合情理、寫出真情實感。注意不要寫成流水賬

㈧ 如何提高小學生中高部的英語閱讀能力的結題報告

在小學英語教學中，閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練，有助於培養學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。隨著小學英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求越來越高。根據《英語課程標准》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。因此，在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。
結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：
一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
現行的《牛津小學英語》教材，安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，
語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生准確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：
1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，並回答簡單問題。
2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5B Unit 3「Hobbies」的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What』s Ben』s hobby? (2) What』s Mike』s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教師的提問並非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。
3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和片語。例如：在閱讀完5B Unit8「At the weekends」後，可讓學生完成如下的填詞：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因為)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。
二、指導學生閱讀方法，增強學生記憶能力
教師要教給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀的方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的有三種閱讀：略讀、細讀和尋讀。在教學中，著重培養學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題，要求捕捉文章重要的信息，這不但增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率。
眾所周知，學好英語必須過好詞彙關。對於一些英語學習者來講，詞彙是英語學習的最大障礙。不少學生就是由於在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞彙而掉隊，從而影響了閱讀能力的發展，為他們的英語學習造成了很大困難。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯想記憶和構詞法記憶。
讀音記憶是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要准確，並掌握一定的發音規律。
聯想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯系起來。如拼寫聯想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用構詞法記憶，也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或後綴構成，而前、後綴都有一定的意義。如：形容詞-ly就轉化為副詞，careful&carefully, beautiful&beautifully; 動詞-er轉變為名詞，work&worker, teach&teacher.
三、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸
小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱
讀是基礎，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，創造有利於學生英語閱讀的環境，提高學習英語的興趣。
（一）利用多種渠道，選擇閱讀材料
五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識，具有了一定的閱讀能力。教
師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，讓學生閱讀，以此豐富學生的視野。在教學中，我引入了《英語周報》、《時代英語報》、《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。
（二）開展「漂流」活動，拓寬閱讀視野
「圖書漂流」是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為
各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行「漂流」，學生交流閱讀後的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平台，開辟了廣闊的閱讀天地。
另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周一次的「小喇叭廣播」，播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。

㈨ 六年級小學英語閱讀一百篇讀後感

新一期的《小學生閱讀年選》又出來了，剛拿到手裡我就迫不及待地讀了起來。
《成功需要一顆快樂的心來支撐》講述了和田一夫在商界的大起大落。在陷入低谷的時候，他沒有絕望與放棄。他以樂觀的心看世界，年老也磨滅不了他的意志、理想。他在這時敢於挑戰自己的未知領域，終於他又爬起來了，成為了全日本最大的零售集團的總裁。他的成功除了他的能力還需要領一種東西——樂觀。他的陽光日記也同樣是他成功的法寶。以樂觀的心看世界一切都會無比美妙不會有失敗，就算失敗也可以站起來！
《漏掉的三好生》則講述了一段老師與學生的故事，寫出了老師對學生的愛。在「三好學生」評比會上一位同學被一些學生戲弄了，上台領獎狀。（其實他並不是「三好學生」）這時的他尷尬萬分，不知如和是好。正當這時，他的班主任出來了，說：「瞧我這記性，他也是『三好學生』。」這才給那他接了圍，讓他不在同學面前出醜，而傷害他的自尊，老師寧可讓自己受領導批評也不讓同學受傷害，他真令我敬佩！
《有人真的想炸月球》這名字聽起來就讓人感到新奇，月球與地球是好鄰居，炸什麼炸？我帶著疑問讀了起來。原來美國、俄羅斯早在19世紀就想炸月球了，還搞出了一大堆的理由出來。我讀著開始著急起來，夜色正是有了月亮才那沒寧靜，月亮沒了，晚上咋辦啊？再往下看我又嚇了一跳——月亮炸毀後，會變成許多碎石到時候地球可遭殃了，更可怕的是用核彈頭炸月亮會造成宇宙核污染，後果不堪設想！我嚇了一大跳，還好現在月亮還掛在天上。作者用那頗顯幽默的語言說出了自己的觀點，這值得我們學習！

㈩ 如何提高學生英語閱讀興趣研究

如何提高學生英語閱讀興趣研究
一、課題的提出：
小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的興趣，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所佔的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。然而現行的小學英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。那麼，怎樣培養和提高小學生英語閱讀的興趣？我們將這個問題作為我們的研究課題進行了研究。
通過我們課題組老師的研究和討論，制訂了研究計劃。通過我們課題組老師的探索與實踐，完成了課題的論證，並向全校展示了我們低、中、高三個年級段不同風格的研究課，受到學校領導和老師的好評。我們的課題研究已經見到了成效。
二、 研究的主要內容與目的：
1、 研究的主要內容：
① 提高學生學習英語的興趣的研究。
偉大的科學家愛因斯埋說過：「對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師。」學生的學習就是這樣，只有當他們真正懂得了學習的重要性，才能在「需要」的基礎上產生「興趣」，並且在活動的過程中形成「興趣」。興趣越濃，求知慾越強，學習的注意力越集中，學習也就越積極主動。
作為學生學習英語的啟蒙老師，考慮到學生好學、好動、好新、好問、好模仿的年齡特徵，在教學中因勢利導，調動他們學習的積極性，更重要的就是如何設法使他們的積極性長期保持下去。
② 培養學生英語閱讀方法的研究。
在教學中，我們發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，便知難而退。究其原因，首先，學生缺乏濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀方法。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料，加之，學生又缺乏一定的閱讀方法的指導，很難養成閱讀習慣。其次，目前適合小學生閱讀的內容比較也匱乏。再者，在小學階段，教師對如何培養小學生英語閱讀的能力還沒有足夠的重視與廣泛的研究。
在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。針對以上幾個問題，我們認為，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。
③ 培養學生英語閱讀興趣措施的研究。
前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。」英語作為一門交際工具，其最終的目的一是通過聽說能力與外國人進行直接思想交流，二是利用英語閱讀材料來獲取更多信息，從而達到間接語言交流的目的。
《英語課程標准》規定小學生畢業時英語達到二級水平，其中讀的目標如下：能認讀所學的詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。
根據以上目標，我們可以看出認讀、拼讀單詞及朗讀在小學英語閱讀教學中佔了很大的比重。對小學生閱讀的要求還只是停留在圖文並茂、短小有趣的基礎上。我在教學中力求在聽說的基礎上培養閱讀能力，朗讀的基礎上培養默讀能力。本著以教師為主導，以學生為主體的原則，從培養閱讀策略，激發自主學習能力兩方面提高小學上的閱讀能力。
④ 對小學生英語閱讀能力評價的研究。
閱讀是英語學習形式之一，可鞏固學生課堂所學、開拓學生的知識視野。如何培養學生閱讀興趣、閱讀能力和對閱讀能力的評價是我們教育工作者研究的課題。本文就對小學生英語閱讀能力評價作一個探討。
長期以來英語閱讀都被認為只是接收信息的單向活動。評價單一，缺少互動，學生對英語閱讀缺乏興趣，產生厭倦的情緒，從而影響英語閱讀能力的發展，導致英語閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評價偏重於學生的終結性考試成績，而忽視對學生閱讀學習過程的評價激勵。不當的評價導致學生失去了閱讀的熱情和興趣，也失去了閱讀的動力，可見評價影響著學生的閱讀能力發展。有效的評價應該是能促進學生主動學習的動力，而不是讓學生感到評價是索然無味的學習壓力。我們應把評價發展的意識貫穿於閱讀教與學的過程，以發展眼光看待學生的閱讀學習，不但要培養學生的英語閱讀興趣，引發學生閱讀學習的動機，還要發展學生英語閱讀能力，從而真正實現學生閱讀能力的提高和躍進。
2、 研究的主要目的：
① 提高學生學習英語的興趣。
② 培養學生英語閱讀能力。
③ 培養學生自主學習能力。
④ 探索小學英語閱讀教學的有效方法。

一、組織閱讀活動的策略

（一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。
（二）閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

1. 保證學生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：「教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。」在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少「頓悟」和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問後給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

2. 培養學生提問的能力
在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助於學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。

3. 逐步滲透難點詞、短語
在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。

4. 感知——理解——運用

英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在於獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬體上的准備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然後重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面准確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環節。
5. 整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利於養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然後從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最後又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

（三）閱讀後——語篇的有效延伸

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。

1. 選擇課堂教學的拓展語篇

選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。2 .選擇生活化的拓展語篇

許多調查表明，語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助於學生更好的閱讀，並習得一些生活、學習的經驗。
3. 帶著任務閱讀

許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題。（2）回答與語篇相關的幾個問題。（3)聯繫上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關的句子。

4. 閱讀結果的反饋

及時有效的反饋語篇閱讀的結果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由於課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，並委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。

總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎。