初中英語閱讀課創新
⑴ 如何培養初中生英語課程創新思維
如何利用課堂教學這個主渠道來培養學生的創造性思維是一個重要課題。初中外語教學要高度重視學生創造性思維能力的開發，創設一定的條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬語言，通過聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習語言，因此，需要營造一種有利於激發創新精神的寬松學習氛圍。把創造性思維能力的開發和有關語言知識的傳授、聽說讀寫技能的培養有機地結合起來，開展形式多樣的課堂活動是培養創新思維的有效途徑。為了使英語課堂教學符合語言學習的客觀規律，為了達到培養創新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加註重學生創造性思維能力的培養。這對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造能力具有重要意義。因此，在課堂教學中，實施以學生為主體的任務型教學模式，培養學生創造性思維能力可從以下幾方面培養：
設法激發學生的想像和思維
想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新性思維的培養，離不開想像。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發學生的創新思維。所以，開展創造性思維訓練，首先需要營造一種有利於激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。因此作為教師應做到：
1、要尊重學生，努力樹立起學生的自信心和勇氣
尊重他們的個性和能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創新活動採取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創造一種有利於創造性思維培養的課堂學習氣氛。 在中學英語課堂上注重培養學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基於此，要經常對學生講"trust yourself！""never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，並鼓勵學生大膽地"表現自己"。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：do you want to know about me? 得到肯定回答後，再問： what do you want to know about me? you can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問後，他們的注意力馬上轉入「問什麼問題好呢？」，學生的思維和想像立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：what's your name? where did you study english? how old are you? do you like sports? what do you think of the bad students? what are you interested in?etc.
2、形成興趣，提供積極參與活動的機會
在初中英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發展創造性思維的重要條件之一是根據初中生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、簡筆畫、圖片、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。這樣學生所蘊藏的創新意識和精神才能被最大限度地激發出來。在一般課堂教學中，班級授課制教學有利於教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利於學生的相互作用及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應採取集體教學與分組教學相結合的形式。在操作上，有以下兩個要點： 集體教學：以教師講授為主，可以採用學生廣泛參與思維活動的啟發式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等等。 小組活動（pair or group work）：教師創設問題情景，學生獨立思考、實踐或探究發現，在做好准備的基礎上，開展結對子或小組討論或其他活動，進行交往合作學習。結對子活動能給予學生面對面交談和獨立運用語言的機會，產生信息的交流，並且在雙方的交互活動中獲得反饋，給與修正。小組活動能使班上更多的學生在同一時間內投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，也就更有責任感，更能發揮自主性。結對子或小組互動等學習方式可提高學生在教學活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學習成為學生間、師生間合作交往的主要形式，有利於發展良好的人際關系。結對子或小組合作學習，給每個學生都提供了公平參與的機會，促進了學生整體水平的提高，從而發展了學生的創造思維。
二、創新思維能力和聽說讀寫技能的統一
把培養創新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個行之有效的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養創造性。例如，聽了一篇短文，要求學生把聽到的內容用對話形式表達出來；比起dictation來，更能調動學生的積極性，更能培養分析能力、綜合能力、表達能力和發散思維能力。說是培養創造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創設一定的情境來激發學生的發散性思維。例如：you are in a boat on a lake.you and your friends are going fishing.ifyou fall into the lake, but you can't swim. what are you going to do? 這些都對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維等能力提出了挑戰。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質等等，可以培養觀察力、想像力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創新思維能力的綜合表現。教師要求學生每星期寫一篇小作文，或設置某種寫作情境，通過不間斷的寫作訓練,學生的創造能力會得到逐漸的提高。
三、培養學生的自主學習能力
要想讓學生獨立思考，自行發現知識，掌握原理、原則。就要給學生自主聯想支配的時間和空間，否則創新思維也就無從談起。需要是創造之母，只有在學生感到學習的需要時，才能在學習上進行不斷的追求，創新才能成為可能。所以教師必須充分調動學生學習的主動性，把學生被動學習，如被動地聽教師講解、識記單詞、語法規則、句型、變為積極主動的求知。為此，我從以下兩方面著手：
1、創設情境，進行想像力的訓練
1我先向學生提出：假如你是某電台記者，你如何采訪名人？學生在閱讀相關對話材料時就會特別留意，然後用於自己所提問題上，而且想方設法編出自己的特色進行創造性的對話操練向全班展示。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養學生學習的興趣和態度，促進學生創新思維的發展。
2看圖說話法 它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想像力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。有助於學生思維和語言流暢性的發展。同時我們的目的不在於為故事找出一個標準的結尾，而在於給予學生一個能為故事找出結尾的好機會，藉以開發他們的創造性思維能力和創造性使用英語的能力。
2、結合教學內容，進行多種思維方式的訓練
根據所教內容，如涉及某些社會現象的表現形態、某些歷史事件的關聯等，讓學生藉此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能多地羅列出其它利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，教師可通過創設問題情境引導學生就同一問題進行多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣和探索精神。例如：教師可以通過創設情境激發學生認識事物的多種可能的結果，以克服思維定勢的消極影響，發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和思維想像，使學生的思路由書中提供的一個"點"，發散出去，努力擴展至許多能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發出來的例子。這種發散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。如此持之以恆地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，進行多向思維而更具活力。培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。如讓學生進行單詞操作， 學生在這段會話中，由"被動"變為"主動"，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。 研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環往復方能完成。所以，要培養學生的創造性思維，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。 經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績就會得到明顯的提高。
四、開展任務化課堂教學活動，培養求異新思維
人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是通過讓學習者運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想像就會遵循一定的方向展開，思維活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情景的創設和學生的積極參與，使學生創造性地運用語言規則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數字後讓學生打電話；學習了一定的指令性語言後，安排學生給機器人發指令；在積累了一定詞彙後組織學生進行辯論，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創新思維對活動數量、速度和質量所需的要求。在英語課堂教學過程中，教師應根據不同教學目的組織不同形式的任務式活動。創新能力是由多種思維能力組合而成，如：發散思維、直覺思維、想像思維、據理質疑和歸納。創新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產出而引發並表現出來。因此有針對性地採用不同類型的活動培養不同形式的思維能力是很有必要的。
總之，教師應盡可能多地鼓勵學生進行創造性思維活動，因為這有助於發揮學生的主體作用和教師的主導作用，它也符合啟發性教學原則，更主要的是它能有力地促使學生廣泛、多變地思考，增強學生的想像力和應變能力，激發學生的創造慾望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，最主要的是能培養學生勇於創新的精神，從而為學生的智力發展和創新精神的培養提供充分展示的平台。
⑵ 初中英語閱讀教學中怎樣進行詞彙教學
對於學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞彙知識與閱讀理解高度相關.因此,教師必須在課堂教學中對詞彙知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所佔的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間用於閱讀理解的解題上,從而放鬆了對詞彙的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞彙教學.所以在詞彙教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上.
目前,初中英語閱讀教學中詞彙教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法佔了不小的比重.這種單一、枯燥的詞彙教學在短期內是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師乾脆將詞彙完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式.
那麼,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課,發現教師在對閱讀課課堂環節安排上是各顯神通、各具特色.對於閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞彙教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是採用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談論中引入一些新單詞並教授,還有些教師是採用詞彙復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利於學生自身的可持續發展.
那麼,根據目前閱讀課的現狀再加上詞彙教學的重要性,「創新」就成了我們初中英語閱讀課詞彙教學的一劑良葯了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞彙的處理上打破了傳統的教法：先為學生鋪設情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內容是：How will you feel if you』re blind?從而引出disabled people這一新詞,那麼disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.就因為這位老師的「創新」,使整個課堂「活」了起來,也使學生習得語言的過程在輕松愉快中進行,並加深了印象.由此可見,詞彙教學這一環節在課堂教學中起著吐故納新、承前啟後的作用.如果處理得當,不但能使學生牢牢掌握所要學習的詞彙,還能使其它環節開展順利,從而使整個課堂氣氛良好,節奏明快.
筆者翻閱各種雜志、書籍,找到兩種英語詞彙教學的理論方法：詞彙直接教學和詞彙間接教學.所謂的詞彙直接教學指的是明確地將詞彙作為教學的直接目標．通過對詞的語音、詞形、語義、用法等進行分析、講解和操練,從而使學習者掌握詞彙的一種教學方法.詞彙間接教學是指在進行聽、說、讀、寫等其他教學任務時使學生附帶習得單詞的一種教學方法,也是在以交際為目的的學習活動中為了維持活動的順利進行而產生出來的副產品.教師可考慮在閱讀教學中將兩種方法結合起來開展詞彙教學,內容應包括以下兩方面.
1.選擇一些詞彙進行直接教學
詞彙選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學生還沒有完全掌握的並且與閱讀文章的內容和主題相關的詞彙.所教授的內容應包括詞彙知識的各個方面,如：拼寫、發音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用限制、詞彙的組成部分(構詞法),及與其他詞的相關關系等.通過直接的詞彙教學,可以使學生更清楚地知道詞的各種知識和具體用法,對提高學生對詞彙的理解和用詞的准確性會起到很大的作用.
2.教授一些詞彙學習策略
通過對詞彙的直接教授使學生掌握的詞彙量是非常有限的,教師應在閱讀教學中結合文章內容指導學生運用詞彙學習策略進行流暢的閱讀,並通過閱讀積累和擴展詞彙.如：（1）指導學生利用上下文推測詞義.這種方法不但可以培養學生的猜詞能力,而且可以促進學生詞彙知識的發展.（2）教授學生運用聯想策略擴大詞彙量.教師可在語音、詞形、詞義三方面運用聯想策略.語音方面既可以通過英語單詞讀音規則進行聯想,也可以通過母語詞彙的聲音與形象進行聯想.詞形方面可讓學生對相似詞形進行對比學習.詞義方面可以通過同義反義關系、上下義關系、部分與整體關系、語法關系等進行聯想.（3）教師還可以指導學生通過聯想將所學詞彙系統化.英語中大多數單詞都可以按照某種方式歸類,而且在一篇閱讀文章里,同類詞同時出現的概率較大.所以對同類詞用聯想方法歸類學習和記憶,效果更佳.
在這些方法的基礎上,如果又能在英語閱讀課上推陳出新,適時創新,那麼閱讀課就能達到事半功倍的效果了.
美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學理論認為,影響理解和應用的最重要因素是詞彙.確實,詞彙是語言最基本的單位,同時也是最重要的.不熟練掌握詞彙,就不可能掌握一種語言.一個人掌握詞彙的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與准確程度.從這個意義上講,詞彙量的掌握就代表外語水平.
⑶ 初中英語課堂教學方法如何創新
導語：英語教學日益重要，這就需要我們初中英語教師對傳統的英語課堂教學進行分析和研究，對採用的英語教學方法和技巧進行改善和創新。
初中英語課堂教學方法如何創新
一、教學目的及課堂教學弊端
1.1教學目的
初中學英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎，是學生受到思想品德愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力。
1.2英語課堂教學存在的弊端
傳統的教學方法都是教師占據主導地位，占據課堂，缺少讓學生主導，參與實踐，缺少對學生的全面培養，所以，在追求素質教育下，必須提高英語課堂教育的效率。首先必須明白初中英語課堂教學的特點。
二、英語課堂教學的特點
英語課堂教學有其區別於其他的學科的一些特點：
2.1興趣性、積極性
提高學生在課堂的興趣和積極性，就要根據學生的年齡，因材施教，並且在教學中設法使學生獲得一些成就感，鍛煉學生的積極性。另外在課堂上，教師要經常提出一些啟發性的問題，並注重學生的實踐操練，在操練過程中若出現疲勞現象，教師要採取新穎的形式保持學生的熱情。
2.2實踐性、交際性
在實際教學中，要注重學生的能力的發展，要大量的進行實際交際能力的訓練，多組織一些實踐活動，讓學生的交際能力得到不斷地培養。
2.3鞏固性、發展性
在英語教學中，遺忘性是個很大的問題。所以要堅持鞏固英語基礎知識，但單純地為了鞏固而鞏固效果往往不是很好，應該在教學中不斷地發展學生的實踐能力，在實踐中發展，在發展中鞏固。
三、如何優化課堂教學
3.1提高教師素質
為了優化英語課堂教學，首先要提高教師自身素質，相同的教學內容在不同的教學方法之下，學生的學習效果不同。如果教學方法得當，學生學習起來相對輕松一些，進而興趣也比較濃厚，學起來也積極。反之，學生學起來吃力，覺得枯燥無味，會產生厭學心理。所以為了優化課堂教學，必須要有高素質的教師隊伍，英語教師也要努力提高自身的素質來適應時代發展的要求。
3.2增進師生感情，活躍課堂氣氛
中學生正處在心理和生理明顯變化的時期，學生的自尊心也十分敏感，容易受到外界的影響，希望能得到別人的認同和肯定。因為英語有很強的實踐性，學生跟教師的接觸頻率較高，教師的言行都對學生產生一定的影響，或褒或貶，所以教師在課堂上要經常鼓勵學生，給他們信心，使他們感到得到了尊重，通過這種方式增進師生的感情，整堂課在愉快輕松地氛圍中進行，以此為基礎讓學生活學活用，鼓勵他們學習。
3.3激發學習興趣
3.3.1簡筆畫教學法
簡筆畫可以豐富學生的想像力，把較為抽象的語言生動描繪出來，進而激發學生的學習興趣。比如對於「現在進行時「的訓練就可以用這種發法，用不同人稱對進行時的肯定、否定進行訓練。例如：What』s she doing? She is sleeping. What』s he doing? He is studying. 在這種變式練習中學生不僅掌握了分詞的各種形式，還巧妙地使用了不同的人稱代詞，使音形意巧妙結合運用，效果良好。
3.3.2多媒體教學
多媒體教學在如今教學中已經應用較為廣泛，現如今的教學不僅只體現在教學的內容方面，應該廣泛藉助多媒體，多設計一些具體的情景讓學生通過實踐進行學習，提高學習效率，學以致用，這才是關鍵。
3.3.3教與學相輔相成
正所謂師傅領進門，修行在個人，這強調的是學生的主動性，但是師傅也起著很重要的作用。在教學中經常聽到學生聽不懂，不理解的現象，教師一遍一遍地講，學生還是不會。關鍵在於沒有真正理解。所以要讓學生在教學活動中發揮他們的主體作用，讓他們在實踐中提高興趣，獲得真知。比如在祈使句教學時，教師可以讓學生邊聽句子邊做動作演示。或者教師還可以提出問題讓學生練習回答，發表自己的見解。用這種教與學相輔相成的方法增加學生的興趣，提高學習效率。
初中英語課堂教學方法如何創新
一、初中英語課堂教學中常見的教學方法和技巧
當前， 就初中英語課堂教學的主要方法和技巧而言，主要是教材、黑板、錄音機，條件好的學校配備有多媒體， 這些構成了初中英語課堂教學的全部內容。 初中英語教學仍是以英語課本為主，學生在學習英語時獲得信息的最主要媒介還是教材、黑板、錄音機。這種外在條件的匱乏，使學生缺少了自身交際能力得以培養和發展的條件。
另外，在初中英語課堂教學中課堂語言的使用上，課堂語言多以漢語授課為主，英漢雙語授課的教師佔少數，全用英語授課的教師極少。初中英語教學應提倡雙語授課。這比較符合學生的身體特徵，合適中學生的學習能力，對逐步提高學生的語言水平及應用能力是有好處的。
二、當前初中英語課堂教學方法和技巧的缺憾
(1)當前初中英語課堂教學的一般特點是「語言講授為中心」與「教材中心」等 ，不能完整地體現交際教學法的必要性和重要性。雖然，當前已經有教師在初中英語課堂教學中嘗試採用了交際教學法的原則以及進行了交際教學法的教學實踐，進行了英語對話等語篇教學、信息處理學習活動，卻遠未形成初中英語課堂教學的主流。因此，我們要積極倡導初中英語教師勇於在教學中嘗試實施交際教學法，重視交際教學法的作用。
(2)初中英語課堂教學的主要方法和技巧形式單一，課堂沉悶。教材、黑板、錄音機的方法和技巧明顯不能滿足當前新形勢下英語課堂教學的需求。當然，目前初中學生英語素質多半偏低，學校教育包吉東入不足， 加上初中英語教師業務素養有待提高， 也使得英語課堂教學方法和技巧的改善困難很多。
三、關於初中英語課堂教學方法和技巧改進的幾點看法
(1)初中英語課堂教學中語言知識講授與語言交際應有機結合起來
語言知識講授為主要目的教學活動主要是培養學生的語言表達能力。筆者認為，語言是人與人進行交往、進行溝通與交流的一種最主要的、復雜的表意系統。它的學習與人們之間的交際活動有著密不可分的聯系，又有明顯的區別。語言的學習主要是了解所學語言的體系概念，熟練掌握該語言體系的語法規則和語法特點，培養學生的語言意識，使學生在人際交往中能夠正確地處理語言信息，理解語言的意義，其作用不容小看。
人們在日常交往過程中，不同的場合要所要表達的思想不同，使用語言表達方式也就不同。語言的形式只有在合適的語言環境中，才有其實際意義，才能讓人理解其弦外之音。從這個意義上講，在初中英語教學課堂教學中，我們要有機地平衡英語知識的教學活動與英語交際的教學活動。這兩種教學活動，我們要使其有機融合，互為一體，要根據學生的實際語言水平和教學內容的困難程度，投入相應的精力和時間，選擇合適的教學程序，設計相應的教學環節，採取適宜的教學方法，使二者完美結合。
(2)學生主體與教師主導
從上面的論述中，我們可以看出，當前初中英語的課堂模式大致上是「語言講授為主」的。「講解」所起到的學習作用及其存在性不容否認。然而語言交際能力的發展離不開交際活動，我們不應該過多地講解，而應該在課堂教學中堅持採用「學習為中心」的教學模式，要最大程度上去激發學生的思維主動性，使學生對所學語言進行分析、思索和歸納，發現英語使用的規則。因此，教師應縮短講解時間，取而代之的是積極組織學生進行課堂研討。「學習為中心」的原則要求在英語課堂教學中要提供給學生一個信息量的「大傳輸」。
通過多種方法和技巧(影像、音樂 、對話 、表演等 )加大信息量輸入，培養學生迅速處理大量的語言材料的`能力，這和緊緊圍繞乾枯的幾段課文進行形式單一的講解相比較， 對於提高學生的語言能力更有利。「學習為中心」的原則需要初中英語教師要盡可能地引導學生積極投入到形式多樣的學習活動中去，最大程度地激發學生學習的積極性和主動性。
在採用「學習為中心」的教學活動中，教師要注意發揮好主導作用。 實施「學習為中心」的原則絕不是說教師的責任減輕了，課堂上學生可以自由自在沒有約束。恰恰相反，「學習為中心」 的實施使教師的工作更繁重，要求更細致。學生的思維該如何去啟發，怎麼樣才能巧妙引導學生學習呢?什麼形式的學習活動才最適合學生的情況呢?以怎樣的方式進行課堂知識傳輸呢?以什麼方法對學生的英語學習情況恰當地監控呢?這些環節使得「學習為中心」的教學方法和技巧在實施過程中需要投入大量的精力，但卻是值得探索和付出實踐的。
(3)從整體看，教學質量的提高必然要進行教學法的不斷探索和發展
而教學法的發展必然要進行教學方法和技巧的改善，教學方法和技巧的改善又是一個綜合的系統，並非孤立地存在，它牽涉學生、教師、學校和社會等諸多方面的因素，需要共同重視。在這里，要特別提出初中英語教師要特別重視多媒體在初中英語課堂教學中的運用，它可以極大地調動學生學習的積極性，激發學生學習的內動力。
眾所周知，在科學技術飛速發展的今天，英語已經成為世界性的通用語言，這種情況在信息技術領導顯得尤為明顯。 英語教師應該讓學生明白，在今天社會網路化的時代，如果英語學不好，就猶如獨自一個人行走在漆黑的夜晚，處處碰壁。 只有掌握了英語，人們才能更好地融入到社會，才能接觸、 利用當今世界最先進的科學技術成果。
英語已經成為我們與外界交流與溝通最主要的橋梁，在初中英語課堂教學中，我們英語教師要應該充分利用多媒體這種教學方法和技巧，引領學生創設生動有趣的英語課堂，培養學生學習英語的積極性。需要注意的是，在初中英語課堂教學中使用多媒體教學方法和技巧，要考慮課堂優化的問題。我們製作的多媒體要「小」要「精」，能夠實現課堂教學中重點、難點的突破即可，不需要做到面面俱到，不能為了嘩眾取寵而不加考慮地利用多媒體，要避免多媒體喧賓奪主，這樣的話效果會適得其反。
四、結語
總之，研究適合於具體學校、具體學生和教師的英語教學方法，需要長期不懈地認真探索。作為教師，我們應為此努力，力爭走出一條初中英語課堂教學的新路子。
⑷ 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學
摘要： 在初中階段培養學生的英語閱讀能力，為今後的英語學習奠定基礎。但是，如何加強學生的閱讀能力培養呢？本文就從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點有效措施，旨在為初中英語教學提供參考。
關鍵詞： 核心素養；初中英語；閱讀教學
初中是素質教育實施的關鍵階段，核心素養是新型教學理念，將核心素養置於初中英語閱讀教學中，針對英語閱讀教學所存在的問題積極尋找提高學生英語閱讀能力的教學方法，為初中英語閱讀教學創造更好環境。
1 核心素養概念的基本含義
「核心素養」概念提出的非常早，最早是由經濟合作與發展組織(OECD)在歐盟理事會上提出的，但當時並沒直接被引進教育。直到2003年在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》發布後，才正式提出「通過修習以後所獲得的能力」。「核心素養」在教育中，就是通過不同的課程設置進行提升學生各個方面的能力，將核心素養置於課程學習中，讓學生在接受學校課程教育時，不斷地提升自身素養[1]。
2 初中英語閱讀教學的不足之處
2.1 缺乏完整教學體系
初中英語課程設置比較簡單，在英語閱讀中，也大多是簡單的主謂結構。在閱讀教學時，一些教師只是教學生逐字逐句地翻譯，不做整體講解；還有的教師會給學生直接公布答題技巧，不做中心思想講解等。教學方法非常的死板、僵化，沒有一套完整的教學方法，導致英語閱讀教學缺乏吸引力，難以引起學生興趣。
2.2 缺乏文章核心把握
在閱讀教學過程中，教師會把注意力放在單詞量積累和語法解析上面，對整篇閱讀教學時，學生往往都會發現自己每個單詞都認識，語法也學了，還是不會做題，這主要是因為閱讀教學未能從文章核心出發，沒有對文章進行宏觀上的分析。一味地讓學生自己做題、枯燥講解，不對文章的整體進行分析，學生很難達到「舉一反三」的學校效果。
2.3 忽視文化素養培養
在高中英語新課程改革背景下，對英語閱讀中的文化意識提出了要求，所以，教師在教學生英語閱讀時，更多地是需要學生通過閱讀了解西方國家的文化知識。現在初中英語閱讀課文中有大量的宗教故事、風俗、國家歷史發展等等。但是在實際教學中，教師總是讓學生從單一的詞彙上面理解，對文化知識不做過多講解，難以培養學生的文化素養[2]。
3 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點策略
3.1 教師創新性閱讀教學，激發學生學習興趣
初中英語知識點比較集中，教學目標也很明確，教師在教學的過程當中，一定要注意知識講解方式的創新和知識點之間的遷移，開展針對性的創新性的教學。這就需要初中英語教師改變以往的教學模式，打破傳統僵化講學模式，擺脫書面教材的束縛，開展創新性英語閱讀教學，注重吸引學生興趣，在強烈的興趣驅使下，拓展自己的詞彙量、語法掌握以及閱讀能力。
比如，當教師在做Mole2 Unit1這部分的翻譯時，講到「Have you ever wanted to travel around the world?（你曾經想去環游世界嗎?）這個話題時，教師就可以把握住機會，讓學生領會「英語是第二語言」的文化屬性，學習英語也是認識第二語言的過程。當有學生做出「-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想過。我一直想環游世界）」這個回答時，教師就可以進行英語文化的滲透教學，養成了初中生「英語預言」的表達習慣。
3.2 開展分層閱讀，強調核心素養與教材相融合
初中英語閱讀的內容非常豐富，每一種閱讀文本都有著自己的文化核心。所以，教師不能僅僅是講解單詞，更多是把握文化素養的滲透。在初中英語的教學課堂當中，教師不能只是一的對教材中的知識進行講解，過分重視學生的學科成績，而是將核心素養與閱讀文本進行融合，依據教材中的知識點根據核心素養進行英語閱讀的教學，針對性的進行知識點滲透，以便於更好的提高每一位學生的綜合素質[3]。
當教師講到Mole10 unit2 中「A Perfect Holiday」這個閱讀翻譯時，那就不能只講詞彙表面的意思，因為每個人對於「A Perfect Holiday」的理解不同，這時教師就可以按照學生的個性特點，鼓勵活潑好動的學生描繪自己野外運動的「Holiday」，安靜內向的學生就可以說說自己宅在家的「Holiday」，每個學生的見解不同，在特定情境里，將每一位學生帶入到此情當中，讓學生迅速了解所學知識，建立生屬於自己的認知體系。
3.3 加強整體理解，拓展英語文化范圍
英語閱讀說到底，就是由一些句子堆砌而成，如果沒有一定的架構，那麼這類文章沒有任何價值可言，所以要對文章進行整體理解，把握住中心思想。在幫助學生了解中心思想的基礎上，拓展英語文化范圍。首先，摒除逐字逐句地翻譯。逐字逐句的翻譯，讓學生很難對文章有全面的認識和理解，思想是很凌亂的，所以一定要對文章進行整體的理解，也就是句子閱讀的整體性把握，這樣可以鍛煉學生把握重點的能力以及掌握句於句之間邏輯的能力[4]。
比如，很多時候句子閱讀並非是詞彙堆砌，很多人都會問別人「用英語怎麼說某個事物」，不知道英語習慣用法的學生可能會說成:「 How to say?」但是實際上正確的說法應該是:「 How do you say this in English?」這種簡單的英語對話，可以幫助學生將英語閱讀拓展到生活中。
結語
在新課程改革的背景下，初中英語教學需要進行模式創新，而閱讀是英語課程的重要組成部分，所以必須改善英語閱讀教學模式，將核心素養與英語閱讀相結合，從創新性閱讀教學、開展分層閱讀、加強整體理解，強調核心素養與教材相融合，將英語文化與閱讀相結合，才能提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
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[3]黃順英.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探究[J].福建教育學院學報,2020,21(05):64-65.
[4]邊東英.初中英語教學中提高閱讀教學效果的重要意義[J].科學咨詢(科技·管理),2020(05):262.
⑸ 英語閱讀課可採用哪些教學方法
淺談初中英語閱讀教學活動的設計
摘要 ：英語閱讀作為言語技術的重要組成局部，做為言語輸出的重要環節之一，在英語教學中佔有重要位置，先生的閱讀才能是教學目的之一。初中英語教學活動的次要環節有三個，教學設計的前端剖析、教學目的剖析和教學進程設計。本文以筆者的實習閱歷為例，對教學活動的單個環節停止了逐漸剖析。
關鍵詞：前端剖析 目的剖析 進程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統形式是教員充任課堂的主體，引導先生逐句翻譯文章粗心，教員設法向先生解釋少量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學形式。這樣的形式不利於激起先生的興味，一堂課上去，先生容易疲勞，覺得既單調又有趣。異樣，這樣的形式也不能培育先生自主學習的才能和創新才能，先生的閱讀才能也不能夠失掉很大的進步。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，上面我就從教學活動設計根本進程的各個環節來逐一論述：
一、閱讀課教學設計的前端剖析
1、關於學習者的剖析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新穎的學科還是感到獵奇並且極端情願學好的。但正由於從前沒有學習的經歷，所以先生的一切學習活動和習氣要靠教員來設計和培育。教員的責任是十分嚴重的。既要逐漸地培育先生學習英語的興味，又要讓先生養成良好的學習習氣。因而，在這一環節中，教員要充沛掌握先生的心思，評價他們對這一門學科的興味和意見。
2、學習需求剖析。《新英語課程規范》指出：「教員在教學進程中要處置好教授知識與培育才能的關系，注重培育先生的獨立性和自主性，引導先生質疑、調查、探求，在實際操作中學習，使學習成為在教員指點下自動的、富有特性的進程」。面對新課程，我們必需牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫先生學。」 應該改動以往那種讓先生跟在本人前面亦步亦趨的習氣，引導先生自主學習，且弘揚人的主體性是時代開展的主旋律。所以在課堂教學進程中，讓先生成為教學的主體是古代教學變革的必定趨向。
二、英語閱讀課教學目的剖析。
新一輪課程變革的推進和《新目的英語》的普遍運用，對初中的閱讀教學提出了新的門檻。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴無效的閱讀戰略和方法，而閱讀戰略是在教師零碎的，臨時的培育下構成的，因而教員該當注重培育先生閱讀的方法和良好的閱讀習氣。
三、 英語閱讀課的進程設計
1、教學內容的剖析和處置。關於閱讀內容，教員必需留意結合先生的需求、興味和言語水平,按部就班,精心選擇,合理應用,只要這樣才幹無效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教員應盡量防止傳統單調的填鴨式教學,協助先生樹立英語學習的自決心和成就感。到了中高階段教員應加大課堂輸出,以進步先生的實踐英語閱讀才能,拓寬視野,開發他們考慮成績和處理成績的才能。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研討是課堂教學設計的一個重要內容。迷信、合理、恰外地選擇教學媒體 ,最大限制地發揚它們的功用和優勢 ,是進步英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教員的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些古代教育技術的運用是古代英語課堂上的新寵。在思索如何運用以上各種教學媒體輔佐教學時 ,需依據教學內容及目的、先生情況及媒體特性等方面來停止選擇。
3、教學辦法的選擇和教學進程的設計。閱讀是一種復雜的認知進程，是人們獲取信息的重要手腕，同時也是學習英語的次要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培育和進步先生閱讀了解才能？新教學材料擺脫了傳統的逐字逐句剖析課文，死摳語法的教學形式，逐漸構成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學形式。
上面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐漸剖析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學資料:七年級上冊英語教學材料
一、 前端剖析
這篇文章講得次要是Huaxin 服裝店大甩賣。假如依照傳統的形式來教，逐句剖析課文，這樣很容易使先生感到倦怠。初一的先生剛接觸英語，所以教員必需要做到激起先生積極學習的興味以及養成良好的閱讀習氣。
二 、 教學目的剖析
（1）知識與技術：處理文章提出的成績，理解文章的次要知識點。
（2）進程與辦法：培育先生良好的閱讀習氣，掌握全體掌握文章的才能。
（3）情感，態度與價值觀：理解文章的次要內容，學談判論商品價錢。
三 、 教學進程設計
（1）教學內容的選擇和處置
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，議論衣服鞋襪等各種商品的價錢，與先生的日常生活親密相關，因而是很容易激起起先生的閱讀興味的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需求先生跟錄音大聲朗誦，因而需求一些播放設備。異樣地，教員也可以運用多媒體展現一些服裝類的圖片，以活潑課堂和激起先生的興味。
（3）教學辦法的選擇
1、採用義務型教學方式（Pask-based Learning)停止教學。
2、讓先生分組討論，培育先生小組協作的才能和自主學習的才能。
3、讓先生依據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培育先生的創新思想。
四 、 次要的教學流程
1、先聽錄音 掌握粗心
首先讓先生同一邊錄影資料，讓先生完成標題中門檻填寫的價錢標簽，同時，運用幻燈片展現衣服鞋襪等各種商品的圖片，發生情形效果，既能集中先生的留意力，又能使先生積極參與課堂實際操作活動。
2、提出成績 設置懸念
在上課之前，先生要協作處理的成績板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些成績：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些成績關於初一的先生來說並不容易答復，但這些成績的次第由易到難，按部就班，有利於先生的思想開展。
3、團隊協作 處理成績
把先生分紅若干個小組，讓先生在規則的工夫內先默讀課文之後再自發地討論這些成績，然後再引導先生一步步地處理成績，在處理成績的進程中，先生一直是主體，運先生們經過運用了討論、交流、協作等方式，增強了對「How much...」句型的熟習水平，而教員只是充任了引導先生正確地處理成績的角色，讓先生培育了協作學習的肉體。
4、合理布置 逐漸引導
假如教員只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓先生感到厭倦，也不利於培育先生良好的閱讀才能。因而，我選擇讓先生先聽錄音，全體掌握文章粗心，然後，讓先生再跟錄音讀，在讀的進程中，再向先生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所添加但效果分明，這樣先生不容易感到厭倦，在讀文章的進程中，可以訓練先生的發音，按部就班地培育了先生的語感。
5、書面輸入 反應調控
為了檢測先生對本篇文章的掌握水平，我選擇讓先生依據教學材料原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在先生完成文章之後引導一般先生下台讀出本人的文章並門檻其作出自我評價,讓其他先生對其停止評價，我在充沛一定其寫作效果的同時也指出村阿紫的缺乏，聽過評價是先生取得成就感，加強先生自信。另外，先生在完成義務的進程中增強了語篇片意義的深層了解，這樣整堂課上去不只穩固了先生所學知識，還發散了先生的思想，培育了先生的創新才能。
作為根底教育的英語教員，閱讀課教學不能只注重知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培育先生獨立獲取知識、信息的才能，並在此根底上具有加工、運用已取得的知識，用本人的觀念去分析成績和處理成績。與此同時，讓先生融會貫穿，使書本上的知識變為本人的知識，開辟思緒、勇於創新，更好地培育本人發明性地運用言語的才能。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不時探究和努力，讓先生在充沛掌握閱讀技術的同時，享用英語閱讀的樂趣。
參考文獻及材料：1 尹俊華.教育技術導論.北京:初等教育出版社,1994
2 盛群力,李志強.古代教學設計論.杭州:浙江教育出版社,1998
3 在英語教學中培育先生的創新思想
4 「協作學習」戰略在英語教學中的使用
5 初中英語的閱讀教學
⑹ 淺談初中英語閱讀教學的策略
淺談初中英語閱讀教學的策略 在英語教學中，學生的閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度。《英語課程標准》對初中階段（五級）閱讀技能的培養提出了明確的要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
可見閱讀教學在整個英語教學中的重要性，我們必須高度重視閱讀課,充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，提高學生的閱讀理解能力。如何恰當地利用各種不同的方式來提高學生的閱讀能力呢？
一、合理利用課本閱讀資源，培養良好的.閱讀習慣
英語閱讀教學在再現、鞏固舊詞，學習新詞彙，擴大詞彙量，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力方面，對發展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養等，都起著重要作用。現代教育重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」，所以培養學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力很重要：
1.糾正學生閱讀過程中的不良習慣，如轉筆、注意力不集中、速度慢等等。
2.培養閱讀習慣。（1）略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。（2）跳讀：尋找所需信息如年代、數字、人名、地名、時間等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。（3）細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。（4）推讀：推測結尾直接寫明的含義、因果關系以及詞義表達法或語法。（5）概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度、情感，這樣就能了解全文的概貌。
二、做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作
課外閱讀是課內閱讀的有益補充和拓展。而中學生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多。根據初中生的年齡特徵——好表現|自尊心強、對新奇事物感興趣、自我控制意識差、注意力容易分散等等，我們教者在引導學生課外閱讀時，做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作很重要。
教者在閱讀材料的選擇時,要根據學生的這種年齡特點、現有水平和接受能力來進行。
1.傾向於生活實際功能：問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領、人文情感、社會責任等。
2.具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動、飲食文化；著名的節假日、旅遊勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等知識。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。在閱讀前先可以介紹閱讀材料的背景來歷，或提一提材料中吸引人的一些內容，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞等等。老師還可精心設計一些激發學生興趣的問題，讓學生的帶著好奇心、征服欲去閱讀，去完成任務。通過長期的訓練，學生養成了這種探索的愉悅的閱讀心理之後就會樂讀了，為我們長久的閱讀教學提供了物質保障。 三、在閱讀過程中教者要精心設計問題，進行有效的閱讀提問
初中生好表現，好勝心很強，在閱讀過程中教師要根據閱讀材料設計一些問題。
1.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登。難易適度才能激發學生的求知慾，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。提問設計還要「巧」。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在「巧」字上下功夫。
2.提問的內容可以是學過的重要的語言知識的展現。這些問題學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解了材料內容，很快找到了問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發了他們閱讀的興趣。要整體理解掌握方面的問題，即理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思以及自己的感悟等等，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，形成積極的學習態度。
四、讓學生學會整合閱讀內容信息，使用聯想豐富認知內容
學生平時閱讀要注重整體的文章把握和知識的整合，教師要從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。而集中強化詞彙教學，滲透、擴充非視覺信息,實行語篇整體教學等閱讀教學的策略和方法，有利於提高學生的閱讀技能，培養其英語閱讀的綜合運用能力。學生常過分拘泥於字、詞、句知識,而忽視了背景知識和語篇層次上的教學，學生「只見樹木不見森林」。因此，要指導學生了解課文的中心內容和梗概，建立初步的全文語義的圖像，幫助學生構建「自上而下（top-down）」的信息加工機制，整合所有細節的內容，在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解問題。同時還要養成這樣一個習慣,見了文章的題目,要稍微停頓一下,使用聯想：與之類似的內容我還接觸過哪些？和這篇內容又有什麼不同？充分調動大腦所儲存的信息來比較想像：這篇文章大概又會寫些什麼？如果讓我來寫,我會怎麼寫？這樣學生才會繞有興趣地讀下去，從而提高閱讀綜合能力。
⑺ 初中英語閱讀課教學設計
初中英語閱讀課教學設計
英語閱讀在英語學習中是一個難點，也是教學的一個重點，下面我收集整理了初中英語閱讀課的教學設計，大家一起來看一下吧!
【初中英語閱讀課教學設計】
摘要： 本文通過對一節閱讀課的教學設計進行分析，強調了在英語教學中， 教師應該通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，使學生發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能。
關鍵詞： 教學設計;英語閱讀課;教材
一、設計簡述
本節是閱讀課，按照英語新課程標准提倡的“強調學生學習過程，倡導體驗參與”的基本理論來進行教學設計。各環節注重語言學習的過程，通過任務型教學設計等強調學習過程的語言教學途徑和方法。學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。對各個層次的學生，設計不同難度的問題來盡量鼓勵、擴大學生積極參與課堂的學習活動。
本節課的特色是學生在教師的引導下，由學生自己去探索發現本節課的知識要點。再通過多種形式的活動，引發學生的興趣，讓學生在針對性強的任務中加深教學知識點的鞏固，並且也鍛煉了學生綜合運用語言的能力，從而解決閱讀問題。另外，通過聽力部分的練習，讓學生模仿正確的語音語調，而且在各種口語活動中使用正確的語言。
二、教材分析
本節課是一節閱讀課。以“健身”(fitness)為話題展開，主要涉及對待不同健身活動的態度和提倡健康的飲食理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。
所以，教學應當緊密聯系學生生活實際展開，要求學生能在課堂活動中用簡短的英語運用恰當詞語介紹自己日常的生活習慣，就健身發表自己的看法。學生可以從同伴處得到反饋，對自己在敘述及作文中的錯誤進行修改、聯系、歸納、推測。學生一定程度上形成自主學習、有效交際、信息處理、英語思維的能力。學生對待健身的不同態度，對健康的生活理念持有各自的看法以及學生間個性化的生活習慣。
Reading and vocabulary部分： Activity 1 要求學生看圖，運用課本所提供的詞彙，結合實際情況談論自己比較喜歡哪種飯菜。Activity 2 是一篇有關健康飲食的文章。第一步要求學生快速瀏覽文章，給每個自然段選出適當的小標題，在學習這篇文章的同時學習如何寫類似的文章以及詞彙、用語。Activity 3要求學生閱讀文章，根據提示找出相對應的細節信息後完成表格。Activity 4要求學生在理解課文的基礎上用自己的語言完成句子。Activity 5通過讓學生完成一段話，幫助他們正確理解和運用詞語。Activity 6要求學生在理解課文的基礎上結合自己的實際情況討論所列的問題。
Writing部分：Activity 7要求學生先在課本的提示下根據自己的實際情況列舉具體細節。Activity 8 在學習本單元的基礎上寫一篇關於Feed me better的短文。
由此可見，無論是教學內容還是語言結構上都是很自然的過渡和延續。健康是生活的根本，也是一個時態發展的漸進過程。
而作為一堂課的最後一個教學環節，這樣簡單的對話形式只是機械的重復前面的句子和聽力文本，並沒有起到在具體的情境中讓學生綜合運用所學語言的作用。所以，教師可以讓英語程度好的學生自己駕馭。
三、學情分析
就整體而言八年級學生已經具備較多的語言知識的積累，學習了一般現在時、一般過去時和現在進行時以及疑問句的表達方式。詞彙量相對增加數量可觀。學生應掌握的詞彙量已接近1200個。對日常生活基本對話的展開應該沒有太大困難。但是，這節課生詞量多達14個，大量的詞彙和固定搭配的記憶可能會讓學生望而生畏，對整堂課的開展也增加了難度。
第一，可以通過英語構詞法幫助學生單詞記憶。第二，圖形結合，教師通過圖片和提示部分復雜、難的信息來運用單詞，逐步呈現課文信息。這樣的教學即形象生動，又直觀有效。學生肯定記憶深刻。第三，通過match the headings with the paragraphs的活動，讓學生在運用操作中逐步理解、掌握單詞和課文。
四、教學目標設計
1.語言知識目標
詞彙
fitness， unlikely， interest， menu，behave，realize，pasta，refuse，persuade，cooking，ban，ecate，typical，disadvantage，concentrate，advertise
片語
give up, pocket money，junk food，at first
語法
學會靈活運用由whose引導的`定語從句
功能
能夠比較熟練地圍繞對待不同健身活動的態度，合理飲食以及健康的生活理念等話題展開對話
話題
對待不同健身活動的態度，健康飲食以及提倡健康的生活理念
2.語言技能目標
聽
聽懂有關健身和健康飲食的簡短對話，提高學生的實際應用能力
說
能利用whose引導的定語從句介紹自己對待不同健身活動的態度;流利的運用本模塊生詞、短語
讀
能讀懂由whose引導的定語從句以及與健康，健身相關的簡單文章;進行簡單的閱讀技能訓練
寫
能利用whose寫出的簡短的關於健身話題的定語從句;
能正確並恰當運用本模塊生詞、短語;
能圍繞自己的日常生活習慣作文
演示與表達
以兩人搭檔的形式面向全班同學展開健身的對話。
3.情感目標
通過讓學生了解不合理的飲食習慣和生活方式對健康的損害，進而在學生中間倡導健康的生活理念，同時鼓勵學生堅持體育鍛煉的重要性和必要性。
此外，通過本模塊的學習，還應當支持學生參加各種英語活動，克服困難，在新環境中進一步樹立准確的語言學習觀。
五、重、難點設計
1.教學重點：(1)如何使用地道的英語與他人展開有關健身、健康生活的日常對話。(2)掌握whose引導的定語從句的使用。
2.難點：能用恰當地道的英語與他人展開有關健身，健康生活的日常對話。
3.詞彙：ache，weight，interest，sugar，tasty，behave，persuade， ban，ecate，typical，died
4.短語：give up，weight lifting，bump into，junk food
5.句型：
(1)Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.
(2)Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.
(3)Then he talked to the people who worked in the kitchens.
(4)Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners all over Britain.
(5)He told them they needed to ban junk food from schools, train the cooks, ecate the children and spend more money on school dinners.
六、教學策略與手段
1.教學模式
本課教學採用了“以學生為中心”的教學模式，堅持以學生為主的教學原則，所設計的課堂任務全是圍繞學生為中心，給學生思考的時間，活動的空間，讓他們自己去體驗，發現，歸納，總結，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中，從而感受成功的喜悅。
2.教學策略
本課採取“開放式”教學策略，創設情境，營造氛圍，以有限的課堂為載體，給學生足夠的餘地去發揮想像力，培養他們的創新能力。以及“任務型”教學策略，在做中學，學後做，再總結歸納。讓學生在活動中習得知識。
3.教學手段
運用多媒體課件來輔助教學，使得教學更直觀、有效。
4.課前准備
學生：完成預習任務表
教師：課件
5.教具准備
The Multimedia Computer, a projector, packages of KFC and Milk.
;⑻ 如何在初中英語課堂中實施創新教育
教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用有機地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法、新目標，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。那麼怎樣在初中英語教學中進行創新呢？
一、設疑激智，營造民主、和諧、寬松的創新氛圍。
教師在教學中必須採用靈活多樣的教學方法，給學生營造良好的英語課堂氣氛，讓學生懷著輕松愉快的心情投入學習。在這種氛圍下，學生沒有心理壓力，敢於暢所欲言，敢於實踐和表現自我。學生在感受到被關心、被賞識的同時，就能喚起他們自我表現的慾望，從而激活和迸發創新思維的火花。因此，教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮自身的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中，每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，培養學生積極求異的思維能力。
二、創設自主課堂，培養創新思維。
主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利於學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加註重教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究慾望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。
三、創造語言環境，激發學生的學習興趣。
英語是一門實踐性很強的課程，離不開聽、說、讀、寫。說話人准確表達自己的意圖，聽話人及時適應表達者的語言習慣並准確理解，種種情況都受某一情景的限制。由於受母語以及中西方文化差異的影響，中國學生在學習英語表達時會不知不覺地陷入中國式的英語誤區。因此，創設一個相對寬松、和諧的英語環境，讓學生置身於語言表達的氛圍中，會產生一種意想不到的效果。這種語言環境的設計要以外語知識為目標，以能力、素質培養為核心，教師通過英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等激發學生學習語言的興趣。學生一旦對英語學習產生興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，從而達到教育者所要達到的目標。
四、構建實踐情境，培養創新能力。
在情境中實踐，有利於學生創新思維能力的開發。因此，創設真實或半真實的情境對培養學生的創新思維能力是十分必要的。教師要有意識地引導和培養學生的創新意識，通過創設與教學內容緊密相關的各種情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，調動學生的思維，使他們學會學習，學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中開發學生的智力潛能。例如，教學「問路」這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的「街道」，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫院、交通燈之類的圖片，這樣，一個普通的教室就成了一個「小城鎮」。為了增加趣味性，還可以請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便於學生將自己融入模擬真實的情境實踐中，學會問路的英語表達。另外，要鼓勵學生多參加班級及學校的聯歡會，多用英語編小品、課本劇，朗誦短文、小詩，講英語故事等。
這種活生生的實踐活動能使學生嘗到甜頭，表演的成功會使更多的學生對英語保持強烈的興趣，學生會更積極地參與課內外語言實踐活動，從而使學生的創新能力得到提高。
五、營造全新的展示平台，發展學生的語言交際能力。
英語是一門非本族語言學科，它包括無聲的文字和有聲的語言，無論是書面文字還是口頭語言，均由人腦思維的深度、廣度、靈活性和藝術性再通過筆頭和口頭形式體現出來。多年的教學實踐證明，學生用英語表達思想的能力較差，不善於直接用英語表達思維。而英語活動是以口語為主的課堂活動形式，在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。在課堂教學中，可通過齊讀、分角色朗讀等形式，培養學生對課文的感知能力；創設一定的情境，讓學生分角色表演。在表演過程中，可適當調換道具，讓學生能有所創新。例如，學了Shopping之後，我為學生布置出模擬的shop。當學生看到擺滿各式物品的商店時，就有了想要上來表演的願望。然後，我就鼓勵他們說：誰能用英語來購物，那麼，他（她）所買的物品就作為獎品歸其所有，同學們就更加爭先恐後了。在這樣的准交流活動中，既培養了學生的英語交流能力，又培養了學生的創新交流能力。因為，在這樣的准交流場所，學生是自主的，沒有心理壓力，敢於表達自己，還能根據自我需要創造性地進行交流活動，無形中有助於他們創新能力的培養。
因此，教學中教師要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考、敢於回答，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值。對學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難，教師要給予耐心指導和幫助，尊重學生的自尊心，根據不同層次學生的特點提出不同的要求，發揮其所長，使其能體驗到創新的成功喜悅，在創新的過程中充滿自信心，使每個人的創新能力得以充分的發展。
⑼ 中考英語動態:如何上好初中英語閱讀課
根據現代閱讀教學的理論，每篇需要講授課文的全過程分為三個階段：(1)閱讀前(Pre— readin g ) ，(2)閱讀(W hile -readin g ) ，(3)閱讀後(A fter — readin g ) 。
(1)閱讀前(Pre— re adin g )是閱讀課的第一步驟，也是閱讀的導入階段。
在閱讀前這一階段中，教師可先就課文的單詞、句型、語法進行巧妙的處理，再引導學生對課文的題目、有關內容的插圖及圖表等進行仔細觀察，並對此進行一些看圖說話之類的活動。讓學生利用已有的知識結構，生活經歷對課文內容進行預先的猜測。這會大大激發學生的閱讀興趣，然後利用現代化教學輔助工具創設大量生動形象的語言情境，使學生在盡可能真實的情境中准確理解、掌握不同情境中語言的不同含義，了解課文的背景知識及中英兩國的文化差異，從而激發學生使用英語的慾望，活躍課堂氣氛，培養他們的想像力和語言表達能力。
由此可見，閱讀前這一閱讀環節通過預測、想像、游戲、推想性提問、圖片展示對比、動作表演、簡筆畫等一系列交際活動，引起學生閱讀興趣，同時也為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。
(2)閱讀(W hile — re adin g )
經過閱讀前這一階段的積極思維、猜測、引導，教學步驟很自然地過渡到第二階段，即閱讀(W hile — readin g ) 。在閱讀課文內容時，引導學生運用不同的閱讀技巧進行有效地閱讀。初中一般常用的技巧是“略讀(sk im min g ) ”和“掃讀(scannin g ) ”等。
“ Skim min g ”就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。
以J EFC BOOK III中的“ Standin g Room Only ”為例。這篇文章是關於th e greatest problem of th e World …the growth of th e world ’ spopula tion。作者以standin g room only為題，警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感，這既是該課文的主題思想，也是作者的交際意圖。因此，在教學中，讓學生應用Skim min g 的技巧去理解與主題相關的信息，預先設置一些問題。讓學生帶著問題去尋找信息並分組自由討論，最後每組總結出一個一致的結論，來理解作者真正意圖。這樣，學生通過對課文字面意思的理解深入到了解整篇課文的含義上，並幫助學生深層次地表述自己的見解。這對培養學生深入性學習外語很重要。
“ Scannin g ”是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然後認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。
以J EFC BOOK III中 The Great Green Wall為例。這是一篇以橫貫我國北部地區三北防護林為題材的說明文。為幫助學生更好地了解三北防護林的作用和意義，就課文的細節進行提問。根據所提問題的數目，把學生分成相應的組，每組各負責一個問題，學生們分頭准備後以小組為單位進行交流，互教互學，再各自陳述細節的內容，或彼此相互提問。通過這一技巧，使學生能夠掌握如何尋找文章細節的正確閱讀方式，促進學生對整篇課文進行更深入的理解。
當然，同一篇課文，也可根據理解的需要採用不同的閱讀方式。如填空、傳遞信息、讓學生按正確的順序排列打亂的課文、進行判斷、對比的活動。
(3)閱讀後(A fter — re adin g )
閱讀課的最後階段，即閱讀後(after - readin g )階段，這是檢查學生閱讀效果的一個重要環節。
在這一階段，可採用許多方式進行檢驗。分角色朗讀、表演，小組互動方式，猜謎、做游戲，概括性提問、評價性提問等。如：
“What’ swrong with you，Tom？”一課閱讀後，可讓學生分角色演Doctor ，Mum，Tom進行表演，讓他們從中體驗不同人物應該怎樣表達才適合自己的角色，然後就Tom裝病一事讓大家說說自己在某些時候是不是也像Tom，這樣對不對，為什麼等。
“ Standing Room Only”一課，可採取小組互動方式，讓學生暢所欲言，提出控制和解決人口膨脹問題的辦法，並談談自己對我國實行“計劃生育”政策的理解。
“ The Great Green Wall”一課，則讓學生分組根據課文談談綠色長城的重要性和意義，再讓他們談談在植樹節應怎樣認認真真地種好每一棵樹，為改善我們的綠色環境，為造福子孫後代出份微薄之力，教師在這一活動中，應動、靜相結合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息，來檢驗學生的閱讀效果，並隨時給學生適合的建議，以便學生在加深對課文理解的基礎上，提高他們的實際交際能力。
由於以上步驟都是圍繞“閱讀”這一實踐活動，以“交際”為主線，使課堂教學各個環節條理清晰、目標明確、層層遞進、步步深入。這樣，既激發了學生閱讀的興趣和動機，培養他們用英語思考，用英語交際的能力，又體現了側重培養學生閱讀能力的同時，兼顧聽說讀寫全面發展的教學原則，使學生的語言交際能力能在英語閱讀課中得到進一步提高。
⑽ 初中英語閱讀教學中好的教學活動有哪些
淺談初中英語閱讀教學活動的設計
摘要 ：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個，教學設計的前端分析、教學目標分析和教學過程設計。本文以筆者的實習經歷為例，對教學活動的單個環節進行了逐步分析。
關鍵詞：前端分析 目標分析 過程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統模式是教師充當課堂的主體，引導學生逐句翻譯文章大意，教師設法向學生解釋大量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學模式。這樣的模式不利於激發學生的興趣，一堂課下來，學生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。同樣，這樣的模式也不能培養學生自主學習的能力和創新能力，學生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，下面我就從教學活動設計基本過程的各個環節來逐一闡述：
一、閱讀課教學設計的前端分析
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。
下面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐步分析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學材料:七年級上冊英語教材
一、 前端分析
這篇文章講得主要是Huaxin 服裝店大甩賣。如果按照傳統的模式來教，逐句分析課文，這樣很容易使學生感到倦怠。初一的學生剛接觸英語，所以教師必須要做到激發學生積極學習的興趣以及養成良好的閱讀習慣。
二 、 教學目標分析
（1）知識與技能：解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。
（2）過程與方法：培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。
（3）情感，態度與價值觀：了解文章的主要內容，學會談論商品價格。
三 、 教學過程設計
（1）教學內容的選擇和處理
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，談論衣服鞋襪等各種商品的價格，與學生的日常生活密切相關，因此是很容易激發起學生的閱讀興趣的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需要學生跟錄音大聲朗讀，因此需要一些播放設備。同樣地，教師也可以使用多媒體展示一些服裝類的圖片，以活躍課堂和激發學生的興趣。
（3）教學方法的選擇
1、採用任務型教學方式（Pask-based Learning)進行教學。
2、讓學生分組討論，培養學生小組合作的能力和自主學習的能力。
3、讓學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培養學生的創新思維。
四 、 主要的教學流程
1、先聽錄音 掌握大意
首先讓學生同一邊錄影材料，讓學生完成題目中要求填寫的價格標簽，同時，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片，產生情景效果，既能集中學生的注意力，又能使學生積極參與課堂實踐活動。
2、提出問題 設置懸念
在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些問題：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些問題對於初一的學生來說並不容易回答，但這些問題的次序由易到難，循序漸進，有利於學生的思維發展。
3、團隊合作 解決問題
把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之後再自發地討論這些問題，然後再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，運學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對「How much...」句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。
4、合理安排 逐步引導
如果教師只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓學生感到厭倦，也不利於培養學生良好的閱讀能力。因此，我選擇讓學生先聽錄音，整體把握文章大意，然後，讓學生再跟錄音讀，在讀的過程中，再向學生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所增加但效果明顯，這樣學生不容易感到厭倦，在讀文章的過程中，可以訓練學生的發音，循序漸進地培養了學生的語感。
5、書面輸出 反饋調控
為了檢測學生對本篇文章的掌握程度，我選擇讓學生根據教材原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在學生完成文章之後引導個別學生上台讀出自己的文章並要求其作出自我評價,讓其他學生對其進行評價，我在充分肯定其寫作成果的同時也指出村阿紫的不足，聽過評價是學生獲得成就感，增強學生自信。另外，學生在完成任務的過程中加強了語篇片意義的深層理解，這樣整堂課下來不僅鞏固了學生所學知識，還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。
作為基礎教育的英語教師，閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，並在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變為自己的知識，開拓思路、勇於創新，更好地培養自己創造性地使用語言的能力。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不斷探索和努力，讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。
參考文獻及資料：1 尹俊華.教育技術導論.北京:高等教育出版社,1994
2 盛群力,李志強.現代教學設計論.杭州:浙江教育出版社,1998
3 在英語教學中培養學生的創新思維
4 「合作學習」策略在英語教學中的應用
5 初中英語的閱讀教學