高中英語人教版閱讀課教案
① 高中英語優秀教案設計案例
教案是老師進行教學的重要道具，對教學有重要的作用，可以幫助老師更好地把控教學節奏。有了教案，老師可以更好地進行教學，提高自身的教學水平，更好地實現教學目標。優秀的教案設計對老師的幫助是非常大的，這里給大家分享一些優秀的教案設計，供大家參考。
高中英語教案 範文
本單元通過學習馬克·吐溫的《百萬英鎊》並改編成短劇形式的課文，學生能初步了解作者的風格。學生應能在教師的指導下，排演這個短劇。通過對話課的學習與操練，學生接觸表示堅持個人意見的常用語句，並要求學生運用到實際會話中。學習並初步掌握as if和no matter引導讓步狀語從句的用法。
Teaching important and difficult points
1.單詞
run, choice, note, change, fool, order, pleasant, right, assistant, customer, foolish, insist, tailor depend, favo(u)r , apologize, excited
2.片語
shop assistant, a clothes shop, give back, or else, change…for …, in the sun, try on, depend on, take place, get off, put on, drop in, once upon a time, do up, in fact, keep back, play the part of, next to
3.交際用語
There seems to be something wrong with it.
I would like you to change this blouse.
You sold me a blouse that I can』t use any more.
I am afraid I can』t do that right now.
Why can』t you do something about it?
Is anything the matter?
4.語法
學習as if和no matter的用法。
教學建議
課文建議
在Lesson 38課，建議教師應組織學生1)以節目的形式演出這段對話。2)教師可選取錄像或多媒體形式完成此課的教學任務。3)教師把學生分成三人一組，適當准備一些道具排演本課的最後結局的短劇。4)教師要求學生找出能刻畫服裝店老闆人物特徵和心理變化的相關語句。如：There』s a customer, Tod, Will you serve him? / No matter what he is wearing , Tod, just show him the cheapest./Come, come. Get him his change, Tod..
對話分析
本單元對話是講述在服裝店調換衣服的經過，學生對其內容較易理解，但一些新單詞的用法應掌握，如：customer, run, insist, change…for…。本課中也提供了給學生做相應對話的練習，如：A pair of trousers, A radio的口語練習。
教學重點難點
1.serve的用法
1)serve(sb.) as sth.表示「為(某人)工作，(尤指)當傭人」。
He served as a gardener and chauffeur.他做園藝工人兼司機。
2)serve還可表示「供職，服役」。
He has served his country well.他為國盡職。
3)serve sb. (with sth.). 表示「將(飯菜)端上桌。」
Four waiters served lunch for us.有四位服務員招待我們吃午飯。
4)serve 還可用於「(在商店等處)接待(顧客)或為顧客取貨物」的意思中。
Are you being served?有售貨員接待您嗎?
He served some sweets to the children.他為孩子們拿來了他們想要的糖。
5)serve 還指「(一份飯)夠……」。
This packet of soup serves two.這包湯料夠兩個人食用。
2.judge的用法
1)judge用作動詞，表示作「斷定，估計，認為」解。其後可帶賓語從句，也可帶不定式或形容詞、名詞等引導的賓補成分。
We judge that they have finished.我們估計他們已經幹完了。
We judge them to have finished.我們估計他們已經幹完了。
She judged him about fifty.她估計他在五十歲左右。
The committee judged it better to start the investigation at once.委員會認為最好立即開始此項調查。
From his letter, we judged his visit to China a great success.從他的來信判斷他對中國的訪問非常成功。
2)judge用作「判斷，斷定」解時，還可接wh—分句或wh—加不定式結構。
I can』t judge whether she was right or wrong.我不能斷定她是對還是錯。
3)judge還可表示「評判，評價」，可說judge sb. / sth.
Don』t judge a man by his looks.勿以貌取人。
4)Judging by / from…(從……來看，據……來判斷)是慣用 短語 ，可用來引導獨立分句。
Judging from his looks ,he may be sick.從外表看，他或許生病了。
Judging by his accent, he must be from Guangdong.聽口音，他準是個廣東人。
3.get off的用法
1)get off意為「脫下」。
It』s rather hot today, we must get off the jacket.今天太熱了，我們必須脫下夾克衫。
2)注意：get off還可作「下車」;「離開」;「出發」;「起飛」解。
As soon as I got off the bus, I started for the village on foot. 我一下公共汽車，就開始步行到村裡去。
We must get off at once or we' II be late我們必須馬上走，否則要遲到了。
We got off immediately after breakfast.我們一吃過早飯就出發了。
The plane got off on time. 飛機准時起飛。
4.favor的用法
1)in favor (of )表示「贊成、主張」，常用作表語或後置定語。
The students were in favor of reform. 學生贊成改革。
2)do sb. a favor或do a favor for sb. 是個正式的禮貌用語，意思是「給某人以恩惠，幫某人的忙」。
Would you do me a favor? 幫我一下好嗎?
Do me a favor by turning off the radio. 幫我把收音機關掉。
Do me the favor to come. 務請光臨。
註：do sb. a favor後接of doing 或不定式時，應將不定冠詞a改為定冠詞the。
5.put down的用法
1)意為「寫下;記下」。
Put down your name and your telephone number.寫下你的名字和電話號碼。
Put this down in your notebook for future reference.這點記在你的 筆記本 上，以供今後參考。
2)可作「鎮壓;撲滅」。
The fire was finally put down by the firemen.大火最後終於被消防隊員撲滅了。
6.as if的用法
as if 是連詞片語，作「好像」、「好似」解，引導表語從句，用於下列句型中：
It looks/seems as if ....表示「看起來似乎……」。其中It為無人稱代詞，本身並無詞義。looks / seems是連系動詞，as if引出表語從句。
It looks as if it is going to show. 看來，要下雪。
It seemed as if the suit was made to his own measure. 這套衣服看來似乎是按尺寸給他定做的。
除此之處，as if也可以引導方式狀語從句，修飾主句的謂語，此時從句中的謂語動詞常用虛擬語氣。關於這一點，暫可不必向學生交代。
The woman loves the children as if she were their mother.這個婦女愛這些孩子，她好像就是他們的媽媽一樣。
高中英語優秀教案
一、教學目標設計：
知識與技能：①掌握 快速閱讀 的 方法 ，熟悉「發表看法，提出建議」的口語技能，高中英語教學案例。②充分利用網路資源，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。
過程與方法：①培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協作學習，獲取信息和處理信息的能力。②培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。
情感價值觀：通過本節課的學習，培養學生的人文和信息素養。
二、教材內容及重點、難點分析：
教材內容：本課教學內容是新課標，Canada---The True North 與以往接觸過的介紹國家的 文章 相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。
教學重點：①對課文內容的整體把握。②學生組織語言、運用語言的能力。【重點突破】任務驅動，層層深入。利用「任務驅動」方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養學生組織語言的能力。
教學難點：①對課文內容中細節的理解。②對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。設置富有情趣的情境，激發他們的閱讀慾望，積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計問題 , 激發學生的創造思維，層層深入地引導學生進行自主和協作學習。
三、教學策略及教法設計：
【教學策略】：①本節課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。②設計創造性思維問題。所謂創造性思維問題即是指有利於學生創造性思維發展的問題。創造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰性。
【教法】：①演示法：把製作的課件、動畫等顯示給學生看，便於學生對微觀知識的把握，並從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的後續學習熱情。③任務驅動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，並在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。
四、教學過程設計：
第一步：熱身活動：猜單詞。在這個步驟中，我給出兩組前一節課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所採用的方式類似於《幸運52》：單詞是出現在屏幕上的，其中一個同學背對著屏幕，他是猜者;另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以復習上節課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。
第二步：讀前活動(一)：自由展示。在上這一課之前，我給學生布置的預習任務是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學生們自由組成小組，上網查找相關資料，然後對所搜集的信息進行整理，最後形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發言代表上來進行展示和介紹。這一環節是這節課的重頭戲。
第三步：讀前活動(二)：自由交談。給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什麼?If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們在小組內討論，然後再在全班同學面前發言，教學 反思 。
第四步：讀前活動(三)：小組討論。經過了前面的大量的有關加拿大的信息的沖擊，你願意用哪三個詞語來描述加拿大?What three words would you use to describe Canada? Why? 請小組代表發言。
第五步：加拿大概況綜述。這一步驟是對上幾個步驟的 總結 ，同時也是教師整合並優化了有關加拿大的各種信息所進行的展示。目的是進一步加深同學們對加拿大的了解，對他們所獲取的知識進行 梳理，也為下一個步驟展開鋪墊。
第六步：掠讀課文。(first reading)在這個步驟中，我給出了8個問題，讓同學們帶著這8個問題來閱讀課文。讀完後回答問題。
1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?
2.What is the continent they are crossing?
3.What is 「The True North」?
4.Why do many people want to live in Vancouver?
5.What happens at the Calgary Stampede?
6.Where does wheat grow in Canada?
7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?
8.Name two natural resources that Canada has.
第七步：精讀課文。(second reading) 在這個步驟中，我給出了5個跟課文內容有關的 句子 ，讓同學們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。
1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.
2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.
3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.
4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.
5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.
第八步：復述課文(retelling) 給出課文中的關鍵詞彙，讓同學們用自己的話來復述課文。
Helpful words and expressions
great scenery second largest go eastward 5,500/from west to east
here in Vancouver surrounded by ski/sail
第九步：口頭 作文 (oral practice) 設定一個情境，給出一些關鍵詞彙，讓同學們模仿課文來編一段對話或一篇短文。
Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.
Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.
Helpful words and expressions
great scenery third largest go northward from south to north
along the coast theme parks
第十步：作業布置。要求學生將第九步中的口頭作文寫出來，變成書面作文。
Write down the short passage or the short dialogue that you』ve just worked out.
五、教學反思
本節課是新課標，我將本節課設計為競賽、導入、個人探究、互動交流、協作探究和討論及口頭作文等九個步驟。我充分發揮自製網路課件的優勢，使本節課的內容更加充實，容量更多。既貫通了所要學的知識，又拓展了課外知識，使得本節課學生在學習過程中興趣更加濃厚 , 積極地自主探究，討論問題熱烈，課堂氣氛活躍!
高中英語教案設計
一、學生分析
教學對象為高中三年級學生，智力發展趨於成熟。他們的認知能力比初中階段有了進一步的發展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此我特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。他們 學習英語 方法由死記硬背轉型向理解型並應用到交際上，他們有自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現實生活和興趣聯系起來。通過任務型課堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。學生已經完成了高中英語第一個模塊的學習，漸漸習慣了我的教法。雖然一開始他們覺得與初中教學很不相同(初中老師注重手把手式的語法教學)，但經過半個學期後，他們適應得很快，而且還取得一定的進步。他們會對課文內容提出自己的疑惑和勇於闡述見解，並且從課內知識拓展到課外，通過多種 渠道 獲取學習資源。不過，本班學生的水平參差不齊，有些差距還相當大。因此在教學過程中，布置的任務要兼顧各個層次的學生，使他們都有所收獲。
二、教材分析
這一課是本單元第一個課時。在上這一節課前並沒有讓他們了解太多的與課文內容相關的知識，只是由於這課出現的人名和地方名比較多，我在課前教他們讀了一下。我在備這一課時，發現它的 warming-up部分會花費比較長的時間，於是我沒有採用，而使用了我自己另外准備的引入(只是花了4到5分鍾的時間)，讓學生對這課的話題作好心理准備，也為了完成本單元的目標作了鋪墊。我覺得在今後也必須合理使用手中的教材，根據學生水平和教學設計進行整合或增減，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲。
三、教學目標
本課為閱讀課型，主要介紹有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。通過閱讀使學生了解世界 文化 遺產，學會描述他們的起源、發展和保護等方面的情況。教師根據課文內容用不同的形式來讓學生自己歸納，提高閱讀技能。由於這課講述國外文化遺產，學生會感到陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產結合一起討論。本課目的要使學生學會如何談論文化遺產以及最後形成保護文物的意識。
教學內容大致分為以下幾個方面：
1.看圖片和聽錄音引入文化遺產這一話題。
2.從網上下載一些琥珀屋圖片並展示給學生看，分辨新舊琥珀屋，給學生以感官上的刺激，而且有利於幫助學生對文章的理解。(一些生詞用板書)
3.學生閱讀課文後完成精讀練習。
4.兩人圍繞琥珀屋設計小對話。
6.小結文章，一是找關鍵線索，二是寫作手法。
7.小組討論，包括復述課文，加深對文章的理解，以及學生總結自己通過本課學習學到了什麼(達到教學目標--形成保護文物意識)。
四、教學策略
環環相扣，設計緊湊。先利用錄音和圖片引起興趣，然後帶著問題有目的地閱讀文章，通過回答問題掌握細節，知道琥珀屋從形式-失蹤-重建的過程，再從整體上把握它的結構、特色，學慣用英語歸納以及復述，最後自己去小結上完這節課的收獲，使他們的掌握閱讀技巧的同時也增加了見識。在小組討論過程中，學會用 英語口語 判斷別人給出的依據，並給出自己的觀點。
採用多媒體教學，用一些有關文物的精美圖片，引起學生對即將閱讀的文章的興趣，減少陌生感。
課前需要准備中外文物圖片以及對這些圖片簡短的錄音描述。
五、教學過程
(一) warming-up引入
教師用 PowerPoint分別展示三幅圖片以及播放有關的三段介紹錄音，並不需要學生詳細記錄細節，因為不是聽力課，只是了解圖片是什麼地方，位於哪個國家等。
( look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?)
1、3為學生所熟悉的
1. The Pyramids in Egypt
2. Machu Picchu in Peru
3. The Great Wall of China
然後問問題：
what do you think of them?
(They represent the culture of their countries, so they are called______)引導學生講出 cultural relics這個片語接著分別說出 cultural relics的定義(學生個人觀點)
(引入部分使學生對本節課的話題有所了解，而且很有興趣了解 其它 文物)
(二) Reading使學生了解Amber Room形成、發展,經歷了幾個階段
1、讓學生解釋文章的title—In Search of the Amber Room (Maybe it's lost)
2、為了讓學生知道琥珀屋是什麼樣子，幫助理解文章，教師展示多張圖片，新舊琥珀屋對照、外觀、以及裡面擺設的琥珀，金碧輝煌的琥珀屋使學生大開眼界，嘆為觀止，並學會分辨新舊。
3、先給出一系列問題，讓學生帶著問題閱讀課文(scanning)。有目的性閱讀是閱讀訓練一種技巧，並且提醒學生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假設自己正在讀一本偵探小說，集中精力探究事情的發生經過。
4、閱讀後學生回答問題(大部分學生能找到答案)
5、在了解細節的基礎上，再次閱讀(skimming)。全班分5個小組，分配任務給每一個組，文章共有5段，每組概括一個段落的大意，而且要求使用不超過3個單詞來概括，既降低了難度又提高了學生歸納能力。
(三) Difficult points
因為只是閱讀課，語言點不作詳解，是為下個課時作準備，分別找出 4句難句，讓學生進行解釋，一一說明屬於什麼從句(分別有賓從、狀從、定從、主從)(從句是學生的薄弱環節)，為學生掃除閱讀障礙。
l. Frederic WilliamⅠ,the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.
2. Once it is heated, the amber can be made into any shape.
3. This was a time when the two countries were at war.
4. There is not doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg .
(四) Summing-up(總結)
學生掌握每段大意後，從總體上把握文章結構和特點
1、找出與Amber Room有關的重要線索(3個人物、2個國家、1個組織)
2、分析寫作手法(時間順序及都用了一般過去時描述已發生的事情)：讓學生將來進行寫作訓練描述某事經過時，可以模仿這篇文章的手法
(五) Group-work(task)4人小組
學生此時已非常熟悉文章內容及結構，進入用英語進行交際環節
1、復述課文，教師給出一段文字，中間有不少空格，學生根據課文內容填寫空格(learn how to talk about cultural relics)
Fill in the blanks:
The Amber Room was made________. Frederick WilliamⅠ________.It soon became part of the Czar's winter palace in St.
Petersburg . Later, CatherineⅡ________and she told her artists to________. In September, 1941，the Nazi Germany
army secretly ________. After that, what happened to the Amber Room________. Now Russians and Germans have
________much like the old one.
2、談談自己從中的收獲(What can you learn from the text?)學生都能說出要保護文物(完成本課教學目標)至於怎樣保護，因時間關系留待下個課時再討論。
(六)布置作業：復習課文及寫一篇如何保護家鄉某一文物的文章。
六、課後反思
教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白文物重要性及要做好保護。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然後分析句子，(這是表層理解)，最後總結全文，通過字面理解使學生達成共識――保護文物，升華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒有用書本上的例子，而自己准備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學生興趣及渴望了解更多的求知慾。
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② 高中英語優秀教學教案設計
篇一：人教版高一英語優秀教案Music
Focus: Reading
1.To activate the Ss in learning 「music」.
2. To develop the Ss』 ability of reading.
3. To help the Ss know something about the different styles of music.
1. Enable the Ss to understand the details about the passage The Band that Wasn』t.
2. Help the Ss to sum up the main idea of each paragraph.
Step 1Warming up
1) Lead in
Before class, T plays a song I』m a believer which was sung by The Monkees, with the words of
the song printed on the screen.
Then tell them: This is one of my favorite music. The music is a little show. When I listen to it,
it will remind of many old things. So I like it very much. What is your favorite music? And whydo you like it? So your favorite music belongs to pop music/rock… What other kinds of music do
you know?(classical music, pop, folk, jazz, dance, rock and roll, hip-hop, rap etc.)
2) Task: Brain-storming
Ask the students to name different music styles. Show some styles of music that they are not
familiar with.
folk
pop
Step 2 Listening and Matching
1)Tell Ss: we are going to listen to eight kinds of music. Here are the pictures for them. Listen
to them carefully and choose the proper picture for each of them.
2) Guide the Ss to sum up the Characteristics for each music style.
3) Check the answers on the computer screen.
Step 3 Pre-reading
1）Task :Listing
Have you heard about any of the famous bands in the world? List some of them.
Which one do you like best? Why?
2) Presentation
Ask the Ss to search the information about 「The Monkees」 before class, and now encourage them to share their information with their teammate.
3) Background information and language support
If necessary , the teacher should provide some background information about 「The Monkees」 , or explain some key words in the reading passage (P 35, Learning about language part 1 may be a good choice. )
Step 4While-reading
1) Task: Jumbles (Fast reading)
(Group work, four Ss) each student in every group is only given a part (one paragraph)of the complete article and read alone. One minute later, they exchange their own information to the other students of the same group. Then they discuss together and decide the order of the story.
2) Listen and Check
Listen to the tape and check the correct order of the article.
Q: What is the best title of the article?
3) Task : Memory Challenge Task (Scanning)
(Students are given the complete pieces of the article—ask them to open their books.)Get them to read the passage in detail and then work in group raising two questions for other group to answer.(books closed)
4) Reading and Matching
Read the passage again very carefully, and join the parts of the sentences together. (P 35, Part 2)More detailed questions:
①Why do most m
usicians like to be in a band with others?
②Which two musical bands are mentioned in the passage?
③How do some bands formed by high school students earn extra money?
④When did the Monkees break up?
5) Brainstorming
Ask the Ss to brainstorm as many suitable adjectives as possible to describe 「The Monkees」. Then give the reasons for the choices.
Step 5Post-reading
1) Language Focus
Get the students to sum up the phrases of the article.
Then get the Ss to play a game called 「What is your dream?」. Work in pairs and tell each other your dream and what you expect to happen. Use the phrases dream of and be honest with in the sentences.
2) Discussion
Do you think 「The Monkees」 was really a band? Why and why not?
Step 6Homework
1. Read more about 「The Monkees」.
2. Find out some sentences in the reading passage that contain of Whom /in which attributive clauses?
3. Preview 「Learning about Language」 and finish the relevant exercises.
Period 3 Vocabulary & Grammar
Focus: Grammar
1)To help Ss master the vocabulary about 「music」
2)To arouse Ss』 language awareness .
3) To consolidate the Attributive Clauses.
1) The Attributive Clauses with preposition + which/ whom
2) The relevant words about 「music」
Step 1 Revision
1) Listening and Recognizing
Ask the Ss to listen to some pieces of music from the computer and write down the style of each piece of music belongs to.
Music 1 : Country Roads by John Denver (country music)
Music 2: Beat itby Michael Jackson (rock music)
Music 3: 步步高 （folk music）
Music 4: 老鼠愛大米 （pop music）
Music 5: 命運交響曲(classical music)
…
2) Discussion
What kind of music do you like better, Chinese or Western, Classical or modern? Why? How does music make you feel?
3) Check the homework the day before. Step 2Word Power
1) Word Ladder
Complete these sentences. Then write the missing words in the puzzle on the right and find the hidden word. (WB P 70)
2) Word Building
Study the vocabulary list in the appendix and list the words with un-,dis-, -less, -ful, -ment, -ity, -en, -ern, -al , -tion. Tell what part of speech they are. This will you help English words.
3) Recognizing and Listing
Tick （√）the words which are connected with 「music」and find out the meanings of those unfamiliar ones.
Add your own to the list ________________________________________________________
4）Discussion and Listing
Which instruments are used in pop and rock music?
Which instruments are used in classical music?
Which instruments are used in jazz?
Which instruments are used in traditional Chinese music?
Which of the instruments do you like listening to?
Is the Chinese instrument different from the other instruments? Describe the difference, if there is Step 3 Grammar
1) Study the Rule
Read these sentences.
a. The musicians of whom the band was formed played jokes on each other…
b. However, after a year or so in which they became more serious about their work…
c. The musicians for whom they worked were very popular.
d. The guitar with which 「The Beatles」 played their first hit was lost while they were touring. Now answer these questions.
1. If you take away the relative clauses, do the sentences still make sense? Why or why not ?
2.Why is there a relative pronoun before the relative clause?
3. Can the preposition be removed from the sentences without changing the meaning?
4. Can that replace which and whom in the sentences? Why or why not?
Look at the sentences carefully and try to think of the questions.
2) Find the rule
Get the Ss to think of the questions above and sum up the grammar rule of preposition + the relative clause.
篇二：教師資格證人教版高中英語優秀教案
Teaching aims:
1. 能力目標：
a. Listening: get information and views from the listening material;
b. Speaking: express one』s attitude or views about friends and friendship in appropriate words.
c. Reading: enable the Ss to get the main idea
d. Writing: write some advice about making friend as an editor
2. 知識目標：
a. Talk about friends and friendship; how to make friends; how to maintain friendship
b. Use the following expressions:
I think so. / I don』t think so.
I agree. / I don』t agree.
That』s correct.
Of course not.
Exactly.
I』m afraid not.
c. to enable the Ss to control direct speech and indirect speech
d. vocabulary: upset , calm , concern , loose, Netherlands, German, series,
outdoors, sk,crazy , purpose , thunder , entire, entirely,power , curtain, sty, partner, settle, suffer , highway, recover, pack, suitcase, overcoat, teenager, exactly, disagree, grateful, dislike, tip , swap , item
add up calm down have got to e concerned about walk the dog go
through set down a series of on purpose in order to at sk face to face no longer ot …any longer suffer from gete tired of pack sth. up get along with fall in love join in
3. 情感目標:
a. To arose Ss』 interest in learning English;
b. To encourage Ss to be active in the activities and make Ss to be confident; c. To develop the ability to cooperate with others.
4. 策略目標：
a. To develop Ss』 cognitive strategy: taking notes while listening;
b. To develop Ss』 communicative strategies.
5. 文化目標：to enable the Ss to get to know different opinions about making friends from different countries.
Teaching steps:
Period one
Step1. Warming up
1. Ss listen to an English song AULD LANG SYNE.
2. Brainstorming: let Ss say some words about friendship – honest, friendly, brave,
humorous, funny, wise, kind, open-minded, responsible, helpful….
Step 2. Talk about your old friends
1. Ss talk about their old friends in Junior Middle School, talk about their
appearance, personality, hobbies, etc.
2. Self-introction
Step 3. Make new friends
1. Ss go around and ask their new friends some information and fill in the following
Step 4. Do a survey
Ss do the survey in the text ,P1
Sep 5. Listening and talking
Do Wb P41 (Talking). While Ss listen to the material, ask them to take notes about the speaker』s views of making friends.
When Ss make their conversation, ask them to try to use the following expressions. I think so. / I don』t think so. I agree. / I don』t agree.
That』s correct.Of course not.Exactly. I』m afraid not.
Step 6. Discussion
Divide Ss four in one group and each group choose a topic to discuss. There are four topics.
Topic 1: Why do you need friends? Make a list of reasons why friends are important to you.
Topic 2: There is a saying 「to have a good friend, you need to be a good friend.」 What do you think of the saying and how can you be a good friend?
Topic 3: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend? Why? Topic 4: List some qualities of a person who does not make friend easily.
Step 7. Summary
1. Ask Ss themselves to summarize what is friendship and what is the most important in making friends.
2. T shows more information about friendship and a poem about friendship. What is friendship?
I want to find the answer to the question
What is friendship?
When it rains, I think friendship is a small umbrella.
It can give me a piece of clear sky.
When I』m crying, I think friendship is a white handkerchief.
It can wipe my tears dry.
When I am sad, I think friendship is a warm word.
It can bring me happiness again.
When I am in trouble, I think friendship is a strong hand.
It can help me escape my troubles.
When I sit in a quiet place, I think friendship is a very wonderful feeling.
It can』t be pulled and torn, because it is in everyone』s heart.
It is there from the beginning to the end of our lives.
3. Tell Ss: make new friends and keep the old; one is silver and the other is gold. Step 8. Evaluation
1. Look up the new words and expressions in warming up and pre-reading in a dictionary.
2. Write a short passage about your best friend.
Period two
Step1.Warming up
Activity1: Suppose you have to stay indoors to hide yourself for a whole year. You can never go outdoors, otherwise you will be killed. You have no telephone, computer, or TV at home.
How would you feel?
What would you do?
Four students a group discuss with each other for 2 minutes.
Activity2: Play a short part of the movies Step2. Predicting
Students read the title of the passage and observe the pictures and the outline of it to guess:
Who is Anne』s best friend?
What will happen in the passage?
Step3. Skimming
Students skim the passage in 2 minutes to get the main idea :
Who is Anne』s best friend?
When did the story happen?
Step4. Scanning
Students work in pairs to find the information required below:
Anne
in World War Ⅱ
Step5. Intensive reading
Students work in group of four to discuss the following open questions:
1.Why did the windows stay closed?
2.How did Anne feel?
3.What do you think of Anne?
4.Guess the meanings of 「spellbound」, 「 hold me entirely in their power」 from the discourse(語篇,上下文).
5.Which sentences attract you in the passage?
Step6. Activity
Four students a group to discuss the situation:
Suppose you four have to hide yourselves for 3 months. During the three months, you will be offered the basic food, water and clothes. Your group can take 5 things with you.
What will you take? Why?
How will you spend the 3 months?
How will you treat each other and make friends ?
Step7.Assignment
Task1.Surf the internet to find Anne』s Diary and read some of it. Print out a piece of the diary and write down your feelings after reading it on the page. We will share the pieces and your feelings with the whole class.
Task2.Ex2、3 、4on Page3
Period three
Step 1. Warming up
Check the Ss』 assignment: task 2
Step 2. Language points:
1. add (v.)
1). To put together with something else so as to increase the number, size, importance, etc.增加，添加
Please add something to what I』ve said, John.
2). To join numbers, amount, etc so as to find the total 相加
Add up these figures for me, please.
add to something: to increase 增加
What he did has added to out difficulties.
add up to: to amount to 加起來等於；總計
The cost added up to 100 million yuan.
2. go through
1). To examine carefully 仔細閱讀或研究
I went through the students』 papers last night.
2). To experience 經歷，遭受或忍受
You really don』t know what we went through while working on this project.
3. crazy (adj.)
1). mad, foolish 瘋狂的.，愚蠢的
It』s crazy to go out in such hot weather.
2). wildly excited; very interested 狂熱的，著迷的
She is crazy about dancing.
4. be concerned about/for: be worried about 擔心
We』re all concerned about her safety.
Step 3. Learning about language
1. Finish Ex.1, 2 and 3. on Page 4.
2. Direct speech and indirect speech: Ss do Ex.1 and 2 on Page 5. Then let the Ss themselves discover the structures.
Step 4. Practice
Using structures on Page 42: ask the Ss to use indirect speech to retell the story. Step 5. Assignment
Finish Wb. Ex, 1 and2 on page 41 and 42.
Period four
Step 1. Revision
Check the Ss』 assignment.
Step 2. Reading
Ss read the letter on page 6
Notes:
1. get along with
2. fall in love
Step 3. Listening
Ss should take notes while they are listening.
1. first listening: Ss listen and answer the questions of part 2 on page 6.
2. second listening: Ss listen again and finish part 3 on page 6.
Step 4. Listening
Ss listen to a story about Anne and try to finish Wb. Ex 1 and 2 on page 43 and page 44.
③ 高中英語閱讀教學的步驟
高中英語閱讀教學的步驟
提高英語閱讀能力,對廣大英語教學者和學習者來說是非常重要的。英語閱讀課是整個中學英語教學的重中之重。教師在英語閱讀課的教育教學過程中,要很好地掌握英語閱讀課的基本步驟,並靈活地運用教學方法,把學習的主動權交給學生,使學生更好地接受並理解素質教育的理念,並不斷提高學生的綜合能力與認知水平。下面是我為大家准備的高中英語閱讀課的教學步驟大家一起來看一下吧!
【高中英語閱讀教學的步驟】
一、pre-reading
第一、採用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Mole3，閱讀課是關於自然災害的，可以讓學生通過小組合作的形式列舉出他們已知的自然災害種類，在學生將幾乎所有知曉的相關種類列舉出來之後，再補充一些他們知道中文但英文不是很清楚的自然災害，如Tsunami和hill slide。接著引入課文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在學生說出tornado和 hurricane之後，我們就開始文章理解的處理。
第二、採用make predications的形式。例如Book 3的Mole 4, 可以讓學生根據標題Sandstorms in Asian Countries進行推測文章講述的內容，學生說文章可能會從亞洲國家沙塵暴多發的國家、它的`危害以及它的預防措施和解決的方法這幾個方面展開，接著讓學生快速閱讀課文然後討論文章是否和他們預測的一樣，如果他們給文章定一個標題，他們會定什麼標題。通過學生的討論，他們發現文章其實只講了中國沙塵暴的情況並沒有涉及到亞洲其他國家，所以他們認為標題應該定為Sandstorms in China。這從一定程度上也培養了他們critical thinking的能力。
第三、採用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Mole1，學生根據文章的四個subtitle得知文章將講述歐洲的四個城市是：Paris, Barcelona, Florence和Athens，可以激活他們已知的四個城市的信息再導入文章本身。再如Book 3的Mole 2，討論了發展中國家和發達國家的差異以及發達國家分布的不均衡和發達國家如何幫助發展中國家解決貧困問題，在學生討論如何幫助時導入文章：147個國家領導人開會同意幫助發展中國家脫離貧困，在這個會上提出了一個報告，那就是The Human Development Report. 這樣將一些背景知識和文章有機結合，導入也比較自然。
二、while-reading
在這一環節，指導學生根據老師設置不同的任務運用各種閱讀策略(skimming和 scanning)閱讀課文獲取文章主旨和細節，並且設置的這些任務通常和高考題型接軌。設置問題的思路應該是：由簡到難，先主旨後細節，先整體後段落。
常見的教學活動有選擇、判斷、問答、填空、連線、填表、排序、演講、辯論、討論、復述、畫思路圖、標句子結構等。例如在有些段落可以把它設置成語法填空的形式: Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”對於大段的材料，可以設置討論，比如 discuss in groups and give a report to the class。
三、post-reading
通常採取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。這個環節是對上面所學內容的一個鞏固，通過一些任務設置可以了解學生一節課下來對文章內容、一些短語搭配、句型和語法的掌握情況，也讓我們自己對於前面的教學的有效性進行一個檢查。例如summary writing，有時會給學生一些提示詞讓他們自己寫summary，有時是採用填空的形式，將一些短語或句型挖空讓學生填寫，完成之後我一般會讓學生將這篇summary讀兩遍進一步熟悉文章內容和短語及句型。再如：在第一單元文章講完後，布置學生根據所學內容以小組合作的形式挑選四個中國城市向外國人介紹，盡量採用文章中出現的短語和句型來組織自己的文章。學生認真准備，並申請給他們的作品一個展示的平台，讓他們的成果在英語科組學術園地的櫥窗中展示，這也給學生更大的學習動力，學生也很開心看到自己的作品被更多的人觀摩和欣賞!
;④ 高一英語優秀教案範例
1.高一英語優秀教案範例
一、教材分析：
本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。採用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。
二、學情分析：
在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度。但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知慾旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。
三、教學目標：
1、知識目標：
引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想像，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想像力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2、能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識准確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。
3、德育目標：
用含過去分詞的句子結構表達思想感情。
四、教學重點：
1、過去分詞的用法。
2、過去分詞的運用
五、教學難點：
1、結合語法知識，以課堂教學為依託，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。
2、過去分詞在真實的生活語境中的使用。
六、教學策略：
通過小組討論、小組競賽等具體形式，創設有利於高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課採用教學方法———任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生「學」的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種「任務」中，學生能夠不斷地獲得知識並得出結論。
七、學習策略：
本課將各種活動設計成小組活動並開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。
2.高一英語優亮仔孝秀教案範例
一、教學背景分析
1. 單元背景分析
隨著科學技術的發展，各種各樣新的發明和發現都層出不窮。生活在這樣一個知識爆炸的年代，學生們更應用心去體會並感受科技和發明創造者給生活帶來的變化，進而能聯想到他們平時所學的學科及知識，並用英語為媒介進行知識的整合與串聯。同時從另一個角度來說，科技進步的同時，我們的社會也產生了各種各樣的矛盾與爭論，因此如何正確的看待或處理這些問題，也成為廣大學生應該了解並掌握的知識。
2.學生情況分析
本單元的設計與實施是建立在學生經過高一上半學期新教材學習基礎之上。學生已經逐步的適應了在活動與任務中學習英語以及如何處理語言知識敬稿與活動開展的關系。並且，他們也已經形成並培養了一定的小組合作學習及自主學習的能力。
二、教學目標分析
語言技能
聽：在聽懂教師向學生講述實驗中注意事項基礎上，繼續學習並強化捕捉特定信息的能力，以及確定全文主要話題的概括能力。
說：應能在了解一定的現代科技發明基礎上，思考並學習如何對一種新的事物進行描述。同時能與他人進行交戚知流，敘述事物的利與弊端。
讀：強化略讀、查讀等閱讀微技能，訓練通過尋找關鍵詞，主題句等方式更快速並准確的確定文章的段落大意，理清文章的總體框架與脈絡。繼續運用已經掌握的基本猜詞技巧猜測部分單詞，並在上下文體驗中感受某些佳句給讀者帶來的深層含義。
寫：學習在對事物進行理性思考的基礎上，運用恰當的句型與詞彙描述對事物正反面的不同觀點，同時更應注重掌握一些必要的過渡詞增加此類寫作的條理性與層次感，並應熟悉議論性作文的基本寫作框架。
情感態度與文化意識
(1)進一步培養小組合作學習的能力，通過調查、采訪、討論等活動完成任務，取長補短，加強團體協作意識。
(2)引導學生用英語進行不同學科特點的思考，體會學科之間的聯系與區別。通過話題啟發學生積極思考，調動學生的學習興趣。
(3)指導學生用批判的思維去接受新的事物，增強他們的辯論意識與能力。
(4)意識到科技工作的艱苦以及所必需的個人品質與素質，鼓勵學生在學習過程中的創新精神與實踐能力。
語言知識
詞彙：學習並使用一些與science 和scientists有關的詞彙。
語法：進一步了解一詞多義現象與合成詞的構成。
功能：學習如何就某一事物給予別人指導與說明。
話題：掌握有關實驗說明的話題表達以及如何從正反兩方面對某一話題進行分析討論。
學習策略
指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式對所學內容進行整理與歸納，並鼓勵學生增加與教師和同學交流、合作，繼續培養正確的自我評價與相互評價的習慣，從而總結交流學習所得，進一步形成有效的學習方法。並指導學生把英語學習從課堂延伸到課外，發揮已掌握的使用工具書，查找資料、上網等方式增加用英語思維與表達的能力，了解實驗對於科學研究的重要性，樹立正確的向上的學習態度，形成具有批判性的看問題習慣。
三、教學內容分析
本單元的中心話題是science and scientists。話題依附於聽力、對話、閱讀與寫作等語言載體中。本單元的話題內容與學生的日常學習有著密切的關系，應該說是以英語為媒體讓學生表達他們對平時理化生等理科課程，特別是相關實驗，所想到及感受到的內容。因此，盡管本單元的話題對學生而言有著一定的難度，但卻有體現出了以學生為中心，貼近學生生活而又富有時代氣息的特點。
Warming up設計了四幅與學生的理科課程有關的圖片，學生通過對日常熟悉的相干實驗工具及場地的識別，展開相關學科特點與學習的討論。同時在此基礎上，要求學生們在Listening部分能熟悉某些實驗室的規則及注意事項，掌握如何給予別人指導與說明，並能抓住文章的中心話題，捕捉相關細節內容，回答有關的問題。
Speaking則是一個極富時代氣息的討論練習。要求學生們能對現在熱門的尖端科技有所了解，(練習中提供了諸如Maglev train, cloning, nuclear energy, computer 與 space flight等內容)然後能就這些新的科學技術與工具進行理性的辨證的思考，既能感受到它們給我們的生活帶來的巨大利益，同時也能發現其中所存在的不足與弊端，並能通過討論、對話等形式發表自己的觀點與想法。這一部分也應該是本單元寫作內容的一個鋪墊。
Reading講述的是科學家 Franklin的風箏實驗，從而證明Lighting and electricity are the same的故事。學生在理解文章的基礎上，能充分感受到實驗對於科學工作的重要性及科學家是如何獲得事業上的成功的。同時能落實材料中所出現的一些單詞與短語的使用。
Language Study是在本單元詞彙學習的基礎上，讓學生進一步了解並掌握一定的構詞法。主要是兼類詞、一詞多義現象及合成詞的構成。
Integrating skills 通過學生對科學家是否應利用動物進行實驗，從而達到發明新產品現象的討論，理性的從正反兩個方面看待這一問題。同時在閱讀、思考與討論的基礎上，寫下一篇闡明自己觀點、立場與看法的短文。
3.高一英語優秀教案範例
教學目標
I. 單詞和片語
permission, nation,rece, fetch, compare, therefore, remain, dislik, share, persuade, hardly, go ahead, burn down, compared to, give up, call for, be used to, get into the habit of
II. 日常交際用語
1.請求
May / Could / Can I do that?
I wonder if I can do that.
Would / Do you mind if I come earlier?
Will you tell me if can go now?
2.允許
Yes, please. / Of course. / Sure. / Certainly.
Go ahead, please.
That』s all right. / OK.
It』s all right to me.
3.拒絕
I』m sorry, but it』s not allowed here.
You』d better not.
I』m afraid not. It』s not right.
III.語法
復習名詞性從句作賓語和表語的用法。
教學建議
教材分析
The main dialogue of this unit is to practise the students how to ask for permission, refuse and give permission ability. Though learning the way of expressing are able to remind the students speaking in daily life. This dialogue is the main idea to learn to use these phrase for permission. Though two men』s talking. Meanwhile this lesson offer some practice to help the students to understand and learn about the content of the dialogue. In order to master these phases, this lesson has short dialogue to give the students to speak each other.
4.高一英語優秀教案範例
一、教學設計意圖
在《高中英語新課程標准》中講到「高中英語課程要有利於學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利於學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道並形成具有個性的學習方法和風格。」把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整合實驗，不僅可以擴大英語閱讀的「面」和「量」，而且也培養了學生諸如「信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流」等多種信息素養。網路學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題藉助網路查詢信息，進行信息交流，由此「任務驅動、自主探究、協作交流」等學習策略在這里得到了更充分的體現。使教師把信息技術和網路作為自己真正的工具，把信息技術融入學科教學中來。
二、教學目標設計：
知識與技能：①掌握快速閱讀的方法，熟悉「發表看法，提出建議」的口語技能。②充分利用網路資源，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。
過程與方法：①培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協作學習，獲取信息和處理信息的能力。②培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。
情感價值觀：通過本節課的學習，培養學生的人文和信息素養。
三、教材內容及重點、難點分析：
教材內容：本課教學內容是新課標《高中英語必修3 Unit 5》，Canada---The True North 與以往接觸過的介紹國家的文章相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。
教學重點：①對課文內容的整體把握。②學生組織語言、運用語言的能力。
【重點突破】任務驅動，層層深入。利用「任務驅動」方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養學生組織語言的能力。
教學難點：①對課文內容中細節的理解。②對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。設置富有情趣的情境，激發他們的閱讀XX，積極主動地進行自主探究。循序漸進的'設計問題 , 激發學生的創造思維，層層深入地引導學生進行自主和協作學習。
四、教學策略及教法設計：
教學策略①本節課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。②設計創造性思維問題。所謂創造性思維問題即是指有利於學生創造性思維發展的問題。創造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰性。
【教法】：①演示法：把製作的課件、動畫等顯示給學生看，便於學生對微觀知識的把握，並從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的後續學習熱情。③任務驅動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，並在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。
五、教學過程設計：
第一步：熱身活動：猜單詞。在這個步驟中，我給出兩組前一節課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所採用的方式類似於《幸運52》：單詞是出現在屏幕上的，其中一個同學背對著屏幕，他是猜者；另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以復習上節課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。
第二步：讀前活動（一）：自由展示。在上這一課之前，我給學生布置的預習任務是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學生們自由組成小組，上網查找相關資料，然後對所搜集的信息進行整理，最後形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發言代表上來進行展示和介紹。這一環節是這節課的重頭戲。
第三步：讀前活動（二）：自由交談。給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什麼？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們在小組內討論，然後再在全班同學面前發言。
第四步：讀前活動（三）：小組討論。經過了前面的大量的有關加拿大的信息的沖擊，你願意用哪三個詞語來描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 請小組代表發言。
第五步：加拿大概況綜述。這一步驟是對上幾個步驟的總結，同時也是教師整合並優化了有關加拿大的各種信息所進行的展示。目的是進一步加深同學們對加拿大的了解，對他們所獲取的知識進行 梳理，也為下一個步驟展開鋪墊。
第六步：略讀課文。（first reading）在這個步驟中，我給出了8個問題，讓同學們帶著這8個問題來閱讀課文。讀完後回答問題。
1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?
2.What is the continent they are crossing?
3.What is 「The True North」?
4.Why do many people want to live in Vancouver?
5.What happens at the Calgary Stampede?
6.Where does wheat grow in Canada?
7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?
8.Name two natural resources that Canada has.
第七步：精讀課文。(second reading) 在這個步驟中，我給出了5個跟課文內容有關的句子，讓同學們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。
1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.
2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.
3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.
4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.
5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.
第八步：復述課文(retelling) 給出課文中的關鍵詞彙，讓同學們用自己的話來復述課文。
Helpful words and expressions
great scenery
second largest
go eastward
mountains/lakes/forests/rivers
5,500/from west to east
here in Vancouver
surrounded by
ski/sail
第九步：口頭作文(oral practice) 設定一個情境，給出一些關鍵詞彙，讓同學們模仿課文來編一段對話或一篇短文。
Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.
Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.
Helpful words and expressions
great scenery
third largest
go northward
mountains/lakes/forests/rivers
from south to north
here in Shenzhen
along the coast
theme parks
第十步：作業布置。要求學生將第九步中的口頭作文寫出來，變成書面作文。
Write down the short passage or the short dialogue that you』ve just worked out.
5.高一英語優秀教案範例
1、知識目標
學生能夠會說、認讀本課對話並能夠使用句型：What are you doing? I』m making a model ship。Pass me an egg，please。 Give me two apples。
2、能力目標
引導學生積極運用所學英語進行表達與交流，學生的多元化只能在交際活動中得以以體現和發展
3、情感目標
把語言訓練融入各種情景之中，學生通過體驗，參與活動，學會與他人合作，共同完成學習任務，從而體驗成功，培養對語言學習的興趣。
4教學重難點
重點:1)理解並靈活運用句型What are you doing? I』m…
2)兩個祈使句：Pass me an egg，please。
Give me two apples。
難點：knife、scissors、minute的發音。以及長句子：We『ll go to the lake and try it on the water。
5、教具准備
課件、錄音機和磁帶，剪刀，小刀，一頁紙，圖片等
方案設計方法
基於本課的特點和六年級學生好動，好奇，模仿力強，表現欲旺盛等心理特點，我在教法設想和學法指導上堅持以情景話題為核心，以功能、結構為主線，以任務型活動貫穿教學始終，運用直觀教學法，情景教學法，全身反應法等教學方法，幫助學生在視聽說讀唱玩演等饒有趣味活動中，相互合作，體驗參與，自主的、愉快的學習英語，發展能力，維持興趣。力求做到：「開課能激趣，講課蘊情趣，練習有興趣，結束藏意趣」
教案流程
1、 Warm up
(1) Greetings師生相互問候，幫助學生自然進入英語學習狀態
(2) Sing a song and dance: Front,back,right ,left
師生共同唱歌跳舞，既活躍課堂氛圍，拉進師生間距離。
2、 Revision
讓學生兩人一組復習第18課的會話，為下一步學習作了鋪墊。
3、 Presentation and drill
1)通過用紙疊船創設情景引出引出句型What am I doing? I』m making a model ship. 然後板書，進行操練，通過CAI 教學What are you doing? I』m…四幅情景圖分別配上I』m watching TV. I』m listening to the radio. I』m talking to a friend. I』m playing with my doll.讓學生邊看邊聽邊感知，老師在示範並輔以肢體語言，然後讓發音準確的學生小老師教讀。
繼續進行紙疊船創設情景，師說：Who can help me? Pass me the knife ，please。板書新單詞pass 、knife。Give me two apples。 板書新單詞give、scissors。然後板書，進行操練，通過CAI 教學展示Let『s practise中的六幅圖，讓學生造句，加深學生對這兩個祈使句的印象。
2)第二步讓學生疊紙船。通過學生用紙疊船創設情景引出句子：Can I help you? Can it go on the water?看到學生有疊完船的，老師引出：Wait a minute 。After class。We『ll go to the lake and try it on the water。I『ll show you 。通過學生用紙疊船創設情景這樣做也激發了學生的學習興趣，使學生對本科教學任務有清晰地感知，並產生豐富的想像，帶著濃厚的興趣參與本課的教學中。
4、聽音，指圖，跟讀對話
充分利用教學資源，培養學生聽和模仿的能力。以課本為載體，落實教學內容
5、Practice
1)Pair work
同桌操練新授內容並展示，鼓勵學生在真實生活情境中使用所學語言進行交流，培養運用英語的能力。
2)Sing a song
把What are you doing? I』m … 變成歌曲(曲調同「兩只老虎」)
老師先示範唱一遍，然後師生一起唱。以學生耳熟能詳的歌曲，調動學生的積極性，能有效的鞏固教學內容。
6、Consolidation。
1)、Do workbook。進一步鞏固所學知識。
2)、Fun time。學習Look out!告訴學生注意交通安全。
3)、抄寫板書四會內容，檢查學生的書寫以及書寫姿勢。
7.Homework
1) Listen and repeat。通過回家聽錄音，復習鞏固所學內容。
2) 小組合作組織一個新對話。
⑤ 怎樣進行高中英語閱讀課教學
怎樣進行高中英語閱讀課教學
[摘要] 隨著新課程改革浪潮的興起，如何適應改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學，是英語教師應該認真思考的問題。本文結合教學實際，從教學准備的有效性、教學實施的有效性、教學評價的有效性以及教學反思的有效性四個方面，就如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性進行初步探討，以求更有效地運用閱讀這一手段培養和提高學生的英語實際運用能力和交際能力。
[關鍵詞] 有效教學教學准備 教學實施 教學評價 教學反思
《普通高中英語新課程標准》指出：「閱讀課教學的目的在於培養閱讀策略,培養語感,特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。」在我國的英語教學中，閱讀教學歷來受到重視。《高中英語新課程標准》明確指出，「高中英語閱讀教學的任務主要有兩個：第一，對學生進行閱讀技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高其實際運用英語的能力。」但在實際的教學過程中，教師總是發現在經過大量的閱讀教學之後，學生的閱讀水平依舊提高很慢，時間的投入與效果的產出不成正比。因此，教師們就需要考慮一個問題，即：如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。下面是我的點滴體會。
一、 教學准備的有效性
教學准備的有效性是有效教學的前提。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果。新課程標准要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者，所以教師在教學准備時，必須認真解讀教材，明確教學目標和教學重難點，有效設計教學活動。
1.認真解讀教材是有效教學准備的基礎。例如，在解讀人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，教師要把握這是一篇說明文，主要介紹了英語在世界上的發展情況。教材安排這篇文章的目的不僅在於幫助學生了解英語的發展，學習說明文的結構，更重要的在於培養學生的探究思維。
2.明確教學目標和教學重難點是有效教學准備的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」為例，教師在認真解讀教材的基礎上，確定教學目標和教學重難點如下：
Teaching aims 教學目標
①Knowledge aims 知識目標
a.Important words and phrases
include, international, native, modern,culture, actually, vocabulary, rapidly, play a role in
b.Important sentences
Native English speakers can understand each other even if they don』t speak the same kind of English.
Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other .
It was based more on German than the English we speak at present.
②Ability aims 能力目標
Develop the students』reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming ,scanning and so on .
③Emotional aims 情感目標
Enable the students to learn about English language and know different kinds of English so as to communicate with people from different countries.
Teaching important points 教學重點
① Get the students to learn different reading skills.
② Get the students to learn about the English language
Teaching difficult point 教學難點
How to improve the students』 ability of summarizing an article.
此外，教學活動的設計也是有效教學准備的另一個重點，其中的合作探究活動更應該成為課堂教學的主陣地。它可以引發學生對英語發展的一些思考，讓學生大膽發揮想像力，暢所欲言，將課堂教學推向高潮，從而達到良好的效果。
所以，課前的教學准備是有效教學的先決條件，教師在教學實施之前，必須要認真解讀教材，明確教學目標和重難點，有效地設計教學活動。
二、 教學實施的有效性
教學准備是基礎，而教學實施則是課堂教學的靈魂，亦是有效教學的關鍵，主要有以下幾個方面：
1.激活背景知識
背景知識是高中英語閱讀教學中的一個重要環節。激活學生已有的背景知識可以培養學生的閱讀興趣。大量研究表明，一個低效的閱讀者很難對所閱讀的材料產生興趣，更談不上喜歡，其結果就是閱讀量很小，閱讀量小反過來使其在今後的閱讀中很難理解相關材料，對材料的不理解又使他失去了繼續閱讀的興趣，這樣便形成惡性循環，反之則能形成良性循環。激活學生的背景知識還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以後閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎，提高了學生的閱讀理解能力。
激活背景知識的策略有很多種，比如，使用網路視頻或圖片資料，敘述與主題相關的故事，辯論法，提問法，小組討論，預測課文內容等等。例如：人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章摘自《安妮日記》，對於剛剛升上高中的中國學生來說，閱讀這樣一篇英文原著還是有相當的難度，因此教師在備課時要充分估計學生在理解上可能存在的困難。因此，在學習這一課時，教師可以根據需要使用網路視頻和圖片資料向學生介紹第二次世界大戰中德國納粹對猶太人的迫害及當時猶太人的悲慘命運，這樣學生就能從時代背景出發思考安妮所面臨的困境，在此基礎上，再學習本課的文章，就不難理解安妮當時的心境和為什麼將日記視為自己的朋友，從而深刻地領悟安妮日記的內涵。
2.教學輔助工具的有效運用
①科學設計表格
閱讀是一個接收信息、加工信息的過程。在閱讀教學中，教師可採用表格的方式幫助學生理清課文脈絡，提取具體信息、組織信息、整理信息，並讓學生發表見解，提高學生的閱讀水平。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」教學時，教師可以設計如下表格：
Paragraphs
Main ideas
1The spread of English in the world
2Native English speakers can understand each other in spite of differences
3All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other
4English is spoken as a foreign language or second language in Africa and Asia.
具體教學時，教師可以讓學生經過討論、小組合作找出各段落的主題句，然後在各段中找出支持這些主題句的論據。或者也可以以填空題的方式讓學生完成該項任務。總之，學生在完成這張表格之後，就對文章的脈絡結構了如指掌了，對文章所提供的信息有比較全面的了解，有助於提高學生的閱讀水平。可見，表格在中學英語閱讀教學中發揮了重要的作用。它有利於培養學生搜集和處理信息的能力，並能激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，促使他們主動參與思考、討論和其它相關活動，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力得到提高。因此，科學設計表格有助於提高英語閱讀課堂教學的有效性。
②信息技術的有效運用
隨著現代科學的發展，英語課堂上利用多媒體呈現色彩繽紛的圖像和畫面的現象越來越多，甚至還呈現電影片斷等生動的動畫影像，產生了極其好的教學效果。
例如：在教學人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章《安妮日記》時，教師可以藉助多媒體技術，將德國法西斯殘害猶太人的電影片段及圖片資料呈現給學生，這樣，一節課下來學生們便能牢牢地記住了這段歷史，在感受外國歷史的同時自然而然地了解了文章的主要內容。這樣的課堂教學怎麼會不高效呢？
③創造語言實踐機會，增強閱讀教學效果
我們學習語言的目的就是為了交流，沒有交流那我們學的就是「啞巴英語」。為此，教師在閱讀課堂上要給學生創造豐富的語言實踐的機會，這樣做不但能夠提高學生的口語水平，同時也能增強閱讀的教學效果。那麼又該如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法當然有很多種，比如說我們最常用的討論法。教師可以組織學生討論，讓學生暢所欲言，這樣課堂氣氛活躍起來了，同學們的思維能力也就得到了提高。
例如：在教學人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，在學習完課文之後，教師可以讓學生討論「Why do you think people all over the world want to learn English？」學生們分成四人一小組，討論該問題，討論結束後，由該小組的組長向全班同學呈現小組討論的結果。在討論過程中，學生得到了語言實踐的機會，學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深了印象，並且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。
在閱讀教學過程中，教師要尊重學生，充分發揮教學民主，盡最大努力地引導學生參與到探索知識的過程中去，用各種方式，給學生多提供語言實踐的機會，提高閱讀課堂教學的有效性。
④巧妙滲透情感教育，高效提高閱讀水平
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓教於英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中是思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit4的閱讀文章「A NIGHT THE EARTH DIDN』T SLEEP」講述的是1976年7月28日凌晨發生在河北省唐山市的大地震。教材設計的目的是在訓練學生閱讀技能的基礎上，讓他們了解地震的有關知識，學習在地震或突遇的災難中如何自救、救人。文章的主題有利於培養學生逃生的基本常識，減少或避免不必要的損失。教師可以此為教育契機，組織學生討論「What do you think will happen before an earthquake？What should we do ?」，引導他們談談地震前可能發生的一些異常現象及如何提前做好准備。這樣，融德育於教學之中，不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的逃生教育。
三、教學評價的有效性
評價是英語閱讀課堂教學的重要組成部分，是有效構建課堂交互活動的重要保障。恰當的評價可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。根據「新課程標准」的要求，教師在教學評價時要自始自終，要適時，要堅持公正、全面、科學的原則，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與課堂活動，要有益於保護並加強學生的學習興趣，保護並提高學生學習的積極性，從而使課堂交互活動有序地開展和進行。同時，教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等來代表語言。當學生表現較好時，教師可以用以下評語：I think you deserve the highest praise. / You really did a good job. / Your presentation is wonderful. 當學生活動不太順利時，教師可以說：Don』t worry. I』m sure you will do better next time. / That』s better than I could do./ There』s nothing to feel discouraged about. 當學生缺乏參與活動的勇氣時，教師應如此鼓勵：Cheer up, boy! / We feel you should go ahead. / You have our whole-hearted support.」 有效的教學評價能夠讓學生體驗到學習成功的喜悅，從而更加激發他們的學習興趣，形成一個良性循環。因此，注重教學評價的有效性也是提高高中英語閱讀課堂教學有效性的不可或缺的一部分。
四、教學反思的有效性
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。
一節課上完，總有成功之筆和失敗之處。教師可以將自己在教學過程中感受深刻的、達到預期效果的、好的做法及時地記錄下來，以揚長避短，精益求精；而對於那些不盡如人意的地方，要分析其原因，找到解決問題的方法。及時地記錄下這些成功和失敗之處，進行取捨，使之成為日後教學的指導和借鑒。
總之，閱讀教學是整個高中英語教學的重中之重。新課程改革的浪潮已經興起，如何適應改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學的嘗試和探討，是廣大教師應該認真思考的問題。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學有效性的提高，有待我們去實踐，去創新，去積累，長此以往，聚沙成塔，必有收獲。
參考文獻：
1、中華人民共和國教育部 《普通高中英語課程標准（實驗）》 北京人民教育出版社 2003 年
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3、高慎英 劉良華 《有效教學論》 廣州廣東教育出版社 2004年
4、《中小學外語教學》 北京《中小學外語教學》編輯部 2006年
⑥ 從布魯姆目標分類思高中英語閱讀教學設計
福州屏東中學 鄢海珍
教育心理學家布魯姆提出了六個層次的教育目標分類：知道（知識）、理解、應用、分析、綜合、評價。其中，知識、理解屬於低層次目標，應用、分析、綜合、評價為高層次目標。高中英語新課標提出了英語學科核心素養的理念，思維品質是其中的一個維度。閱讀課是高中英語教學中的重要課型。在此，我從布魯姆的目標分類來談談我在高中英語閱讀課的兩次教學設計。
首先，以人教版選修六第三單元的Using language：HIV/AIDS: ARE YOU AT RISK?為例。我設計的是一堂讀寫結合課。課前，我先由兩個情景創設導入新課，一個是關於艾滋病的視頻情景導入，另一個是我校宣傳「世界艾滋病日」的生活情景，激發學生的學習興趣。接著在閱讀環節，我主要設置了知識理解類的問題，如讀第一段並回答：1. What』s HIV? 2. What』s AIDS?3. What is the difference between HIV and AIDS ? 讀第二段回答：1. How is HIV spread? 2. Is there a cure for AIDS or HIV at the moment? 讀第三、四段找出How to stay safe? 讀第五段判斷正誤，請同學們正確對待艾滋病的誤解，學習哪些行為不會引起艾滋病的感染。讀後我設計了兩個思考題：1.Many people have prejudice against AIDS sufferers. However，Being looked down upon, people with AIDS will feel __________________________。2.What can we do to help them? 並請同學們小組討論作答，這兩個問題的設計屬於應用，分析、綜合類。通過閱讀課文，學生在了解了艾滋病的知識後，應用所學的內容，分析艾滋病患者在遭受歧視的情況下會經歷怎樣的情感體驗？作為學生，我們應該如何幫助艾滋病患者？課堂上，學生在小組討論後各抒己見，表明了看法。接著，我再次創設了情景：你從網上看到一篇關於一位叫莎莎的女孩，她因感染艾滋病病毒，受到歧視，沒法上學。請你寫一封信給當地的學校，幫助莎莎順利上學，過上正常的生活。這個任務的設計目的旨在 讓學生在閱讀的基礎上，實現從輸入到輸出的順利過渡。情景的創設幫助學生綜合所學，在語境中習得語言。學生寫作後，通過圖片展現學生作品，並讓學生從內容，語言兩個方面評價學生的作品。
這堂課的設計我認為做到了從布魯姆的目標分類出發，將學生對知識的認知過程分成了從低到高的不同階段，展現了螺旋式的上升。由於文本簡單，遺憾的是沒能設計出體現提高學生批判性思維的任務。高中英語閱讀課的另一個課型是readnig for thinking. 以這個學期選修七第三單元的閱讀Old Tom the killer Whale 為例，我設計了基於思維的閱讀教學。
導入環節，我用了知識競賽的方式，Quick response on whales，激發學生對海洋動物鯨的了解, 激發學生的學習興趣。讀前環節，我設計了兩個任務，1.看書里提供的圖片，讓學生析圖說圖，2. 閱讀背景介紹，填表。這兩個任務屬於知識理解類，屬於低層次目標問題。讀中環節，任務一：整體閱讀，從宏觀把握文章的結構和大意，這個任務的設置屬於綜合類。任務二：事件發生先後排序，這個任務屬於知識理解類，任務三，細讀文章回答問題，通過問題鏈的設置，達到訓練學生從低階思維到高階思維培養的目的。
1. What evidence was there that Old Tom was helping out the whalers?
2. What other animals did the author compare the killer whales with? Why do you think the killer whales behave like this?
3. Why did George think that the killer whales worked as a team?
4. Why did the whalers allow the killer whales to drag the whale away?
5. How did Old Tom help James? Why do you think he did this?
從問題的設置看，"what" 類的問題是文中可以找到答案的，屬於淺層問題，"why" "how"類的問題則屬於高階思維類的問題。尤其是最後一個問題，為什麼虎鯨會去救人類？學生通討論回答，得出了虎鯨與人類是朋友關系，人與自然和諧相處的結論。
讀後，讓學生思考並討論：Whether human being should be allowed to kill the whales and how to protect the whales？ 這個任務讓學生進一步思考當今社會下人類是否允許捕鯨？如何保護鯨？這個任務屬於分析綜合和評價類。學生在理解文本後需要實現自己與自己 的對話，不同的社會背景，人類與鯨的關系發生了改變，新時代如何保護鯨，實現人類與動物的和諧發展是學生需要思考的問題。這個問題的提出培養了學生的思辨能力。
布魯姆的目標分類指向學生高階思維能力的培養，如何在教學設計中更好地依託布魯姆目標分類理論，設計出符合新課標理念的高效課堂，值得更進一步的探討和實踐。
⑦ 如何設計高中英語閱讀課教學活動
如何設計高中英語閱讀課教學活動
1.「課堂導入」活動設計
導入活動應盡可能簡潔高效，針對性強，能夠在短時間內激活學生相關的背景知識，激發學生的求知慾望，時間一般控制在5分鍾以內。常用的活動形式有（1）頭腦風暴 （2）討論（3）提問等，要充分利用多媒體平台，有效利用與文本話題相關的視聽材料，調動起學生的各種感官，激發他們的求知慾。
2.「整體感知」活動設計
「整體感知」 即把握主旨大意和篇章結構，整體理解文章。在活動設計過程中要善於抓文章的標題、主題句和關鍵詞等。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 這是一篇雜志文章，主要講述了地球溫度上升的現象和原因，以及不同的科學家對這一現象的不同看法。這篇文章有著雜志文章典型的特徵：有標題，導語，圖表、引言、段落由主題句統領等。設計教學活動時要充分利用這些特點，讓學生去整體感知文章內容，把握結構脈絡。可設計如下教學活動：
Activity 1: Glance quickly at the magazine article and answer the questions:
1)Who wrote the magazine article? What is the name of the magazine?
2)What are the two graphs about?
3)What are the names of the three scientists mentioned in the article?
4)What do they think about global warming? Do they agree with one another?
5)What is the main topic of the article?
Activity 2: Skim the article and find out the main idea of each part.
Part 1(Para 1)Explain how global warming comes about.
Part 2(Para 2-5)Introce the topic of global warming.
Part 3(Para 6)Should we do something about global warming?
Part 4(Para7)Different attitudes among scientists towards global warming.
3.「問題探究」活動設計
針對文本的內容、語言結構特徵，設計問題，在問題的引領下，讓學生進行探究式學習。設計問題時要注意抓住主要事實和關鍵信息，揭示文章的深層涵義，鍛煉學生的分析歸納能力和邏輯推理能力。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 在細讀環節可設計如下教學活動：
Task 1：Read the article carefully and answer the questions. List the main ideas and major details.
1)What is global warming?
2)How has this come about?
3)What are the positive and negative effects of global warming?
Task 2：Discuss the question in groups of four: Should we do something about the global warming? You may use some arguments from the article.
4.「語言訓練」活動設計
語言目標的達成需要結合文本語境，貫穿文本的理解過程，盡可能多的在課堂內重現目標詞彙，還可按照呈現——復現——操練——運用的步驟圍繞主題有層次地進行詞彙操練，實現目標詞彙在課堂內的循環。教學活動可以採用猜測新詞，詞彙替換，文段改寫填空練習，也可進行運用詞彙問答、復述、討論或者佳句、佳段賞析背誦等。還以Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 為例，設計讀後活動如下：
Complete the paragraph about the writer』s first experience of volcano eruption.
I was __fast__ asleep when my bed began __shaking__ and I heard a __strange__ sound, like a train __passing my window. Then suddenly I found my bedroom become as __bright_ as day and red hot lava __fountaining_ hundreds of meters into the air. The next day, two other scientists and I wanted to get close to the __crater_. We put on white protective __suits , __helmets_, big __boots_ and special __gloves_, which made us look like ___spacemen__. We slowly ___made our way__ to the edge of the crater to collect some __lava__ for later study.
總之，閱讀教學是高中英語教學的重頭戲。要搞好閱讀教學教師必須充分解讀文本，准確定位教學目標，合理設計和有效實施教學活動，才能有效培養學生的綜合語言運用能力，提高閱讀課的教學效率。