如提高學生的英語閱讀能力
提高英語閱讀理解能力，需要平時多加練習，英語閱讀理解每天至少練習一篇。版
英語閱讀理解能權力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考《精英特全腦速讀記憶》。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。
做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。
Ⅱ 如何提高學生英語閱讀能力
閱讀能力的考查是英語考試的重要內容，也是學生英語運用能力的體現之一，培養學生的 英語閱讀 能力和良好閱讀習慣，必須強化閱讀教學指導。下面是我整理的一些如何提高英語學生閱讀能力的 方法 。
一、激發學生閱讀的興趣
一個人的閱讀能力的高低，取決於他知識的積累，閱讀的速度，還取決於他閱讀中的再創造，以及由此產生的創新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。知識是興趣產生的基礎條件，因而要培養某種興趣，就應有某種知識的積累。學生的閱讀水平的培養是一個循序漸進的過程，因而給予學生從易到難的閱讀材料並進行有指導的閱讀訓練是非常有必要的，學生會在這一過程中體會到成功的喜悅，找到成就感，尤其對於那些英語基礎相對比較差的學生來說將會改變他對 英語學習 的態度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發學生的興趣，讓學生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識，還必須教授音標、單詞、語法等等在內的英語學習基礎。
二、教給學生閱讀的方法
現代 教育 更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」。要用各種方法教會學生「怎樣學」，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，採取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及裡，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
1、略讀
通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀
尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住 文章 脈絡。
3、細讀
分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀
推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測,對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。
5、概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。
三、培養良好的閱讀習慣
閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養好的閱讀習慣。按意群閱讀。英語教學由於受應試教育的影響，一直遵循傳統的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內容。根據上下文猜詞義。由於受到傳統的教法影響和受精讀教學的制約，學生經常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據上下文辨別詞義，根據詞性辨別詞義，根據語法猜詞義。懂語法，構詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。
四、拓展學生的閱讀空間
高中教材中所選的文章都是精品，涉及范圍廣、內容豐富，也極易喚起學生的興趣。但是閱讀能力的培養是一個長期的積累過程，它不能局限於僅有的課堂教學和一本教材裡面。因此，要拓寬學生的閱讀內容。教師可以結合教學實際，採取一些積極的 措施 ：一每周為學生選取幾篇難度適中的文章，要注意知識性和趣味性相結合，然後列印出來，安排學生進行課外閱讀，作相關的閱讀題。二可以開設英語作品選修班，教師要精心選擇閱讀材料，從新出報刊雜志選取閱讀材料，拓寬學生的視野。
五、加強跨 文化 意識的培養
語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎，而跨文化意識是得體運用語言的保證，因此英語閱讀教學應將重心移到運用語言能力的培養，促進學生的全面發展和人文教育。在教學實踐的讀前導入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學生視野，補充文化常識，激發閱讀興趣。讀後可以引導學生進行深入的討論與思考，探討文章中所體現的異國文化、風土人情、宗教傳統和生活方式以及在情感表達與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過 學習英語 了解世界文化，培養世界意識;通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識，反過來也會促進對英語文章深層次的理解，提高閱讀的質量和水平。
總之，高中英語閱讀教學作為英語教學中的重中之重，我們教師要結合教學實際，積極探索，整合設計出一套適宜的 教學方法 ，激發學生興趣，從而提高英語閱讀教學的實效性。
Ⅲ 怎麼提高英語閱讀能力啊！！~！
曾經我的英語成績也算可以，我就提幾點建議吧：
1、單詞是必須要記的，但是也專不是死記硬背，你可以在做屬練習的時候記，通過做題目來掌握自己不認識不理解的單詞不失為一個好的方法。
2、抓閱讀，俗話說「得閱讀者得天下」，所以你要盡量讓自己每天做一兩篇閱讀，以此來保持自己的手感和思維。
3、其次重要的是聽力，要每天的早上聽一些習題，當然要堅持不懈，以至於可以讓自己沒有陌生感
4、至於寫作方面的話要記得背模板作文，記住一些框架以及常用的連詞啊，句型之類的
記單詞的話選擇在早上或者睡覺前記憶=可能會比較有效果。
希望會對你有所幫助。
http://www.douban.com/note/157383762/
Ⅳ 怎麼提高學生的英語閱讀能力
怎麼提高學生的英語閱讀能力
我國義務教育 《英語大綱》 規定：按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。所以，英語教學必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會。閱讀是我國學生接觸外語信息、參與外語實踐的重要途徑，因而提高閱讀能力是培養語言綜合運用能力的重要方式。閱讀能力是英語「四會」能力中最基本、最重要的能力之一，培養閱讀能力有助於擴大詞彙量、豐富語言知識、提高語言的運用能力，是大面積提高中學英語教學質量的關鍵。
但在教學實踐中，大多數學生害怕做閱讀題，考試在閱讀上減分也比較多，閱讀能力弱。如何提高學生的英語閱讀能力呢？
一、狠抓教材中閱讀材料的語言積累和鞏固，打好基礎
在外語教學過程中，首先應該培養的能力是理解，即聽力理解和閱讀理解。聽和閱讀都是在往大腦中輸入信息。外語學習過程中語言輸入的量一定要大大多於輸出的量，這樣才能為表達思想的說和寫的環節打下好基礎。語言積累就成了關鍵，教師要重視學生對所學語言素材的有意識積累，最主要的是使學生積累一些對今後的學習最有用的語言素材。對學生教材里每單元的閱讀文章我都非常重視，堅持讓學生對課本語言材料理解、記憶和復習，並進行檢查。 因為語言材料的輸入和鞏固過程是一個反復刺激、不斷加深印象的過程。
聽得多，讀得多，學生不僅鞏固了詞法、句法和語法，而且閱讀課外文章時能看懂了，促進了閱讀理解能力水平的不斷提高， 這就達到了教者的最終目的。
二、採用任務型教學與閱讀理解相結合的教學模式，設計有意義的語言實踐活動，有助於學生更好地理解閱讀材料
閱讀是學生的有效學習過程，不是教師的自我表演，這是上好閱讀課的基本標准。 也就是說學生要有實實在在的學習。
三、有計劃地對學生進行科學、系統的課外閱讀訓練，擴大英語知識面，增加對英、美國家文化背景知識的了解
1、精心選材，引導學生留心積累各方面的知識 。
閱讀理解是中考測試中比重最大的題型。閱讀文章題材多樣，涉及政治、經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等各個方面；體裁形式豐富，包括記敘文、說明文、議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等。 這就需要考生在平時對各個方面的知識都有所積累，廣泛閱讀，以適應中考的需要。為幫助學生，我備課時會充分利用英文報刊雜志、網路媒體搜集文章，選取的材料富有時代感。我認為英語學習中的閱讀材料應使學生感到有一定的難度， 但不可讓學生感到太難，一點都看不懂或大部分看不懂，這樣就打消了學生學習的積極性，反而不利於學生的發展。
所以，我在教學中選擇了一些有一定難度、 略高於學生實際閱讀水平的材料。這些材料題材廣泛（內容包括社會科學、自然科學、生命科學、人文學科、文學等）、妙趣橫生、文筆優美、觀點新穎、幽默詼諧，學生不僅學到了英語語言知識，提高了閱讀水平，而且還獲得了許多其他方面的知識。
2、注重在閱讀習慣、閱讀方法上給予學生更多的指點，讓學生掌握一定的.閱讀技能，提高閱讀速度和閱讀理解能力。
（1）運用「整體閱讀」法培養學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀水平。多數學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清， 才肯往下讀， 結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到後面，前面的內容已忘記了。「整體閱讀」法要求閱讀者集中注意力於整個篇章內容，而不是個別詞語。
在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，最後達到對篇章內容的全面理解。通過「整體閱讀」訓練，多數學生都能放棄原來的逐詞逐句閱讀法。掌握「整體閱讀」法後，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。
（2）講解閱讀理解題時，不斷地對學生進行閱讀技能的培訓。首先要讓學生明白閱讀時分三步進行：第一遍瀏覽全文，掌握大意，把握文章脈絡和中心思想；注意首段和結尾段，該段往往概括全文大意；注意通過每段的首句和末句把握段落大意。第二遍帶著題中所出現的問題細讀全文，並找出答案。要找出有關段落句子發現事實並理解具體事實；直接理解了字面意義就可以解答，間接的需要通過歸納、綜合或推理才能解答；要學會根據上下文猜測生詞和短語的含義，對結構復雜的長句要會進行語法分析，掌握邏輯關系。第三遍復讀短文，核對答案，盡量減少失誤。
只要我們找到閱讀的學習技巧，尋找規律，通過大量的閱讀練習，深入到英語的語言中去，就一定能學到真正的英語。英語閱讀能力提高了，語言綜合運用的能力就會提高，這樣就能達到教學大綱所要求達到的最終目的。
;Ⅳ 提高學生英語閱讀能力
提高學生英語閱讀能力
所謂閱讀能力,是指在閱讀實踐中和閱讀後的理 解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。下面是我整理的提高學生英語閱讀能力相關內容。
提高學生英語閱讀能力1
一、明確閱讀目的及篇章結構
要進行有效的閱讀，閱讀者首先就應該有一個明確的目的，也就是說，閱讀者需要問問自己：「我為什麼讀這篇文章或這本書呢? 我要在閱讀中得到什麼? 」顯然，這兩個問題與材料的選擇有關。如果是精讀材料，那麼閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結構、句子構成和修辭手段等。如果是學術報刊、專業參考書，那麼閱讀者就要根據上面的兩個問題，通篇細讀並找出自己所需要的內容。而其他更多的則是通過略讀來有選擇地讀。略讀又分為兩類：跳讀和查讀。跳讀是對於一篇文章或一個章節，讀者可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最後一段來把握全文的中心思想。查讀則是利用材料提供的信息來迅速查找某一具體事實或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結構，根據閱讀目的，查讀就可以達到閱讀目的。
二、注重閱讀中的由淺入深的層次性
從形式上看，閱讀是一種單向的語言交流，但從本質上來說，它是作者與讀者雙方共同參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達的內容說出自己的看法。但在教學中，筆者發現一部分學生往往只停留於表面理解。要改變這種現狀，教師就必須改變教學思路與教學方法，要根據閱讀理解的三個層次設計教學過程，由易到難，逐步完成由知識層面向能力層面的轉化。
三、閱讀中注意運用「歸納法」
閱讀的主要目的是獲取書面信息，因此，教師應著重培養學生快速閱讀、概括旨意的能力。教學中可根據不同的體裁和題材採取以下幾種具體歸納形式：
1. 歸納動詞，顯示過程通過歸納文中的主要動詞，顯現某一事件的全部過程。
2. 歸納時間，突出事件對於某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時間線索歸納材料。
3. 歸納人物，突出個體主要是針對描寫人物角色的文章，閱讀時可通過分析人物，歸納其言行來突出個性。
4. 歸納因果，突出中心對於反映社會、環境、自然生態的等文章，可以根據其前因後果來抓中心。
總之，對文章的分析，一定要堅持「詞不離句，句不離篇」，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意願去想當然。
提高學生英語閱讀能力2
摘要：根據教學實踐經驗，針對當前學生閱讀及口語交際能力薄弱的現象，提出了具體解決問題的辦法，即改變以往的教學模式，全方位提高學生的語言應用能力。
關鍵詞：閱讀能力；口語交際能力；朗讀；默讀
在英語教學中，培養和提高學生的閱讀及口語交際能力，既是破除「聾啞」教學模式之必需，更是提高英語教學質量之關鍵。我們常常在教學中為這樣一個問題所困擾：學生經過多年初高中英語教育，雖然掌握了一定的詞彙和語言基礎知識，卻不能進行簡單的會話。究其原因，主要是學生閱讀和口語交際能力太差所致。為了改變這種狀況，筆者在教學實踐中嘗試過如下幾種做法，且收到了較好的效果，現提出來與同行切磋。
調動學生學習英語的積極性
學生學習英語的動機來自方方面面的因素，而興趣和愛好是激發學生學習熱情的重要因素。因此，要提高學生的閱讀和口語交際能力，首先要激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，變「要我學」為「我要學」。過去，教師在教學過程中常常採用「一言堂」的灌輸方法，學生只是一味地聽和記，很少有理解和思考的機會。久而久之，就失去了學習興趣。在教學實踐中我體會到，提高學生學習興趣的最好辦法就是寓教於樂，千方百計地活躍課堂氣氛，以此增強課堂教學的吸引力和凝聚力。我曾採用過這樣幾種辦法：一是故事演繹法。如短語的講解，把某個單元的短語編成有意思的小故事講給學生，之後讓他們復述。這樣，學生對所學內容就記憶深刻，從而產生興趣。二是游戲法。即在課堂進行游戲活動，使學生都參與其中。如在做語音辨析時，教師在讀單詞green時，學生需出示一隻手指，而在讀grey時學生則出示兩只手指，這樣學生就能把母音因素[i:]和[ei]分清楚。如此教學，使學生樂於參與，又能把語音知識熟記於心。三是融音樂於課堂。如講解《回家》時，由於它本身就是一個感人至深的愛情故事，因而我在講完課文後給學生播放大家耳熟能詳的著名薩克斯樂曲《回家》，使學生在優美的樂曲聲中回憶故事的情境，加深對所學知識的記憶。音樂進課堂還能訓練學生的聽力，如大家熟悉的美國影片《音樂之聲》中的插曲《哆來眯》，為此，我先打出歌詞，把其中精彩的名詞空出來，之後給學生播放音樂，讓學生在音樂聲中填空，使學生在聽歌曲的同時訓練了聽力。學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了，為提高學生閱讀和口語交際能力打下了基礎。
注重教師與學生的雙向交流
英語作為主要的國際通用語言，最本質的功能是交際功能。而語言的交際功能是通過聽、說、讀、寫的語言實踐實現的。實踐證明，傳統的「講解、翻譯、朗讀、做題」的模式早已不適應現代英語教育的要求，取而代之的模式是交際法，即在英語教學中教師與學生相互交流和彼此溝通，調動師生雙方的積極性，變教師為中心為學生為主體。
學習外語不是簡單地記憶單詞和語法，而是要運用所學知識去會話、去思考、去交際。要達此目的，語言環境極為重要。母語干擾是外語學習的巨大障礙，其實，母語影響是外語學習中很正常的事情。因為人們學習一門外語，主要是學習該目的語的語言知識，而不是重新感知周圍世界。所以，從認識事物的角度來看，這種學習並不是從「零」開始的。多年來，我們一直把學習外語作為第二語言環境（ESL），這種漢語式語言環境極不利於學生的外語學習。要使學生置身於外語語言環境，就必須打破以往的教學常規，變「一言堂」為「群言堂」，師生在教與學的過程中溝通交流。如詞彙講評就要打破以往的背誦法，可採用卡片式教法，即把要學的詞彙用卡片做出來，教師用英語解釋詞的含義，讓學生在卡片里挑出相應的詞，之後趁熱打鐵地讓學生用所學的詞造句，並進行相應的搭配。語法講解向來是簡單的條框記憶，這種機械記憶方法往往事倍功半。故應採用雙向交流的方法來講授。如講解四六級重點語法項目虛擬語氣時，在學生記憶語法規則的基礎上進行強化訓練。如虛擬語氣存在於非真實條件句中，當與過去事實相矛盾時，從句用過去完成時，即had+ved（動詞的過去分詞），而主句則需用should（would，might，could）+have+ved.這種構成學生很難記得深刻，容易忘卻，需通過強化訓練。如果教師只是簡單機械地在黑板上寫幾個例子，就會成為過眼雲煙，達不到預期的教學效果。因此，教師必須使學生參與到教學活動中來。於是我給出這樣一個句子：If you had studied harder，you would have passed the exam.然後讓學生進行接龍，每個學生用前一個同學的主句作為自己句子的從句，但必須符合虛擬語氣所要求的語法規則。這樣一個一個地做下去，不但訓練了學生的語言表達能力，而且把所學詞彙和語法知識有機地結合起來，使學生耳目一新，置身於一種全新的語言環境中。
要真正做到師生相互交流，教師就要在提高自身素質上下工夫。教師要給學生創造條件，不能圖省事、怕麻煩，特別要從「一言堂」的慣性中解脫出來，使學生有釋放才能的時間與空間。為此，教研室應經常組織教師集體備課，除備教材外還要備學生，大家在一起交流經驗，提出新「招」。
強化朗讀與默讀訓練
在英語教學中，培養和提高學生的閱讀能力是主要目的之一。而閱讀能力的培養和提高首先要進行大量的有效的閱讀。只有如此，才能增加語感，掌握各種語言現象，才能為聽、說、讀、寫、譯打下堅實的基礎。在教學實踐中我體會到，強化學生朗讀和默讀訓練是提高學生閱讀能力最有效的方法。
朗讀，就要對學生加以訓練，使學生掌握朗讀技巧。在教學中我們不乏這樣的體驗，凡是朗讀比較流暢的學生，他們的閱讀速度就快些；反之就慢些，更談不上對讀物的理解。因此，要提高學生的朗讀能力，就要強化語音、語調、意群等項朗讀技巧的訓練。教師要有意識地根據學生的閱讀理解能力、知識基礎、詞彙量及文章長短難易，要求學生在限定時間內快速讀完，要經常檢查學生通過朗讀擴大的詞彙量，注意糾正不良的朗讀方法與習慣。當然，強化朗讀不能急於求成，而應循序漸進，逐步提高學生的朗讀能力與速度。
學生在進行朗讀訓練時，有的為了流暢上口，往往不假思索，更顧不上融會貫通句子的具體含義。可見，朗讀尚不能完全反映學生的理解程度。實踐告訴我們，默讀可以彌補朗讀的不足。默讀，就是通過無聲閱讀來理解讀物的內在含義。這種語言技能訓練是通過英文文字進行思維活動的過程，做到初知大意、再知其梗概、最後達到從讀物中獲取信息的目的。默讀有助於學生進行思維分析和歸納判斷，從感性到理性逐步加深認識。默讀還有助於擴大知識面和詞彙量，增強運用語言技巧的能力。當然，這一切只能在大量的默讀實踐中方能見效，單靠在課堂上的精讀和泛讀是不易做到的。所以，必須擴大學生的閱讀量，充分利用課余時間進行默讀訓練。默讀是一種個人行為，有一種心理過程，大量的語言活動只是在大腦中進行。這就要求學生對書面話語，即一系列文字元號要注意辨認，加強思維，加深理解。
朗讀和默讀是閱讀的兩種方法，二者密不可分、互為補充。朗讀有助於克服「聾啞式」英語弊端，默讀又能加深對讀物的理解，只有二者緊密結合起來，才能真正達到提高學生閱讀理解能力的目的。
綜上所述，語言學習是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。只有注重平時的語言知識積累，提高口語及閱讀理解能力，才能全方位提高語言應用能力。
參考文獻：
[1]孫勉志．漢語環境與英語學習[M]．北京：高等教育出版社，2004．
提高學生英語閱讀能力3
摘要：隨著目前社會政治經濟文化的快速發展和進步，我國的社會發展越來越穩定，但是想要長期這樣高速地發展，教師就必須要把人才儲備好，而人才的派場關鍵就是教育。在這樣的基礎上，近年來，我國的教育事業變得越來越受重視，所以，針對的就是如何提高中學生英語閱讀能力的問題分析，希望能夠對如何提高中學生的英語閱讀能力研究做出一些貢獻，為如何提高中學生英語閱讀能力的研究發展有所促進。
關鍵詞：中學生；英語；閱讀；能力
一、激勵學生自主探究閱讀，提高中學生的英語閱讀能力
中學生英語閱讀能力是目前高中英語學習者的一個重要的能力，一般的閱讀分數都很高，如果高中生在閱讀能力上能夠有所提升，那麼閱讀成績就會有很大的進步和發展。與此同時，在語言的聽、說、讀、寫四部分中，閱讀就是很重要的部分，必須牢牢掌握，才能促進英語學習的全面發展和進步。所以，在本文筆者主要根據自己的實踐經驗和調查分析做出一些研究，希望能夠對提高中學生英語閱讀能力做出一些貢獻。
在中學生學習英語的過程中，我們不難發現，他們在傳統教育的影響下，不願意自主學習和掌握知識。閱讀其實是一個自主學習的東西，但是學生卻太過依賴教師的教育。一般在傳統教育中，學生在學習閱讀的時候都是一遇到困難就不願意思考，想著反正老師會講的，遇到不會的單詞也不願意主動去查找，想著反正新詞老師是要講的，這樣的學習方法是很不好的。我們應該不斷轉變目前的學習和教學模式，走出傳統教學，中學生英語閱讀能力是靠自主學習來逐步提高的，我們應該明確這一點。
針對中學生英語閱讀能力，我們要做的就是激勵學生自主學習。要想做到這一點，我們就要先激起學生的學習興趣，只要有了興趣，才能更好地主動去探索知識、學習知識、思考知識。其次就是要多告訴學生閱讀的重要性，我們要學會做閱讀，學會閱讀一般性的文章，這對未來學生的發展是很重要的。
二、在閱讀教學中確立學生的主體地位，提高中學生英語閱讀能力
想要在實際的教學中提高中學生的英語閱讀能力，需要做的事情就是不斷地確立學生在英語學習中的主體地位，只有這樣，我們才能真正地幫助學生更好地提高中學生的英語閱讀能力，筆者根據這一點，認為主要可以做好以下幾點：
1.教師更新觀念
目前大部分的英語教師都是有經驗的教師，很多都是經歷過教育改革的教師，我國多年實行的應試教育對於他們的教學，可以說是產生了極大的影響，是很難改變的。但是，為了提高中學生英語閱讀能力，我們有必要要求教師逐漸轉變自己陳舊的觀點，逐漸將「教」轉變為低一級的位置，而讓「學」成為教學關系中的'主導因素。這樣，學生作為學習生活的主人公，對於學習會產生更多的責任感和興趣，對於他們提高中學生英語閱讀能力是很有幫助的。
2.充分發揮學生的主體地位
在學習的時候，我們應該明確一點，作為教師，我們並不是學習的創造者，這個創造者應該是學生本身，他們才是應該將學習作為主要目的的人群。我們應該更多的尊重這一點，與此同時，我們應該明白，在英語閱讀教育中，我們要發揮學生在其中的絕對領導地位，幫助他們明白學習英語閱讀的目的，按照他們自身的需求和能力，幫助他們制訂學習計劃和目標。在整個英語閱讀學習的過程中，作為教師的我們只是起到了輔助性質的作用，在提高中學生英語閱讀能力的這條道路上，主角是那些學習中的學生。我們要大力鼓勵學生針對閱讀進行提問，在錯誤認識上，我們也不能肆意地批評他們，而是要細心的引導，這樣不但可以幫助他們增加自己的學習信心，同時也有利於他們未來的英語學習，對於他們提高中學生英語閱讀能力是百利而無一害的。
3.幫助學生學習提高中學生英語閱讀能力的方法
教師在進行英語教學的時候，不應該總是因為題目而講題目，而是要將題目作為一個出發點，歸類一類型的題目，系統的講授，告訴他們的也不只是一道題目的解題方法，而是要告訴他們怎麼去解決一類題目。古時候人們就常說：「授之以魚，不如授之以漁。」這句話是很有道理的，我們在教授學生的過程中，應該教他們的是方法，而不是針對一道題目就講一道題目，這樣是很不好的教學方法。
在這種教導方式下，其實我們還可以為了提高中學生英語閱讀能力採取一些有趣的方式進行教學。例如，將競賽學習納入到其中。班上的學生可以有機地分為幾個小組，他們在學習的時候就可以互相幫助和團隊合作。教師制訂一個競賽的規章，大家相互競爭的學習，這樣對於學習的積極性來說是很有幫助的。
他們在未來的學習中不但學會了相互之間的幫助，也能夠更好地找到學習英語的樂趣和成就感。
參考文獻：
[2]陳應春.高中學生英語閱讀能力差異透視：優秀者與困難者的比較研究[J].華東師范大學，2006（09）.
提高學生英語閱讀能力4
一、培養和激發學生閱讀興趣
在平時的英語教學中，應首先著重培養學生的閱讀興趣，可以加強對閱讀材料的重組，重視精讀與泛讀的有機結合。如在課本精讀教學的基礎上給學生選擇趣味性強，淺顯易懂的《新概念》（第二冊）作為泛讀教材，學生則可能完全陶醉於其中的篇篇原汁原味的小故事中。一方面可以鞏固擴大詞彙量拓展知識面，另外可以在無形中培養學生的閱讀興趣。
二、養成每天都閱讀的習慣
閱讀能力的提高在於閱讀習慣的養成。在教學實踐中，通過引導、激勵的方式促使學生形成每天堅持閱讀的習慣，並要持之以恆。這一過程也是學生審美情操和意志力形成的過程。
三、培養學生敏銳捕捉文章主旨的能力
對文章的整體把握是形成閱讀能力的核心，有的文章的主題句或中心話題在文章的開頭，有的在結尾，有的文章的主旨大意則是由若干個分段的小主題綜合而成。不管哪種形式的文章讓學生快速掃描，並捕捉到文章的主題是提高閱讀能力的關鍵。學生只有通過一定量的閱讀，才能達到迅速而准確的文章整體把握能力。
四、長難復雜句的簡化能力
其實，困擾學生閱讀的主要障礙莫過於閱讀中出現的長難復雜句，因此，復雜句式的簡化能力相當重要，如此句：What you did？is what we needed。可簡化為：（What you did）？is （what we needed）。（主語）+（謂語「is」）+（表語）這樣一來，則很容易理解。
五、根據語境，猜詞悟意的能力
理解詞義是閱讀的基礎，學生可以利用構詞法知識或通過聯繫上下文體會具體的語境，猜出它們相應的詞性，詞義。如：
So please treasure your college years——make the best use of your free time ，become an independent thinker in control of your destiny，and learn through your successes and challenges。根據「destiny」前後左右的信息，不難猜出該詞為：「命運」。
六、聯繫上下文，尋找線索的能力
聯繫上下文，根據文章提供的事實和線索，進行邏輯推理的字面意義把握作者的真實思想，推斷出隱含意義或深層結論。在教學中可根據文章的形文特點：First，Second，Then，Finally等；句子之間插入語：however，instead of，in one』s view；虛擬句式；強調句型的使用等等都能體現作者的真實意圖。
七、培養掌握具體事實和重要細節的能力
掌握細節是歸納概括文章中心思想的基礎，對於理解全文的作用很大，因此在閱讀時，要養成辨別和記憶具體事實，重要細節的習慣。尤其在調查報告之類的文章中，數據的使用相當頻繁，要特別注意這些數據得出的時間，適用范圍，比較的對象以及要說明的問題。
八、注意審題能力的培養
在教學實踐中，常常會出現學生文章能讀懂，但題卻往往做不對。這種現象一定是出在「審題」和選項的「鑒別」上，當學生臨近高考時，這種做題能力的培養尤其重要，因此要培養學生准確的審題能力和「選項鑒別」的思維能力。其實，這也是規范學生的思維模式，克服學習的心理障礙，拓寬思路的必由之路。如做到這一步，學生的閱讀能力一定會有質的飛躍。
總之，在缺少語言學習環境的背景下，要提高學生的英語的閱讀能力，以適應新課標高考要求。只能通過一定量的練習，以量促質並在閱讀過程中逐漸形成上述諸能力，從而提升學生的整體閱讀能力。
;Ⅵ 如何提高學生的英語閱讀綜合能力
如何提高學生的英語閱讀綜合能力
英語閱讀是英語教學中的重點，下面我為大家帶來了提高學生英語閱讀綜合能力的方法，歡迎大家閱讀，希望能夠幫助到大家。
1 傳授適當的背景知識
背景知識在閱讀過程中的作用是非常明顯的。文化背景知識掌握的多少可影響到閱讀的每一個層次，小到一個單詞，大到整個篇章的理解。傳統的語言學認為，閱讀理解是一種自下而上的解碼過程，體現在教學上即是以詞彙、語法為中心的閱讀教學方法。圖式理論認為，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息(即背景知識)聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴於人腦中已存的信息圖式、框架或網路。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。換言之，圖式理論認為，在閱讀時要正確理解課文必須具備兩個條件：一是讀者需具備與課文相應的圖式;二是讀者在閱讀過程中能成功地激活此圖式。因此學生在閱讀時可以運用已有的背景知識去幫助理解語篇所傳遞的信息，也就是用學生頭腦里已有的圖式(即相關背景知識)去消化、吸收語篇的內容，進而真正地讀懂英語語篇的內涵。所以，在語篇教學前，教師除了要考慮學生的英語水平外，還要考慮他們的知識結構，事先給他們提供理解語篇所需要的.背景知識，這樣既充分調動學生的學習興趣，又激活他們已具備的圖式，擴大了他們的知識面，根據背景引導學生從不同的角度准確地理解和體會所讀的文章。因為，學生大腦中的知識儲備即圖式越多，對課文的理解就越正確、透徹;學生掌握的背景知識越多，便能越多地在大腦中建立新的圖式，所以，適當地運用背景知識的教學活動可以大大促進學生的閱讀理解。
2 要注意培養學生根據話語標記和識別銜接組了解文章邏輯關系的能力
不同的話語標記和銜接片語表示不同的話語關系。深刻理解話語標記的作用，讀者才能清晰了解文章上下文的關系。如：一些明顯的表示事物發展時序關系的詞：before， after， first， at once， in the meantime，表示概括的詞：in brief， in short， as has been said， to sum up， in conclusion，表示結果的詞：so， thus， hence， as a result， for this reason， consequently等等，都有助於讀者對上下文進行推測和聯想。要注意的是在很多情況下，當這些標記或銜接不明顯時，就需要讀者啟動修飾知識對文章進行正確的理解。
3 研究體裁，精心設問，注意培養學生綜合推理的能力和閱讀技巧
閱讀思維的各種模式都離不開思維和推理。在學生已經了解了一定的背景知識之後，在閱讀前教師可提出幾個或一系列問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發他們的好奇心和求知慾，促使他們參與分析、推理、歸納、總結等認知過程，這是提高閱讀能力的關鍵。教師在上課前要仔細地研究文章的體裁，根據不同的文體設置不同的問題，體現語篇的基本框架。學生通過對這些問題的回答，能夠快速理清文章所敘事情的發生，發展和結局，更准確地了解語篇的脈絡和語篇的含義，並能抓其重點。但設置問題時要注意循序漸進，由易到難，由淺入深。最先提出的是能讓學生通過略讀就能快速在文章中找到答案的問題，這樣可以幫助他們綜觀全文，得到對全文的較完整的印象，同時還可以訓練學生整體理解和快速閱讀的能力。而後再提出一些具有推斷性的不能直接找到答案的問題，讓學生通過細讀來領會，根據問題迅速鎖定提問的區域，然後再進行仔細地判斷、推敲等一系列的思維活動，培養他們的分析和概括的能力。最後在學生有了完整的理解之後，提出一些具有延展性的問題，要求學生根據自己的情況來加以拓展，開拓他們的視野。然後根據學生問題的反饋情況，適當地將學生分成小組，進行討論，各抒己見。這樣既增加了學生發言的機會，又激發了他們的學習興趣，增強他們的課堂參與意識。
4 分析語篇構成的特色，提高閱讀理解能力
把握文章的基本結構和理解全文內容後，教師可引導學生認真分析語篇的篇章結構，傳授一定的篇章知識。從文章的寫作手法等角度去領悟語篇的遣詞造句、布局謀篇的妙處，了解作者的意圖、思路、目的及寫作風格與技巧，挖掘文章字里行間所隱藏的深層意思。引導學生用欣賞的眼光來看文章，從而把握全局，從鑒賞的角度來理解文章的深刻內涵。進而培養了學生對作品的鑒賞能力，提高了學生的綜合語言能力。
總而言之，語篇教學是英語教學中的重要組成部分。只有熟練掌握語篇知識才能高效率地閱讀。閱讀作為大學英語教學的重點，是教師投入了大量精力、但學生卻覺得收效甚微、提高緩慢的一項技能。要提高學生的閱讀理解能力，需要教師多了解一些與閱讀有關的知識和理論，並將其運用到教學中，才能取得事半功倍的效果。
;Ⅶ 如何培養學生英語閱讀理解能力
如何培養學生英語閱讀理解能力
作為一名執教畢業班多年的英語教師，我發現提高學生的英語閱讀理解能力至關重要。一方面，英語閱讀在英語測試中占的分值很高。不管是完型填空、補全短文還是短篇的短文理解，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗；另一方面，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一。
北京市特級教師王英民說過：「不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。但是在教學中發現，許多學生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。本篇文章將從三個方面出發，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識，養成良好的閱讀習慣，應該注意哪些閱讀技巧，進而提高中學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞彙量
掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：
1．詞彙表「八到」記憶法
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。
2．分類記憶法
即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3．聯想記憶法
蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣
剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。
除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
一、提高學習興趣 俗話說：興趣是最好的老師。 ...
二、擴大詞彙量 詞彙量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度。 ...
三、養成良好閱讀習慣 ...
四、重視閱讀技能的培養 ...
我覺得更重要在於換位思考，所謂知己知彼百戰百勝，想像他們需要什麼喜歡什麼，這樣很容易讓對方滿足。
1、提高學習興趣。
2、擴大詞彙量，詞彙量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度。
3、養成良好閱讀習慣。
4、重視閱讀技能的培養 。
培養學生英語閱讀理解能力
多看 多寫 多讀
多找些有趣、簡單的讀物進行閱讀練習，說白了就是題海戰術，和中文的閱讀一樣，望採納
淺析如何培養學生英語閱讀理解能力
提高英語閱讀理解能力，需要平時多加練習，英語閱讀理解每天至少練習一篇。
英語閱讀理解能力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考：精英特全腦速讀記憶。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。
做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。
如何培養學生的英語閱讀理解能力
除了多讀別無他法。學習沒有捷徑，多練多看
Ⅷ 怎樣培養學生的英語閱讀能力
怎樣培養學生的英語閱讀能力
理解是閱讀的目的，要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養和閱讀技巧的掌握。那麼在中學教學中如何培養並提高中學生的英語閱讀能力呢？筆者認為：從教師和學生兩個方面進行。對於英語教師，應該：
一、立足課本，開展整體教學
閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。我們是農村中學，缺乏外語環境，學生獲得英語知識的來源只有課本，大部分學生只能通過課本來獲取信息，提高詞彙量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。
課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體來讓學生感知，把課文作為一個不可分割的獨立整體，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生的課文內容，基礎知識，基本語法，聽、說、讀、寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：
（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞或片語或有礙課文意思的單詞或片語。（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測）而後介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識;然後根據文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。
（2）閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特徵，採取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀後，對文章的內容有了進一步了解。然後要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易後難，先理解後拓展，先淺後深，兼顧差生和優生的.原則。通過聽讀而後默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。
（3）閱讀後，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練：既英語課堂中的排憂解難的過程，是難化重點的必經之路。
二、精心選材，培養閱讀的技巧和方法
興趣是一個人熱愛、嚮往追求某物的心理狀態，是他或她希望達到目標的精神力量。從中學生的心理特徵出發，要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學作品或幽默豐趣的短文。在選擇材料時要注意由淺入深，由易到難。在閱讀中通過教師的不斷引導就能一步一步地提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
作品選好後，還要注意培養學生掌握一定的閱讀技巧和方法。以下是幾點閱讀的技巧和策略：
（1）查閱（scanning）查閱的目的是為了快速查找某一特定信息。閱讀課文時，要求學生：①閱讀讀物的題目。②閱讀文章的第一段。③找出每一段的主題句。找出主題句後，我們就能知道這一段大致的中心思想。④閱讀最後一段，最後一段通常是作者的結論部分。⑤閱讀具體的數字、日期、人名或地名等，這有利於回答類似what，who，when，why和where等文章的細節問題，提高閱讀速度和准確性。
（2）預測（Prediction）預測作為一種思維活動，是指對未來的發展情況進行的預測。在閱讀過程中，根據上文中已出現的語言信息，預測下文將要出現的信息，這是我們了解和掌握的一項快速閱讀技巧。
（3）猜詞（guessing）猜詞的方法很多。①可採用詞綴法，有些合成詞的前綴或後綴分別表示一定的含義。②可通過同義詞、反義詞獲知詞義。③通過上下文推斷法。
三、對於農村中學的學生，應該：
（一）加強課外閱讀，擴大知識面
常言說：厚積薄發，熟能生巧。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有大量的語言輸出。教師可根據所教的每一單元的主要話題及內容選擇一些思想內容健康、貼近學生的生活和語言水平的短文，有計劃地布置給學生閱讀，以提高其閱讀水平，鞏固本單元的內容及詞彙。
（二）定時定量閱讀，提高閱讀速度
教師在上課前或每星期安排一倆節課，精心選擇有關英語社會文化、科學技術、風士人情、風俗習慣、思維方式等風趣幽默的短文。在規定時間內讓學生完成閱讀任務。
（三）培養閱讀習慣，提高閱讀效率
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對於初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣並非一下 子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提出一些具體的要求。
總之，閱讀能力的培養是一個長期復雜的過程，沒有固定的模式。作為教師，一方面要更新觀念，打破舊的閱讀教學模式。另一方面，要借鑒他人的經驗，在教學中不斷探索、總結，運用正確的教學方法，不斷提高學生的閱讀能力。
;Ⅸ 如何提高英語閱讀能力
提高英語閱讀能力：
(1)增加趣味，貼近生活
閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，並且要貼近生活，以激發學生讀的興趣。我們曾選過一篇「Find the treasure」的閱讀材料給學生閱讀，它具有很強的趣味性，其中富有科幻的尋找寶藏的過程深深地吸引了學生。
(2)難易適度，循序漸進
閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產生影響。
提高英語表達能力：
注重語法，發音準確。
要想把英語口語練習好，首先從基礎的英語語法上要引起重視，認真學習語法，通過語法，練習發音，從一開始就要養成發音準確的好習慣，發音準確，口語連貫起來才會自然而好聽。
勤奮的練習。
每天都要進行英語口語的練習，這個要堅持下去，要形成良好的循環，從每個單詞到每個句子，再到一篇文章，一點一點的用標準的發音來要求自己，只有給自己定的標准高，加上勤奮的練習，那麼英語口語水平必定提高。
平時多用英語口語進行交流。
可以成立一個英語口語小組，和幾個志同道合的夥伴一起用英語口語進行交流，期間有什麼問題，可以隨時討論，及時解決，有外國朋友的話，那就更好不過啦，可以通過與外國朋友交流來提高自己的英語口語表達水平。