英語閱讀素養的教學策略
知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習
現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.
高中英語試題
在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.
⑵ 如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養
如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養
隨著近年來我國新課標改革的不斷加快和素質教育的不斷深入,圍繞如何利用英語閱讀教學來提升學生核心素養(Core quality)的話題,正越來越受到英語教育工作者的廣泛關注.核心素質的培養是新課標改革和素質教育的一大重要目標,它倡導當代的教育不光要教給學生基本的理論知識,更需要加強對於學生科學精神、科學興趣以及創新能力等核心要素的培養.而英語閱讀教學又正好是當代學科教育當中非常富有特色的一個教育組成,它對學生的核心素質培養具有很好的幫助作用.
如何在「閱讀教學」中培養學生的核心素養
（1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什麼，再說什麼，最後說什麼。俗話說得好「好記性不如爛筆頭」，在讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對於一些好詞，用小圓圈圈出來，一些好的句子就用波浪線、直線畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來：低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴充套件到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然後分步閱讀，邊看邊想原文說了什麼人和事，懂得了什麼道理，最後做以標注。 ③圖文並重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什麼。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什麼事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。
（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持「一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展」。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。
淺談如何在英語教學中培養學生的核心素養
教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
如何在教學中培養學生的核心素養
如何在教學中培養學生的核心素養
「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被啟用。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成
如何在思品教學中培養學生的核心素養
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。
如何在小學英語教學中培養學生的核心素養
我們的學生應具備怎樣的素質呢？很多人會回答：德、智、體全面的才是優秀的具有良好素質的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感與行為等各方面取得發展的重要時期。作為一名小學教師肩頭也同樣擔著培養良好素質學生的重擔
如何在初中英語教學中培養學生的核心素養
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。（一）選題背景1.政策需求《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。2.現實意義現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。（二） 研究意義教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀（一）學生口語能力不夠在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。（二）忽略文化在英語學習中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯絡。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。（四）小學生自主學習能力弱中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。三、小學英語核心素養的培養方向及方法（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。2.多鼓勵學生開 *** 流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段並進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。4.創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。（二）將文化薰陶融入課堂教學了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和資訊交流的目的。1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由於跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴充套件，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之後再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。（三）培養英語思維能力在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想像力豐富，對圖片興趣要遠高於文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利於發展他們的思維和語言能力，更加有利於培養學生思維的靈活性。2.培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之後，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利於鍛煉學生思維的靈活性。3.激發學生的求知慾，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴充套件教材內容，細化活動步驟，在不同階段丟擲不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什麼角度什麼方向，只要源於實際都應給予肯定。提出問題之後大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。（四）培養自主學習能力1.做好課堂「導」環節。由於小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好匯入環節，匯入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。 2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設定難易適中。設定的問題不宜過於簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設定的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利於自主地學習。所以這就要求教師立足於自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利於學生自主學習。3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。4.設定科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標准理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。五、培養學生核心素養時應注意的問題（一）遵循小學生教育教學規律小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘。《學記》中記載過：「不陵節而施之謂孫」。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。（二）尊重學生的個體差異性每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亘古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。（三）結合本地區的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。
如何在語文教學中培養學生的核心素養
重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊 「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、
如何在美術教學中培養學生的核心素養
近年來，隨著教育改革的深入發展，學生心理素質教育日益受到人們的重視，它是旨在培養發展學生健康心理，從而促進個性日益完善的教育。當今學生中有大部分是獨生子女，他們不同程度地存在著心理障礙，教育應從過去單一技能的培養改變為綜合素質的培養。美術教育作為重要的文化教育活動，肩負著以獨特的形式訓練學生的心理素質的任務。作為一名小學的美術教師，如果要成功地把美術課上成博得學生們喜愛的課，教師就要優先走進學生的心靈世界，了解他們的所思所想。因此，我在課堂中嘗試了對學生進行心理健康教育。
一、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心
教育家蘇霍姆林斯基說過：「兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。」我們都知道每一個群體都存在著個體差異。教師應該尊重學生的人格，保護學生的自尊心，不能輕易碰傷他們脆弱的心靈。
1、利用美術的學科特性，與學生從心底里坦誠地溝通情感，尊重學生不同的情感表達。
美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣洩情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白雲，青山綠水；但在另一個同學眼裡，則有可能是烏雲密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利於改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂於學習。
2、結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，尊重學生之間存在的個性差異。
每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心裡找不到一個平衡點，就會在負面爆發，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多「問題學生」的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。不要低估了孩子們（特別是成績不太好的孩子）的其他方面所潛在的創造力，有這樣一則事例：有一個男孩，成績很差，沒有任何特長，是個典型的後進生。老師了解情況後並沒有把他視為後進生，而是千方百計找出這個孩子的優點，幫助他找回失去以久的自尊。有一天，這個男孩隨手畫起來，被老師看見，老師馬上對他的畫大加贊賞（其實那隻是男孩隨手塗鴉），並幫助他修改，還推薦給當地的一家小報。男孩受到了鼓勵，從此畫畫更加用心，後來終於成為當地一位小有名氣的畫家。正是因為老師發掘了這個孩子身上的閃光點，並適時加以鼓勵，才使這個被視為後進生的孩子，揚起上進的風帆。所以，鼓勵學生盡可能發展自己的個性特長，正所謂「三十六行，行行出狀元」。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
二、通過美術教育，樹立學生的自信心
自信心，是人們自己相信自己，追求自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。自信心對每個人的終身發展起著不可估量的作用。自信心可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，走向成功。尊重他，就等於送給了他一個積極的自我概念，使他自尊、自信、自強，以良好的心態面對人生；肯定他，使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。
1、在教學中以表揚、鼓勵為主，及時肯定學生的成績。
心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。因此，讓學生主動地學，創新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：「你真棒！」「你畫的真好！」「沒問題，你肯定行！」。並同時和學生建立多些聯絡：如和孩子們交流時距離上稍微靠近些；或摸摸他的頭，拍拍他的肩；用平緩的聲音、和藹的表情提醒孩子們慢慢來，別著急，消除他們的緊張心理。
2、教學的內容多選擇孩子們熟悉或喜歡的，特別要注意形式和方法應適合孩子們各階段的智力發展和能力表現，避免孩子覺得太難，沒有信心。
比如，他們剛接觸一個較沒把握的課題會覺得很緊張、無助、不知所措。「我不知道怎樣畫」和「老師，你幫幫我」等一些語言是課堂上經常出現的。或者會在作畫中出現用線斷續、畫面簡單，形象小、塗色輕等問題。如果在課堂上接受到了這些資訊就要及時調整課題的難易度了。一般在新課題開始時多用簡筆畫先練習造型、或採用一些能夠落筆大膽、肯定、表現粗獷風格的工具，讓孩子使用自己的線和顏色。作業要分步完成，要求別太高。盡量給他們輕松愉快的氛圍，這樣更有利於發揮他們的想像力和創造力。
⑶ 英語閱讀策略包含哪些
英語閱讀策略包含以下內容：
一、擴大詞彙量，並學會猜測詞義和語義。
在詞彙教學的過程中，通過摸索和總結，向學生傳授規律性的知識，這樣就容易記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據單詞的形、音、義構造、用法的縱橫聯系去掌握詞彙。
三、培養學生的直覺思維，提高閱讀能力。
直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中經常會發現這樣的事實：有的學生在答題時往往會很快地對問題做出「毫無理由」的預測，在經過一番思考後才能說清道理或者根本就說不清楚;也有一學生會很輕松地回答出超出他所學知識范圍的問題。
⑷ 核心素養下英語閱讀教學模式和策略
英語新新課標從培養學生綜合語言能力到培養學生學科核心素養，關注點發生了變化，更加註重學生能力和品格的培養。核心素養的提出意味著我國的英語基礎教育進入了以學生為中心，以學科育人為導向，以核心素養發展為目標的新時代。
英語閱讀教學一般都採用PWP的基本教學模式
1.Pre-reading 目的:激發學生的閱讀興趣、激活他們的背景知識、導入話題
閱讀前 活動:1.以舊帶新;2.頭腦風暴;3.背景介紹;4.任務驅動
目的:了解文本大意，獲取信息，訓練閱讀技巧
2.閱讀中 While-reading 活動:閱讀並了解語育大意:將閱讀文本的插圖打亂師序，讓學生 排序:根據文章內容判斷正誤、回答問題或完成句子等;根據文章 內容進行信息轉換，如填表、填空、連線、標圖、配對或排序等:給閱讀材料加標題:猜測詞義，了解重點細節等
目的:訓練學生對文本信息的輸出能力，提升人文素養
3.Post-reading
閱讀後 活動:1.復述;2.角色扮演;3.仿寫/續寫/改寫;4.拓展閱讀核心素養背景下英語閱讀教學
核心素養背景下英語閱讀所要遵循的原則
1足夠量的、適當的、多種文體的閱讀素材
2創設積極的閱讀動機和環境提供積極的閱讀體驗
3力求課內外閱讀相結合培養學生主動學習的習慣
4「為理解而培養」策略
5引導讀者在文本意義、作者態度、語篇結構、語言特點與修辭
6修辭的手法鑒賞
7鋪墊語言知識，促進新知識增長優化認知結構
8圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動
9持續觀察和反饋學生的閱讀行為重視其努力的程度
10實踐體現個體差異的閱讀教學方式
⑸ 如何有效培養小學低中年級學生的英語閱讀素養
在小學英語教學中，閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練，有助於培養學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。隨著小學英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求越來越高。根據《英語課程標准》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。因此，在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。
結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：
一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
現行的《牛津小學英語》教材，安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，
語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生准確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：
1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，並回答簡單問題。
2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5B Unit 3「Hobbies」的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What』s Ben』s hobby? (2) What』s Mike』s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教師的提問並非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。
3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和片語。例如：在閱讀完5B Unit8「At the weekends」後，可讓學生完成如下的填詞：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因為)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。
二、指導學生閱讀方法，增強學生記憶能力
教師要教給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀的方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的有三種閱讀：略讀、細讀和尋讀。在教學中，著重培養學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題，要求捕捉文章重要的信息，這不但增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率。
眾所周知，學好英語必須過好詞彙關。對於一些英語學習者來講，詞彙是英語學習的最大障礙。不少學生就是由於在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞彙而掉隊，從而影響了閱讀能力的發展，為他們的英語學習造成了很大困難。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯想記憶和構詞法記憶。
讀音記憶是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要准確，並掌握一定的發音規律。
聯想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯系起來。如拼寫聯想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用構詞法記憶，也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或後綴構成，而前、後綴都有一定的意義。如：形容詞-ly就轉化為副詞，careful&carefully, beautiful&beautifully; 動詞-er轉變為名詞，work&worker, teach&teacher.
三、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸
小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱
讀是基礎，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，創造有利於學生英語閱讀的環境，提高學習英語的興趣。
（一）利用多種渠道，選擇閱讀材料
五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識，具有了一定的閱讀能力。教
師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，讓學生閱讀，以此豐富學生的視野。在教學中，我引入了《英語周報》、《時代英語報》、《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。
（二）開展「漂流」活動，拓寬閱讀視野
「圖書漂流」是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行「漂流」，學生交流閱讀後的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平台，開辟了廣闊的閱讀天地。
另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周一次的「小喇叭廣播」，播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。
四、採用多種訓練方式，加強學生閱讀檢測
閱讀和訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效指導多層
次、多角度的閱讀，從而讀活閱讀材料，逐步培養學生的閱讀策略。
1.聽力和閱讀訓練相結合
教師可藉助文本、投影片和多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，並對全文大意有整體的把握，閱讀短文後，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結合，多種感官參與的方式有助於提高學生語言運用的綜合能力。《牛津小學英語》的配套練習《聽讀訓練》，為我們提供了豐富的聽力和閱讀的素材，是培養學生聽讀能力的最佳選擇。
2.仿寫和閱讀訓練相結合
高年級的閱讀課，不僅要培養學生的閱讀能力，也不能忽略學生的語言輸出：像讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有範例可仿寫，學生們便「言之有物」。例如，在閱讀完5B Unit 9 Part E「My classmate, Jim」後，讓學生根據範文仿寫短文《My classmate》或《My friend》，根據一定的語言規則進行再創造，將閱讀和寫作結合起來，切實提高學生的寫作水平。讀寫結合，以讀促寫，通過仿寫、改寫、續寫、縮寫、擴寫等多種方式，實現從語言輸入到語言輸出的過渡。
3.競賽和閱讀訓練相結合
培養學生的速讀能力是閱讀教學中一項不可缺少的內容。所謂速讀，就是指快速閱讀「fast reading」。雖然在小學階段對學生速讀的技能並沒有作出要求，但作為一種技能、技巧的訓練是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間或按數量認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以後的閱讀學習作鋪墊，這種競賽活動迎合小學生的心理，使他們在有限的時間內，從競賽中讀出精華，讀出樂趣。
北京師范大學王薔教授指出：「閱讀教學的三個主要目標是：read for fun, read for information, read for language.」她指出：應讓小學生在閱讀中感到愉悅，並同時獲取信息和學到語言知識。因此，教師應從各方面優化閱讀教學，注意激發學生的閱讀興趣，耐心地對他們進行閱讀指導，我相信，只要我們持之以恆，小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會得到大大提高。
⑹ 小學英語閱讀教學的方法和策略
一、選好合適的閱讀材料。
1、長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。一般初一的學生限制在50詞左右，初二200詞左右，初三的 300詞左右。
2、難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。
3、可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。
二、掌握關鍵詞，抓住中心意思。
1、默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學生的閱讀速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年級的閱讀文章《hand message》。學生默讀一遍大約需5分鍾時間。回答4個左右的淺層問題。「Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?」
2、大聲朗讀，回答深層問題。大聲朗讀，可以幫助學生很快形成語感，更深刻地理解文章。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問學生一些深層次的問題。「What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?」
3、找出重點詞彙，理解並運用。由輸入到輸出關鍵在於基礎知識的扎實積累。對於關鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。這篇文章中需要重點掌握的詞有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one』s hand/shake hands握手,讓學生試著用這些短語造句，或編一個故事，在運用中掌握這些新詞。
4、概括文章，復述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是思考後成品輸出，是學習後的成果展示。先給文章分段，並找出關鍵句或用自己的語言概括主要意思。這篇文章可分為三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren』t born deaf .
三、深挖主題，拓寬思路。
1、仔細研究，找出文旨。文章是作者傳播信息或信念的載體，要體會到作者的深層含義，重在看門道，不是看熱鬧。作者想通過《hand language》讓人們了解聾啞人，理解他們，從而幫助他們，對聾啞人充滿愛心。
2、換位思考，別出新意。看問題要多角度，多方位。不同時間、不同地點、不同環境，會有不同的意義。如果你是一位聾啞人，你會有何想法。如果你寫一篇文章有關聾啞人，你會說什麼。
⑺ 初中英語閱讀教學措施
初中英語閱讀教學措施
導語：如何培養學生的有效閱讀能力還需要根據新的形式不斷研究，教師可以根據自己的實際情況開發出更有利於學生發展的教學策略。
閱讀對於一個人的成長非常重要。英語作為一門外語，並且英語閱讀是語言技能的重要部分，是學生獲取語言信息的重要途徑之一，在英語教學中佔有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，對學生以後英語學習有著很重要的影響。新目標英語要求“側重培養學生的閱讀理解能力”，從八年級下冊開始，每個單元都有一篇長篇閱讀。但是按照傳統的教學很多教師還是按照以前的方法，先挑出生詞進行講解，再將材料邊翻譯，邊講解重要的知識點，學生只是一味地接受知識，而且割裂了學生對於語篇的理解，缺乏培養學生對整篇文章的欣賞。那麼如何培養學生的英語閱讀能力?
一、閱讀前
1.俗話說：“良好的開端是成功的一半。”很多學生看到英語文章，尤其是篇幅很長的，內心就開始發憷。在平時的課堂上，首先教師應該讓每一位孩子都覺得自己很出色，讓他們有自信去閱讀。在閱讀前，教師可以介紹相關的課外資料，從而提高學生的興趣。比如，講到未來，可以播放一些未來的生活，讓孩子對未來的生活充滿好奇，使學生處於思維活躍、熱情高漲的狀態。
2.預測文章。個人認為教師設置問題非常關鍵。教師需要從簡單到復雜、由淺到深地設置問題。並且讓學生根據教師設置的相關問題對文章的內容進行大膽的猜測。這時候設置問題要求要從易到難，不能打擊學生的信心，讓每個學生都能體會閱讀的快樂。
3.正確處理好詞彙。個人認為閱讀當中最大的障礙是生詞。有些學生因為詞彙量的關系，閱讀起來非常吃力。這時，應該鼓勵學生根據情境大膽進行詞義的猜測，並且在閱讀的時候用筆做好記號，把這個問題留到閱讀後進行補充。但是一定要讓學生把生詞進行歸納，養成自我學習的好習慣。教師也可以在適當的情況下，利用情境教學法生動地解釋這個單詞，讓孩子們能夠在快樂中學習。
二、閱讀中
1.明確閱讀時間，時間的限制在平時的課堂中就應該培養。因為考試中閱讀理解分數很重，但是時間也很有限。所以，教師在平時的教學中就應該培養學生的時間觀念。其次，給每個小組布置任務，並進行比賽。每個小組開始自己閱讀，然後討論各個問題，教師不給任何的提示，每個小組的組員必須全員參與。讓基礎好的學生和基礎差的學生進行思維碰撞。在合作過程中培養團隊精神，並且潛移默化地培養優等生的組織能力，幫助後進生改良學習方法。
2.整體把握，注重語篇閱讀。教師務必從整體上讓學生理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則會忽視對文章結構的整體理解，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀效果不會好。要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最後一個句子和整篇文章的最後一個句子。每段的最後一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。有些文章還可以要學生劃分層次，概括大意，讓學生對整個文章有一個整體的框架。3.指導學生運用多種閱讀策略。例如，閱讀文章開頭的第一、二段力求抓住文章大意。閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞和序列詞等。採用語篇教學法，閱讀課程應該是由整體—局部—整體。問題教學法，利用問題的設計來進行教學。閱讀並非是一個被動解碼的'過程，而是一個語言心理的猜測過程。讓問題去推進教學，喚醒學生注意，鼓勵學生參與。
三、閱讀後
1.提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀後，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，又可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。
2.精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束後，老師可以對重難點進行精講，使學生掌握一些詞彙和固定短語的用法，幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。
3.利用閱讀材料進一步發展學生其他方面的能力，例如復述、朗誦和背誦。對於學困生一般要求是准確朗誦。成績較好的學生要求復述，復述不僅可以幫助學生很好地理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可以讓學生動筆對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。背誦是對優等生的要求，更是提高學生語感的一種有效手段。
4.情感教育。大多數教師在講完閱讀理解只是為了給學生正確答案。在之前我同樣是如此。後來我發現很多課外的閱讀材料，它的閱讀價值甚至高於教科書上的一些片段。教師可以有效地利用這些片段對學生進行教育，培養學生科學的人生觀、價值觀。因為我是班主任，所以遇到一些好的文章，在解決好相關的知識點之後，我經常和學生去分享一些為人處世的道理，我覺得那些短文背後有著更好的教育價值。
總之，如何培養學生的有效閱讀能力還需要根據新的形式不斷研究，教師可以根據自己的實際情況開發出更有利於學生發展的教學策略。
參考文獻：
[1]黃艷雲.初中英語有效閱讀教學探析[D].華中師范大學，2012.
;⑻ 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法
高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。
⑼ 小學英語閱讀教學的有效策略，小學英語整本書閱讀的方法和策略
一.「讀整本書」的意思
與「現代外語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言」、「整本書」不同，現代外語教學以英語名著、小說等整本書為教材
「讀整本書」是基於一個「整」字，關注的是整體而不是局部，其內涵是整體的建構和整體的認識。
整體建構是學生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得整體認識是指學生對全書的思想內容、語言框架、各章之間的邏輯關系有整體的把握和全過程的意識。
二.讀本選擇和課程安排
學生的經驗、思想、價值觀都需要整體建構。
英語教材中的單篇文章反映了故事的某個片段或語言的某個節點； 整本書是故事全景式和語言體系的整體反映，而不僅僅是知識的片斷闡釋和個別情節的淺顯閱讀。
因此，必須認真考慮讀本的選擇、上課時間的劃分等。
(一)讀本選擇
學生是閱讀的主體，「閱讀整本書」旨在提高學生的閱讀素養。
因此，讀本的選擇應該以提高學生的閱讀素養為指導，以下幾點可以作為參考標准。 (1)突出學生主體，符合學生年齡特點、興趣愛好、認知水平。 )2)突出課程價值體凱困悉系，以蘊含豐富價值觀和人文信息的經典名著為主； )3)強調課程標準的關聯度，只有以課程標准為基礎，指向學生核心素養的讀本才更有意義和價值。
基於多年的實踐研究，筆者向學生推薦書目如下(見表1 )。
(二)課程安排
以The Little Prince的「閱讀整本書」為例。
該書共有27章，進行一學年整本書的閱讀，每學期約20周，每周1課時，一學年約40課時。
其中，導讀需要14課時(每課時導讀2章)，剩餘時間用於師生共讀、研討、討論。
每周學生可以自讀1-2章，第一學期讀完整的書，第二學期重讀。
因此，每周都要安排完整的課程進行「整本書閱讀」，使學生能始終關注和思考「整本書閱讀」的內容。
平時的一篇課上，不能處理「整本書看」的內容。 這樣，學生就會過度關注、疲勞一篇課的內容，忽視「整本書」，導致「整本書」內容的支離破碎和知識碎片。
三、「讀整本書」四個階段
「整本書」的教學過程大致可分為「教師導讀」、「學生自讀」、「師生共讀」、「學生重讀」四個階段。
在此，以經典名作The Little Prince為例，分別說明操作過程和注意事項。
(一)教師引領
教師的優勢在於能聚焦全書的結構、情節框架、語言特點、人文價值、閱讀方法等，激發學生的閱讀興趣，打開閱讀思路，做到「准備好」。
(二)學生自己學習
學生自讀是「讀整本書」的重要環節。
只有學生能自主閱讀，閱讀素養才能真正提高。
學生只有體驗自主盯乎閱讀，在自主閱讀過程中透徹理解故事，填寫閱讀筆錄，整理閱讀體驗，才能形成「整本書」的閱讀能力和素養。
調查顯示，學生自主閱讀時面臨的最大困難尺茄是單詞多，不能抓住重點。
要解決這些問題，教師必須傳授和培養閱讀的策略、技巧和方法。
(三)師生共讀
師生共讀是學生理解作品、體驗語言的重要途徑，可以加深學生對故事情節的理解，培養和發展學生對語言文字的敏感性，提高學生的閱讀素養。
師生共讀的基本形式是從篇章文本共讀出發，設計一系列活動，使學生在活動中閱讀故事、掌握語言、形成能力。
(四)學生重讀
書讀一百遍，自有分曉。
閱讀過程中產生的新觀點和發現，需要在重讀中進行印證和驗證。
在反復閱讀的過程中，學生重新理解作品，構建新的認知，感受更細致的語氣，思考更深入。
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⑽ 小學英語閱讀教學的方法和策略
小學英語閱讀教學的方法和策略如下：
一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提
學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。
預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助於培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的准備。
3．設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的「講解式」轉向以學生為主體的「任務式」。
以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，並使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在「任務式」活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。