初中英語閱讀課可以設計哪些活動
問題一：淺析初中英語閱讀教學課堂如何藝術導入 浙江華維外國語學校 鄭薇
新的英語課程標准對英語教學提出了新的要求，突出了英語本身所具有的人文意義。英語教師除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求改變教學行為，幫助學生建構知識，以適應當前課程改革的要求。
這一點變化尤其體現在語篇閱讀教學上。筆者認為，一堂閱讀課教學，如同一首交響曲的演奏，扣人心弘的交響曲的前奏能引導觀眾步入意境，課堂成功的「導語」即「開場白」，能激發並加深學生聽課的興趣賣梁隱和求知慾望。所以說，要收到較為理想的教學效果，導入的設計和運用是非常重要的。導入恰當與否，直接關繫到教學效果的好差。
導入的方式多種多樣、各有千秋，筆者在平時的英語閱讀教學課堂基本採用以下辦法來激發學生的閱讀興趣。
1. 從趣味性表現入手，引導學生閱讀課文
趣味性表現法即教師根據教學內容巧妙設計一些具有較強趣味性的可操作性的活動，然後再講解學生要學習的具體內容。以新目標英語九上Unit 1 What do we deal with our problems?為例，處於初中階段的學生對problems這個話題一般都抱有極大的興趣。所以，為激發學生的興趣，教師設計了富有戲劇性的導入手段：小品表演。一群學生模似了生活場景：他們相約周六去聽周傑倫的演唱會。誰知周五各科老師布置了很多作業，回到家後，爸媽又增加了新的任務。他們萬般無奈，同時又十分沮喪。這一做法收到了預期的效果，學生們迅速進入上課狀態，並產生了共鳴。除了拚命做作業之外，還能怎麼樣呢？懸念產生了。這時，由一位學生扮演的Luck Fairy 出現了，她作了自我介紹，屏幕上適中廳時出現了有Luck Fairy 文字的圖片。每個學生都問她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答說：You are a good boy / girl. I』d like to give you a wish. 於是，小品的氣氛轉為活躍。孩子們的願望各種各樣：I wish no homework at all. / Jay Chou will e to see me . / I can have a robot to do many things for me …然後，Luck Fairy 又走到講台下的學生中，詢問他們生活學習上的煩惱。這次的導入打破了教學常規，以學生表演的形式第一時間抓住了學生的眼球，並因為生活氣息濃郁而獲得了全體學生的心理認可。Luck Fairy 這一導入自然、適時，在特定的環境中很快被全體學生掌握。在這樣的情境下，教師提出新的問題：What do we deal with them when we have problems?順勢引入學生要學習的課文內容。
2. 從文章的標題入手，引導學生探究課文
以新目標英語九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble為例，先讓學生分析文章的標題，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin』s mind?
分析文章的標題，能夠使學生簡要快捷地弄清文章的中......>>
問題二：初中英語閱讀課怎麼上 我們對閱讀課的教學模式進行了積極地探究：重視每個單元的話題，從話題入手，訓練學生的認知圖式。一是通過討論渣肆學生調用自己已有的認知圖式;二是在此基礎上知道學生擴展自己的認知圖式。在此過程中，應該讓學生「八仙過海,各顯神通」。教師應避免頻頻糾正學生的語言錯誤,要將重點放在對學生思維的引
導上來,有意將學生引入課文的話題。
培養閱讀素質應以語言為基礎,同時,文化背景知識也舉足輕重,因為在閱讀過程中,讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息,而是運用已經具備的背景知識，根據上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養閱讀素質的重要手段。精讀與泛讀應相互結合。另外,完形填空,短文改錯,寫作等訓練是培養閱讀素質的必要補充。在每個單元的具體操作中,我們可以採用:討論―限時自讀―導讀―復讀―討論的基本模式。
(1)討論。在對話及單元話題引導的基礎上,結合課文標題,圖片,配套的閱讀訓練,書後的完形填空等材料讓學生進行討論。這主要是為了使學生能及時調用其認知圖式,有利於其自上而下,由整體到一般地感知,理解課文。
(2)限時自讀。依據大綱規定的閱讀速度,在規定的時間內要求學生完成自讀,初步理解全文內容,對疑難問題作還記號。教師則准備一些檢測學生整體理解的問題或討論題。
(3)導讀。教師通過多種方式和途徑,著重訓練學生的速度,略讀等閱讀技巧,重視語篇的宏觀結構,作者的謀篇方法體裁與風格,修飾手段,信息的分布規律,主題段落,主題詞,語篇標記等等,引導學生抓住中心和關鍵,把握全文,理清思路,幫助學生掃清理解障礙,並提高閱讀能力。
(4)復讀。在這一階段,教師讓學生復讀全文,以檢查理解程度,提出疑難問題,鼓勵查閱詞典等工具書,以解決理解的障礙。導讀時尚未解決的問題,也可以在這一階段解決。同時,教師也可以適當講解一些語言要點。
(5)討論。在每一篇課文後,我們應盡可能安排一些開放式的討論題,以提升主題,並給學生一個真正進行主動交流的機會。學生討論過後再進行寫作,一是讓學生覺得這僅僅是重新組織自己已有的而已,覺得有話可寫;二是有利於學生創作性的學習。
重視課外閱讀,大量閱讀可以幫助學生擴大詞彙量,鞏固語言知識,豐富學生的認知圖式。如果能處理好課外閱讀,則可以形成一種良性循環。閱讀是一種技能,雖然可以通過培訓學習一些技巧,但是要真正獲得技能,畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。
問題三：如何上好英語閱讀課 閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。在英語科中，培養學生的英語閱讀理解能力尤為重要。相對於學生語言水平的提高以及相關閱讀興趣的激發而言，如何提高學生的閱讀理解能力才是閱讀課的最終目標。事實上，我們的學生可用英語的平台多以閱讀為主。從考試的角度出發，我們也可以非常明確地知道，在現在的各類各級考試中，也都是考試的主要部分，是重中之重。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學生的閱讀能力，而且由於英語各方面的能力也是相輔相成的，所以我們也必須充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。在這方面我們可以把聽力、語法、發音、單詞等知識融入到文章中去，這樣可以加深學生在這方面知識的印象，也可以是學生對文章地理解更加深入。對於一些教學經驗不足和對英語教學理論沒有注重的老師來說，可能一節閱讀課與其他類型的課並沒有多大的不同，只是把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而對於其他方面，關繫到學生學習英語的興趣，關繫到學生英語思考的能力，關繫到學生語感的培養，甚至可能關繫到學生這一生對英語學習的態度的能力目標方面，似乎並不是他們上好閱讀課的重點，而只是他們上課的一些副產品。事實上，一節課的教學目標，應該包括知識目標、能力目標和情感目標等，而不能把注意力僅僅放在知識目標上，它只是其中的一個，是一節課的基礎目標。
每位老師基本上都已認識到閱讀課的重要性，但在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到課程所要達到的目標，如何恰當地利用各種不同的方式，來提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力呢？在具體教學過程中的一些教學步驟和方法，大部分教師都比較了解，但是對於這些步驟的細節操作，如何調動學生各方面器官的積極性，實施這些步驟和方法的原因和所能達到的效果，而且從教育學的理論角度上為什麼這樣做，一些教師在腦海中並沒有一個清晰的輪廓。在此，我想結合我的教學經驗和理論學習談談自己的幾點感受。
一、 復習
這是每節課的必要步驟，可以很好的檢查和復習上節課所學內容，也可以很好的銜接上節課與本節課的內容。而且從教育學的角度來說，一節課的開始，學生還未進入正式狀態，所以我們需要一個進入新課的前奏，讓學生有一個適應的時間，慢慢地進入到正式上課的狀態。如牛津英語9A第五單元是有關電影方面，可以在復習漫畫方面,Eddie想成為超級明星，從而引出與影視相關的話題。
二、讀前：新課導入
讀前活動有四個目的：一、激發學生的閱讀動機；二、激活和提供必要背景；三、引出話題；四、為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。這個步驟是整堂課的一個關鍵點，是使學生從平和達到興奮的轉折點。因為新課導入的好壞，關繫到學生在學習下一個步驟，也就是課文時，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態，關繫到這節課的整體效果。這也就是俗話說的，有一個好的開始，也就意味著成功了一半。從教育藝術的角度來說，課堂氣氛一般氛圍兩種類型：熱情活躍型和冷漠沉悶型。我們當然追求熱情活躍型的教育氣氛，因為它更能有效地提高學生的學習積極性和學習效率。
新課導入的話題，最好是學生比較感興趣的，同時也是教師感興趣或者了解的，這樣才能引起師生的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。因為以前那種教師以課堂主體，學生為客體的「填鴨式」教學模式對學生的影響非常深，如果沒有一個良好的課堂氣氛，那麼這種影響的消除就缺乏基礎，勢必難以進行。
比如牛津八年級上學期英語第六單元的閱讀，這節課主要是描述有關地震的事，那麼這節課的導入話題，我們就可以......>>
『貳』 英語閱讀課可採用哪些教學方法
淺談初中英語閱讀教學活動的設計
摘要 ：英語閱讀作為言語技術的重要組成局部，做為言語輸出的重要環節之一，在英語教學中佔有重要位置，先生的閱讀才能是教學目的之一。初中英語教學活動的次要環節有三個，教學設計的前端剖析、教學目的剖析和教學進程設計。本文以筆者的實習閱歷為例，對教學活動的單個環節停止了逐漸剖析。
關鍵詞：前端剖析 目的剖析 進程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統形式是教員充任課堂的主體，引導先生逐句翻譯文章粗心，教員設法向先生解釋少量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學形式。這樣的形式不利於激起先生的興味，一堂課上去，先生容易疲勞，覺得既單調又有趣。異樣，這樣的形式也不能培育先生自主學習的才能和創新才能，先生的閱讀才能也不能夠失掉很大的進步。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，上面我就從教學活動設計根本進程的各個環節來逐一論述：
一、閱讀課教學設計的前端剖析
1、關於學習者的剖析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新穎的學科還是感到獵奇並且極端情願學好的。但正由於從前沒有學習的經歷，所以先生的一切學習活動和習氣要靠教員來設計和培育。教員的責任是十分嚴重的。既要逐漸地培育先生學習英語的興味，又要讓先生養成良好的學習習氣。因而，在這一環節中，教員要充沛掌握先生的心思，評價他們對這一門學科的興味和意見。
2、學習需求剖析。《新英語課程規范》指出：「教員在教學進程中要處置好教授知識與培育才能的關系，注重培育先生的獨立性和自主性，引導先生質疑、調查、探求，在實際操作中學習，使學習成為在教員指點下自動的、富有特性的進程」。面對新課程，我們必需牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫先生學。」 應該改動以往那種讓先生跟在本人前面亦步亦趨的習氣，引導先生自主學習，且弘揚人的主體性是時代開展的主旋律。所以在課堂教學進程中，讓先生成為教學的主體是古代教學變革的必定趨向。
二、英語閱讀課教學目的剖析。
新一輪課程變革的推進和《新目的英語》的普遍運用，對初中的閱讀教學提出了新的門檻。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴無效的閱讀戰略和方法，而閱讀戰略是在教師零碎的，臨時的培育下構成的，因而教員該當注重培育先生閱讀的方法和良好的閱讀習氣。
三、 英語閱讀課的進程設計
1、教學內容的剖析和處置。關於閱讀內容，教員必需留意結合先生的需求、興味和言語水平,按部就班,精心選擇,合理應用,只要這樣才幹無效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教員應盡量防止傳統單調的填鴨式教學,協助先生樹立英語學習的自決心和成就感。到了中高階段教員應加大課堂輸出,以進步先生的實踐英語閱讀才能,拓寬視野,開發他們考慮成績和處理成績的才能。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研討是課堂教學設計的一個重要內容。迷信、合理、恰外地選擇教學媒體 ,最大限制地發揚它們的功用和優勢 ,是進步英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教員的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些古代教育技術的運用是古代英語課堂上的新寵。在思索如何運用以上各種教學媒體輔佐教學時 ,需依據教學內容及目的、先生情況及媒體特性等方面來停止選擇。
3、教學辦法的選擇和教學進程的設計。閱讀是一種復雜的認知進程，是人們獲取信息的重要手腕，同時也是學習英語的次要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培育和進步先生閱讀了解才能？新教學材料擺脫了傳統的逐字逐句剖析課文，死摳語法的教學形式，逐漸構成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學形式。
上面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐漸剖析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學資料:七年級上冊英語教學材料
一、 前端剖析
這篇文章講得次要是Huaxin 服裝店大甩賣。假如依照傳統的形式來教，逐句剖析課文，這樣很容易使先生感到倦怠。初一的先生剛接觸英語，所以教員必需要做到激起先生積極學習的興味以及養成良好的閱讀習氣。
二 、 教學目的剖析
（1）知識與技術：處理文章提出的成績，理解文章的次要知識點。
（2）進程與辦法：培育先生良好的閱讀習氣，掌握全體掌握文章的才能。
（3）情感，態度與價值觀：理解文章的次要內容，學談判論商品價錢。
三 、 教學進程設計
（1）教學內容的選擇和處置
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，議論衣服鞋襪等各種商品的價錢，與先生的日常生活親密相關，因而是很容易激起起先生的閱讀興味的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需求先生跟錄音大聲朗誦，因而需求一些播放設備。異樣地，教員也可以運用多媒體展現一些服裝類的圖片，以活潑課堂和激起先生的興味。
（3）教學辦法的選擇
1、採用義務型教學方式（Pask-based Learning)停止教學。
2、讓先生分組討論，培育先生小組協作的才能和自主學習的才能。
3、讓先生依據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培育先生的創新思想。
四 、 次要的教學流程
1、先聽錄音 掌握粗心
首先讓先生同一邊錄影資料，讓先生完成標題中門檻填寫的價錢標簽，同時，運用幻燈片展現衣服鞋襪等各種商品的圖片，發生情形效果，既能集中先生的留意力，又能使先生積極參與課堂實際操作活動。
2、提出成績 設置懸念
在上課之前，先生要協作處理的成績板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些成績：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些成績關於初一的先生來說並不容易答復，但這些成績的次第由易到難，按部就班，有利於先生的思想開展。
3、團隊協作 處理成績
把先生分紅若干個小組，讓先生在規則的工夫內先默讀課文之後再自發地討論這些成績，然後再引導先生一步步地處理成績，在處理成績的進程中，先生一直是主體，運先生們經過運用了討論、交流、協作等方式，增強了對「How much...」句型的熟習水平，而教員只是充任了引導先生正確地處理成績的角色，讓先生培育了協作學習的肉體。
4、合理布置 逐漸引導
假如教員只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓先生感到厭倦，也不利於培育先生良好的閱讀才能。因而，我選擇讓先生先聽錄音，全體掌握文章粗心，然後，讓先生再跟錄音讀，在讀的進程中，再向先生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所添加但效果分明，這樣先生不容易感到厭倦，在讀文章的進程中，可以訓練先生的發音，按部就班地培育了先生的語感。
5、書面輸入 反應調控
為了檢測先生對本篇文章的掌握水平，我選擇讓先生依據教學材料原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在先生完成文章之後引導一般先生下台讀出本人的文章並門檻其作出自我評價,讓其他先生對其停止評價，我在充沛一定其寫作效果的同時也指出村阿紫的缺乏，聽過評價是先生取得成就感，加強先生自信。另外，先生在完成義務的進程中增強了語篇片意義的深層了解，這樣整堂課上去不只穩固了先生所學知識，還發散了先生的思想，培育了先生的創新才能。
作為根底教育的英語教員，閱讀課教學不能只注重知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培育先生獨立獲取知識、信息的才能，並在此根底上具有加工、運用已取得的知識，用本人的觀念去分析成績和處理成績。與此同時，讓先生融會貫穿，使書本上的知識變為本人的知識，開辟思緒、勇於創新，更好地培育本人發明性地運用言語的才能。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不時探究和努力，讓先生在充沛掌握閱讀技術的同時，享用英語閱讀的樂趣。
參考文獻及材料：1 尹俊華.教育技術導論.北京:初等教育出版社,1994
2 盛群力,李志強.古代教學設計論.杭州:浙江教育出版社,1998
3 在英語教學中培育先生的創新思想
4 「協作學習」戰略在英語教學中的使用
5 初中英語的閱讀教學
『叄』 如何設計初中英語課堂活動
1. 課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。
2. 課堂教學設計要具有趣味性和多樣性
「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」( 前蘇聯教育家科羅廖夫語)
興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利於引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由「要我學」轉變到「我要學」。
3. 課堂教學設計要體現英語交際性原則
英語教學的實質是交際。鑒於此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造「信息溝」(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。
4. 課堂教學設計應充分考慮現代教學手段
現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段⑴有利於創造良好的語言交際環境，使學生置身於一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。⑵有利於發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利於培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利於教學活動的開展。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網路的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。
5. 課堂教學設計要精心設疑提問
美國心理學家布魯納指出：「教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。例如，學生閱讀課文前給出一些問題，並要求學生在閱讀後能正確回答出這些問題。
『肆』 初中英語閱讀課教學設計
初中英語閱讀課教學設計
英語閱讀在英語學習中是一個難點，也是教學的一個重點，下面我收集整理了初中英語閱讀課的教學設計，大家一起來看一下吧!
【初中英語閱讀課教學設計】
摘要： 本文通過對一節閱讀課的教學設計進行分析，強調了在英語教學中， 教師應該通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，使學生發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能。
關鍵詞： 教學設計;英語閱讀課;教材
一、設計簡述
本節是閱讀課，按照英語新課程標准提倡的“強調學生學習過程，倡導體驗參與”的基本理論來進行教學設計。各環節注重語言學習的過程，通過任務型教學設計等強調學習過程的語言教學途徑和方法。學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。對各個層次的學生，設計不同難度的問題來盡量鼓勵、擴大學生積極參與課堂的學習活動。
本節課的特色是學生在教師的引導下，由學生自己去探索發現本節課的知識要點。再通過多種形式的活動，引發學生的興趣，讓學生在針對性強的任務中加深教學知識點的鞏固，並且也鍛煉了學生綜合運用語言的能力，從而解決閱讀問題。另外，通過聽力部分的練習，讓學生模仿正確的語音語調，而且在各種口語活動中使用正確的語言。
二、教材分析
本節課是一節閱讀課。以“健身”(fitness)為話題展開，主要涉及對待不同健身活動的態度和提倡健康的飲食理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。
所以，教學應當緊密聯系學生生活實際展開，要求學生能在課堂活動中用簡短的英語運用恰當詞語介紹自己日常的生活習慣，就健身發表自己的看法。學生可以從同伴處得到反饋，對自己在敘述及作文中的錯誤進行修改、聯系、歸納、推測。學生一定程度上形成自主學習、有效交際、信息處理、英語思維的能力。學生對待健身的不同態度，對健康的生活理念持有各自的看法以及學生間個性化的生活習慣。
Reading and vocabulary部分： Activity 1 要求學生看圖，運用課本所提供的詞彙，結合實際情況談論自己比較喜歡哪種飯菜。Activity 2 是一篇有關健康飲食的文章。第一步要求學生快速瀏覽文章，給每個自然段選出適當的小標題，在學習這篇文章的同時學習如何寫類似的文章以及詞彙、用語。Activity 3要求學生閱讀文章，根據提示找出相對應的細節信息後完成表格。Activity 4要求學生在理解課文的基礎上用自己的語言完成句子。Activity 5通過讓學生完成一段話，幫助他們正確理解和運用詞語。Activity 6要求學生在理解課文的基礎上結合自己的實際情況討論所列的問題。
Writing部分：Activity 7要求學生先在課本的提示下根據自己的實際情況列舉具體細節。Activity 8 在學習本單元的基礎上寫一篇關於Feed me better的短文。
由此可見，無論是教學內容還是語言結構上都是很自然的過渡和延續。健康是生活的根本，也是一個時態發展的漸進過程。
而作為一堂課的最後一個教學環節，這樣簡單的對話形式只是機械的重復前面的句子和聽力文本，並沒有起到在具體的情境中讓學生綜合運用所學語言的作用。所以，教師可以讓英語程度好的學生自己駕馭。
三、學情分析
就整體而言八年級學生已經具備較多的語言知識的積累，學習了一般現在時、一般過去時和現在進行時以及疑問句的表達方式。詞彙量相對增加數量可觀。學生應掌握的詞彙量已接近1200個。對日常生活基本對話的展開應該沒有太大困難。但是，這節課生詞量多達14個，大量的詞彙和固定搭配的記憶可能會讓學生望而生畏，對整堂課的開展也增加了難度。
第一，可以通過英語構詞法幫助學生單詞記憶。第二，圖形結合，教師通過圖片和提示部分復雜、難的信息來運用單詞，逐步呈現課文信息。這樣的教學即形象生動，又直觀有效。學生肯定記憶深刻。第三，通過match the headings with the paragraphs的活動，讓學生在運用操作中逐步理解、掌握單詞和課文。
四、教學目標設計
1.語言知識目標
詞彙
fitness， unlikely， interest， menu，behave，realize，pasta，refuse，persuade，cooking，ban，ecate，typical，disadvantage，concentrate，advertise
片語
give up, pocket money，junk food，at first
語法
學會靈活運用由whose引導的`定語從句
功能
能夠比較熟練地圍繞對待不同健身活動的態度，合理飲食以及健康的生活理念等話題展開對話
話題
對待不同健身活動的態度，健康飲食以及提倡健康的生活理念
2.語言技能目標
聽
聽懂有關健身和健康飲食的簡短對話，提高學生的實際應用能力
說
能利用whose引導的定語從句介紹自己對待不同健身活動的態度;流利的運用本模塊生詞、短語
讀
能讀懂由whose引導的定語從句以及與健康，健身相關的簡單文章;進行簡單的閱讀技能訓練
寫
能利用whose寫出的簡短的關於健身話題的定語從句;
能正確並恰當運用本模塊生詞、短語;
能圍繞自己的日常生活習慣作文
演示與表達
以兩人搭檔的形式面向全班同學展開健身的對話。
3.情感目標
通過讓學生了解不合理的飲食習慣和生活方式對健康的損害，進而在學生中間倡導健康的生活理念，同時鼓勵學生堅持體育鍛煉的重要性和必要性。
此外，通過本模塊的學習，還應當支持學生參加各種英語活動，克服困難，在新環境中進一步樹立准確的語言學習觀。
五、重、難點設計
1.教學重點：(1)如何使用地道的英語與他人展開有關健身、健康生活的日常對話。(2)掌握whose引導的定語從句的使用。
2.難點：能用恰當地道的英語與他人展開有關健身，健康生活的日常對話。
3.詞彙：ache，weight，interest，sugar，tasty，behave，persuade， ban，ecate，typical，died
4.短語：give up，weight lifting，bump into，junk food
5.句型：
(1)Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.
(2)Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.
(3)Then he talked to the people who worked in the kitchens.
(4)Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners all over Britain.
(5)He told them they needed to ban junk food from schools, train the cooks, ecate the children and spend more money on school dinners.
六、教學策略與手段
1.教學模式
本課教學採用了“以學生為中心”的教學模式，堅持以學生為主的教學原則，所設計的課堂任務全是圍繞學生為中心，給學生思考的時間，活動的空間，讓他們自己去體驗，發現，歸納，總結，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中，從而感受成功的喜悅。
2.教學策略
本課採取“開放式”教學策略，創設情境，營造氛圍，以有限的課堂為載體，給學生足夠的餘地去發揮想像力，培養他們的創新能力。以及“任務型”教學策略，在做中學，學後做，再總結歸納。讓學生在活動中習得知識。
3.教學手段
運用多媒體課件來輔助教學，使得教學更直觀、有效。
4.課前准備
學生：完成預習任務表
教師：課件
5.教具准備
The Multimedia Computer, a projector, packages of KFC and Milk.
;『伍』 中考英語動態:如何上好初中英語閱讀課
根據現代閱讀教學的理論，每篇需要講授課文的全過程分為三個階段：(1)閱讀前(Pre— readin g ) ，(2)閱讀(W hile -readin g ) ，(3)閱讀後(A fter — readin g ) 。
(1)閱讀前(Pre— re adin g )是閱讀課的第一步驟，也是閱讀的導入階段。
在閱讀前這一階段中，教師可先就課文的單詞、句型、語法進行巧妙的處理，再引導學生對課文的題目、有關內容的插圖及圖表等進行仔細觀察，並對此進行一些看圖說話之類的活動。讓學生利用已有的知識結構，生活經歷對課文內容進行預先的猜測。這會大大激發學生的閱讀興趣，然後利用現代化教學輔助工具創設大量生動形象的語言情境，使學生在盡可能真實的情境中准確理解、掌握不同情境中語言的不同含義，了解課文的背景知識及中英兩國的文化差異，從而激發學生使用英語的慾望，活躍課堂氣氛，培養他們的想像力和語言表達能力。
由此可見，閱讀前這一閱讀環節通過預測、想像、游戲、推想性提問、圖片展示對比、動作表演、簡筆畫等一系列交際活動，引起學生閱讀興趣，同時也為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。
(2)閱讀(W hile — re adin g )
經過閱讀前這一階段的積極思維、猜測、引導，教學步驟很自然地過渡到第二階段，即閱讀(W hile — readin g ) 。在閱讀課文內容時，引導學生運用不同的閱讀技巧進行有效地閱讀。初中一般常用的技巧是“略讀(sk im min g ) ”和“掃讀(scannin g ) ”等。
“ Skim min g ”就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。
以J EFC BOOK III中的“ Standin g Room Only ”為例。這篇文章是關於th e greatest problem of th e World …the growth of th e world ’ spopula tion。作者以standin g room only為題，警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感，這既是該課文的主題思想，也是作者的交際意圖。因此，在教學中，讓學生應用Skim min g 的技巧去理解與主題相關的信息，預先設置一些問題。讓學生帶著問題去尋找信息並分組自由討論，最後每組總結出一個一致的結論，來理解作者真正意圖。這樣，學生通過對課文字面意思的理解深入到了解整篇課文的含義上，並幫助學生深層次地表述自己的見解。這對培養學生深入性學習外語很重要。
“ Scannin g ”是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然後認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。
以J EFC BOOK III中 The Great Green Wall為例。這是一篇以橫貫我國北部地區三北防護林為題材的說明文。為幫助學生更好地了解三北防護林的作用和意義，就課文的細節進行提問。根據所提問題的數目，把學生分成相應的組，每組各負責一個問題，學生們分頭准備後以小組為單位進行交流，互教互學，再各自陳述細節的內容，或彼此相互提問。通過這一技巧，使學生能夠掌握如何尋找文章細節的正確閱讀方式，促進學生對整篇課文進行更深入的理解。
當然，同一篇課文，也可根據理解的需要採用不同的閱讀方式。如填空、傳遞信息、讓學生按正確的順序排列打亂的課文、進行判斷、對比的活動。
(3)閱讀後(A fter — re adin g )
閱讀課的最後階段，即閱讀後(after - readin g )階段，這是檢查學生閱讀效果的一個重要環節。
在這一階段，可採用許多方式進行檢驗。分角色朗讀、表演，小組互動方式，猜謎、做游戲，概括性提問、評價性提問等。如：
“What’ swrong with you，Tom？”一課閱讀後，可讓學生分角色演Doctor ，Mum，Tom進行表演，讓他們從中體驗不同人物應該怎樣表達才適合自己的角色，然後就Tom裝病一事讓大家說說自己在某些時候是不是也像Tom，這樣對不對，為什麼等。
“ Standing Room Only”一課，可採取小組互動方式，讓學生暢所欲言，提出控制和解決人口膨脹問題的辦法，並談談自己對我國實行“計劃生育”政策的理解。
“ The Great Green Wall”一課，則讓學生分組根據課文談談綠色長城的重要性和意義，再讓他們談談在植樹節應怎樣認認真真地種好每一棵樹，為改善我們的綠色環境，為造福子孫後代出份微薄之力，教師在這一活動中，應動、靜相結合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息，來檢驗學生的閱讀效果，並隨時給學生適合的建議，以便學生在加深對課文理解的基礎上，提高他們的實際交際能力。
由於以上步驟都是圍繞“閱讀”這一實踐活動，以“交際”為主線，使課堂教學各個環節條理清晰、目標明確、層層遞進、步步深入。這樣，既激發了學生閱讀的興趣和動機，培養他們用英語思考，用英語交際的能力，又體現了側重培養學生閱讀能力的同時，兼顧聽說讀寫全面發展的教學原則，使學生的語言交際能力能在英語閱讀課中得到進一步提高。
『陸』 初中英語課堂活動有哪些
1。搶讀字母
這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然後逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組記10分，最後得分最多的組為優勝。
2。搶答字母組
將全班分成兩個小組，並把兩套字母卡片分別發給各組學生。游戲開始，教師用中文說："樂譜的七個調"，"美國"，"圓心和半徑"，"中華人民共和國"，持有這些字母卡片的學生應立即站起來並舉起字母"ABCDEFG，"USA"，o，r"，"PRC"等，答得既快又準的組獲勝。
3。看誰快
這是一個訓練學生聽字母的英語游戲，將全班分成兩組，一組學生持大寫字母，另一組學生持小寫字母，教師快速念字母，要求持有該字母的學生迅速站起來，最先站起來的人得兩分，後站起來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4。聽音辨字母
這是一個訓練學生辨別字母的游戲。教師可將讀音易混的字母分別寫在板上，如GJOW，等，共准備2～4套，同時將學生分成2～4個小組，每組抽一名學生到前面向全班站好，教師發給每人一套卡片(2～4張為宜)，游戲開始，教師念其中的一個字母，學生應立即找出並高舉起該字母，先找對的得2分，後找對的得1分，沒找對的不得分，最後得分多的組為優勝。
5。聽音摘字母比賽
這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲，教師先把所學過的大小寫字母寫在卡片上，按大小寫把卡片分成兩組貼在黑板上，然後把學生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學生上黑板前等候，教師說出一個字母，這兩名學生就立即摘下教師所念的字母，放到講台上，一人摘大寫字母，另一人摘小寫字母，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完字母後，教師立即說另一個字母，游戲接著進行，最後得分多的組為優勝。
6。圖形中找字母
教師在黑板上畫一些圖形，讓學生找出其中所含的字母，例如：
CDIO bdpq CIDO EFHIL
7。賓狗(Bingo)
這是一個訓練學生聽寫認讀字母能力的游戲，每個學生准備一張紙，並在上面畫一個井字，將紙分成九格，然後教師隨便念九個學過的字母，學生邊聽邊將字母填在格子中，隨便填在哪個格里都行。學生填好後，教師再打亂順序逐個念這九個字母，學生邊聽邊在聽到的字母上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成一條直線時，學生便可以邊喊"賓狗(Bingo)"邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊"賓狗"並寫得准確的獲勝。這個游戲還可以用於音標，單詞或數詞等。
8。傳遞字母
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最後一排的學生一張紙，上面寫一個字母或字母組(如：KG-PV)，在教師說"開始"後，最後一排的學生即用耳語把卡片上的內容告訴前面的學生，這位學生再把聽到的內容告訴前面的學生…這樣依次進行下去，最後第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快，最准確的組獲勝。
9。跟我走
這是一個訓練學生按字母表順序記憶字母的游戲。開始前，先把字母卡片發給學生。然後說出一個字母(如：M)，持有該字母卡片的學生站出來並說：I am M Follow me ,please.持有字母N的學生應立刻站在持M卡片學生的後面，並說：I am N.Follow me. please，依次類推，對的給10分，錯的不給分，這個游戲也可以倒著排次序，也可說 I am M.Who is before me?持字母L的學生應立刻站在持M卡片學生的前面。、
10。字母排次序
這是一個訓練學生記憶字母順序的游戲。教師點名，並出示一張字母卡片。被點名的學生立即讀出這個字母，並說出一個包含該字母讀音的單詞接著由被點名學生的前一位學生說出這個字母的前一個字母，和一個含有該字母讀音的單詞，然後由被點名學生後面一位學生說出這個字母的下一個字母和含有該字母的單詞，如：被點名學生：B-bag，前面的學生：A-apple，後面的學生：C-cat凡說錯或接不上的就給該組記負分。
11。字母排順序接力賽
把兩組20個字母大小寫的卡片打亂次序貼在黑板上，一邊一組。然後將全班分成兩組(或按男女分組)，游戲開始，各組依次上來一個學生，以接力的方式，一人移動一個字母，按字母表的順序重新排列，看哪組最快最准確。
12。快說字母對
對抗賽
將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即說出一個字母(如C)，第二組的第一名學生應立即說出下一個字母D。說錯或不能迅速說出字母的記負分，最後哪組扣分最少為優勝。
13。字母排隊
每人發一張字母卡片，教師說一個字母(如C)，則持字母C及其後四個字母(DEFG)的學生應立即站出來按次序排好隊，如班級人數較多，也可以將學生分成兩組進行競賽。
14。大寫找小寫
教師在黑板上貼出一組大寫字母，每組找一名學生到講台上來，教師發給他們打亂次序的小寫字母卡片，在教師宣布"開始"後，他們要盡快按大寫字母的次序把小寫字母貼在黑板上，貼得最快最准確的組獲勝。
15 。搶凳子
教師將學生分成兩組，分別發給26個字母大寫和小寫的卡片，並在台前擺放五張凳子圍成一圈，游戲開始，教師說出三個字母，同時開始播放音樂，兩個組中持這三個字母卡片的六個學生應立即上前並圍著凳子小跑；音樂一停就搶凳子坐好，組內三個人都搶到凳子的，給該組記10分。
16 。字母滾雪球
這是個訓練學生記憶字母能力的游戲，把學生分成若干組或男女兩組。游戲開始，第一位學生說一個字母(如：B)第二位學生在後任意加上一個字母(如：BE)然後依次進行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，說錯了就被淘汰，說得多而准確的小組為勝。
17。猜字母
全班分成若干組，教師給學生們出示一些字母卡片(如10個字母)，讓學生們認讀後，教師任意抽出一張卡片放在背後，依次讓各組的學生猜，猜對的組得10分，然後教師再出另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過後，第二排的學生接著猜，最後看哪一組得分多。
18。 字母書寫傳遞比賽
這是一個訓練學生書寫字母的游戲，以每一排為一組，將全班分成若干組，教師分別發給每組最後一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在教師說"開始"後，最後一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上…這樣依次進行下去，最後第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最准確的組獲勝。
19。字母書寫對抗賽
在黑板上掛一張字母表，參賽的兩個組各派四人到前面，面對全班站好隊，游戲開始，甲組的第一名學生轉過身面向黑板，乙組的第一名學生在字母表上任意指一個字母，甲組的第一名學生看清後，便在該組第二名學生的背上用手指寫這個字母，然後讓第二名學生把這個字母說出來，說對的記10分，游戲繼續進行，由甲組的第一名學生指字母，乙組的第一名學生書寫，乙組的第二名學生猜字母，最後得分多的組獲勝。
20 。找母音
教師給學生們一些既有母音字母，又有輔音字母的卡片，每個學生持一張，教師說"開始"後，持有母音字母卡片的學生應立即舉著卡片，到前面來按次序站隊，這游戲也可將全班學生分成兩組進行競賽，按正確次序先站好隊的組獲勝。
21。 找夥伴
教師發給學生們字母卡片，每個學生持一張，然後讓持有含相同音素的字母的學生站在一起，如教師說音素，則持有F，M，N，S，X等字母的學生應立刻到前面站在一起。
22 。摘蘋果，學音素
教師先在黑板上掛一張長滿蘋果的果樹掛圖，每個蘋果上都寫有一個字母，再出示幾個籃子，每隻籃子都貼有一個字母，如S，A(或K)E(或P)，然後找幾名學生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同音素的字母放入相應的籃子里，如：將寫有F，M，N，X等字母的蘋果放在貼有字母S的籃子里，將寫有B，C，D，V等字母的蘋果放入有字母E(或P)的籃子里，最快最准確的獲勝。
英語課堂單詞教學游戲(33-63)
33。搶讀單詞
這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然後逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞並說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來，讀對說對拼對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。
34。看圖猜詞
以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然後收起來，再從中抽出一張放在身後，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：「Is it a plane (bus,bike)?」回答：Yes it is.或No，It isn『t.等。哪個組猜對了就給記10分，然後接著往下猜，第一排的學生猜過後第二排接
著猜，最後得分最多的組為優勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。
35。看圖寫單詞
這是讓學生們復習學過單詞的游戲，教師事先把需復習的20個單詞用簡筆畫畫在小黑板上或大白紙上，先不要讓學生們看見，然後將全班按前後左右四人一組分成若干小組。競賽開始，教師將小黑板或白紙掛起來，讓學生們看一分鍾，然後收起來，再給學生們兩分鍾時間將看到的單詞寫出來，寫得最多最正確的組獲勝。
36。相同詞首單詞拼讀賽
將全班分成若干小組，教師說一個字母(如：D)，第一組的第一名學生立即站起來，說出並拼出三個(也可以是五個或十個，視學生詞彙量的多少而定)以字母D打頭的單詞，如：desk,dog,door等，念不出或念錯要扣分，這位學生說完後，教師念另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最後看哪組得人最多為勝，做這個游戲時，也可以讓兩組的學生輪流說字母(如由第一組的第一名學生說字母，由第二組的第一名學生答)這樣就成了對抗賽，注意不要說Q，X，Z等字母。
37。拼單詞對抗賽
將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如：自行車)，第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最後哪組扣分最少為優勝。
39。相同母音單詞拼讀對抗賽
將全z班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，游戲開始，教師說一個單詞(如：bike)，第一組的學生A應立即站起來，說出一個含相同母音(即母音［ai］的單詞)，如：five，說出詞義並拼出來，說不出，說錯詞義拼錯要扣分，這位學生說完後，教師念另一個單詞，由第二組的學生A站起來說，這樣依次進行下去，最後看哪組得分最多為優勝。做這個游戲時，也可以讓兩組學生輪流說單詞(如由第一組的學生A說一個單詞，由第二組的學生A答)，這樣就成了對抗賽。
40。拼讀單詞列隊比賽
將全班分成兩組，教師發給每個學生一張字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿幾張，游戲開始，教師說一個單詞，如ship，或出示一張輪船的圖片，兩個組持S，H，I，P字母的學生應立即站到講台前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。
41。單詞接龍
將全班分成若干組，每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。
42。猜袋中物
教師從書包中拿出一件東西放入一隻不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：「Is it a banana(an apple,orange)?」猜對了為優勝。
43。換寶
教師准備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一隻不透明的袋子里。游戲開始教師說，袋子里裝的是許多寶物，讓學生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英並拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。
44。看圖猜詞大家答
教師先出示一些單詞的圖片，然後收起來，請一名學生到前面猜，猜的學生面對全班，再請另一名學生上前站在他身後，抽出一張圖片高舉在手中。猜的學生可以問全班：「Is it a plan(ship,bike)?」等，全班學生答：「Yes.」或「 No.」猜對後可以換另一位學生繼續猜。
45。猜顏色
教師先准備一些單詞的圖片。如白色的飛機，紅色的小汽車，黑色的鞋，綠色的上衣等。游戲開始，請一名學生到前面來猜，猜的學生面對全班站立，再請另一名學生上前站在他身後，抽出一張圖片高舉在手中並說：「This is a plane(car).What colour is it?Please guess.」猜的學生可以問全班：「Is it red(black)?」等，全班學生答：「Yes.」或「No.」猜對後可以換另一位學生繼續猜。
46。缺了什麼
這是訓練學生記憶力的英語游戲。教師出示一些實物，放在講台上，讓上來猜的學生先看半分鍾，然後背向講檯面向學生站立，再讓另一位學生上來取走一樣東西。然後說：「Peaseguess What is missing?」猜的學生要在10秒鍾內用英語把缺的東西說出來。
47。傳遞單詞
每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最後一排的學生一
張紙，上面寫個單詞。在教師說開始後，最後一排的學生即用耳詞把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最後，第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。
48。找對子
教師將20個單詞的圖片貼在黑板上，另外將20張對應的單詞卡扣著放在講台上，然後讓參賽的兩組學生逐一上來抽卡片，抽出卡片後先要舉給學生們看，然後把黑板上相應的圖摘下來並將單詞讀出來，找對讀對的得2分，找對讀錯給1分，找錯了的不得分，卡片全部抽完後，得分多的為優勝。
49。摸鼻子
這是訓練學生聽單詞並快速作出反應的游戲，在學了單詞nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等單詞後，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉後，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說「nose」，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人或兩人為優勝。
50。聽單詞做動作
這個游戲的玩法與「摸鼻子差不多，在學了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play， basketboll等動詞和動詞片語後，教師可快速說出這些動詞或片語，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人或兩人為優勝。
『柒』 英語閱讀教學活動
英語閱讀教學活動
閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一,有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識,提高運用語言的能力，下面我給大家准備了小學英語閱讀教學讀前活動的有效設計，一起來看一下吧!
【小學英語閱讀教學讀前活動的有效設計】
目前，小學英語閱讀教學的研究已經成為小學英語教學領域的一個熱點話題。讓學生整體感知閱讀，有助於他們更好地理解閱讀中相關詞句的意義和用法，有助於提高他們的閱讀技巧和閱讀理解能力。步入高年級後，英語閱讀的篇幅變長，容量增大，閱讀中涉及到的大量的詞彙、句型、背景知識等讓大部分教師感到無從下手，難以把握。因此，如何有效地開展閱讀教學成為了小學高年級英語教師探討的熱門話題。
一、讀前活動的意義
讀前活動又稱為熱身活動，是英語閱讀教學的前奏和基礎。讀前活動的目的主要有：1. 激發學生的閱讀興趣;2. 激活或提供背景知識;3. 引出話題;4. 為進一步理解閱讀掃清語言障礙。讀前活動對於建構閱讀文本的內容具有非常重要的意義。讀前階段教師可以讓學生討論標題、猜測閱讀大概內容;也可以給學生介紹閱讀背景知識或進行關鍵詞的教學;還可以提出主旨性的問題讓學生用簡潔的語言回答。
二、讀前活動的類型
1. 預測型語言准備活動
預測是小學英語閱讀教學的有效策略。預測型問題是教師引導學生觀察標題或閱讀插圖後提出的主旨性的或涉及閱讀主要內容的問題，旨在激活學生的思維，為閱讀教學的展開進行鋪墊。
2. 鋪墊型語言訓練活動
讀前活動一方面能夠激活學生相關的背景知識，另一方面也能幫助學生排除理解閱讀的障礙。在鋪墊型的讀前活動中，教師根據閱讀內容設置問題的目的不僅是尋求問題的解決，更是為了利用問題對閱讀中的語言點進行鋪墊，從而減輕學生閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀的整體性、連貫性和邏輯性。如教師在處理生詞時，應選擇學生較難理解的或是在上下文語境中不能解決的生詞，無需面面俱到，因為許多生詞教師可以引導學生通過上下文的語境來猜測、理解。
3. 導入型語言准備活動
話題導入是指教師從學生原有的知識和生活經驗出發，通過提問幫助學生建立起閱讀文本與學生已有知識、經驗之間的'聯系，從而迅速自然地導入閱讀話題，激發學生的閱讀興趣。
4. 背景知識滲透型語言活動
《英語課程標准》強調教學中要逐步滲透“文化意識，”培養學生綜合運用語言的能力。文化意識的滲透對學生的語言學習起積極的促進作用。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。讓學生接觸和了解英語國家文化，有益於他們對英語的理解和使用，有益於加深他們對本國文化的理解與認識。因此，教師要關注和挖掘語言文化的內涵。
總之，教師應把握閱讀內容和學生特點，精心設計讀前活動，調動學生的積極性，為閱讀教學的順利開展作好鋪墊。
;『捌』 初中英語閱讀課要怎麼上有一篇關於日本地震的閱讀材料，沒有標題，但生詞多，應該怎樣設計三個讀前活動
生詞太多會造成學生閱讀困難，學生也會失去興趣。
建議找一些適合學生閱讀水平的文章，生詞不超過3%且能夠通過上下文能猜測出詞義。
『玖』 初中英語可以開展哪些活動
英語角啊,社團活動都可以的.單詞過關大比拼,閱讀技能比賽。
語言是人類生活的交際工具，生動活潑、千變萬化的語言豐富了人類的生活。語言絕非語音、詞彙、語法三要素的機械組合。因此，我們除了平素抓好課堂教學之外，還應開展一些豐富多彩的英語課外活動。這種活動，不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且能開闊學生視野，為他們提供一個生動活潑、形式多樣的語言環境，進而享受學習英語的樂趣，達到學以致用的目的，下面就結合教學實踐，談幾點看法。
一、統籌兼顧，巧妙安排
英語課外活動是課堂教學的輔助形式，和課堂教學實際聯系密切，但又不是課堂教學的簡單重復。不然課外活動便失去了意義。因此，我們在安排英語課外活動時，必須考慮學生的年齡特點和英語認知水準，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語課外活動。
如何開展好英語課外活動？我們的做法是：學期初在制訂個人教學計劃的同時，有目的地制訂出英語課外活動計劃。英語課外活動計劃一般包括兩個方面：一是較大規模的課外活動計劃。這類計劃的制訂，要以調動全體同學的活動積極性為前提，活動內容不能過難，而要易於不同程度的同學接受，而且活動項目要少而精。
一是要制定出活動具體舉辦時間、地點及參加人數，並在開學初有意識地向全體同學公布，以便讓他們思想上早有準備。二是制訂英語課外小組的活動計劃。英語課外小組的建立，一般是挑選各班英語成績好的學生參加，而且小組成員不固定，每個學期都可以根據學生的期中、期末考試成績臨時變動。這樣做不僅能使參加者產生危機感，還能調動其他同學的學習積極性，增強競爭意識。英語課外小組的活動時間基本上每周一次，每次一節課左右時間。活動內容除必要的課外輔導，還可穿插一些層次較高的英語游戲、比賽、智力測驗等，藉以豐富課外小組活動內容。
每次開展課外活動，教師都必須事先做好充分准備。要備齊活動所需的材料，制定出比賽規則、評分標准及獎勵辦法等。同時還應設想到活動中可能出現的問題及解決辦法。
二、形式各異，寓教於樂
英語課外活動形式多樣，如何選用那些適合於學生年齡特點和知識水平，生動活潑，簡單明了，能寓教於樂的活動形式？各校校情不同，做法也不一樣，但往往大同小異。譬如，英語朗讀比賽，我們以所學課文為內容，要求學生按一定的語音規則朗讀，人數不限，可自願報名，可以組織學生評委進行評分。這種活動，對培養和提高學生的語音能力大有益處。再如英語書法比賽，對初中低年級學生來說尤為重要。活動時，先以班級為單位，人人參加，從中篩選出較好的同學參加年級比賽。比賽時，務必統一書寫內容，書寫格式及其他要求。參賽者在規定時間內完成比賽，還有英文小報製作比賽。可以要求學生人人參加，比賽前必須向學生們宣布製作要求，包括紙張的大小及內容、版面設計及交稿時間和評分標准。開展這種活動既可鞏固學生課堂所學知識，又可增長學生的見聞，深化學生對所學語言國家的理解。此外，還可以開展英語游園會、英語故事會等活動。這些活動既可調動大多數學生的參與積極性，又無需花教師過多時間准備，而且能達到寓教於樂的效果。開展英語課外活動，還必須與課堂教學內容有機地結合起來。比如，在我們教過學生們身體各部位英語名稱之後，便有目的地指導學生做游戲。這樣可以讓學生自然而然地掌握這些單詞。在學了There be句型後，可以開展實物記憶游戲。學了祈使句型之後，可以讓學生分兩組輪流發布命令，互相指定對方一個學生執行。總復習時，可以藉助於游戲形式復習一些反義詞、近義詞、同音詞等。
三、及時總結，鞏固成果
每次課外活動結束之後，各個班級要及時做好比賽成績評定工作，再由教師或專家評委認真總結，肯定成績，指出存在的問題，分析原因，糾正錯誤，提出今後努力方向。此外，教師自己還應對本次活動開展情況進行認真的書面小結，總結經驗教訓，提出今後改進辦法，以便將來更好地開展此類活動。對參賽者的獲獎作品要及時張貼，做到善始善終。值得注意的是，整個活動要有條不紊，不要違反上級有關文件精神。
四、因材施教，全面提高
每次課外活動進行時，教師要注意留心觀察每個學生的情況，做到心中有數。在成績出來後，可以利用課余時間，找學生個別輔導，與學生面對面交流，分析失敗的原因，存在的不足；分享成功的喜悅，做到因材施教。這種師生之間密切的互動交流，有效地拉近了師生之間的距離，激發了學生學習英語的興趣，對整個英語課程學習有極大的推動作用，從而提升學校英語教學整體成績，達到全面提高的目的。
『拾』 初中英語閱讀教學方法
英語閱讀 時，很多同學都會遇到瀏覽速度過慢的問題，這就需要老師的指導了。下面是我給大家整理的初中英語閱讀 教學 方法 ，供大家參閱!
初中英語閱讀教學方法篇1
目前，在校的中學生在 學習英語 的過程中存在許多這樣、那樣的問題。在諸多的問題中最重要的是閱讀能力差，考試中失分嚴重，即學習英語的時間少，只限於課堂，平時很少有聽、說、讀、寫的機會。為了提高英語教學質量，提高學生的閱讀能力，針對以上情況，經過認真 總結 和思考，為大家提供幾種教學方法以提高我們的英語閱讀教學。
一、優化課堂教學設計—“七步教學法”
1、預學。在教學課文前，要求學生做好 課前預習 ，藉助詞典、單詞表或有關資料，能對 文章 內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課後解決。把這一課前預習，作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率。
2、導學。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”， 導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知慾望，提高學生的聽課質量。
3、聽讀。學生在初步感知整篇文章內容後，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章後才能得出答案，這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完後，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時並用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。
4、設疑。學生聽讀後，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易後難;②先理解後拓展;③先淺後深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。
5、復述。復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。
6、解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破難點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解答;另一種是學生將預習時或經過課堂教學後還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便於教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。
7、查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測的內容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測的形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優化課堂教學的目的。
二、督導學生課外閱讀
1、設定目標以引發閱讀動機
教師應當重視和充分利用學生的課外閱讀時間並積極引導學生進行廣泛、
均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時間成為課內閱讀訓練的延伸和補充。
2、跨越生詞障礙
學生在課外閱讀時，最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過於生詞了。我們把英語作為外國語來學，中學英語所涉及詞彙也有3800多個。這不是件輕而易舉的事，常常聽到一些學生閱讀時抱怨：文章看不下去，生詞太多。
其實，一般人在閱讀時，都會不可避免地遇到一些不認識的單詞，生詞是可以通過各種方法猜測的(人名、地名、組織機構名除外)。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方式方法。具體來說，有以下方法：
(1) 根據定義或解釋說明猜測詞義
(2) 根據對比關系猜測詞義
(3) 通過因果關系猜測詞義
(4) 根據語篇邏輯關系及常識猜測詞義
(5) 根據列舉的事例猜測詞義
(6) 根據構詞法知識猜測詞義
3、克服閱讀的不良習慣
(1)慢讀(slow reading)。有許多中學生總認為讀得越慢，對文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自覺不自覺地總把閱讀速度放慢，以求對文章更好的理解。閱讀速度與理解率幾乎沒有關系。
要糾正這種不良習慣，首先要改變那種認為閱讀越慢越好的錯誤觀念，平常注意提高閱讀速度。其次要經常進行限時閱讀訓練，在做閱讀理解練習時，不僅要注意准確率，而且要注意一定的速度，逐漸養成 快速閱讀 的習慣。
(2)指字(pointing)。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著字行，並隨著眼球轉動而移動手指或其他指字物體。實驗證明，這種方法反而會降低閱讀速度，而且往往使讀者把注意力集中到書頁的字行上，而非文章的思想內容上。
對付這種毛病的方法不難，只要讀者在平時的閱讀中，不斷提醒、剋制甚至強迫自己將習慣用於指字的手或其他物體離開讀物，經過一段時間的訓練就可克服。
(3)聲讀(vocalising)。養成這種不良習慣的主要原因是由於讀者缺乏默讀訓練或對文章中的文字不熟悉。實驗證明，聲讀比默讀慢得多(一般人默讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍)，而且不利於理解文章的內容。
要克服聲讀，一開始可採用閱讀時緊閉雙唇，用牙齒咬住舌頭或口裡含東西等辦法，然後多做快速閱讀訓練。
(4)心讀(sub-vocalising)。心讀是一種除本人外其他人覺察不出來的有聲閱讀方式。心讀時，讀者在心裡對自己清晰地發出某個詞的讀音並好象清楚地聽到自己在念一個詞。造成的主要原因和書面語言的性質有關。因為文字既代表意義又代表聲音，讀者自然地將文字聲音聯系在一起。但太多的心讀過分依賴言語而非語義，因而影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高是十分不利的。
克服心讀惟一有效的辦法就是有意識地將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，因為在這樣的快速閱讀中，讀者已經沒有時間去念出每個單詞的聲音了。
(5)心譯(mental translating)。心譯就是讀者在閱讀英文時，先將英文譯成母語，然後經過母語去理解所讀的內容。它是讀者在掌握母語後再去學習外語時常犯的一個毛病。由於這種閱讀方法必須經過多重的翻譯環節，必然影響閱讀速度和理解的准確性。
(6)過分復視(too many regressions)。復視是對已閱讀的內容感到不放心或沒看懂，再次倒回去讀的現象。每個讀者都需要復視，但復視次數太多會影響讀速。
要減少復視，首先要明白對某篇文章的理解是相對的，閱讀時並不是要你記住每一個單詞和每一個細節，而是只要理解文章大意，並建立起一遍就能讀懂的自信心。其次，除非在做閱讀理解題我們可根據問題稍作復視外，在一般的閱讀中堅持強迫自己的目光始終從左向右移動。
要消除這種毛病，首先讀者要認識到它的害處，認識到閱讀英文時用英文思考不僅必要而且可能，並在平時閱讀中自覺去克服才能有效。其次，這一習慣必須經過大量的快速閱讀訓練才能去掉，因為當沒有時間讓你重復多重翻譯環節時，你的腦子會逐漸自然而然地與英語建立直接的聯系。
4、進行快速閱讀訓練
教師應通過課文教學、補充閱讀量，對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法。
(1)養成泛讀的習慣
(2)養成“成組視讀”習慣
(3)養成計時閱讀習慣
三、以寫導讀
1、布置寫作任務，激發學生查閱資料
實踐證明，通過布置各類寫作任務，開展以教師為主導、學生為主體，以任務為依託的課外泛讀訓練是行之有效的。布置寫作任務可以對學生的課外閱讀進行導向。
2、以寫導讀常用的方法
以寫導讀最常用的方法當數縮寫。如果文章過長，也可選取其中的核心段落讓學生縮寫。設置這種縮寫練習的關鍵在於不能讓學生有機會摘錄原文語句，拼湊成文。教師可以規定縮寫文章的開頭、銜接部分和結尾，並要求學生使用原文中的關鍵詞語。
總之，閱讀，作為 英語學習 中至關重要的一部分，掌握方法是最基本的要素，但要提高英語閱讀水平，更主要的是在方法的指導下，閱讀盡可能多的具有代表性的材料，並逐漸積累自身閱讀 經驗 ，久而久之，在做題中總結出一套適合自己的閱讀方法和技巧，只有這樣，才能真正提高英語閱讀水平!
初中英語閱讀教學方法篇2
在閱讀過程中，應根據不同的閱讀目的和要求，採用不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及裡的原則進行閱讀。
一、略讀策略
通過整體粗讀快速瀏覽全文，領略內容大意，抓住主題句，要有意識地培養學生找到文章的主題句，抓住中心論點的能力，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，幫助理解為細讀做准備。
【案例】略讀技巧的巧妙運用
初三英語上冊Mole8 Unit 2 Read on to find out who the winners are .文章以攝影比賽為話題，介紹了Tony為參加攝影比賽而拍攝的經歷和上屆攝影比賽的結果公示，學習定語從句。攝影比賽這個話題，學生非常地熟悉也很感興趣。文章的結構是總—分—總，第一段是
中心段落，其中中心句出現在本段的最後一句There are four prizes ,so read on to find out who the winners are.這句起著承上啟下的作用，依次介紹了4個獲勝者，最後一段總結這次攝影比賽的結果和意義。然後回答問題：
1. How many prizes are there in the photo competition?
2. What are the names of the four prizes for the photo competition?
【點評】
通過學習，不但清楚地把握了文章的主旨，而且容易地掌握了文章的結構。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就了解了文章的概貌。所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意是非常重要的。掌握了這種略讀的技巧，我們會在以後的學習過程中一點點地進行練習，然後進行綜合運用。
二、推讀策略
推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達或語法。初中英語課程標准規定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，並且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱讀能力的一種重要體現。猜測詞義要指導學生根據語法知識先猜測詞性，然後根據上下文判斷是哪個類別的詞，最後根據句意、文意推測它的大致意思。
【案例】詞義猜測的種類和應用
推測詞義的方法很多，主要有以下幾種：利用構詞法猜測詞義;通過對比猜測詞義;通過定義或解說猜測詞義;通過因果關系猜測詞義;通過上下文的語境及相互關聯猜測詞義;利用常識猜測詞義等。
猜測詞義閱讀題通常針對文章中某一個詞、 短語 或 句子 的含義而設置的問題，這類題型主要培養學生利用上下文的語言環境和舊的詞彙來理解和猜測生詞的閱讀理解能力。這類題型的設問方式通常有：What is the meaning of …? Which of the following words is the closest in meaning to“…”? 例如，在教學初二下冊Mole 9 Heroes 的閱讀課文My hero-Dr Norman Bethune時，教師引導學生通過上下文來理解In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers in the mountain north of Yan’an中的“treat”的含義。根據下文中的相關詞語“few doctors, had to work hard, opened hospital to ”的意思，學生就能夠猜出它的含義。
【點評】
引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度和閱讀效率，又形成了一種
能力。培養學生猜詞的能力是我們教學中十分重要的一個環節，能夠拓展學生的想像與思維。長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。當然，若遇到關鍵的詞句且影響對文章的理解，尤其是在閱讀理解和完形填空，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱，解決學習中遇到的困難。
三、細讀策略
細讀屬於精讀的范疇，又稱深讀或研讀，可以分段細讀。它是為了准確地尋找所需要的細節，並理解細節，抓住主要事實和關鍵信息所揭示文章結構內在的聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。