初中英語閱讀策略專題講座
為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養成良好的閱讀心理。
閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度。
考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度，慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在「眼停」的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，並且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養語感。
所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法，必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章後，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。
對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持「詞不離句，句不離篇」，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意願去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章後面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善於找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最後一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節。可以邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關的人物、事件、時間、地點、原因即五個W劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目瞭然。
2. 初中英語閱讀理解怎麼提高 提高閱讀理解的策略
在一張英語試卷中，閱讀理解所佔分值的比重最大，達到三分之一，所以閱讀理解成為每次考試的重頭戲。
初中英語閱讀理解突破單詞量
學英語的人整天都在記憶單詞，為什麼要這樣做?單詞就像蓋高樓大廈的每一塊磚，你掌握的單詞量越多，讀起文章就更順暢，更有信心。
我們發現，基礎差的同學一看到滿篇的生詞就厭煩，沒有幾個單詞是認識的，就沒有讀下去的慾望。所以，記憶單詞是學習英語的第一關。
帶著問題讀英語閱讀理解
先看題，帶著目的來閱讀文章，才能更加高效地找出問題的答案。考試用的是答題卡，所以在卷子上做標記也是一種很好的方法，圈出或畫出關鍵詞。什麼是關鍵詞呢?
比如，一般疑問句，要圈出動詞或動詞短語，特殊疑問句要圈出特殊疑問詞及動詞或動詞短語。這樣即便看完文章後發現已經不記得問題時，只看圈出的關鍵詞即可知道大意，不用再將題讀一遍，還可節省時間。
英語閱讀理解能力考察
1. 能讀懂常見體裁的閱讀材料;
2. 能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;
3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。
4.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;
5.能理解段落中各句之間的邏輯關系;
6.除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
以上就是我為大家總結的初中英語閱讀理解怎麼提高，僅供大家參考，希望對大家有所幫助。
3. 初中英語閱讀方法與解題技巧
初中英語閱讀方法與解題技巧
閱讀理解題在各類語言測試中都佔有很大的比重。一方面量大，佔去整個試卷文字量的半壁江山；另一方面單詞有相當的難度，個別單詞是一般詞典所查不到的；再者，分值高，一般在30%左右。可見，閱讀理解能力的高低決定著英語考試的成敗。閱讀理解是對語言綜合運用能力的一種檢驗，它包括：
一、能力是運用語法、詞彙知識生成及理解語句的能力。 要提高語言能力，擴大詞彙量是重要的一環。
二、擴大知識面： 從近年的試題包羅萬象，品種有科普、政史、經濟、法律、教育等；體裁有議論文、敘述文、說明文等，如果考生缺乏相應的專業知識和文化背景，不了解文章的結構特點，只靠閱讀技巧來讀一篇文章，仍然難以透徹理解原文。
三、使用正確的閱讀方法：
對簡單易懂的文章可以先細讀全文，再回答問題；對難度適宜的文章可以先粗讀全文，瀏覽所有問題，再作答；對生詞較多、難度較大而題材有不熟悉的文章，可先瀏覽所有問題，再帶著問題找答案。可資借鑒的方法有：
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1.略讀法：快速閱讀，了解大意，綜合主題句，找出全文的主題思想。主題句的位置一般在句首或句末，也有在句中的。這取決於文章是演繹性的或是歸納性的，演繹性的文章的主題句多在句首，而歸納性的文章多在句末。這里的快速閱讀指比平常快一倍的速度去閱讀。
2.查讀法：顧名思義是為查找某一特定信息而進行的閱讀，速度比略讀還要快。一旦找到答案，就立即停止閱讀。
3.研讀法：研讀即精讀主要用於學習和研究，耗時費力，應考不宜。
四、閱讀技巧： 做題速度成為考場決勝的一道坎兒。要想提高閱讀速度，必須掌握閱讀技巧。它們是：
1.意群閱讀法：指以意群為單位進行閱讀，一個意群之內不得停頓。
2.擴大視距法：閱讀能力強的人一般可將一行文字分成3---4個注視點，視距越寬，閱讀速度越快。
3.信號詞法：信號詞在文章中起著承上啟下的作用，它們不僅標明前後文之間的聯系，同時還幫助你調整閱讀下文的速度。
(1)暗示同類性質的詞有：moreover, what is more, for instance等。
(2) 表示轉折意義的詞有：but, yet, however等。
(3)表示先後順序的詞有：first, second, third, finally等。
(4)表示先因果關系的詞有：because, for等。
(5)表示結論的詞，有：as a result, in a word, so, therefore 等。
4.猜詞法，這是閱讀理解不可或缺的方法，它幫助你擺脫了離開了詞典這根手杖就走不好路的依賴心理。英語單詞有67萬之多，即使獲得諾貝爾文學獎金的二戰時的英國首相邱吉爾的詞彙量也不過7萬。至今還沒有哪一個人掌握了全部的英語單詞，每個人的詞彙量都是相對的，考試中總會碰到一些生詞，這是不足為奇的，也是測試中允許的，勸考生應以平常心處之，不必驚慌。這些生詞大體可分成兩類，一類是它(們)的含義不會過於妨礙對文章的理解。即便是一個句子因生詞的阻礙而看不懂，有時並不影響具體測試部分的得分；一類是考生可根據上下文或必要的語法知識猜出這些詞的意義。後者需要扎實的語言基礎、高超的技巧性和准確的推理，才能保證猜詞的命中率。
(1)根據構詞法猜詞義
閱讀理解題中會出現若干較長的單詞，乍一看你也許會一愣神。但仔細分析就不難發現，它(們)是由詞干加前綴或(甚至)後綴構成的。一經拆解，接著便沒了唬人的'架勢。
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(2)根據上下文猜詞義
每個生詞都不是孤立存在的，它都和前後文有著必然的聯系。把握作者的脈搏，理清邏輯鏈條，是有可能鎖定生詞的含義的。但要保持良好的心態：一根據整個句子來推斷生詞的含義，二要挖掘標點符號的功能來猜詞義，三學會認識語言情景，四認可生詞的模糊含義，不必太較真。要知道，不同的詞典就同一單詞所給的釋義(以及發音)也不盡相同。
五、閱讀理解常見題型的解題竅門
閱讀理解常見題型有5種：
1.主旨題，即要求找出文章的中心思想、段落大意。大多數文章的主題思想是通過一個句子來表達的，這個句子就是主題句。正如前面提起的，演繹性的文章的主題句在句首，而歸納性的文章的主題在句末，主題句在中間時，文中往往有一個轉折詞引起讀者對主題句的注意。將所有段落的主題句歸納起來，就可找出主題思想。提問方式主要有：
What does the passage mainly discuss?
Which of the following titles is most suitable to the passage?
The adjective that best portrays this author is __________ .
What the author』s main point?
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The tone of the passage can best be described as ___________.
What would be the most appropriate title for the passage?
2.細節題(關鍵信息題)，它是對文章中與主題有關的細節或重要的具體信息的提問，內容涉及年代、地點、數字、任務和事實等。解答這類問題宜用查讀法—先弄明白文章提供的事實和根據，其次，對這些事實或根據做出評估，然後再做出合理的判斷。
3.推斷題，要求你根據文章中的特定信息或觀點，或者某段某句的言外之意而回答相關問題。這類推斷題一般較難，因為並不總是1+2=3，有時相當接近即是正確。提問方式主要有：
Sumerians in the second paragraph refers to _____________
Which of the following can be inferred from the passage?
It can be inferred from the passage that______________ .
In the paragraph that follows this passage, the writer is going to discuss ______________.
4.排除題，也叫是非題。它的正確答案是被排除在文章內容之外的，或者只有正確答案在文章之中。如果它的正確答案是屬於被排除在文章內容之外的，你要將三個與原文有關的答案排除；如果只有正確答案在文章之中，你要將三個與原文無關的答案排除。做這類問題時，建議你先讀選擇項，再帶著問題讀文章。提問方式主要有：
All of the following things would occur except___________
The following statements are true except___________
Which of the following statements is NOT true?
5.語義題，它不同於一般的詞彙測試題。因為在特定的語言環境中，該詞(多為關鍵詞)或片語的含義可能與本意有所不同，往往在本意的基礎上有較大的延伸。提問方式主要有：
In paragraph 4, the sentence ------------- means _______.
By ----- , the author means _____________.
In line 5, the word it stands for___________.
再具體點，如：
What the author mean by saying This is a sort of a medieval practice.
What seems to be the meaning of the phase red tape in the first paragraph?
6.要義總結題。它把閱讀與寫作有機地結合起來，要求考生在閱讀完一篇文章後能迅速抓住中心思想，不加任何評論。要義總結是文字上的再創造，而不是原有詞句的簡單重排。
六、理安排時間
最後，當試題有一定難度或題量偏大時，考生往往會在閱讀理解題上花費太多的時間，這樣固然能提高該部分的准確度，得分多一點兒，但用時太多勢必擠壓其他題目的必要時間，比如作文，只得草草收工，甚至字跡不清，把本能得到的分又丟掉了，實在不該。在給定的時間內，應對
各個題目的耗時應有一個戰略上的把握。畢竟，英語考試是一個全方位的綜合性考量。
;4. 初中英語閱讀教學策略探討
要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。下面就來看看這篇初中英語閱讀教學策略探討，相信你們會喜歡的。
有效評價，調動學生的閱讀積極性
學習評價是以學習目標為基礎，觀察、記錄和測量學習內容和學習進度，對學習效果進行評價和價值判斷，以及反思和修訂學習目標的活動。
信息反饋在英語教學中起著非常重要的作用，因此學習評價作為一種學習系統的反饋調節機制，對教師和學生的教與學有著非常重要的意義。學生應該成為形成性評價活動的主體，積極參與而不是被動接受。因此，評價方法應多樣化，加強互動。
對學生英語閱讀的評價，可以通過學生自我評價、學生相互評價、教師評價、家長評價、組織評價活動等方式進行。
課外閱讀延續課內學習
英語學習不僅是掌握一門語言的過程，也是學習另一種文化的過程，僅僅依靠課堂是不夠的，為了實現新課標提出的中學生課外閱讀不少於10萬字的目標，教師應在課堂教學的基礎上，在加強學生閱讀能力的同時，創造課外英語環境，引導學生進行大量的課外閱讀。
對於如何提高英語課外閱讀能力，教師和學生可以從以下幾個方面著手。首先，選擇正確的閱讀材料，為了使學生對課外閱讀產生興趣，閱讀材料應具有發展性、多樣性、趣味性和及時性的特點，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。
其次，營造良好的閱讀氛圍，如為班級訂閱一些英文報紙、故事書、英美文化概括材料等，學生可以隨時在教授里開展閱讀。
最後，掌握有效的閱讀方法。達到一定的閱讀能力後，掌握默讀、略讀、跳躍式閱讀、尋找關鍵詞和主題句等閱讀策略。
總之，閱讀在初中英語課堂教學中是非常重要的，這就要求教師有效地實施各種英語閱讀教學方法，調動學生的積極性，積極評價和鼓勵學生，豐富學生的閱讀視野。同時，要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。
5. 初中英語閱讀教學如何提高學生閱讀能力的策略研究
初中英語閱讀教學如何提高學生閱讀能力的策略研究
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
如何提高初中英語閱讀中詞彙教學的有效性策略研究
在英語學習過程中,詞彙的積累是基本功,並且在閱讀中扮演著相當重要的角色.平時教科書中的基礎詞彙的識記與收集,是初中生學習詞彙的基本途徑.另外,課外讀物中的詞語鮮活、實用、現代氣息濃厚,如能將這些詞語也納入自己的「字典」,定能在英語閱讀中更上一層樓.因此,在進行課外讀物的閱讀時,可以讓學生將一些重要的詞彙,優美的英語句子摘抄下來並盡可能記下來.學生經過長期的積累,持之以恆就會增加詞彙量,這樣有利於減少閱讀障礙,提高閱讀速度,提高獲取有效資訊的能力.
如何提高語文閱讀能力的策略研究
對學生語文閱讀能力進行培養是全面提升學生語文素養和語言實踐能力及自主學習能力的重要措施。而當前農村地區初中語文閱讀教學中存在著很多的問題,學生閱讀能力差,同時也缺乏學習興趣,這些都需要及時地採取措施進行糾正。主要對如何提升農村地區初中語文閱讀能力進行了分析和研究,希望能為農村初中語文教學提供有益的幫助。
如何提高學生閱讀能力的研究意義
一、學生課外閱讀能力的理論價值
毋庸置疑，課堂上的45分鍾對於學生學習至關重要；但是課外那個課堂也是不可忽視。非但不可忽視，而且要更加重視，因為課外課堂所培養的閱讀能力是學生們自主選擇的所喜歡的閱讀內容，這樣所漸漸形成的興趣將會更加濃厚、長久。
學界關於此的理論價值也非常豐富。
1、《小學語文課程標准》提出「小學語文必須高度重視並引導學生進行課外閱讀。」課外閱讀是語文教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關系，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。
2、蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述
學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決於他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。」他還提出了閱讀跟學習緊密聯絡的主張，認為閱讀給學習創造「智力背景」，認為課外閱讀「既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。」
3、心理學觀點
心理學家認為小學生的心靈發展是一個由量變向質變的發展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了資訊的輸入和積累，這些資訊的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發展。再者，根據人的發展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循兒童心理發展規律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞彙量，為學生的終身發展做准備。
4、學習遷移說。
學習遷移說是一條古老的心理學定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內閱讀學到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學生「得法於課內，受益於課外」，是課題開展的又一理論依據。
5、最優化教學理論。
巴班斯基的最優化教學理論，這一理論本質上是關於教學資源與教學產出關系的理論，他所研究的是如何追求教學的最高效率和效益，在質和量兩方面追求教學的最優效果。
二：提高學生課外閱讀能力的實踐意義
提高學生課外閱讀能力說直接點就是讓學生多讀課外書有什麼好處。讀書的好處有很多，在這里簡單介紹以下幾點:
1.可以使我們增長見識,不出門,便可知天下事.
2.可提高我們的閱讀能力和寫作水平.
3.可以使我們變的有修養.
4.可以使我們找到好工作.
5.可以使我們在競爭激烈的社會立於不敗之地.
其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現.
最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。
讓你的生活過得更充實，學習到不同的東西。感受世界的不同。
不需要有生存的壓力，必競都是有父母的負擔。
雖然現在讀書的壓力很大，但請務必相信你是幸福的。
在我們國家還有很多孩子連最基本的教育都沒辦法享受的。
所以，你現在不需要總結，隨著年齡的成長，你會明白的，還是有時間多學習一下。 古代的那些文人墨客,都有一個相同的愛好-------讀書.書是人類進步的階梯.讀書是每個人都做過的事情,有許多人愛書如寶,手不釋卷,因為一本好書可以影響一個人的一生.那麼,讀書有哪些好處呢?1讀書可以豐富我們的知識量.多讀一些好書,能讓我們了解許多科學知識.2讀書可以讓我們擁有"千里眼".俗話說的好"秀才不出門,便知天下事.""運籌帷幄,決勝千里."多讀一些書,能通古今,通四方,很多事都可以未卜先知.3讀書可以讓我們勵志.讀一些有關歷史的書籍,可以激起我們的愛國熱情.4讀書能提高我們的寫作水平.讀一些有關寫作方面的書籍,能使我們改正作文中的一些不足,從而提高了我們的習作水平.讀書的好處還有一點,就是為我們以後的生活做准備. 「開卷有益，讀書好處多」這是自古以來人們的共識.每一個人要想在知識的山峰上,登得越高,眼前展現的景色越壯闊,就要擁有淵博的知識.知識是人類通向進步、文明和發展的唯一途徑.書是前人勞動與智慧的結晶.它是我們獲取知識的源泉.我們要讓自己變得聰明起來,必須多讀書,讀好書.
小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力
在語文教學中，閱讀教學是最花費時間和精力的。在平時的課堂教學里，我們教師總是用盡心思地講解，也要求學生認真地聽講，可每一次語文測試後，都面臨著一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結果質量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學生煩惱，恐懼，從而造成了「閱讀難，難閱讀」的局面。 閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為小學語文教師，我們該如何來提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫「閱讀難，難閱讀」的困擾呢？通過近段時間的理論知識學習，受到了一些啟示，並總結如下： 一． 重視語文課堂教學，培養學生的感悟能力。 1.課前預習課文，初知文章大意。做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節。上課前，語文教師可適當地布置預習提示，讓學生通過認真預習，知道課文大概講了什麼內容，能畫出文中的重點詞語和句子，對於不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯絡上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學的效率。 2.啟發學生讀中感悟，關注學生的讀書感受。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。閱讀教學時，學生讀書的方式有多種，但我們要多訓練學生「眼到心到」的默讀，因為默讀只能用眼睛看，並要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文後，想想課文講的是什麼，並能用自己的話概括全文的大意。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀後感悟，不同的看法，大膽地說出來。由於學生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對於同一事物會有不同的感受，作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。閱讀教學就是學生，教師，文字對話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學生更深地體會文章的思想感情，同時也培養了學生對文章的感悟能力，也助於提高學生的語言口頭表達能力和概括能力。 3.課後分小組輔導，鞏固訓練學生的閱讀理解能力。如果單靠語文課堂閱讀教學的訓練是遠遠不夠的。教師可利用課後時間，布置一些同步閱讀習題，把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文後都說說讀懂了什麼，然後再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易於被學生接受，更易於被學生聽懂。這樣，優秀的學生的解題，分析能力由此提高，其他學生的思維也由此被薰陶，在這潛移默化中學會了解答題。 二． 激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。 1.調動學生閱讀的積極性。「興趣是最好的老師。」所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。學生的閱讀量僅局限於語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的。《新課程標准》明確指出小學的課外閱讀總量不少於100萬字，背誦優秀詩文60篇(段)。可現實上，大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，對讀書提不起什麼興趣。所以我們語文老師除了平時有意識地糾正這些錯誤的思想外，還可嘗試以下的方法：第一，同步推薦書籍。在語文教學時，當學完一篇課文後，教師可根據實際情況，向學生推薦同類的或同作者的作品。例如：教學《冬陽．童年．駱駝隊》時，結合課文中的「就這樣，我寫了一本《城南舊事》」一句話和課後的資料袋，推薦學生讀《城南舊事》。教師也可以給學生讀《城南舊事》的一小片段，讓學生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活，激發學生的求知慾望。還可以利用《回顧﹒拓展》中的「課外書屋」引導學生讀好書，讀成本的書，在讀書中積累語言，在讀書中體會情感。第二，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，因此，創造生動活潑，形式多樣的課外活動，能使享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進一步激發他們的閱讀熱情。例如:開展講故事比賽，成語接龍，猜謎語等活動，激發學生的表現慾望，促使學生產生一種自我主動閱讀的意識。還可以引導學生結合課文內容，編課本劇。如在教學《晏子使楚》，可布置學生自己找夥伴，自導自演課本劇，這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，還提高與他人合作的能力. 2.注重閱讀的讀思結合。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」作為語文教師不僅要重視學生的讀，還要引導學生怎樣讀。語文課程標准說過：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。如果學生在讀的過程中沒有「思」的參與，那麼學生讀到的只會是單純的無意義的「字」，只有邊讀邊思考
如何提高學生閱讀能力的教學敘事18
閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練專案之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾指出，讀書百遍，其義自見，杜甫也曾倡導讀書破萬卷，下筆如有神等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。在現實生活中，作為教師，不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮呢？閱讀是教學中一項十分重要的工作，那麼，怎樣才能充分激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力呢？筆者就此談談自己的體會。
一 要為學生創設良好的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣
閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，於是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中教師首先要尊重學生，體現以學生為本，充分認識學生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多於指責，允許學生犯錯誤，對於學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學生的學習中，與學生平等的對話，提倡教師與學生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答。在課堂上實現師生互動、生生互動的多向交流。形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生始終保持輕松、愉悅的心理狀態。形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質疑，共同探討問題，使師生成為交流的夥伴。把課堂還給學生，這樣學生就會有閱讀的興趣與慾望。
二 提倡探究性閱讀和創造性閱讀
《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯絡閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。因此教師就要做到激發學習興趣，保護好奇心。
激發小學生閱讀的興趣，是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢於和善於質疑。激發樂於提問的興趣，變要我提問為我要提問。在教學中，教師除了採用生動形象的語言、直觀的教具、聯絡學生的社會生活實際和現代化教學手段等來培養和形成學生的興趣外，有著重要作用的仍是語文學科教學本身的魅力。就是要使學生在學習過程中的求知慾望和創造慾望得到充分滿足。
學，為什麼還能寫出長長的信給爺爺？教師組織學生討論，讓大家展開思路，豐富想像，各抒己見，就會提出以下問題：（1）《凡卡》是俄國契訶夫寫的一篇著名長篇小說，其中的一些內容可能是虛構的。（2）凡卡七八歲時，可能上過小學，加之聰明好學，所以學會了很多字。（3）凡卡當學徒受盡欺凌，心理有吐不完的苦水。這樣，一下子就激發了學生的思維，促進了學生質疑和提問。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應給予鼓勵。
三 培養學生熟練地掌握閱讀的方法
《語文課程標准》指出：要求學生學會和運用多種閱讀方法。具體包括精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽（快讀） 三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循快讀→略讀→精讀的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最後用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。
四 要多讀適合學生年齡特點的課外書
在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使小閱讀教育向大閱讀教育方向發展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；小學生各方面都正處於生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力及明辨是非的能力都處於生長發育階段。對課外讀物的選擇，要根據學生的年齡特點來選擇，比如，低年級要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什麼》等；而中高年級的學生由於已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。此外，教師、家長要善於發現學生個性特點，並根據學生個性特點推薦課外讀物，以此來生發興趣。比如：性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向、天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國，具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事等。
談如何提高初中英語閱讀教學有效
有效教學的最終目的的促進學生全面，和諧和持續發展。在有效教學的准備階段,教師的備課環節至關重要。備好一節課包括深入教材，吃透教材的重點難點和前後的邏輯關系，精心預設課堂每一個的教學過程。具體說來就是要備教材、備學生、備教具、備板書等等。1、備教材教材是實現英語課程目標，完成課堂教學環節的重要資源。外研版的初中英語書圖文並茂、題材廣泛、內容豐富。怎樣才能有效而且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。比如備一節公開課時就深有感觸。那是外研版八年級上Mole Western Music Unit 的一堂課。教材的Reading部分是對西方音樂的三位音樂家進行介紹短文，語法和句式對於學生來說不是很難，因此在處理時精講課文內容，綜合利用課文錄音資料練習聽力，把其中的重要句式加以解釋和輔以練習。然後把課文當成範文並給出一定資料讓學生完成當堂寫成小作文。結果學生掌握情況相當好，高效完成了本模組的重點任務介紹自己了解的音樂家。對教材的准確把握對教師來說顯得尤其重要。要求教師吃透教材，精講精練，才能達到事半功倍的效果。、備學生。初中學生是帶有一定的知識儲備。對於西方音樂文化來說，了解的有限。所以，以小組合作方式，讓學生分組蒐集相關的西方的音樂背景知識對於學生更好的把握文章有一定的好處！如果在學生不了解音樂文化的基礎上，把其中的語法和句式一帶而過，而大談特談相關的西方音樂內容，就會使得學生沒法掌握課文中眾多的陌生詞句，更無法做到靈活運用。課堂教學的主體是學生，學生的學習情況和現狀應是教學准備的基礎。只有每位教師准確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態或者學生的已有經驗，並對學生的心理狀態及接受能力了如指掌，並對此精心分析、提出相應的教學措施，我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預期的教學目標。還有就是，我目前上的ABC天口語的導溮要我明白 就是想學會英語是輕松的 絕対具有適宜的研習空間及熟練口語対象，老溮水平是關鍵 純正歐美口音(非東南亞)才行 堅決每日口語練習 1&1個性化學習才可以有非常.好.的進步幅度..捰程結束後需要復習聽取捰堂音訊，更可以加深印象。然後要是真的無対象可練習 可以去 VOA或大耳朵獲得捰余敎材閱讀，多說、多練、多問、多聽、多讀 迅速的口語能力會提高起來，整體效果肯定會快速顯著的..二、運用小組合作，轉變教師角色，加強有效教學新課程倡導面對學生全體，全面進行教學的教學理念，但在實際教學過程中面臨的問題是------級人數多，兼顧不了全體得到語言實踐的機會。在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，採用更適合於學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。英語作為一門語言是需要學生練出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行談、說、評、議等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。在此次英語課堂的教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重同組異質，組間同質的原則，根據課文內容，讓不同層次的學生自主承擔不同程度的角色。如在Mole Western Music Unit 的課堂環節上有使用反義疑問句來編輯對話,我要求學生自己安排貼近他們實際了解的音樂型別，運用反義疑問句進行對話表演，學生表現出極大的樂趣。每位學生的根據自己的情況選擇不同的角色，參與了學習過程，嘗到成功的喜悅，他們在活動中平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過pair by pair的形式，有節奏地讓學生練。學生在活動時激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。在此同時，轉變教師角色以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個和諧的語言環境中運用語言進行交際，小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式，轉變教師角色，堅持鼓勵性教學原則，不斷激發學生更大的學習興趣和學習積極性，從而增強了學生參與教學的有效性。三、運用現代化技術教育教學手段，提高課堂效率新課程標准中提出教師要充分利用現代化教學技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學，探新的教學模式，促進個性化學習。在英語教學實踐中，多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段，它可以根據英語教學目
初中英語閱讀教學策略的研究成果有哪些
教學策略的研究成果有哪些
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的蒐集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關資訊，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
如何提高初中英語閱讀教學的效率
在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中我們發現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解,而對於閱讀方法的培養,訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視.學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象.多數學生採用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法.另外,學生的閱讀量少,僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少.因此,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題.x0d一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求x0d1. 能根據上下文猜測生詞的意思,能根據構詞法推斷、理解生詞的含義.x0d2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意
如何提高學生語文朗讀能力的策略研究
1、對語文朗讀課的現狀及問題開展研究，並以此為依據制定研究方案，確定研究的方向。發放問卷，查詢問題。
2、語文早讀課的開發研究，制定誦讀內容材料，開展靈活多變的早讀活動形式每節早讀課都先激發學生的朗讀情趣並隨之確立明確的目標，並予以恰當的指導方法。
3、合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依託文字編出朗讀課誦讀材料。
4、在形式上追求創新，富於變化，以激發學生朗讀的興趣和熱情。
5、注重讀法傳授，讓學生會讀,掌握一定的朗讀方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效地學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。
6. 淺談如何提高初中生英語閱讀能力
當今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發展需要以及學生的興趣與愛好，為了能更直接、迅速地了解世界科技發展的最新動態，學生必須具備良好的英語語言能力。英語語言的能力包括聽、說、讀、寫的能力，其中閱讀能力至關重要。對於大多數中國學習者而言，英語的主要用途在於獲取知識和有效信息，以利於更好地分析問題與解決問題，方便工作與生活。由此可見，提高學生英語閱讀能力至關重要。在英語教學大綱中也明確將培養學生的閱讀能力作為英語教學目標之一。因此，初中英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀的能力和應用語言的能力。提高英語閱讀能力的途徑是多方面的，本文從以下個方面闡述這個問題。 一、激發學生英語閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性 興趣是最好的老師，這不僅是對中學生學習英語的鞭策，也是提高學生閱讀能力的有效途徑。本著「以人為本」的教育理念，積極培養初中生英語學習興趣，讓學生在愉快情境中閱讀英語，是新時期英語教和學的和諧與創新的體現。在英語課堂內，教師應時刻關注學生情感態度的發展，努力創造和諧、自然的課堂氛圍,激勵學生積極主動地參與課堂的各項活動，與老師進行良好的互動，從而達到提高學生閱讀水平的目的。 在課外，教師要積極創造機會走進學生，了解學生的閱讀情況，幫助學生解決閱讀中的困難，對學生在閱讀過程中遇到的障礙進行分析並解決，這樣與學生之間的信任感加強了，對學生閱讀情況了解更充分了，學生的閱讀興趣也在不知不覺中增強了。 比如，在考試結束後，及時找學生談心，有針對性地對學生試卷中不應出錯的閱讀理解題目進行分析，讓學生通過與他人進行對比、分析，查出自身不足，並提出行之有效的閱讀策略。 二、重視詞彙的積累 在英語學習過程中，詞彙的積累是基本功，並且在閱讀中扮演著相當重要的角色。平時教科書中的基礎詞彙的識記與收集，是初中生學習詞彙的基本途徑。另外，課外讀物中的詞語鮮活、實用、現代氣息濃厚，如能將這些詞語也納入自己的「字典」，定能在英語閱讀中更上一層樓。因此，在進行課外讀物的閱讀時，可以讓學生將一些重要的詞彙，優美的英語句子摘抄下來並盡可能記下來。例如：Maria taught the children to sing lively songs and perform short, funny plays to cheer them up. The father was almost mad at first, but the smiling faces of his children pleased him and made him happy again. 此段中有許多重點常用詞彙：lively, perform, funny, cheer up, at first, pleased, happy等。學生經過長期的積累，持之以恆就會增加詞彙量，這樣有利於減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。 此外，詞彙是人們對世界的認識的基礎載體,學生的詞彙知識多數來自於大量的閱讀,新學的詞彙如果沒有派上用場，便會削弱學生學習詞彙的積極性。教師在選擇閱讀材料 時應注重選取含有最新詞彙的文章，緊跟時代步伐，貼合學生的生活實際，這樣能夠幫助學生鞏固所學的最新詞彙，極大程度上滿足學生學習詞彙的心理需求，使學生獲得學有所用的成功感。 三、設計閱讀任務，強化閱讀訓練 在初中英語教學中，每一個話題都有一個閱讀訓練，其設計主旨在於提高學生利用英語閱讀獲取信息、解決問題的能力。在這個閱讀訓練中，教師可以根據文章內容設計問題，讓學生搶答，或者進行話題討論。 在初中英語教科書中，每個話題的Section C中都設計了閱讀文章。教師可以在學生預習前設計好問題，讓學生帶著問題去預習這篇文章。在教學這篇文章時，訓練學生通過主要的詞彙復述文章內容。學生在討論中獲得了用英語交際的真實感受，真正發揮了英語的教育功能。 四、要善於應用閱讀技巧，提高閱讀效率 首先，要重視文章的題目和文章的首句及結構。因為文章的題目就是文章的意圖，文章的內容就是圍繞主題展開。首句是文章的導入部分，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，培養巧妙的猜詞能力。有些人在閱讀時一遇到生詞便立刻去查詞典。應鼓勵學生利用學過的知識和技巧，根據所讀文章的上下文去猜測新詞的詞義。比如:Unit6 Topic2的Section C中： When Darren finally pushed his way out, he noticed his friends were both out of sight, he was too frightened to know what to do. His heat was beating fast. Slowly he walked toward a huge rock beside the road and sat there sadly. He didn』t raise his head until someone called him. It was Kangkang.「Oh,Dareen! There you are! It』s great to see you!」As soon as the three boys saw eachother, they all jumped up and down happily. 這段文章中新詞彙要鼓勵學生去猜測push，direction，step，toe , notice ,sight ,beat ,slowly 等詞語的意思。經過這樣的反復訓練，學生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也想去猜測了，節約時間，提高閱讀效率，並且如果猜對了，還能讓學生在此過程中獲得學習的樂趣與成就感。 第三，培養獨立的分析能力。對難度稍大的問題要在反復精讀短文的基礎上，認真分析，找出答案。根據提出的問題劃出短文中與之有關的句子，以便正確解出問題的答案。如果學生掌握了這些閱讀技巧就如虎添翼，基本具備了獨立閱讀的能力，在今後的閱讀中將會受益匪淺。 五、培養良好的閱讀習慣 學生的閱讀習慣是在英語學習中慢慢的形成的，需要教師耐心地引導，是一個漫長的過程。首先應培養學生平時自覺閱讀的良好習慣———預習。預習課文是養成閱讀習慣、提高閱讀能力的一條有效途徑。學習課文的目的是培養學生獲取新詞彙信息的能力，如果預習自學的方法得當，就能逐漸養成良好的閱讀習慣，從而為提高閱讀能力打下良好基礎。初中英語教材中的課文，大多是妙趣橫生的小故事並且圖文並茂，自學起來不是負擔，而是一種樂趣。因此學生在老師教授課文之前，應該自覺地先預習課文，依照預習目標反復閱讀課文，做到：上新課前先學習好生詞和短語，理解課文大意；找出文章的疑點、難點；針對提出的問題找出答案和重點句。 初中生同時還要克服以下幾種不良的閱讀習慣： （1）學生在平時閱讀過程的有聲朗讀，這樣閱讀的效率會受發音的速度限制，要努力培養成默讀的習慣。 （2）閱讀能力差的學生經常會出現回頭讀的現象，慢慢就養成了重讀的習慣，要解決這個問題，要及時引導學生閱讀時注意控制自己不重復閱讀，盡量做到讀一眼就讀懂，掌握文章的大意，實在不行就採取遮蓋訓練法，學生就會改掉重讀的毛病。 （3）有的學生一碰到生詞就求助於字典，不僅影響了閱讀的速度，而且還容易打斷閱讀思路，大大影響了閱讀的速度，降低閱讀效率。因此要引導學生採用猜測或推理判斷的方法,解決閱讀中遇到的生詞，這樣可以提高閱讀的效率，同時也培養了閱讀的能力。 總之，提高學生的閱讀能力非一日之功，需要每一位英語教師腳踏實地地去努力，教師要不斷地激發學生的閱讀興趣，在英語教學中讓學生積累盡可能多的詞彙，在指導閱讀過程中不但要「授之以魚」，而且要「授之以漁」，讓學生在閱讀學習中培養良好的習慣，體會閱讀的情趣，體驗閱讀所帶來的成功的激情，最終有效地提高學生的閱讀理解能力，這才是真正意義上的閱讀。
7. 中考英語動態:初中英語閱讀策略分析 如何輕松獲取高分
摘要：教師在初中英語閱讀教學中，幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項任務。我們認為，閱讀材料應滲透在閱讀教學活動之中，通過聯系和活動構建有效的策略。常用的閱讀有預測、略讀、找詞、找讀、猜測生詞、篇章結構分析、推斷、弄清指代關系於概括等。
閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或採取的具體行為(熊金霞，2007).在閱讀教學中幫助學生形成有小的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務。閱讀策略應滲透在閱讀教學活動之中，通過練習和活動構建有效的策略，以培養和提高學生的閱讀能力。我們在閱讀教學中，嘗試培養學生以下幾種策略，取得了良好的教學效果。
一、預測
預測類似於warming up 這個步驟，旨在激發學生的閱讀興趣和必要的背景知識。在正式閱讀前，教師可引導學生根據大標題、副標題、插圖、表格等方式對全文內容進行預測。從What you know 過渡到What you want to know。常用的練習形式有討論、選擇、正誤判斷和競賽等。
二、略讀
略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，讀者不需要細度全文，而是有選擇地、跳躍式地閱讀。我們一般可以採取以下三個步驟。
1、讀文章的標題、篇首段、結尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般會揭示主題，引出文章的核心問題。如，完形填空的首句就不設空，目的是給讀者提供必要的提示和指引。在結尾段，作者通常會概括全文的內容，再次闡述中心思想並與篇首段相呼應。
2、學生快速閱讀文章，然後將文章的標題與中心思想進行匹配。
3、找出段落主題句和信息詞。這一閱讀策略要求學生區分文章的主要內容與支持細節。主題句能概括段落大意，通常位於句首，偶爾也出現在段中或段尾。
三、找讀
找讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查尋細節內容。當我們查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節目單或列車時刻表時，或在某篇文章里搜尋年代、人名、地名以及所列舉的事實時，所用的就是找讀。運用who, where, when, what, why等疑問詞提問是幫助學生捕捉有效信息的好辦法。《牛津高中英語》沒單元閱讀文章是C1和C2都是有關細節方面內容的。當然，練習的形式可謂千姿百態，可以是提問、填空、完形、填表、記筆記、排序、畫圖等。不一而足。
四、猜測生詞
1、運用標點符號
例如：The principal—money he put in his savings account to earn Internet—was safe even though the bank was closed by the police.例句中用了兩個破折號把對principal的解釋置於其間，說明principal 的意思是 sum of the money “本金”。
其他用於解釋的標點符號有逗號、小括弧和中括弧等。
2、利用上下文中詞義重復變化
請看下面句子：
Jack is always indecisive. He can never make a decision even if there is something urgent.
我們可以通過後面的句子“即使有什麼緊急的事，他也總是做不出決定”來猜測indecisive的含義,應該是“優柔寡斷”的意思。
3、利用上下文的定義
有些文章特別是科技文章，通常會給一些關鍵詞下定義，我們就可以利用這些定義來猜測詞的意思。如：She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal.
通過後面的解釋，我們可以猜測出appetizer指的是“開胃菜”。
4、利用同義、反義
文章中有時會出現同義、反義的現象，我們可以根據此規律，進行詞義的判斷。例如：
During office hours he looked very tense and anxious, but on weekends he was quite relaxed.
我們可以通過but 所引導的轉折關系，判斷tense與relaxed 是反義關系，所以推斷出“tense”是緊張的。
5、利用舉例說明
你能猜測下列句子中generous的含義嗎？
I’ve found Lucy is quite generous, for instance, whenever she meets a beggar, she gives some coins to him.
通過後面的示例，我們可以猜測generous為“慷慨的”
6、利用詞義搭配關聯
任何一個單詞在句子中總是與其他詞相關，我們可以通過這些前後的關系來猜測生詞的詞義。如： I wish this medicine may really cure my headache.
為理解“cure ”的含義，我們把“這中葯”與“背痛”聯系起來，這樣不難猜出cure為“治癒”。
7、利用構詞法
英語中有著無數的詞彙都是通過詞的派生或合成現象製造出心的詞彙。主要方法是通過加前綴或後綴形成新的單詞。
五、篇章結構分析
篇章結構分析可以幫助學生把握作者的思 路，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細節串聯成一篇連貫的文章的。結構分析包括分析段落與段落之間的關系、段落內部句子之間的關系及語篇標記詞
為了了解段落之間的關系，熊金霞（2007）提出設計這樣一些練習：1、將段落與段落大意配對；2、 給段落重新排序；3、完成提綱或圖表。段落內部句子之間的關系可以通過：（1）找出主題句和擴展句；（2）分辨概括性句子和細節性句子。語篇標記詞是用於連接不同句子、表達各種邏輯關系的信號詞。如：表達順序的詞：first, next, then;表達原因的常用詞：for, because, for the reason, because of owing to, on account of等。
六、推斷
推理題一般包括數字推理、知識推理和邏輯推理，他主要考查我們理清上下邏輯關系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。推理題常常考查學生通過有關的判斷、推理和引申去理解作者的意圖、觀點或態度等。推斷題的常見形式：
1、It can be inferred from the text that _______.
2、From the text we know that ________.
3、The story implies that _______.
4、The paragraph following the passage will most probably be _______.
5、The writer’s attitude towards … is ________.
在進行推斷時，我們應做到：
1、不能以自己的觀點代替作者的觀點。
2、推理的根據來自於上下文。
3、注意那些似乎話中有話的間接表達句，它們往往採用說半句、打比喻、反著說的方式，讓考生有推理的餘地。
4、注意含義深刻或結構復雜的句子
七、弄清指代關系
識別文章的指代關系是抓住作者思路的又一種有效手段。作為語篇的連綴手段，指代關系的作用僅次於關聯詞。然而，多數讀者對於像it, them ,that, these, those這樣的代詞不以為然，甚至視而不見，結果在復雜的句子或段落中就容易失去線索（程曉堂，鄭敏，2002）.指代關系有回指和下指的區分。回指是作者為了避免重復，使用名詞、代詞、副詞、助動詞替代上下文提到的名詞、時間、地點動詞，或使用同義詞或近義詞代替出現的名詞、形容詞等。
八、概括
閱讀文章後，概括文章主旨有助於形式更好地理解和記憶文章的內容。寫概要是較高層次的策略，它需要形式區分文章是主題、主要信息和關鍵詞並能用自己的話客觀、准確地加以概括。讓學生學習寫概要時，要循序漸進，可以通過讓學生現做填空練習，逐步過渡到獨立寫文章的概要。
《Go for it》的 Reading中都有Reading strategy,學生閱讀策略的培養要靠教師在教學中逐步滲透。本文僅僅探討了與認知策略有關的內容，單學生閱讀能力的提高還需要它們的元認知能力和資源策略的開發。
8. 初中英語閱讀技巧及答題策略解析
閱讀理解在初中英語中，不僅是分數上的重頭，也是難度上的重頭。以下是我整理的閱讀理解答題技巧，供參考。
初中英語閱讀理解解答技巧
首段和尾段
一篇文章的主題句、中心思想往往出現在文章的首段或者尾段。
許多文章開門見山地在第一段就提出了要說明的對象或者要論證的觀點，而文章的最後一段一般也會對全文的說明和論證進行總結。
策略：
通過一些標志性詞彙或者短語，我們可以更快地找到這些總結性句子，如：all in all, in short, to conclude, in consequence, in summary, in a word, as a result, therefore, accordingly, thus等。
通讀全文
做 英語閱讀理解 題一定要學會通過快速閱讀，從整體上理解短文的大意及中心思想，領會出題人的意圖。切忌人為地將短文搞得支離破碎，逐詞逐句地去感知材料，看一句或幾句做一個題目，這樣會影響答題的正確率。
但是對於一些長句和難句要作語法分析，以便掌握短文的大意和每個句子的確切含義。短文的開頭和結尾往往是全文內容的概括，對理解、推理都會有很大的幫助。
初中英語閱讀理解的解題步驟1、瀏覽全文，捕捉信息。要求學生通過瀏覽全文，掌握其大意了解作者的觀點和寫作意圖。
2、細讀思考題，分析信息。通讀(瀏覽全文)短文後，已對文章或段落大意有所了解再讀考題，對要捕捉的信息進行分析、推理，這樣便可先解答與主題思想有關的問題。
3、復讀全文，抓住細節。帶著問題去復讀，可縮小復讀的范圍，更便於捕捉關鍵的信息。復讀時可邊讀邊用鉛筆做些標記，把有關的人物、事件、時間、地點、起因(即5W：who, what, when, where, why)劃出來。
9. 淺談初中英語閱讀教學的策略
淺談初中英語閱讀教學的策略 在英語教學中，學生的閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度。《英語課程標准》對初中階段（五級）閱讀技能的培養提出了明確的要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
可見閱讀教學在整個英語教學中的重要性，我們必須高度重視閱讀課,充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，提高學生的閱讀理解能力。如何恰當地利用各種不同的方式來提高學生的閱讀能力呢？
一、合理利用課本閱讀資源，培養良好的.閱讀習慣
英語閱讀教學在再現、鞏固舊詞，學習新詞彙，擴大詞彙量，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力方面，對發展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養等，都起著重要作用。現代教育重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」，所以培養學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力很重要：
1.糾正學生閱讀過程中的不良習慣，如轉筆、注意力不集中、速度慢等等。
2.培養閱讀習慣。（1）略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。（2）跳讀：尋找所需信息如年代、數字、人名、地名、時間等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。（3）細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。（4）推讀：推測結尾直接寫明的含義、因果關系以及詞義表達法或語法。（5）概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度、情感，這樣就能了解全文的概貌。
二、做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作
課外閱讀是課內閱讀的有益補充和拓展。而中學生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多。根據初中生的年齡特徵——好表現|自尊心強、對新奇事物感興趣、自我控制意識差、注意力容易分散等等，我們教者在引導學生課外閱讀時，做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作很重要。
教者在閱讀材料的選擇時,要根據學生的這種年齡特點、現有水平和接受能力來進行。
1.傾向於生活實際功能：問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領、人文情感、社會責任等。
2.具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動、飲食文化；著名的節假日、旅遊勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等知識。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。在閱讀前先可以介紹閱讀材料的背景來歷，或提一提材料中吸引人的一些內容，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞等等。老師還可精心設計一些激發學生興趣的問題，讓學生的帶著好奇心、征服欲去閱讀，去完成任務。通過長期的訓練，學生養成了這種探索的愉悅的閱讀心理之後就會樂讀了，為我們長久的閱讀教學提供了物質保障。 三、在閱讀過程中教者要精心設計問題，進行有效的閱讀提問
初中生好表現，好勝心很強，在閱讀過程中教師要根據閱讀材料設計一些問題。
1.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登。難易適度才能激發學生的求知慾，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。提問設計還要「巧」。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在「巧」字上下功夫。
2.提問的內容可以是學過的重要的語言知識的展現。這些問題學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解了材料內容，很快找到了問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發了他們閱讀的興趣。要整體理解掌握方面的問題，即理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思以及自己的感悟等等，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，形成積極的學習態度。
四、讓學生學會整合閱讀內容信息，使用聯想豐富認知內容
學生平時閱讀要注重整體的文章把握和知識的整合，教師要從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。而集中強化詞彙教學，滲透、擴充非視覺信息,實行語篇整體教學等閱讀教學的策略和方法，有利於提高學生的閱讀技能，培養其英語閱讀的綜合運用能力。學生常過分拘泥於字、詞、句知識,而忽視了背景知識和語篇層次上的教學，學生「只見樹木不見森林」。因此，要指導學生了解課文的中心內容和梗概，建立初步的全文語義的圖像，幫助學生構建「自上而下（top-down）」的信息加工機制，整合所有細節的內容，在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解問題。同時還要養成這樣一個習慣,見了文章的題目,要稍微停頓一下,使用聯想：與之類似的內容我還接觸過哪些？和這篇內容又有什麼不同？充分調動大腦所儲存的信息來比較想像：這篇文章大概又會寫些什麼？如果讓我來寫,我會怎麼寫？這樣學生才會繞有興趣地讀下去，從而提高閱讀綜合能力。