核心素養對高中英語閱讀教學
❶ 英語核心素養在教學中的應用
鍛煉學生的語言能力和一些文化品格
一、開展情景設計教學方式，鍛煉學生的語言能力，在英語教學中，教師不僅要將基礎知識傳授給學生，還應積極地創設學生英語學習的環境，突出學生在課堂教學中的主體地位，增強學生參與英語教學的自信，調動學生參與課堂教學的自主性，從而提高教學效率。
二、關注課堂相關內容，提升學生的思維品質，語言和思維的關系十分密切，學習和使用語言在藉助思維的同時，還可以促進思維的發展，學習和使用母語以外的語言可以豐富人們的思維方式，促進人們思維的發展。
學習英語是實現跨文化交流的重要途徑，這不僅因為英語是跨文化交流的重要語言工具，英語學習的過程還可以增強跨文化交流意識和能力。因此，在英語教學過程中，教師應適量地拓展延伸學生接觸到的英語國家的社會現象和文化背景應做相關的知識。
❷ 英語核心素養對教學的意義
作為一名一線高中英語教師，要想更好地服務於教學工作，就必須對新課標、新高考有深層次的理解。基於這個目標，2018年暑期我高中英語名師工作室提出了研讀《普通高中英語課程標准（2017年版）》的任務。
眾所周知，長期以來圍繞中國學生為什麼要學外語這個問題總有一些認識上的誤區。例如，有的人質疑是否所有學生都有學習外語的必要性，也有的人認為學習英語只是為了掌握一種謀生的工具等等。鑒於類似問題，教師首先應在思想上堅定英語教育的信念和方向，自覺踐行通過英語教學發展學生的學科核心素養。故，本次課程建設的突破性發展就是提出培養學科核心素養這個目標。
誠如剛拿到手時，「英語學科核心素養」一詞赫然入目，新課標一書向每位一線教師傳遞其基本理念：發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。何為「學科核心素養」？它是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。
通過研讀新課標，我更加明白教育的真正目標不在於教師從事某些活動，而是要使學生行為方式發生有重大意義的變化。課程目標，本質上是針對教育教學的主體的變化和發展而言的，單元教學目標的設計就應明確反映核心素養的價值觀。因此，學科核心素養目標就是指向學生的發展和變化，單元教學目標也必須基於核心素養目標說明新生的變化。
隨著對新課標的更深入學習，我重新梳理了自己的教學思路，意識到原有的教學思路確實存在一定的片面性，在一定程度上過度注重培養學生的做題能力，而忽略了學生自主獲取新知的學習能力。在設計教學目標過程中，常以聽、讀、寫的方式來幫助學生理解和表達意義，而忽略了思維品質和文化意識的培養。研讀過《2017年版課標》後，對新高考、新課標有了更清晰、更深刻地認識，對以後的英語課堂應引導學生去學習什麼，如何學等問題都有了更好的答案。下面我以「Lifestyles(北師大版模塊一第一單元)」為例，設計嶄新的單元教學目標。
通過本單元的自主探究學習，學生可以實現：
1.自己的話復述英語國家的幾種典型生活方式，並表達自己的喜好。此目標指向學科核心素養中的語言能力和文化意識。（結合lesson1 A perfect Day和lesson4 City and Country）
2.結合各自家庭情況，參與討論，了解導致生活壓力的原因及解決方法。此目標指向學科核心素養中的語言能力和思維品質（結合lesson2 Relaxing）
3.能尊重理解不同的生活方式，學會明智地規劃自己的未來生活。此目標指向學科核心素養的語言能力、思維品質和學習能力。（結合lesson3 A Volunteer Teacher）
4.小組合作，討論英國茶文化，了解中西方文化的異同。此目標指向學科核心素養中的語言能力和文化意識。（結合Culture Corner English Tea and Coffee Culture）
本單元目標在設計初心上，嚴格圍繞四大核心素養設計活動，通過學生的學習活動促進其品格和能力的變化。如上所述，單元目標基於核心素養有所側重的目標，不苛求每節課時都實現面面俱到。該單元是學生進入高中階段的第一課，剛剛步入高中的學生在心裡上有些許不適應感，在知識上存在欠缺感，因此這樣的目標設計和學生心中的課堂教學不可避免出現一定的距離感。作為教師，時刻牢記學生是學習活動的主體，教是為學服務的，在具體的教學過程中，盡可能放慢教學腳步，給學生充分、自由的時間和空間，通過不斷地鼓勵學生積極地參與到活動中，使他們感受到自己是活動的主角。在引導學生進入活動的同時，老師積極努力尋找能夠激發他們興趣的切入口，想方設法維持他們學習的興趣。相信經過一段時間的正確引領，堅持以學生為本的課堂設計理念，學生會漸漸步入正軌，實現學生作為學習主體，發展主體的意識覺醒。
總之，單元目標設計難以對學生「包打天下」，但教師在設計教學目標時注重體現對全體學生基本要求的同時，還應兼顧學生的個體差異。這樣教師既能確保學生的共同進步，又能滿足學生個性的發展需求。
❸ 核心素養下英語閱讀教學模式和策略
英語新新課標從培養學生綜合語言能力到培養學生學科核心素養，關注點發生了變化，更加註重學生能力和品格的培養。核心素養的提出意味著我國的英語基礎教育進入了以學生為中心，以學科育人為導向，以核心素養發展為目標的新時代。
英語閱讀教學一般都採用PWP的基本教學模式
1.Pre-reading 目的:激發學生的閱讀興趣、激活他們的背景知識、導入話題
閱讀前 活動:1.以舊帶新;2.頭腦風暴;3.背景介紹;4.任務驅動
目的:了解文本大意，獲取信息，訓練閱讀技巧
2.閱讀中 While-reading 活動:閱讀並了解語育大意:將閱讀文本的插圖打亂師序，讓學生 排序:根據文章內容判斷正誤、回答問題或完成句子等;根據文章 內容進行信息轉換，如填表、填空、連線、標圖、配對或排序等:給閱讀材料加標題:猜測詞義，了解重點細節等
目的:訓練學生對文本信息的輸出能力，提升人文素養
3.Post-reading
閱讀後 活動:1.復述;2.角色扮演;3.仿寫/續寫/改寫;4.拓展閱讀核心素養背景下英語閱讀教學
核心素養背景下英語閱讀所要遵循的原則
1足夠量的、適當的、多種文體的閱讀素材
2創設積極的閱讀動機和環境提供積極的閱讀體驗
3力求課內外閱讀相結合培養學生主動學習的習慣
4「為理解而培養」策略
5引導讀者在文本意義、作者態度、語篇結構、語言特點與修辭
6修辭的手法鑒賞
7鋪墊語言知識，促進新知識增長優化認知結構
8圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動
9持續觀察和反饋學生的閱讀行為重視其努力的程度
10實踐體現個體差異的閱讀教學方式
❹ 如何基於學科核心素養開展高中英語課堂教學
高中英語類屬於交際性語言學科，其學科核心素養中語言能力構成重要組成部分，所以高中教師應該竭盡所能地通過一些教學途徑來提升學生語言能力，將英語學習獨特的魅力展現出來，將活力和生機帶進高中英語課堂之中。本文主要針對提升高中英語語言能力的策略進行了闡述，為提升學生的核心素養提供了有效的途徑和方法。
關鍵詞：高中英語 核心素養 語言能力
基於學科核心素養進行高中生英語語言能力的培養成為當前英語教學研究的焦點。在教師的指導下，學生將會以更加主動、積極和富於創造性的方式開展相關的學習活動，從而在潛移默化中提升和發展自身的英語素質，筆者根據多年的教學經驗總結出以下的學習策略。
一、學生核心素養概念分析
核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的「DNA」。核心素養將為中學教育帶來六大變化，包括，育人導向更加註重學生理想信念和核心素養的培養；課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課後作業形式及總量發生較大變化；學校課程更加貼近學生的生活；未來將更加註重增加國家課程和地方課程的適應性。學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
基於此，中學生英語核心素養應該培養學生的文化知識、文化理解能力、跨文化交際能力和國際視野，並在此基礎上引導學生形成良好的理智感和美感，激發學生的學習興趣和求知慾望，培養學生認真鑽研的意志力和毅力，使得學生具備基本的識別真善美、假惡丑的能力。
二、培養學生英語語言核心素養能力的途徑和方法
（一）激發學生英語學習興趣
在高中階段的英語教學中，教師要更加重視課堂構建的重要意義。唯美的、優秀的課堂建構一方面能夠在潛移默化中將教師將要講授的知識融入到課堂教學環節之中，另一方面能夠幫助學生更加高效地接受英語教學需要掌握的知識點，使得學生在心理上產生更加濃厚的興趣，從而持續性地開展英語學科學習。比如說教師進行festivals around the world的課文時，文章中涉及Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等多種節日，教師可以重點選擇Spring Festival作為案例進行展示，通過多媒體課件展示中國年的特色圖片，或者讓學生通過視頻形式感受到中國濃厚的年味兒，從而構建起唯美和生動的課堂，使得學生在其中找到英語學習的樂趣，感受到英語學習帶來的成就感和信心感。另外，教師可以通過讓學生進行節日習俗介紹來鍛煉其英語口語表達能力，使得學生的英語能力得到全方位的提升和錘煉。在此之後，教師可以為學生布置課後寫作作業，讓其以Spring is in March，April and May. In spring，its warm. We see …in spring. We …in spring.等形式寫出一段話，讓學生感受到英語作為一種語言所具備的獨特魅力，使得學生持續不斷地獲得學習英語語言的動力和熱情。
（二）創設良好課堂情境
課堂情境的創設是好的課堂的必備要素，課堂教學唯有以更加喜聞樂見的形式展示出來，學生才會以更加聚精會神的態度參與其中，教學的效果和質量才能獲得保證，當前英語教學過程中應該將學生放在教學主體的位置上，教師的任務是通過創設最佳的教學情境引導學生積極地參與到教學活動之中，使得學生能夠通過多個渠道、多種角度進行語言的運用和學習，使得學生的語言學習空間得到極大的拓展，讓學生的英語整體水平都能得到顯著的提升，保證每一個學生都能夠有效地參與到課堂學習之中來。
例如，教師在教導wildlife protection可以為學生播放物種多樣性和當前地球物種保護的現狀，使得學生對自然界多種多樣的生物充滿著敬畏和愛意，讓學生在動物圖片的吸引之下逐步進入到教師設置的教學情境中，接下來教師可以為學生設置這樣的問題：Do you know Top 10 most endangered animals in China？這樣學生可以帶著問題進行接下來的學習，並在閱讀文章的時候不斷進行思考，當學生帶著疑慮和問題進入到相關的教學情境之中時，對文章的理解程度會大大加深。學生在課上尋找到教師布置的問題之後，教師還可以接下來為其布置課後思考問題：What relationship between people and wildlife should be ？學生在課後會認真思考這樣的問題，從而去積極地搜尋資料尋找答案，在無形中提升自身的語言表達能力和材料組織能力，自己創造語言空間來提升自身的語言能力。
（三）提升英語課堂活力
高中生屬於特殊的學生群體，他們剛剛進入到青年期，人生也才剛剛開始，他們是充滿著朝氣和活力的一代。教師在構築課堂教學模式的時候應該充分考慮到高中生的這一特點，注重活力課堂的構建，引導學生在課堂上多進行語言溝通和交流，將學生的個性充分地彰顯在英語語言課堂上，使得學生在學習打下扎實的語言功底和基礎。
例如，教師在進行Music這一單元的教學的時候，教師可將班級同學劃分為若干個小組，小組成員可以暢所欲言、各展所長，分別介紹自己在業餘生活中喜歡的音樂類型或者歌唱家、歌手，並且闡述自己喜歡這樣的音樂的原因。教師在之後可以引入這樣的問題：Have you heard about the famous bands in the world ？從而引導學生更加熱烈地討論下去，讓學生能夠積極地運用英語進行交流，在溝通的過程中更加堅定自己對音樂的喜愛，並熟練地掌握英語元用法。當然，學生在交流過程中教師是不能缺席的，教師需要在一旁點撥和指導，當學生遇到不會表達的詞彙或者溝通出現歧義的時候，教師要幫助學生進行講解和溝通，給予學生在表達中學習、在學習中表達的機會，更真切地將英語學科核心素養之一的語言能力運用起來。
❺ 淺論在高中英語教學中如何培養學生的核心素養
淺論在高中英語教學中如何培養學生的核心素養
一、在教學過程中培養學生良好的品德
英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《The plot of the mother』s day》時，可以先介紹 Sarah 的話語：「Hello,boys and girls.I am Sarah. I』m helpul .I can sweep the floor.I can cook the meals.Are you helpful?」然後，教師組織學生展開討論，並讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過幫媽媽做家務而獲得的體會，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品德。
二、通過小組合作培養學生的合作精神
在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在「老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）」的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。
淺論初中英語教學中如何培養學生的核心素養
隨著社會的飛速發展，人才需求的標准也越來越高，要求學生不僅具備扎實的專業知識，而且擁有較強的綜合素養。培養學生的核心素養符合教育部「立德樹人」的育人要求，是促進中國特色社會主義發展的關鍵，也是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。針對當前英語的教學現狀，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的核心素養，使其具備完善、健全的人格。下面我結合閱讀《學生發展核心素養》一書和自己的教學實踐談談幾點體會。
發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重大之舉。
英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。隨著英語課堂教學改革的持續深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養學生的英語學科核心素養成為現階段熱議的話題。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯絡。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學生聽說讀寫的能力，實現一種工具性的目標，而要培養學生全面發展的能力。實現通過英語教學培養學生的心智、思維能力和思辨能力與創造效能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質。日常教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試：
一、結合學科特點，培養良好品德
在英語課堂上，教師要結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《I can help clean up the city parks.》時，我先介紹 Sarah 的話語：「Hello, boys and girls. I am Sarah. I』m helpful. I can sweep the floor. I can pick up rubbish. Are you helpful?」然後，教師組織學生展開討論，並讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過做志願活動而獲得的勞動體會，從而培養學生關愛他人、愛護環境、熱愛生活等優良品德。
二、開展小組合作，培養合作精神
在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在「老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）」的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。
三、彰顯人格魅力，啟迪習慣養成
在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。在教學中，教師要通過啟發教育、任務型活動等方式，開發學生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調動學生的學習積極性，在教師獨特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯，養成良好的行為習慣，並在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價值觀。
四、活化教學方法，滲透核心素養
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一特徵，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創設情境，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，體會學習的樂趣，形成獨立自主、善於思考的品質。
五、整合學科知識，引導正確發展
英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，從而知道什麼該做，什麼不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的教育技術和現代網路，向學生傳授核心素養的內容。例如，教師可結合課本的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視訊、動畫片，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中得到啟發，明白做人的道理，形成良好的道德品質。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，採用有效的教學手段，培養學生的核心素養，形成正確的價值觀和高尚的品德，成為具有綜合素養的新一代人才。
論小學英語教學中如何培養學生的核心素養
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習的重要性和必要性的教育，使學生明確學習的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。
淺談成語教學中如何培養學生的核心素養
一是激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養；二是注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養；三是藉助網際網路資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。最終達成培養小學生的除聽說讀寫思能力之外的文學審美、文化價值、思想價值素養。形成獨具特色的小學經典誦讀校本教材，並實施推廣
高中美術教學中如何培養學生的核心素養
近年來，隨著教育改革的深入發展，學生心理素質教育日益受到人們的重視，它是旨在培養發展學生健康心理，從而促進個性日益完善的教育。當今學生中有大部分是獨生子女，他們不同程度地存在著心理障礙，教育應從過去單一技能的培養改變為綜合素質的培養。美術教育作為重要的文化教育活動，肩負著以獨特的形式訓練學生的心理素質的任務。作為一名小學的美術教師，如果要成功地把美術課上成博得學生們喜愛的課，教師就要優先走進學生的心靈世界，了解他們的所思所想。因此，我在課堂中嘗試了對學生進行心理健康教育。
一、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心
教育家蘇霍姆林斯基說過：「兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。」我們都知道每一個群體都存在著個體差異。教師應該尊重學生的人格，保護學生的自尊心，不能輕易碰傷他們脆弱的心靈。
1、利用美術的學科特性，與學生從心底里坦誠地溝通情感，尊重學生不同的情感表達。
美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣洩情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白雲，青山綠水；但在另一個同學眼裡，則有可能是烏雲密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利於改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂於學習。
2、結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，尊重學生之間存在的個性差異。
每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心裡找不到一個平衡點，就會在負面爆發，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多「問題學生」的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。不要低估了孩子們（特別是成績不太好的孩子）的其他方面所潛在的創造力，有這樣一則事例：有一個男孩，成績很差，沒有任何特長，是個典型的後進生。老師了解情況後並沒有把他視為後進生，而是千方百計找出這個孩子的優點，幫助他找回失去以久的自尊。有一天，這個男孩隨手畫起來，被老師看見，老師馬上對他的畫大加贊賞（其實那隻是男孩隨手塗鴉），並幫助他修改，還推薦給當地的一家小報。男孩受到了鼓勵，從此畫畫更加用心，後來終於成為當地一位小有名氣的畫家。正是因為老師發掘了這個孩子身上的閃光點，並適時加以鼓勵，才使這個被視為後進生的孩子，揚起上進的風帆。所以，鼓勵學生盡可能發展自己的個性特長，正所謂「三十六行，行行出狀元」。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
二、通過美術教育，樹立學生的自信心
自信心，是人們自己相信自己，追求自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。自信心對每個人的終身發展起著不可估量的作用。自信心可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，走向成功。尊重他，就等於送給了他一個積極的自我概念，使他自尊、自信、自強，以良好的心態面對人生；肯定他，使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。
1、在教學中以表揚、鼓勵為主，及時肯定學生的成績。
心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。因此，讓學生主動地學，創新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：「你真棒！」「你畫的真好！」「沒問題，你肯定行！」。並同時和學生建立多些聯絡：如和孩子們交流時距離上稍微靠近些；或摸摸他的頭，拍拍他的肩；用平緩的聲音、和藹的表情提醒孩子們慢慢來，別著急，消除他們的緊張心理。
2、教學的內容多選擇孩子們熟悉或喜歡的，特別要注意形式和方法應適合孩子們各階段的智力發展和能力表現，避免孩子覺得太難，沒有信心。
比如，他們剛接觸一個較沒把握的課題會覺得很緊張、無助、不知所措。「我不知道怎樣畫」和「老師，你幫幫我」等一些語言是課堂上經常出現的。或者會在作畫中出現用線斷續、畫面簡單，形象小、塗色輕等問題。如果在課堂上接受到了這些資訊就要及時調整課題的難易度了。一般在新課題開始時多用簡筆畫先練習造型、或採用一些能夠落筆大膽、肯定、表現粗獷風格的工具，讓孩子使用自己的線和顏色。作業要分步完成，要求別太高。盡量給他們輕松愉快的氛圍，這樣更有利於發揮他們的想像力和創造力。
高中英語教學中如何培養學生的人文素養
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
在教學中應如何培養學生的核心素養
改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣。通過本課題研究使學生在自主性學習、研究性學習和合作性學習方面能進一步提高。
談在物理教學中如何培養學生的核心素養
注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。 由「精英教育」改變為「大眾教育」。義務教育階段的物理教學目的是培養全體學生的科學素養，所以該階段基礎物理課程應該滿足所有學生發展的需要，提升我國公民的科學素質。
淺談如何在初中英語教學中培養學生核心素養
在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活例項，知道學習到的知識能解決什麼實際問題，讓其感受到生活中處處有，體驗學習的重要，激發和培養正確的學習動機。
如何在初中英語教學中培養學生核心素養
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。（一）選題背景1.政策需求《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。2.現實意義現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。（二） 研究意義教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀（一）學生口語能力不夠在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。（二）忽略文化在英語學習中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯絡。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。（四）小學生自主學習能力弱中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。三、小學英語核心素養的培養方向及方法（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。2.多鼓勵學生開 *** 流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能
❻ 在英語閱讀教學中,如何在教學與文化意識培養之間取得平衡
閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，近年來其教育教學效益受到了社會各界的高度關注，而經過大量教研數據分析可知，囊括文化品格、思維品質、學習能力和語言能力四個維度的核心素養，在提高學生英語閱讀教學質量、提高學生閱讀能力方面發揮了重要作用。鑒於此，教師可立足現階段高中英語閱讀教學中跨文化意識培養意義，對培養過程中存在的問題提出相應的優化處理對策。
1高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養意義
在文化交流和碰撞過程中，英語作為一門工具性語言，近年來其教育教學質量和效率受到了各界的高度關注。閱讀是高中英語教育的重要組成部分，在閱讀教學過程中培養高中學生跨文化意識，從某方面而言不僅能全面提升學生綜合能力，與此同時還能促使學生在全面了解西方各國文化的基礎上，強化學生文化底蘊，逐步提高學生的閱讀能力和核心素養。
經大量教研數據分析可知，高中英語教材中囊括了諸多方面的閱讀內容，涉獵面廣、豐富度高是高中閱讀教學內容的顯著特點，為從根本上幫助學生全面把握好閱讀，了解和加深閱讀中的相關內容，在進行閱讀教學過程中，確保高中生跨文化意識培養工作的有效落實是十分必要的。從某方面而言，現階段閱讀教學成效難以取得預期教學目標的根本原因在於學生對於課程內容背景的了解度微乎其微，因此無法深入理解文章內容。但相對而言，若是高中英語教育工作者在課堂實踐教學過程中，確保跨文化意識培養工作落實到位，將文章內容與文化背景有機結合，可在幫助學生掌握課程知識的同時，提高閱讀能力，此外就目前來看，在高中英語閱讀教學中培養學生跨文化意識，還具有如下意義：
其一，有助於提高學生的交際能力。在現階段中西方文化交流愈發頻繁的經濟一體化時代，中西方文化有著自身的獨特性，且彼此之間存在較大差異，若是在教學過程中確保意識培養工作的有效落實，可幫助學生了解文化差異內容，提高自身口語交際能力，進而為後期的成長和發展打下堅實基礎。
其二，有利於拓寬學生的知識面。受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，學生在學習過程中極易被應試教育思想所束縛，長此以往學生知識面較為狹隘，自身發展也受到了阻礙。反觀若是在教育教學過程中，確保跨文化意識培養工作的有效落實，可在克服傳統教學模式弊端的基礎上，拓寬學生知識面。
2現階段高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養現狀
隨著近年來經濟全球化建設進程的不斷加快，英語作為一門語言溝通工具，在當前新課改不斷完善和深化的教育背景下，育人價值的實現和學生的綜合發展成為現階段教育的重點內容，核心素養的教學理念也由此受到了教育部門的高度重視。但縱觀當前教育現狀，高中英語教學中跨文化意識培養形勢不容樂觀，此外導致這種問題產生的原因有以下幾個方面：
2.1教學內容落後，教學手段陳舊
在當前素質教育時代背景下，教育體系發生了很大的革新，但是受傳統教育模式的限制，部分教師教育部門對新的教育內容和教學模式不能良好地適應，導致不能取得良好的教學效果，無法高質量地完成教育目標。在此背景下，高中英語整體的教育教學質量也受到了一定的影響。
2.2跨文化意識培養途徑不合理
在高中英語新課改教學環境下，核心素養作為增強學生的英語閱讀能力和綜合實踐能力的重要渠道，其培養途徑的科學性、合理性對其教學效益的發揮具有重要影響，而由於教育工作者受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，因此在課堂實踐教學過程中所採取的培養途徑不符合學生的學習特點，致使學生英語閱讀信息輸入量明顯不足，極大地影響了教育工作者的教學質量和教學效率。
2.3英漢文化差異問題的存在
就目前來看，在高中英語閱讀教學過程中，跨文化意識培養成效難以達到預期培養目標的根本原因在於英漢地區區域文化差異問題的存在，而這種差異不僅僅表現在詞彙、語法等語言知識方面，文化發展背景和地域文化差異問題的存在，更導致學生對於課程內容的認知較為模糊，學生難以或容易錯誤理解閱讀素材，長此以往，在影響學生跨文化意識形成的同時，課程整體教育教學成效也受到了一定影響。
3高中英語閱讀教學跨文化意識培養的優化策略
3.1立足教學文本，提高對學生詞彙和語法練習的重視
在高中英語閱讀教學過程中，為從根本上提高學生的語言能力，滿足當前社會發展對於綜合型人才的需求，在教育教學過程中，一方面教育工作者應該立足教材閱讀文本，通過採取問題情境創設的方式，來提高學生提出問題、思考問題及解決問題的能力，從而在增強學生對閱讀內容理解的同時，為後期教育工作者各項教學活動的開展打下堅實基礎，此外問題情境的創設在一定程度上還能幫助學生快速地把握和理解閱讀文本中的關鍵詞、句，最終為學生語言能力的提升打下了堅實基礎。另一方面，教師還可基於文本閱讀在英語課堂中開展詞彙教學，而後通過採取設置情景化、層次化的教學手段，來加深學生對於單詞形和義的記憶和理解，從而為其在綜合語言實踐活動中的靈活運用創造良好條件，最終為幫助學生初步認知語法知識奠定良好基礎。
3.2採取啟迪和思維引領方式，培養學生的思維品質
作為核心素養的重要內容，簡單來說，思維品質指的是學生在學習過程中所表現出來的邏輯推理能力和創新能力，其思維品質的培養在一定程度上不僅符合現階段教育教學理念，與此同時在增強學生閱讀能力等方面也發揮了重要作用。因此，在課堂實踐教學過程中，教育工作者可通過採取啟迪和思維引領的方式，讓學生在英語閱讀學習過程中，能從更廣泛、全面、系統角度獲取有效的閱讀材料信息，進而為其自身思維品質的提升打下堅實基礎。
3.3選取符合學生認知規律的教學內容，激發學生的學習興趣
在高中英語閱讀教學過程中，教學內容落後、教學手段陳舊是影響英語閱讀教學質量和教學效率的重要因素，因此要想從根本上改變當前的教育教學現狀，教師可選取符合學生認知規律的教學內容，利用學生既有的知識和生活經驗來開展課堂教學。如此從某方面來講不僅能激發學生的學習興趣，在提升學生的文化意識、增強學生英語閱讀能力等方面也都發揮了顯著優勢。
3.4剖析課程教育教學內容，豐富學生情感
在跨文化意識培養過程中，文本的分析和解讀是確保閱讀教學有效性的重要基礎，故此為確保意識培養的科學性，教育工作者需對課程教學內容進行深度剖析，即通過帶領學生以批判和探究的態度去深度挖掘文本教學內容，由此在拓展教育教學深度和廣度的同時，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。
文本作為教學的重要載體，為切實有效地豐富學生閱讀情感、提升學生學科核心素養起到了一個關鍵性的引領作用。一方面，教育工作者可通過分層設計教學問題，由此在幫助學生把握文章脈絡的同時，在閱讀結束後通過對「詞彙」進行針對性鞏固訓練活動，在強化學生知識運用能力的基礎上發展學生的核心素養。另一方面，為激發學生的主觀能動性，教育工作者還需帶領學生由淺入深對文章進行合理化分析，由此通過對語篇深層意義、文體結構和文化意識的深度解讀，來幫助學生抓住文章中新舊知識點之間的內在聯系，進而為學生知識運用和遷移能力的培養奠定良好基礎。
3.5建立深度合作學習模式，促進學生深度學習
隨著新課程教育體系改革的不斷深化和完善，深度合作學習模式的構建在促進學生深度學習的同時，也為學生核心素養目標的培養奠定了良好基礎。從目前來看，英語閱讀教學其實就是一個層層推進的過程，而在傳統教學過程中「灌輸式」和「填鴨式」作為教育工作者採取的主要教學手段，不僅忽視了學生的主體作用，學生在被動接受學習內容時也無法對課程教學內容進行深入反思，由此給學生的成長和發展造成了極為不利的影響。為從根本上促進學生深度學習和思考，培養學生跨文化意識，在課堂實踐教學過程中教育工作者可建立「自學—互學—展學」的深度合作學習模式，通過以小組為單位展開合作學習，由此在引導學生自身主體作用充分發揮的基礎上，通過組內學生激烈的思考和探索，引導學生將自我認知和文本敘述統一起來，最終在不斷提高學生自身語言認知能力、思維能力和解決問題能力的同時，為學生深度思考和深度學習奠定了良好基礎。
3.6構建完善的評價體系，引發學生進行深度反思
教育教學評價體系構建的完善度，對於教育教學目標的實現也有著重要影響，而作為初中階段的重要基礎性課程，英語一直以來都是教育教學的重點科目。為從根本上改善當前教育教學現狀，提高高中生跨文化意識培養效率，在進行閱讀教學過程中，教育工作者作為課堂教學活動的組織者和引導者，其自身教育教學能否落實到位對整體教學質量有著重要影響。深度反思的持續性評價、實施反饋，可對教師教育教學活動做出合理性規范，其在增強英語閱讀教學實效性的同時，加深了學生對文本內容的理解，最終為預期教育教學目標的實現奠定了良好基礎。根據大量調研數據分析可知，師生持續性評價其實是一個相對漫長的過程，教師在進行自我反思的同時也需引導學生對自身學習進行及時的反思和總結，而評價體系的完善構建不僅有助於培養學生深度反思能力，還有助於優化教育教學策略、優化教育教學結構，進而為教學效率的有效提升奠定良好基礎。
4總結
總而言之，在當前新課程教育體系改革不斷完善的素質教育時代背景下，跨文化意識培養途徑的科學性、合理性和有效性受到了社會各界的高度重視。為此在當下英語閱讀教學過程中，教育工作者應該立足閱讀教材文本，通過採取啟迪和思維引領、選取符合學生認知規律的教學內容，以此在深化學生英語學習思維、提升他們課程核心素養的同時，為預期培養目標的實現奠定良好基礎。
❼ 英語教學中如何落實核心素養
英語教學中落實核心素養：
一、強調情境創設，培養學生語言能力
在教學設計中，我們可以聯系班級學生生活實際，合理創設情景，在整合英語課程內容的基礎上科學創設英語情境，可以增加開放性的任務活動（英語教學中的任務是指有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動），發揮具體化情境功能作用，順利激起學生求知慾、探索欲，主動參與到英語課堂中，高效培養語言能力。
二、深挖教材內容，形成良好文化品格
在培養英語學科核心素養中，學生良好文化品格的形成至關重要，深挖英語教材內容是有效手段之一。在教學設計中，我們要在解讀教材內容的基礎上對其規范化深層次挖掘，引領學生准確理解、掌握、內涵課文知識點的過程中深層次把握課文主題，形成正確的價值觀念以及文化品格。以「Festivals around the world 」為例，在課題教學設計中，我們需要准確把握課文主題背景、文化背景等，深挖課文教學內容，構建跨文化教育情境，利用師生、生生互動，共同分析、探究基於課題知識的課堂問題，便於學生在學習、掌握英語知識過程中全方位準確把握不同國家在文化方面存在的差異，在突破「Festivals around the world 」課文教學重點和難點過程中形成良好的文化品格，順利培養英語學科核心素養，在實現課文教學目標中提升英語教學設計層次。
三、加強合作探究，培養學生思維品質
在教學過程中，我們要加強合作探究，將其穿插到學生英語學科核心素養培養中，在英語課堂內外相互作用下，科學培養班級不同層次學生英語思維品質。以「healthy eating」為例，在課題教學過程中，我們可以利用合作探究方法，深化班級學生英語課堂參與環節，指導班級各小組學生閱讀「healthy eating」課文段落內容的基礎上共同探究對應的問題，在分析、解決課題問題中不斷促進思維能力發展，培養英語核心素養。在此基礎上，我們可以圍繞「healthy eating」課文主題，引導班級學生進行角色表演，在真實的英語情境中分工、協作，進一步理解課文新知識點。課題教學結束之後，我們需要進一步延伸英語課堂，讓班級學生在合作探究中進行針對性實踐，巧用英語新舊知識中完成課題實踐作業，在層層實踐作用中科學培養學生思維品質，高效完成英語課題教學任務中彰顯英語教學設計魅力。
四、強化教學實踐，提升學生學習能力
在教學設計中，我們要強化教學實踐，為學生構建多樣化實踐平台，使其在理論、實踐相互作用下不斷增強自主 學習意識，提升學習能力與效率，高層次培養英語核心素養。以「Friendship」為例，在課題教學設計中，我們在講解理論知識的過程中要深化課堂教學實踐環節，以「Friendship」為主題，開展基於閱讀、寫作等的實踐活動，設置不同層次實踐任務，科學指導班級學生參與實踐並完成實踐任務，順利提升英語學習能力，高效學習英語學科。
❽ 高中英語核心素養包括哪些內容
高中英語核心素養包括的內容如下：
1、鍛煉學生語言能力
為了讓學生主動參與課堂，提升其英語學習信心，在教學模式的選擇方面，教師可以開展相應的情景設計教學方式。即教師結合教學中的對話場景，與學生合作模擬真實對話，然後指導學生上台表演，這種場景可以來源於生活實踐，如模擬在餐廳與服務員、在陌生的地方問路等對話場景。
這種寓教於樂的方式，可以引導學生充分挖掘自身潛能，樹立學習的信心，在這個過程中提高了學生的口語交際能力，鍛煉了學生的心理素質。
並且學生在這種教學實踐中樹立了參與課堂教育的信心後，以後再有機會，他們就會更加大膽主動地參與其中，展現自己的思想和能力。長此以往，會形成一種良性循環，這不僅能激勵學生學習專業知識，而且對其英語語言的應用能力和綜合表達能力的提升也十分有益。
2、提升學生的思維品質
在英語教學中，尤其是英語閱讀課上，教師不應只講句式短語，內容的講解也十分重要。初中英語課文比較簡單易懂，但其中蘊含的情感和人生態度還需要教師好好引導學生學習，在教學生理解文章的同時，引導學生對語篇內容進行思考，判斷和分析。
教師可以利用教材中各個話題，以其為中心，開展討論，引導和培養學生的思維，形成正確的價值觀。比如介紹外國禮儀的課上，我們可以引導學生就中外禮儀的不同，讓學生收集相關內容一起進行討論，讓學生學會尊重他人和別國的文化。在介紹中外名人的課上，我們可以通過他們的優秀品質啟發學生的思維，幫助學生樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀。
3、提升學生的文化品格
學習英語是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。不僅是因為英語是國際理解和跨文化交流的重要語言工具，也是因為學習英語的過程可以增加國際理解和跨文化交流意識和能力。
所以在英語教學過程中，教師對學生接觸到的英語國家的社會現象和文化背景應做適量的拓展延伸。課堂中的介紹是不夠的，教師可以挑選一些與課本話題或時事相關的英語讀物、音樂、電影等作為課後的延伸推薦給學生，並要求學生對新認識的單詞進行記錄總結，或寫讀後感，組織學生進行交流，分享彼此觀點，加深對語言，文化的理解，提升學生的文化內涵。
4、提升學生的學習能力
要多和學生進行思想交流，引導他們的創新意識，發展他們的想像力。培養學生合作學習能力可以採用小組合作教學方式，讓教學過程變成和夥伴共同奮斗的過程，這種有趣味的形式對學生有著較大的吸引力。
教師合理布置學習任務，讓學生之間互幫互助，一起合作完成任務。這個過程中學生的團隊意識得到強化，也有利於學生之間的交往。但是我們應該認識到初中學生英語學習時間有限，我們在教學改革過程中既要重視學生核心素養的培養，也要合理安排學習計劃，避免學生產生厭學情緒。
❾ 基於核心素養下的英語閱讀教學（教學隨筆）
英語學科的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。我們要把培養學科核心素養這一長遠育人目標融入到閱讀教學中，我們要深挖教材，為學生提供邏輯清晰、情境豐富的育人藍圖，促進英語學科育人價值紮根課堂。
「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」有時候，孩子們的想法和我們的想法有著天壤之別。我在教授湘教版四年級上第三單元和第四單元的閱讀課文時，結合兩個單元的閱讀內容，它們是同一個故事。文章的大概內容是：傑克有一個小小的動物園。動物園里有許多動物，有有趣的猴子，有強壯的老虎，有漂亮的鳥等等。有隻大老鼠對傑克說：「我可以進去嗎？」傑克說：「對不起，不可以。」通過深挖教材，這篇閱讀文章的情感教育在哪裡呢？那就把問題拋給學生，讓學生自己去體會，去感悟，說不定會有意外的驚喜呢！
在上這一課時，我問學生：「Why did Jack refuse the mouse？」(傑克為什麼拒絕了老鼠？)同學們聽了之後，非常認真的思考，有學生馬上說：「傑克認為它是一隻壞老鼠。」是的，書19頁繼續講了這個故事。大部分同學紛紛拿出了英語書，津津有味的讀著。這時，有學生說：「老師，有幾個單詞不認識。」我告訴他們，這不影響你們把這個故事讀完。當我自己設想問題的答案時，不如把問題拋給學生，讓學生去思考。看著他們主動去文章里尋找答案，我內心激動，這不是激發他們閱讀的學習興趣嗎？
孩子們看完故事之後，我繼續問：「Why did Jack think the mouse is a bad mouse?」(為什麼傑克認為這只老鼠是一隻壞老鼠呢？」)通過小組合作交流，孩子們眾說紛紜。「老鼠會爬到大象的鼻子里，大象怕老鼠。」「老鼠會偷動物園的糧食。」「老鼠會把柵欄咬碎，把老虎放出來咬猴子。」….. Are we talking about good behavior or bad behavior of the mouse?(我們談論的是老鼠的好行為還是壞行為呢？)學生們異口同聲："壞行為。"""因為老鼠給人們留下了壞印象。"最後，一個女生進行了總結"當你有壞的行為時，就會給別人留下壞印象，會影響你的榮譽。"""When you have bad behavior, you will leave a bad impression on others and affect your honor."太棒了，讓學生自己的語言進行情感教育的升華。
從這一次閱讀教學中，讓我更加深刻的知道，教與學，這個過程，是教師和學生的共同合作。情感教育的延伸，不是教師的單邊思維，它是教師與學生思維的共同碰撞，是靈魂的交流，是思想的火花。