高中英語閱讀教學必要性

A. 高中英語閱讀教學理論 現代閱讀理論在高中英語教學中的運用

閱讀是人類獲得知識和信息最常用、最基本的方法。英語學習者要掌握作為第二語言的英語的完整的系統知識，閱讀是最重要的有效途徑。中小學英語教學大綱中明確提出在聽說讀寫全面訓練的基礎上，要「側重培養閱讀能力」。《普通高級中學英語課程標准》指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能搭局力。

一、高中英語閱讀教學現狀分析

我國傳統的英語教學是在自下而上模式的基礎上建立起來的。閱讀教學重視詞彙知識和語法的講解和傳授，輕視語用能力的培養，過分拘泥於字、詞、句知識的教學，而忽略了語篇層次的教學。課堂上過分強調教材及教師的權威，忽視學習者在學習上的主動性和積極性。學生學了十幾年英語仍然不能夠有效地閱讀外文書，很多學生的閱讀能力與教學大綱的要求相差甚遠。現代閱讀理論對找出英語閱讀教學中存在的問題，研究對策，幫助學生有效地提高閱讀能力大有裨益。

二、三種閱讀模式理論

近年來，國內外學者對閱讀理解過程進行了廣泛而深入的研究，並且提出了一些較為正式的閱讀過程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論。

1自下而上模式(Down-up Model)
高夫(Gou小)於1972年提出自下而上的閱讀模式，用以描述從看到文字元號到理解文字意義為止的整個閱讀過程。該模式強調把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認開始，不斷進行信息組合，完成閱讀活動；但是忽略了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當作一種純粹的語言知識的應用活動。

2自上而下模式(Up-down Model)
20世紀60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一個心理語言學的閱讀模式，稱為「自上而下模式」。該理論強調高層次閱讀過程對低層次閱讀過程的絕對指導作用。上世紀80年代後期，這一模式受到相互作用模式的挑戰。

3相互作用模式(Interactive Approach)
1977年，美國人工智慧專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)發表了「Towards all Interactive Modal of Reading」一文。這種閱讀模式的主要特點是：強調閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是閱讀者已有背景知識的運用和處理過程。
此外，圖式閱讀理論(schema Theory)為我們提供了新的視角。圖式理論這一心理學的概念是由魯梅哈特等人提出的。該理論認為，圖式是人頭腦中存在的知識單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此相聯系的認知格局和模式，是對過去體驗和反應的一種能動的結合。閱讀理解實質上就是閱讀者利用自己的圖式對閱讀材料進行的一種積極思維過程，是閱讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。圖式理論從認知的角度去探究閱讀過程的本質，從根本上改變了把閱讀教學視為單純的認詞釋義的傳統模式，對閱讀教學產生了深遠的影響。

三、閱讀理論對英語教學的啟示

結合上述閱讀理論，反思目前的教學現狀，高中英語教師茄枝岩在閱讀教學中須將知識教學與篇顫御章結構、文化背景的教學融合在一起，並開展閱讀技巧、閱讀策略等方面的指導，用以提高學生的閱讀能力。

1加強詞彙教學，提高詞彙教學和詞彙學習效率
根據交際法的觀點，教師要教給學生相當數量的認知詞彙(recognition vocabMary)和應用詞彙(proction vocabulary)以保證學生能夠參加交際活動。要教給學生多少詞彙，新課程標准作了明確的規定。這兒談到的recognition vocabulary實際上就相當於我們所說的理解詞彙，proction vocabulary就是我們所說的掌握詞彙。分清要求，區別對待，有利於教師在詞彙教學上避免盲目性，加強針對性，既要學好基本詞彙以保證基礎知識的學習和鞏固。也要學到認知詞彙以保證學生語言技能的培養和交際活動的需要。

2認知閱讀策略的重要性，開展閱讀策略教學
閱讀策略指閱讀者為了解決某一個具體的問題而採取的某種手段或方法。《英語課程標准》對閱讀策略提出了較高的要求，例如，能進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源。此外還提出了「能根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和方法」等基本要求。大量研究表明，運用閱讀策略有利於閱讀能力的提高。因此，開展閱讀策略教學是非常必要的，也是行之有效的。
在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，採取不同的閱讀策略應遵循由淺入深，由表及裡，由具體到概括的順序進行閱讀。常見的閱讀策略有：
(1)略讀(Skimming Reading)
略讀又稱大意閱讀，就是迅速閱讀以獲取全文的大意，對全文有個總的印象。略讀時，只需要讀一些選擇的句子，以了解文章大意。也可以讀斜體詞、劃線詞、文章的標題或副標題、釋義等，無須讀每個句子。
(2)跳讀(Scanning Reading)
跳讀是另一種快速閱讀方法。我們通常採用瀏覽的方式以求迅速地查找出某一具體的細節或信息，如時間、日期、號碼、人名、事件等。為達到理想的瀏覽效果，我們事先應十分清楚自己所想要查找的是什麼或哪些東西，在瀏覽過程中，我們應把全部精力和注意力集中在這些搜尋目標上，不受無關內容的干擾。
(3)細讀(Careful Reading)
細讀由稱研讀(Study Reading)，其主要目的是把握文章的細節。為了透徹領會文章的主旨，必須弄清有助於發展或論證中心思想的重要事實或細節。這些事實或細節能使我們更深刻地領會中心思想。它們可能證明一個論點或者表明各種觀點之間的關系。
(4)評讀(Critical Reading)
評讀要求我們運用自己的知識、經驗、觀念對文章的思想內容以及寫作技巧進行分析和評估。它實際上也是閱讀者的一種再創造的思維過程。

3培養學生的閱讀技巧，指導學生的閱讀方法
所謂閱讀技巧，也就是在理解和鑒賞某一閱讀過程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)認為，閱讀技巧主要有五種：(1)理解字面的意義；(2)能對材料要旨進行重新組織；(3)推理能力；(4)評價；(5)欣賞。在這些閱讀技巧的培養中，開展某些需要創造性思維的閱讀活動所需要的技巧和方法的培養尤為重要。如用英、美人的邏輯思維方式進行閱讀和思考，進行推測，猜測大意，總結文章中心主旨，進行改寫、重述，選擇概括性或細節性閱讀，寫讀書日誌等。提高閱讀速度則是以上深層閱讀技巧和方法的基礎和保證。可以採取多種方式，利用略讀和跳讀等閱讀策略，進行閱讀速度的訓練。

4加強閱讀教學中的文化滲透，重視學生文化背景 知識的積累
文化背景知識在很大程度上決定著學生對信息的接受和對文章的理解。有的學生對英語知識掌握得很好，有時卻仍然看不懂文章。Alpteken(1993)認為英語學習中對英語文化掌握得越充分扎實，就越有利於學生把握英語語言技能。2001年國家教育部頒布的《英語課程標准》明確了「把文化意識的培養作為中學英語教學的一個重要組成部分」的要求，充分肯定了文化教學在中學英語學習中的重要性。因此，在閱讀教學中進行文化滲透，從而積累學生的文化背景知識非常必要和重要。實際教學可從以下四個方面著手。
(1)充分認識交際文化和文化差異在閱讀教學中的重要性
英語教學的主要目的不僅是教會學生掌握語言知識，更重要的是培養學生運用英語進行交際的能力。文化與人類社會活動的語言發展密不可分。同時，文化和語言有時相互聯系，離開特定文化背景的語言是不存在的。語言是文化的載體，對一種自然語言所負載的文化意蘊及多層次背景有相當的了解，是成功習得這種語言的必要條件。
(2)加強課文閱讀教學中跨文化信息的輸入
要提高英語閱讀水平，就必須重視跨文化信息的輸入。教學過程要堅持介紹文章作者生平、故事和事件文化歷史背景及其他相關文化背景知識，解釋因文化差異而產生理解困難的句子。這些努力會對拓寬學生的文化視野，感受文化差異，消除閱讀障礙有很大的幫助。另外，我們現在的高中英語教材中就有大量的有關西方文化的內容，教這些課文就是一種直接跨文化知識的傳授，在教學過程中可適當聯系，補充一些與課文相關而課文沒有提及到的知識，甚至可以與母語文化中相關內容進行比較，使學生對同一個主題文化有更全面、系統的認識。
(3)重視文化差異背景下台理邏輯思維的訓練
學習英語的中國學生在進行閱讀英語文章時，常常會不知不覺將本民族的文化或習慣套用或強加到所學語言當中，從而產生理解上的偏差。學生可能認識一篇文章中所有的詞語，也能夠分析文章的篇章結構，但是就是不解其意，造成這種狀況的原因之一就是缺乏對西方國家文化的理解。因此，教師在指導學生閱讀時應抓住一些典型閱讀材料進行分析，使學生適應不同文化背景的語言環境，培養正確的邏輯思維，從而提高閱讀理解能力。
(4)在閱讀教學中發掘詞彙文化意向和文化涵義
詞彙是語言學習的基礎，足夠的詞彙量是成功閱讀的前提。詞彙的「量」固然重要，但對詞彙的「質」的要求不可忽視。漢英兩種語言有各自不同的語用功能和語義結構，閱讀中對一個詞僅憑字面理解產生的偏差可能會導致對文章某一個事實或現象的誤解。讓學生熟悉那些和漢語相應詞彙有不同文化內涵或外延的英語詞彙，這對於閱讀理解層次的提高大有好處。

5擴大閱讀量，進行課外閱讀
培養學生的閱讀能力，僅靠課堂上的45分鍾是遠遠不夠的，因此，教師還得有意識地指導學生進行課外閱讀。其中比較好的方式就是閱讀英文報紙。英文報紙對培養學生閱讀能力的作用有：(1)培養學生廣泛閱讀的習慣；(2)培養學生英語審美能力；(3)培養學生對詞語的知覺；(4)拓寬學生的知識面。為了確保課外閱讀的效果，可以要求學生閱讀後寫讀書筆記，教師定期或不定期地進行檢查。
總之，高中生英語閱讀能力的培養是一個漸進的過程，要養成每天閱讀英語的習慣，在閱讀過程中有意識地運用閱讀策略、技巧、方法，參照不同文化背景和語境中語言的運用，在潛移默化中，你會感覺到你的英語閱讀能力在逐漸地提高。

(責任編輯劉永慶)

B. [高中英語文學名著閱讀教學的探究] 高中英語閱讀材料

摘 要：《普通高中英語課程標准（實驗）》要求高中學生課外閱讀量要達到30萬詞以上，並且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。為了達到這一要求，教師有必要引導學生開展英語文學名著閱讀。本文結合筆者對英語文學名著閱讀教學的嘗試與實踐，闡述了開展高中英語名著課外閱讀的意義、實施名著閱讀的教學策略以及教學中需要注意的問題。
關鍵詞：英語文學名著閱讀；教學策略；閱讀技能；語言運用能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-171-03
一、引言
近幾年全國各地的高考試卷中的閱讀理解、完形填空經常節選自名篇名著。2012年福建高考閱讀題中也出現名著節選。這引起許多一線英語教師對名著閱讀的熱議和探究。
《普通高中英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱「《新課標》」）在閱讀語言技能目標中明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。並且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。要達到新課標的要求，僅靠課本學習是難以實現的，必須進行大量的課外閱讀。然而，在多年的教學實踐中，筆者發現大部分學生的英語課外閱讀非常有限。大多集中在英語課堂教學上和部分家庭作業中，除此以外，他們幾乎很少接觸課外閱讀，更不談英語文學作品的閱讀與欣賞。因此，為實施《課標》，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀技能，探索一條新的更有利的課外閱讀途徑----開展英語文學名著閱讀成為高中英語教師需要探究和解決的問題。
二、開展英語文學名著閱讀的意義
文學名著是人類文化的精粹，是人類寶貴的精神財富，它歷經風雨滄桑的考驗，承載著人類的文化和歷史。它的價值在於典範語言的熏陶，在於心靈的滋養，在於對人類精神的終極關懷。當然，英語文學名著亦是如此。因此，開展英語文學名著閱讀不僅對《新課標》的實施，而且對學生個人的發展都具有積極的意義。
1．有助於拓寬學生的視野，激發學生的閱讀慾望，提升學生的英文素養
大部分現行教材所選擇的語言材料和所設計的語言情景，力求真實，盡可能反映學生的實際生活並且要兼顧教學的可操作性和承載語言的基穗升本知識，因此英語名著極少被選入教材，形成了一個課堂教學無法彌補的空白，因而學生也喪失了真實閱讀的機會。所以，英語名著閱讀是對現行教材的有益補充，它擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀量，拓寬了學生的視野。
英語名著的題材廣泛，故事引人人勝，語言流暢生動，意味深長，引人深思，給人啟迪，有助於打開學生興趣的大門。
英語名著具體綜合而且真實地反映了英語國家的文化傳統、風土人情、歷史發展、哲學思想等。因此，閱讀英語文學名著還有助於學生更好地了解英美國家的語言和文化，從而培養學生跨文化意識和文化交際能力，提升學生的英文素養。
2、有助於鞏固學生的語言基本知識，提高學生的讀寫能力，增強學生的語言運用能力
首先，開展英語原著閱讀可以鞏固學生語言基本知識。在閱讀英語原著過程中學生夠頻繁的接觸各種詞彙、句型和語言現象，文學作品所提供的語境也使得單詞、片語以跡族沖及句法更容易理解、記憶。學生在不知不覺中不僅可以記住這些詞彙而且熟悉了它們的用法，還能熟練地掌握英語句型的變化。一些學生自發也發出「在文章中背單詞效率更高，記得更牢，更清楚用法」的感姿殲慨。
其次，開展英語原著閱讀提高學生的閱讀技能。筆者發現很多學生在平常的高考閱讀訓練中喜歡逐字逐句通讀全文，過分關注生詞，甚至一遇到生詞就拿起手機開始翻資料；一遇到長句難句，就回讀。這樣不但浪費時間，降低了閱讀速度，還有可能間斷了對整篇閱讀內容的理解，甚至失去了繼續讀下去的興趣。可是他們在閱讀名著的過程中，尤其是在閱讀長篇名著時，往往急於了解故事發展的情節，遇到不熟悉的單詞，懶得翻資料找，也不再回讀 ，有的時候根據上下文語境特別是作品的情節線索，進行推理判斷，猜測詞義，有的時候他們乾脆「不理它」，久而久之他們在無形中學會了「學會猜詞」、「略讀」和「跳讀」等重要的閱讀技能。筆者還發現學生還會根據書本中的插圖和章節的小標題預測故事的結局，這正是我們要求學生掌握的「預測」的閱讀技能。
再次，開展名著閱讀豐富學生的寫作技巧，提高寫作能力。古今中外名著都是語言巨匠用提煉加工而成的規范化的語言寫成的，閱讀名著可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法，如明喻、暗喻、排比、誇張等。在小說《紅字》中，霍桑就運用了他所擅長的象徵手法。一個紅字「A 」就有各種各樣的象徵意義，如「私通（Altery） 」「天使（ Ange1）」 「才幹 （Ability）」等。名著中還有很多成語、俗語、諺語和歇後語有著經久不衰的魅力，閱讀後如果能靈活地運用於自己的寫作中，顯然能提高文章的語言表達能力，讓人耳目一新。正所謂「腹有詩書氣自華」，閱讀積累到了一定階段，自然會厚積薄發，寫作水平也會隨之出現質的飛躍。
3．有助於促進高中學生正確的人生觀世界觀的形成，提高學生的人文素養
高中三年正是學生形成基本的世界觀、人生觀的階段。面對普遍浮躁的社會，面對魚目混珠的網路文化和影視文化，承載著人類最基本的價值觀念和文化取向的經典名著無疑在引導學生明辨是非、揚善懲惡，提倡健康向上，奮斗不息，宣揚文明道德，提倡人文關懷等方面起著獨樹一幟的積極作用。英語文學名著讓學生親身感受和直接體驗原生態的英語語言同時，又潛移默化的熏陶著學生，感染著學生，使學生產生情感上的共鳴、心靈上的震撼，思想上的碰撞、精神上的對話。在這種獨特的心靈體驗中，學生的性情得以陶冶，人格得以塑造，精神得以升華，道德品質得以提高，正確的人生觀世界觀得以形成，進而學生的人文素養得到了提高。比如他們在閱讀《簡愛》時，能明白「人生的價值等於尊嚴和真愛」；他們閱讀《魯濱遜漂流記》時，能體會到魯濱遜的勇於進取，頑強堅毅和不屈不撓的進取精神；他們讀《老人與海》時，能感受「人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神聖不可侵犯的」的硬漢精神。

C. 如何有效拓展高中學生英語課外閱讀能力

高中學生在英語學習中，普遍感覺閱讀理解是一大難關。教師在閱讀教學上花費了很多時間，學生的閱讀理解能力卻沒有多大提高。本文從譯林版《牛津高中英語》教材的教學實際出發，建議教師可從各種媒介中選擇課外閱讀材料，依託恰當的分層練習形式，進行課外文本拓展閱讀，打破囿於教材反復閱讀、簡單設題的思維定勢。這不僅能滿足學生的學習需求，拓寬學生的閱讀視野，還能使學生的學習能力和思維能力得到提升。
閱讀在高中英語教學中的地位毋庸置疑，廣泛的課外閱讀能為英語學習者提供大量的語言輸入。《普通高中英語課程標准（實驗）》（以下簡稱課標）明確要求學生能夠嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，藉助詞典閱讀題材較為廣泛的文學作品。同時，課標對閱讀技能目標八級也提出要求，指出除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上（教育部，2003）。要達到這一目標，教師有必要根據學生具體情況，有計劃地指導學生開展適量的課外閱讀，讓學生接觸到語言地道、題材更廣泛的閱讀材料，提高綜合語言應用能力。

1. 當前閱讀教學中存在的問題
當前英語閱讀教學存在高耗低效的問題，在教材上耗費的時間和精力多，學生閱讀的效果差，遠遠達不到《課標》的要求。為此我們研究人員和教師進行了反思：學生閱讀能力的提高，是否必須靠教師循規蹈矩地解讀和傳授教材內容呢？我們對師生進行了調查和訪談，發現存在一下幾方面的問題：
1.1閱讀范圍狹窄
教與學的材料一直是圍繞教材轉，從書本到書本，學習的焦點始終是教材中文本的理解，翻來覆去地對教材中的材料進行解讀，難以走出教材。課堂上教師照本宣科，空講知識，尤其「教單詞――讀課本――回答問題」這種模式最為常見，教師機械講解，教學從操練到操練，學生感到單調、乏味和沉悶。
1.2閱讀興趣低下
學生手頭的閱讀材料可讀性、趣味性、時效性差、與其生活實際脫節，學生不願意讀。教師在給學生提供閱讀材料時常忽視學生的需求與興趣，導致大多數學生只能被動地完成閱讀任務。
1.3閱讀能力欠缺
學生運用已有的知識完成閱讀的能力欠缺，只能讀懂教材上的材料，對教材之外的材料往往束手無策，遇到程度相當的教材之外的文本時就讀不懂，理解不到位，做出不正確的判斷。學生對閱讀材料理解的正確率與理解的速度都較低，閱讀理解能力難以提高。
2. 拓展學生英語課外閱讀能力的策略
在新課程標准下，教師應充分認識到拓展高中英語課外閱讀的必要性，即拓展高中英語課外閱讀是當下高中生英語學習的剛性需求，是實現新課標提出的閱讀能力要求的有效方式。但是，目前學生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料以及在進行課外閱讀的過程中缺乏教師有效的指導，主動參與意識不強。筆者通過閱讀相關文獻、參加專家講座，進一步加強專題理論學習；同時積極參加各級各類的閱讀課交流活動，第一時間獲取和把握閱讀教學的發展方向；另外，有意識地在教學中進行拓展高中課外閱讀的實踐，結合教材中課文的主題，補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，並針對學生個性特徵進行有針對性的閱讀指導，引導學生積極主動地參與各種形式的課外閱讀活動。
2.1重視英語報刊閱讀課程
英語報刊在時效性、趣味性、內容多樣性等方面相較於教科書有著顯著的優勢。現代英語報刊語篇融合了多種模態資源，不僅帶給讀者視覺上的享受，也傳達著更為豐富的意義。在高中階段實施英語報刊閱讀課程，可大大增加學生的多模態語篇的閱讀量，促進他們多模態閱讀能力的提升。適合高中生閱讀的英語報刊越來越多，常見的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重視英語報刊閱讀，教師在課堂中應合理指導，積極「助讀」。在報刊閱讀課程的早期，學生的多模態閱讀能力尚未形成，教師應仿照課本上的課文閱讀教學，對學生進行詳細的分步指導 堅持一段時間後，再適當「放手」。
筆者在2015年11月27日參加了江蘇省錫山高級中學的開放日活動。我們聆聽了高二教師開設的課外閱讀課。本節課的材料是《21世紀英文報》第12期。授課教師結合報紙內容：英國靈魂歌手阿黛爾的回歸、007邦德的回歸、國際空間站迎來載人飛行15周年，給本節課創設了 「Hero」主題，通過不同的閱讀方式，學習了幾篇文章，設計了判斷、猜測詞義、任務型閱讀等不同閱讀形式，穿插了閱讀微技能的指導。課末，授課教師讓學生積極討論，闡述他們對於英雄的理解，並且交流他們心目中的英雄。最後，學生們以寫得形式完成了本課的最後一個環節，很好地完成了閱讀過程中的輸入與輸出。開課教師充分利用了課外閱讀資源，並且很好地進行了閱讀微技能的培養。閱讀課注重培養學生的創造性思維和批判性思維，激發學生的個人觀點和結論。在這節課外閱讀課上有一條主線，整堂課圍繞主線進展下去，讓學生隨時跟著教師的思維走，而不會出現課堂死角。此外，學生課堂的參與度是另一大值得學習的亮點。閱讀如何讓學生覺得精彩，如何吸引學生，學生的參與度是最重要的一個環節。只有學生積極參與思考討論稱述，閱讀才是有靈魂的，才起到了作用。
2.2加強英語課外閱讀材料的背誦
所有智力方面的工作都要依賴於興趣，學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。教師在選擇課外閱讀材料時，要仔細分析閱讀材料，找到學生的興趣點，力求滿足不同層次學生的求知慾。學習的最好刺激是�λ�學材料的興趣，補充適當的閱讀材料，注意要形式多樣、難易適中、富有趣味，這樣才能激發學生課外閱讀的積極性，並引導學生養成背誦課外閱讀材料的良好習慣。
筆者作為本市高中英語中心組成員，於2016年10月26日來到江蘇省揚州中學進行學習交流。我們先聆聽了一節由省揚州中學青年骨幹教師執教的高二閱讀公開課，課題為新概念英語三Lesson 34 「A happy discovery」。授課教師首先讓一位女學生做了一個presentation主題發言，該位學生發言緊扣主題，語言嫻熟，感染力較強，為整節課開了一個好頭。整節課師生情緒飽滿，學生積極主動參與課堂，課上既有精彩的個人發言，又有活躍的小組討論，學生的閱讀能力得到了培養，語言技能得到了提升。揚州中學英語教研組非常重視培養學生的課外閱讀能力，課外閱讀材料有二十一世紀英文報，新概念英語等，要求學生養成摘抄的習慣，主要摘抄詞彙，短語和句型。教師要求學生背誦新概念英語的文章，以學生背給小組長聽，小組長背給課代表聽，課代表背給教師聽的方式進行督促檢查，教師也會隨機抽背學生，學生背誦熱情高漲，積極參與教師布置的背誦任務。學生會把她們平時摘抄的好詞好句會有意識地應用到演講之中，到最後還有以小組合作的形式自編劇本，完成情景劇的表演，這有助於鼓勵學生學習英語的積極性，增強她們學習英語的成就感，有利於學生課外閱讀能力的培養。

D. 如何進行高中英語有效課堂閱讀教學

如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。下面是我的點滴體會。
一、 教學准備的有效性
教學准備的有效性是有效教學的前提。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果。新課程標准要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者，所以教師在教學准備時，必須認真解讀教材，明確教學目標和教學重難點，有效設計教學活動。
1.認真解讀教材是有效教學准備的基礎。例如，在解讀人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，教師要把握這是一篇說明文，主要介紹了英語在世界上的發展情況。教材安排這篇文章的目的不僅在於幫助學生了解英語的發展，學習說明文的結構，更重要的在於培養學生的探究思維。
2.明確教學目標和教學重難點是有效教學准備的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」為例，教師在認真解讀教材的基礎上，確定教學目標和教學重難點如下：
Teaching aims 教學目標
①Knowledge aims 知識目標
a.Important words and phrases
include, international, native, modern,culture, actually, vocabulary, rapidly, play a role in
b.Important sentences
Native English speakers can understand each other even if they don』t speak the same kind of English.
Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other .
It was based more on German than the English we speak at present.
②Ability aims 能力目標
Develop the students』reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming ,scanning and so on .
③Emotional aims 情感目標
Enable the students to learn about English language and know different kinds of English so as to communicate with people from different countries.
Teaching important points 教學重點
① Get the students to learn different reading skills.
② Get the students to learn about the English language
Teaching difficult point 教學難點
How to improve the students』 ability of summarizing an article.
此外，教學活動的設計也是有效教學准備的另一個重點，其中的合作探究活動更應該成為課堂教學的主陣地。它可以引發學生對英語發展的一些思考，讓學生大膽發揮想像力，暢所欲言，將課堂教學推向高潮，從而達到良好的效果。
所以，課前的教學准備是有效教學的先決條件，教師在教學實施之前，必須要認真解讀教材，明確教學目標和重難點，有效地設計教學活動。
二、 教學實施的有效性
教學准備是基礎，而教學實施則是課堂教學的靈魂，亦是有效教學的關鍵，主要有以下幾個方面：
1.激活背景知識
背景知識是高中英語閱讀教學中的一個重要環節。激活學生已有的背景知識可以培養學生的閱讀興趣。大量研究表明，一個低效的閱讀者很難對所閱讀的材料產生興趣，更談不上喜歡，其結果就是閱讀量很小，閱讀量小反過來使其在今後的閱讀中很難理解相關材料，對材料的不理解又使他失去了繼續閱讀的興趣，這樣便形成惡性循環，反之則能形成良性循環。激活學生的背景知識還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以後閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎，提高了學生的閱讀理解能力。
激活背景知識的策略有很多種，比如，使用網路視頻或圖片資料，敘述與主題相關的故事，辯論法，提問法，小組討論，預測課文內容等等。例如：人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章摘自《安妮日記》，對於剛剛升上高中的中國學生來說，閱讀這樣一篇英文原著還是有相當的難度，因此教師在備課時要充分估計學生在理解上可能存在的困難。因此，在學習這一課時，教師可以根據需要使用網路視頻和圖片資料向學生介紹第二次世界大戰中德國納粹對猶太人的迫害及當時猶太人的悲慘命運，這樣學生就能從時代背景出發思考安妮所面臨的困境，在此基礎上，再學習本課的文章，就不難理解安妮當時的心境和為什麼將日記視為自己的朋友，從而深刻地領悟安妮日記的內涵。
2.教學輔助工具的有效運用
①科學設計表格
閱讀是一個接收信息、加工信息的過程。在閱讀教學中，教師可採用表格的方式幫助學生理清課文脈絡，提取具體信息、組織信息、整理信息，並讓學生發表見解，提高學生的閱讀水平。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」教學時，教師可以設計如下表格：

Paragraphs

Main ideas

1

The spread of English in the world

2

Native English speakers can understand each other in spite of differences

3

All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other

4

English is spoken as a foreign language or second language in Africa and Asia.

具體教學時，教師可以讓學生經過討論、小組合作找出各段落的主題句，然後在各段中找出支持這些主題句的論據。或者也可以以填空題的方式讓學生完成該項任務。總之，學生在完成這張表格之後，就對文章的脈絡結構了如指掌了，對文章所提供的信息有比較全面的了解，有助於提高學生的閱讀水平。可見，表格在中學英語閱讀教學中發揮了重要的作用。它有利於培養學生搜集和處理信息的能力，並能激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，促使他們主動參與思考、討論和其它相關活動，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力得到提高。因此，科學設計表格有助於提高英語閱讀課堂教學的有效性。
②信息技術的有效運用
隨著現代科學的發展，英語課堂上利用多媒體呈現色彩繽紛的圖像和畫面的現象越來越多，甚至還呈現電影片斷等生動的動畫影像，產生了極其好的教學效果。
例如：在教學人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章《安妮日記》時，教師可以藉助多媒體技術，將德國法西斯殘害猶太人的電影片段及圖片資料呈現給學生，這樣，一節課下來學生們便能牢牢地記住了這段歷史，在感受外國歷史的同時自然而然地了解了文章的主要內容。這樣的課堂教學怎麼會不高效呢？
③創造語言實踐機會，增強閱讀教學效果
我們學習語言的目的就是為了交流，沒有交流那我們學的就是「啞巴英語」。為此，教師在閱讀課堂上要給學生創造豐富的語言實踐的機會，這樣做不但能夠提高學生的口語水平，同時也能增強閱讀的教學效果。那麼又該如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法當然有很多種，比如說我們最常用的討論法。教師可以組織學生討論，讓學生暢所欲言，這樣課堂氣氛活躍起來了，同學們的思維能力也就得到了提高。
例如：在教學人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，在學習完課文之後，教師可以讓學生討論「Why do you think people all over the world want to learn English？」學生們分成四人一小組，討論該問題，討論結束後，由該小組的組長向全班同學呈現小組討論的結果。在討論過程中，學生得到了語言實踐的機會，學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深了印象，並且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。
在閱讀教學過程中，教師要尊重學生，充分發揮教學民主，盡最大努力地引導學生參與到探索知識的過程中去，用各種方式，給學生多提供語言實踐的機會，提高閱讀課堂教學的有效性。
④巧妙滲透情感教育，高效提高閱讀水平
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓教於英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中是思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit4的閱讀文章「A NIGHT THE EARTH DIDN』T SLEEP」講述的是1976年7月28日凌晨發生在河北省唐山市的大地震。教材設計的目的是在訓練學生閱讀技能的基礎上，讓他們了解地震的有關知識，學習在地震或突遇的災難中如何自救、救人。文章的主題有利於培養學生逃生的基本常識，減少或避免不必要的損失。教師可以此為教育契機，組織學生討論「What do you think will happen before an earthquake？What should we do ?」，引導他們談談地震前可能發生的一些異常現象及如何提前做好准備。這樣，融德育於教學之中，不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的逃生教育。
三、教學評價的有效性
評價是英語閱讀課堂教學的重要組成部分，是有效構建課堂交互活動的重要保障。恰當的評價可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。根據「新課程標准」的要求，教師在教學評價時要自始自終，要適時，要堅持公正、全面、科學的原則，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與課堂活動，要有益於保護並加強學生的學習興趣，保護並提高學生學習的積極性，從而使課堂交互活動有序地開展和進行。同時，教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等來代表語言。當學生表現較好時，教師可以用以下評語：I think you deserve the highest praise. / You really did a good job. / Your presentation is wonderful. 當學生活動不太順利時，教師可以說：Don』t worry. I』m sure you will do better next time. / That』s better than I could do./ There』s nothing to feel discouraged about. 當學生缺乏參與活動的勇氣時，教師應如此鼓勵：Cheer up, boy! / We feel you should go ahead. / You have our whole-hearted support.」 有效的教學評價能夠讓學生體驗到學習成功的喜悅，從而更加激發他們的學習興趣，形成一個良性循環。因此，注重教學評價的有效性也是提高高中英語閱讀課堂教學有效性的不可或缺的一部分。
四、教學反思的有效性
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。
一節課上完，總有成功之筆和失敗之處。教師可以將自己在教學過程中感受深刻的、達到預期效果的、好的做法及時地記錄下來，以揚長避短，精益求精；而對於那些不盡如人意的地方，要分析其原因，找到解決問題的方法。及時地記錄下這些成功和失敗之處，進行取捨，使之成為日後教學的指導和借鑒。
總之，閱讀教學是整個高中英語教學的重中之重。新課程改革的浪潮已經興起，如何適應改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學的嘗試和探討，是廣大教師應該認真思考的問題。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學有效性的提高，有待我們去實踐，去創新，去積累，長此以往，聚沙成塔，必有收獲。

E. 高中英語閱讀教學的目的與方法

不同的閱讀目的決定了學生們要採取不同的閱讀方法。接下來我為你整理了高中英語閱讀教學的目的與方法，一起來看看吧。

高中英語閱讀教學的目

1.獲取語言知識( Reading for language)。

高中英語課程標准重視英語語言知識的學習，把它列為綜合語言運用能力不可缺少的一個組成部分。閱讀教學是幫助學生獲取語言知識的主要途徑之一，NSEC的每一篇閱讀文章都承載了語言知識的教學任務。例如：通過A short history of Western painting (6-1)學生將學會時間表達法和虛擬語氣的用法。

2.獲取信息知識( Reading for information)。

高中英語課程標准提出了“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”的目標要求。NSEC的每一篇閱讀文章都介紹一個話題，閱讀教學不僅能幫助學生獲取英語語言知識，同時也拓寬了學生的視野、增長了學生的見識、提高了學生的認知水平。例如，通過閱讀California(8-1)，學生將了解美國的歷史，尤其對Native Americans, the Spanish, Russians, Gold miners, Later arrivals, Most recent arrivals等美國土著和移民有一個更加深刻的認識。

3.消遣與欣賞( Reading for pleasure)。

日常生活中的閱讀不全是為了學習，等公共汽車時的閱讀可能就是為了打發時間。有時，閱讀是為了放鬆或調節個人情緒;有時，閱讀是為了欣賞或提高人文修養。NSEC的每一篇閱讀文章都有很強的可讀性，有的文章知識性強，有的文章趣味性高，也有的文章內涵豐富。例如，NSEC介紹中外音樂，改編中外名著，收錄中外詩歌，給學生創造了立體的文學和藝術氛圍。

高中英語閱讀方法

1、朗讀與默讀

1)朗讀。將書面語言有聲化是最基本的閱讀技能。朗讀過程中學生入於眼、出於口、聞於耳、專於心，能直接感知和體味文章內容;朗讀能加速對讀物的理解、培養正確而豐富的語感並通過佳詞美句在心靈深處播下真善美的種子。朗讀可以分為三類：

(1)宣讀。依照對語言文字的理解，平正地朗讀，不以情動人，而以義喻人。它適用於像The road to modern English (1-2)這樣的紀實文章的朗讀。

(2)美讀。也叫表情朗讀，運用停頓、重音、語速、語調等朗讀技能打動人心。它適用於像The Million Pound Bank-Note (3-3)等文學作品的朗讀。

(3)吟讀。適用於像Cat's in the cradle(Reading Task of Workbook, 2-5)這樣的歌詞或詩歌的朗讀，抑揚頓挫、突出韻律，吟讀中品位作品的情感，發現作品的藝術魅力，領會作品的意義。

指導學生朗讀的方法多種多樣，主要有：

①范讀。教師給學生做朗讀示範，或藉助於錄音媒體，傳語感於學生。

②領讀。教師帶領學生朗讀閱讀文章，教師讀一句，學生就跟讀一句。

③接讀。教師先讀文章的第一段或第一部分作為示範，讓學生接著往下讀。

④齊讀。教師先讀第一句，引領學生一起同聲朗讀閱讀文章。

⑤輪讀。讓學生個人、以小組為單位或男女生分開輪流朗讀閱讀文章。

⑥演讀。依據文章中的人物分派角色進行朗讀。

2)默讀。相對與朗讀而言，指不出聲的視讀，是學習、生活和工作中運用最普遍的閱讀方式，是閱讀深化的高級階段和檢驗閱讀能力的重要標尺，也是英語課堂教學中要重點訓練的閱讀方法。對學生進行默讀訓練時要注意以下兩個方面：

(1)培養學生良好的默讀習慣。默讀的目的之一是提高閱讀速度，要求學生不能出聲，也不能有唇動(盡管沒有發出聲音，但心理還是按照朗讀的方式閱讀)現象，還要克服指讀(用手指或筆指著一字一句地讀)、回視(反復閱讀)、心譯(在心理進行中英文對譯)等不良習慣。

(2)教會學生常見的默讀技巧。從速讀的角度看，教師要訓練學生掌握略讀和尋讀兩種常用的閱讀技巧。

①略讀( Skimming)。快速閱讀文章獲得對文章的大體印象和中心思想。它適用於有主題句或主題段的文章的閱讀。

②尋讀( Scanning)。快速閱讀文章獲得諸如時間、地點、人物等具體信息。它適用於有段落標題的文章的閱讀，這樣才能在有限的時間內有針對性地閱讀並迅速找到所需要的信息。

閱讀過程中，略讀和尋讀常常結合使用。讀者先略讀文章了解大意，以決定能否在文章中找到或確定在文章的什麼地方能找到所需要的信息。

2、精讀與泛讀

1)精讀。“精”有兩層意思：一是讀得精細，不僅對文章的字、詞、句、篇仔細閱讀，而且要關注與文章相關的文化背景知識;二是所得精細，不僅領會文章的字面意思，而且理解文章的深刻內涵。NSEC中的Reading部分主要是為精讀設計的。

F. 中學英語教學的重要性

哦 順便提一下，目前我在學的ABC夭下英語的導師說過，若想將英語學好是輕松的。必須要有一個適宜的學習情境跟闇練口語對象，最關鍵就是外教水平，最好歐美母語 口語純正才行 持續經常練習口語，1對1家教式教學才能夠有很.好.的進步效率。完成課堂後記得復習聽取課後錄音反饋，幫助加強記憶！如果真的無對象可練習的環境，可以到可可或BBC獲取課外教材研習，多說多練很快的語境就培養起來 學習成長會非常迅速明顯的~第一部分 前 言 社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。 改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 一、課程性質 外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。 英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。 基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。 二、基本理念 （一）面向全體學生，注重素質教育 英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。 （二）整體設計目標，體現靈活開放 基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），將課程目標設定為九個級別並以學生「能夠做某事」具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。 （三）突出學生主體，尊重個體差異 學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評介和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。 （四）採用活動途徑，倡導體驗參與 本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。 （五）注重過程評介，促進學生發展 建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評介體系。該評介體系由形成性評介和終結性評介構成。在英語教學過程中應以形成性評介為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評介應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評介要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。 （六）開發課程資源，拓展學用渠道 英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。 三、設計思路 《標准》採用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。 國家英語課程要求從年級起開設英語課程。《標准》第二級為年級結束時應達到的基本要求；第五級為年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利於對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。 英語課程分級目標結構如圖1所示： 課程目標的級別不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對～年級、～年級和高中各學段或年級的教學和評介以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利於課程的整體實施。從年級開設英語課程的學校，、年級應完成一級目標，、年級完成二級目標；～年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。 各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。 備註：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之後作相應的調整。

G. 如何更好地開展高中英語閱讀教學

《普通高中英語新課程標准》指出：「閱讀課教學的目的在於培養閱讀策略,培養語感,特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。」在我國的英語教學中，閱讀教學歷來受到重視。《高中英語新課程標准》明確指出，「高中英語閱讀教學的任務主要有兩個：第一，對學生進行閱讀技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高其實際運用英語的能力。」但在實際的教學過程中，教師總是發現在經過大量的閱讀教學之後，學生的閱讀水平依舊提高很慢，時間的投入與效果的產出不成正比。因此，教師們就需要考慮一個問題，即：如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。下面是我的點滴體會。
一、 教學准備的有效性
教學准備的有效性是有效教學的前提。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果。新課程標准要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者，所以教師在教學准備時，必須認真解讀教材，明確教學目標和教學重難點，有效設計教學活動。
1.認真解讀教材是有效教學准備的基礎。例如，在解讀人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，教師要把握這是一篇說明文，主要介紹了英語在世界上的發展情況。教材安排這篇文章的目的不僅在於幫助學生了解英語的發展，學習說明文的結構，更重要的在於培養學生的探究思維。
2.明確教學目標和教學重難點是有效教學准備的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」為例，教師在認真解讀教材的基礎上，確定教學目標和教學重難點