高中英語閱讀理解課同課異構
A. 同課異構精彩紛呈——七年級英語組教研活動紀實
為更好地促進教育教學實踐的創新，提高老師們的教學教研能力，5月10日，經過精心准備，焦虎一中七年級英語組的老師們進行了一備一上一反思「同課異構」教學教研活動。
「同課異構」，顧名思義，就是同一節課用不同的結構或模式來上，不同老師根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，對於同一個課題，教師根據自己的理解，確定本節課的教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。由於老師不同，上課採取的方法和策略不同，就構成了同一內容用不同的風格進行教學的課。同時本學科的所有教師都來聽課，山汪虛課上完後，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。
當天下午和晚上，七年級英語組教師陳茜、王亞、鄧志平、祁玉虎、祁曉雨分別就同一節內容,Unit7 SectionA(1a~1c)在學校錄播室講課。每一節課都各具特色，從教師對教材的發掘到教學策略的選擇，從對問題的逗燃設計到課堂氛圍的營造，都體現出教師各自特有的教學風格。
同課異構結束之後，幾位老師還就講課情況開展了評課活動，先有上課老師說說自己的思路，然後由小組成員根據自己的課堂觀察記錄表進行評課，英語教研組長毛建社老師也積極參與了我們的交流，之後由專人負責填寫了研討交流記錄表。活動中，大家暢所欲言，探討教學藝術，交流彼此經驗，收到較好的效果。
此次教研活動經歷，無論是對於執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞台上盡顯所能陵型，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中，有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。
此次「同課異構」活動與研訓賽同步，由教體局統一部署，中心校精心組織，學校領導大力支持，各位老師認真准備，共同參與，它讓執教老師獲得了豐富的個人體驗，也讓觀摩的教師在觀察、分析、比較的過程中得到啟發，為教師專業成長提供了一個廣闊的平台。
英語教師要能夠適應課程標準的要求,把理論和實踐結合起來,不斷地對自己的課堂教學進行分析和 反思 ,從而提高自己的英語教學水平、提高英語課堂教學的有效性,關於高中 英語閱讀 課教學反思如何寫呢。下面是我為大家整理的高中英語閱讀課教學反思，希望對大家有所幫助。
高中英語閱讀課教學反思篇一
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會 文化 素質。那麼, 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢? 本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 談幾點思考:
一、設計提問, 激發學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段, 是幫助學生理解、鑒賞 文章 的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學 教育 內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題, 可以啟迪學生動腦, 激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。
例如在教 故事 類文章時,可以 先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答, 最後提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問, 推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟, 激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時, 要緊扣教材, 層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、 解答的過程中, 教師要啟發引導, 以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。
二、授之以法, 把學習的主動權交給學生
傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是「傳道授業解惑」, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字, 從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。 陶行知先生也說這樣一句話: 「我認為好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。」學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的 學習 方法 , 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通,更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。
1. 指導學生認真預習
高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何准備走進課堂那麼學習肯定是被動的, 教師講解什麼, 學生就聽什麼; 教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些准備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑, 現在教師要適應學生的學習與發展。
2. 鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與, 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主, 為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:
(1)要營造良好的參與環境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要「滿堂灌」, 也不能「滿堂問」, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。
(3)要創造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中, 同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時也鍛煉了同學們的思維,為閱讀奠定了基礎。
3. 培養學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、准確地獵取文章信息, 培養學生良好的閱讀習慣 。由於閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間
應該說, 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內容豐富, 涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 列印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可採用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學生的興趣, 激發他們學習的主動性。
四、英語閱讀教學應滲透人格教育 培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
高中英語閱讀課教學反思篇二
高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下,著重培養學生理解與表達的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養批判性思維,強調用英文思維,用英語做事的能力.這是符合當今社會實際的需要,因為我們面臨的是一個「信息爆炸」的時代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學生需要學會如何獲取,挑選,調取,整合信息,這對於他們未來的發展是大有好處的,因此,我們的高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學顯得至關重要.而教師的主要任務是要幫助學生養成符合自己的學習策略,也就是說要教會學生「會學」,而不僅僅教會學生「學會」.
高中英語新課標倡導的閱讀 教學方法 有:一.培養學生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節,理解作者意圖,把握全文結構等.二.以人為本,為學生的終身學習打下基礎,注重培養學生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結構分析策略等.針對不同的策略,採取不同的活動.三.閱讀主要教學模式是PWP模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,採取「任務型教學」.閱讀前,要通過提問,頭腦風暴,概念圖,圖片討論等激活學生的原有知識,激發學生的興趣和慾望.閱讀中,可以通過設置不同層次不同類型的任務,如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,為文章的信息製作圖表等,積極調動學生開展有效閱讀.閱讀後,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,復述,討論,采訪,寫摘要等活動.
反思我的閱讀教學,有一些做得比較好的地方：一.注重培養學生的基本閱讀技能.二.開展限時訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣.三.利用多種資源,採取多種方式激發學生學習興趣.比如利用觀看精美的相關圖片,話題討論,知識小競賽,調查,歌曲,視頻等來進行課前導入.閱讀中,注意設置難易相當,形式多樣的任務來讓學生積極參加.閱讀後,常常採用復述課文,角色扮演,討論,做 報告 等形式進行升華.學生對這些活動很感興趣,在完成了相對容易的任務,獲取了大量信息的基礎之上,也有話可說,有話想說.
而我的閱讀教學存在的不足之處是:一.雖然有培養學生閱讀策略的意識,但是培養得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結構分析策略,選擇注意力策略,策略調控策略等.二.沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計,閱讀教學模式有點僵化,不夠創新,使得閱讀效率不夠高.三.堂上的閱讀課和課後閱讀缺乏一定的聯系,顯得有點脫節.四.閱讀訓練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規劃.五.有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠.
高中英語閱讀課教學反思篇三
高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及 創新思維 能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閱讀理解能力。
要提高學生的閱讀能力，首先就要 總結 出學生的薄弱之處，影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞彙量。詞彙是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞彙量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了後面忘前面，我們應幫助學生找到合適的 記憶方法 來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞彙量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過 近義詞 、 反義詞 等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納 同義詞 、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記一些有用的片語、 短語 搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助於閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞後，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，盡可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也並非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態。
影響閱讀的第二方面是語法問題。近年來，由於高考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語 句子 或段落進行語法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。
學生平時沒有養成良好的閱讀習慣也是問題所在之一。現行高考英語理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鍾內完成。學生如果沒有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學生要善於抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。
為了提高學生的理解能力，教師應教會學生閱讀時先看問題，後讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時間，特別適用於圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧 快速閱讀 ，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章的脈絡，把握文章實質。
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C. 什麼樣的閱讀活動能有助於學生思維能力的培養
《普通高中英語課程標准（實驗）》（教育部，2003）指出，在設計任務時，要有助於英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，使學生的思維能力以及創新精神等綜合素質得到發展。高中英語課程要著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。
根據認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程（Goodman，1967）。閱讀的過程實質上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程（曲虹等，2003）。文秋芳、周燕（2006）認為，語言水平是提高思維水平的必要條件，反過來，思維的發展又促進語言水平的提高。關於思維的定義，心理學、哲學、邏輯學等分別從學科領域的角度作出了不同的解釋，思維的種類也因劃分標準的不同而不同。本文將思維能力界定為分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力。
實施深層閱讀教學是培養學生思維能力的有效途徑。筆者認為，深層閱讀教學是指教師運用一定的教學策略，通過設計概括主旨、推理判斷、分析篇章結構、領會作者意圖等各種深層閱讀任務，激活學生思維，幫助學生能動地、創造性地理解文本深層含意的一系列教學活動。因此，閱讀教學過程中教師應培養學生的思維能力，把閱讀能力的訓練與思維能力的培養有機地結合起來。
二、目前閱讀任務設計存在的問題
近期，筆者觀摩了一節高中英語同題異構閱讀教學研討課。課堂上筆者發現，授課教師的任務設計僅是處理文本淺層信息，學生基本無需思考就能從文中直接找到答案。該教師忽視了任務設計的目標，設計的任務缺乏梯度和深度，對啟發思維毫無意義，降低了教學效果。
筆者反思了近年來所觀摩的閱讀教學，發現不少教師在任務設計環節存在一些問題：（1）任務過於簡單，缺乏深層理解。在完成文本的表層理解之後，不能挖掘文本設計深層次理解的任務。（2）任務不夠嚴謹，誤導思維傾向。任務設計存有爭議，科學性不強，容易誤導學生，造成思維混亂。（3）任務形式單一，造成思維盲區。例如，涉及文本結構等概括性任務、有關作者意圖等推理性任務缺乏，結果造成學生思維的盲區。（4）任務目標不明，缺乏有效訓練。任務帶有隨意性和局限性，並且不夠靈活，既無助於學生全面、深刻地理解文本，又缺乏有效的思維能力訓練。正如文秋芳（1999）所言，教師中有相當一部分對提高學生思維能力的重要性認識不足，對思維能力的內涵了解不清，對如何結合專業課程教學來提高學生思維能力的教法不熟悉。
三、設計深層閱讀任務培養學生思維能力的策略
針對以上英語閱讀任務設計存在的問題，根據任務設計的目標性、典型性、多樣性和開放性原則，本文結合教學案例，探討如何設計深層閱讀任務，以培養學生的分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括等思維能力。
1．設計問題探索性任務，培養學生的分析和綜合能力
分析是人們在思維活動中將客觀對象的整體分解成各個部分，對其各方面特性和因素分別加以認識。綜合是人們將事物的各個部分、方面、因素和層次的認識聯結起來，形成對研究對象的統一整體的認識，反映事物的本質和事物間規律性的聯系。
（1）思索性問題
教育家杜威認為思維是由問題開始的（杜威，1936，轉引自左煥琪，2002）。有研究表明（Sadker & Sadker,1991），教師在課堂上所提的問題大部分是記憶性問題，難以增強學生的思維能力。因此，教師應設計更多的思索性問題，並且關注問題的有效性。Sadker & Sadker（1991）認為，思索性問題是指那些不能僅依賴記憶或回憶，而是需要通過更多的思考才能回答的問題。
例如，《牛津高中英語》（譯林版，下同）模塊六第三單元閱讀材料Cultural Differences講述了一些國家的文化差異，教師在處理淺層閱讀理解問題後，可以深入拓展關於文化差異的話題，例如：Speaking the same language does not mean having common characteristics. For example, while many countries use the English language, their cultures can at times be completely different. Even communication between people of the same cultural background often leads to miscommunication.然後向學生提出以下思索性問題：What might happen if people had no idea of others' cultures? 學生根據自己的經驗常識通過分析和綜合，會給出各自的回答：misunderstand each other、have difficulty in living or studying、result in embarrassment or inconvenience、result in conflict等；接下來教師進一步提問：What are the benefits of learning about different cultures? 啟發學生了解和學習文化差異的益處：be able to communicate smoothly、live and study comfortably、enjoy the pleasure of experiencing a different culture、widen our horizons等；最後讓學生小組合作探討更深層次的問題：What do you think about「culture shock」? 學生在綜合分析、討論所學內容之後展示自己的觀點，接著教師點評，最後教師表明自己對culture shock的理解和認識。
這些思索性問題無法從文本中找到答案，需要學生通過分析和綜合等一番思考才能作答，並且答案具有多元性和開放性，有利於促使學生開動腦筋，增強分析和綜合能力。此外，思索性問題使得學生不斷地進行語言輸出，有助於課堂生成，達到文本理解、語言運用和思維能力培養「三效合一」的效果。
（2）語境類任務
英語教學中的思維能力，其實就是對語言能力、語用能力和思維能力的綜合運用（張忻，2003）。在篇章內部，句子、段落之間必須保持語意和邏輯上的連貫，符合語意、語用和認知原則。教師要引導學生善於利用語境和識別信號詞，以提高學生的分析和綜合能力。比較典型的語境類任務有完形填空、任務型閱讀等。
例如，模塊四第三單元閱讀材料「Not Just Watching a Film...」主要介紹了一種新的科技成果RealCine虛擬電影的工作原理和優勢，教師可以將文章改寫，設計以下填詞任務：
... In RealCine, Special VR ① headsets are worn to make the viewers ② able to see a world of 3D animation and hear the sounds clearly, all around them. Special ③ gloves are also worn so that people and objects in the film can be touched. Both the headsets and the gloves are ④ connected to the RealCine computer system.
Each small opening in the headset ⑤ gives out smells. Special food and drink chemicals are ⑥ delivered into the viewer's mouth via a straw sensor...
（註：畫下劃線的詞是要求學生填寫的詞。）
設計此類任務時應注意，一方面要鞏固學生對文本意義的理解，一方面要有助於訓練學生的分析和綜合能力。例如，學生可根據第一個空格前面的Special VR和後面的are worn等信息，分析得出空格處應填寫headsets；關於第二個空格，原文中的表達為「enable the viewers to see...」，而此時空格前面有make，故enable應轉變為able；通過分析out smells，綜合前面主語部分的Each，得出第五個空格應該填動詞的第三人稱單數形式gives等。
再如，在設計模塊三第二單元閱讀材料English and Its History「任務型閱讀」表格填空（江蘇省高考題型之一）訓練時，原文中的表達是：Old English is very different from the English we speak nowadays. The language consisted of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmark and Norway. 為了訓練學生的分析和綜合思維能力，筆者通過改變句子結構和謂語動詞，將其設計為：The language _____ of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmark and Norway is very different from the English we speak nowadays. 此時，語言表達與原文不再相同，通過分析可知，由於語境發生了變化，空白處就不能再用原文中的consisted，而應為consisting。
這類任務往往需要學生通過分析語境，綜合理解語意，並進行詞彙轉換或單詞變形等多個思維過程才能正確完成，能夠加深學生對文本的理解，有助於增強思維的靈活性，能有效訓練學生的分析和綜合能力。
2．設計邏輯推理性任務，培養學生的推理和判斷能力
推理是根據一些已知的知識結合具體條件和情境，經過推導、聯系等論證綜合得出正確的結論或作出正確的判斷。判斷是根據經驗、知識等因素對事物進行分析後得出主觀認識。
（1）猜測詞義
猜測詞義需要學生對文本信息進行解碼、加工和處理，是一種積極的思維活動，能夠有效培養學生的推理判斷能力。教師應指導學生運用結構法（Word Formation）和語境法（Context）兩種主要策略猜測詞義，要引導學生根據語篇中的信息暗示、語句邏輯關系（如因果關系、對比關系等）、標點符號（如破折號、冒號等）等來推斷詞義（伊慧，2012）。
例如，第四模塊第三單元閱讀材料「Not Just Watching a Film...」中有一個含有生詞deliver的句子：To add to the virtual world of RealCine, smells are given out through small openings in the headsets. Special food and drink chemicals are delivered into the viewer's mouth via a straw sensor. 教師可以設計一道詞義猜測題，並給出以下四個選項：
A. eaten B. sent C. developed D. made
教師要引導學生關注本句語境，尤其是to add to the virtual world、special food and drink chemicals、into the viewer's mouth via a straw sensor等信息，從而猜出delivered的意義為sent；然後進一步設計拓展性任務：要求學生研讀以下例句，猜測deliver在不同語境中的意義。首先啟發學生根據句子情景猜測每一句中deliver的含義，辨析哪一句中deliver的含義與原文一致，然後運用PPT展示右側釋義，要求學生匹配。
D. 思維導圖高中英語閱讀
思維導圖高中英語閱讀
思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。下面是我提供的關於思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與分析，大家一起來看一下吧!
【思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與分析】
摘 要： 如今隨著社會的發展和時代的進步，我國的英語教學方式也變得越來越先進，很多老師在英語閱讀教學中利用思維導圖來增強教學效果，它的作用在於能夠使英語閱讀材料的內容直觀化、邏輯化，能夠有效地促進學生更好地理解、記憶和運用閱讀材料。本文通過對思維導圖的概念進行闡述，對其在高中英語閱讀教學中的應用和意義進行了分析。
關鍵詞：思維導圖 高中英語 應用分析
隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。高中英語閱讀在英語教學中非常重要，學生的閱讀能力決定了英語的學習水平。在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖能增強學生對整體知識框架的認知，讓學生在閱讀課程學習的過程中能夠有一個可視化的學習效果，使學生對閱讀材料的深層理解和評價性理解方面、對閱讀材料的記憶方面和運用閱讀材料的信息進行交流方面的能力有所提高。思維導圖能有效發散學生的思維，培養他們自我學習、自我訓練和思維提升的學習精神。
一、思維導圖的概述
思維導圖又稱心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是應用於記憶、學習、思考等的思維「地圖」。它是由英國著名學者「大腦先生」托尼·巴贊研發出來的一種教學訓練方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。作為一種功能強大的圖形技術，思維導圖可以利用圖文並重的方式將復雜的關系理順，將各級主題的關系運用層級圖來建立記憶鏈接，讓人們的左右腦能夠被充分地運用，激發大腦的潛能，被視為打開大腦潛力的鑰匙。思維導圖可以用色彩圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性，反之則會增強創造力、記憶力，尤其利於信息回憶。思維導圖具有點、線、面、彩的特點，是可視化、非線性的思維工具。
二、思維導圖對高中英語閱讀教學的意義
1.有利於增強宏觀理解。高中英語閱讀課程的詞彙量比較多，知識面較廣，學生在學習的過程中會略顯吃力。所以，如何讓學生對課文在宏觀上有一個正確的理解至關重要，它是英語閱讀的基礎。利用思維導圖點、線、面、彩的特點和可視化、直觀化的方式可以將課文的紋理脈絡用最直觀的形式表現出來，能夠幫助學生建立相關的知識鏈，理清錯綜復雜的知識點和課文內容，讓學生通過思維導圖的方式對閱讀課的課程有一個宏觀的理解，產生記憶鏈，聯想到其他知識點，從而提高學習效果。
2.有利於提高學習興趣。興趣是點燃智慧的火花，是一個人探索事物和愛好某種活動的心理傾向，是學生學習的源動力，是克服困難的一種內在的心理因素。在英語新課程的任務里，更是把「激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心」放在了首位。在高中英語閱讀課程中，採用思維導圖的方式可以讓英語知識變得鮮活。它所具有的趣味性和可視化等特點，通過圖片和顏色等能將原本枯燥無味的單詞和句子以更生動、更形象的形式表現出來，對學生視覺上的刺激讓學生們對英語的學習產生新的認識，打破傳統英語教學的局限性，可以有效地提高學生對英語閱讀的學習興趣。思維導圖的方式能夠有效地開發左右腦思維過程，提升學生們的學習積極性。
3.有利於形成創新思維。思維方式的不同體現了每個學生智力和能力的差異。
因此，英語教學在學生智力和能力的培養上，教師必須抓住學生的思維方式這個突破口，做學生良好思維方式的指導者和陪練者，訓練他們的心智和才能。而英語閱讀教學對於學生思維方式的培養有著重要的作用。通過思維導圖的教學方式可以幫助學生改變傳統的思維方式，它像一張結構清晰的地圖，首先將課文內容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決，不再是通過死記硬背的方法來記英語知識點，在閱讀過程中也不再是通過逐字逐句的翻譯。讓他們學會用思維導圖的方法來建立自己的知識體系，有助於在閱讀過程中減少時間、提高學習效率。
三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用
1.圍繞文章內容聯系其他知識點。高中英語閱讀學習中，通常新老知識點是不斷交替出現的。有的學生由於英語基礎不扎實，詞彙量不足，這樣的狀況導致他們在英語閱讀課程的學習中變得越來越吃力。為了防止這種狀況的發生，就需要老師利用思維導圖進行教學，通過圖文並重的方式對知識點和課文內容進行梳理，反復鞏固。比如在學習高中外研版必修一Unit 1《My After-school Activities》的時候，裡面有許多有關課外活動的單詞，如football、basketball、badminton等，老師可以通過思維導圖的方式讓學生進行聯想：課外活動除了可以踢足球、打籃球和羽毛球之外還可以干什麼?讓學生積極回答，從而引出其他課外活動，如running、swimming、drawing等。通過這樣的方式讓學生積極參與到學習中來，激發了他們學習的興趣，增強了他們的'記憶力。
2.圍繞文章主題構建閱讀框架。高中英語的閱讀難度一般是呈階梯式增長，越往後難度越大;課文內容也是從簡單到復雜，對課文的理解力也要求越來越高。不同於前期課文的日記模式，到了後面課文的內容一般需要學生的整體理解。為了讓學生能夠在短時間內了解課文的內容，老師可以通過思維導圖的方式來引導學生理解課文內容。運用點、線、面構成的圖形模式不僅能夠了解文章結構還能讓學生的大腦被完全激活。比如在學習必修四Mole 1《The City of the Future》的時候，老師通過思維導圖的方式，對《未來城市》的內容進行分類，從衣食住行這四大方面讓學生根據課文的內容進行填充，讓他們從宏觀上對課文有一個具體的理解。理清了課文的框架之後，對於課文的學習就變得輕鬆了很多。
3.靈活運用閱讀訓練方式。在英語閱讀教學過程中，教師要轉變傳統的因循守舊的教育觀念，樹立圖式教學意識，主導圖式教學過程。在進行高中英語閱讀教學中，老師要根據具體的教學內容和學生具體的學習情況來不斷地調整思維導圖的運用方式。思維導圖的核心是將新事物與已知的背景知識聯系起來，而閱讀也就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。根據這一理論，閱讀理解是一個「接受——加工——輸出」的過程。作為教師不僅要引導學生讀故事學新識，更要善於通過設計組織多種形式的圖式活動來激活學生已有的背景知識或是給學生補充必要的內容，使新信息更容易被理解、吸收並融合到已有的圖式中，從而促進學生閱讀理解能力的不斷提高。在閱讀教學過程中要將詞彙、語法和句型融入到思維導圖中，讓學生對所學知識點有大致的了解。要讓學生多自己動手畫出思維導圖，培養他們的自主學習能力，增強他們的思維意識。適當地對傳統的教學方式進行改善，對閱讀內容的選擇也要用心，讓學生接觸到不同類型的文章，可以是人物、不同國家的文化、歷史和社會事件等，通過思維導圖的模式進行文章的分析，讓他們逐漸掌握英語閱讀的精髓。
四、結束語
在進行高中英語閱讀教學過程中，運用思維導圖的方式可以讓枯燥無味的英語單詞變得鮮活，學生在導圖的引導下能形成全局觀，自主構建知識網路圖，對所學內容有一個整體把握。英語閱讀中思維導圖的運用活躍了課堂氣氛的同時也提高了學生們的學習積極性，開拓了他們的視野，幫助學生不斷降低閱讀的難度，改變了學生傳統的學習方式，提高了閱讀的學習興趣，積極發揮學生學習的主體性、積極性和創造性，為學生們到大學里的英語學習奠定了一個良好的基礎。
參考文獻
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[3]王新陽 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學(中學篇)，2010，21，(05)，45-46。
;E. 英語教研組教學總結
英語教研組教學總結5篇
忙碌而又充實的工作已經告一段落了，回顧這段時間，我們的工作能力和經驗都有所成長，制定一份工作總結吧。下面是我給大家整理的英語教研組教學總結，希望大家喜歡！
英語教研組教學總結（篇1）
本學期我們堅持以教學工作為中心，以重實際，抓實事，求實效為 教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革。在學校領導的關心、指導下，在每一位綜合組教師的努力下，我們一直朝著以下幾個方面努力，並取得了一定的成績。但也有一些值賣正宴得思考的、改進的地方，現總結如下：
一 、強化觀念更新，創新英語以及藝體教學
英語以及藝體新課程標准對相關學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到"三創新"——創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本；創新教學方法，使教學活動由"教"向"學"轉變，真正提高45分鍾的課堂教學效率；創新教學手段，運用現代化教學技術和遠程教育資源是創新教學的重要途徑。
二、抓好教學業務工作 提高教師的專業素質
1、抓好教研組活動這個主陣地，向45分鍾要質量
課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。因此，英語課堂教學在教研活動中佔有重要的地位。本學期共按排了五位教師的公開課和兩位教師的師范課，針對課堂教學中出現的情況，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策建議，使廣大綜合組教師對一些問題有了清晰的認識。為了使大家能在意識上和教學方法上有一個大幅度的提高
2、認真落實「結對子」活動
針對綜合組教研組目前的現狀，結合學校清空的教研活動，在教研組內部廣泛開展了「結對助教」活動，由優秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段總結，開展了優秀教師的「示範課」，青年教師的「匯報課」活動。青年教師田甜、袁嬈在經過一個學年的鍛煉，在指導老師的幫助下，所上的匯報課受到了大家的好評，新老教師共同學習，共同提高。
三、努力開展課外活動，激發學生的學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段，有利於增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。本學期根據教研組的活動安排，3月份起學校進行全校學生的陽光體育活動；4月份學校組織了班級英語朗誦比賽；5月份進行了空竹比賽。學生們在活動中得到了英語和藝體帶給他們的快樂和成長。而且還根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一年級的手抄報，初二的綜合知識比賽，初三的閱讀競賽都圓滿的結束了，各個年級在老師的認真輔導下都取得了很好的成績。
四、大力提倡搞教學研究，努力提高教學質量
根據我校的特點，多數教師都能積極地進行大膽教學研究，主動地申報研究課題，平時多觀察、多思考，能將在教學實踐中發現的其它問題總結歸納並用文字表達出來。聯系實際積極撰寫教育教學論文，教學反思和教學設計。部分教師所撰寫的教育教學論文，教學反思和教學設計還獲得了獎。
不會學習的人將是21世紀的新文盲。學習方式的改革是我組所做的核心工作之一。我校綜合組力求在教學研討過程中關注學生學習過程和方法，發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要成學生學習的夥伴、學生發展的促進者。因此，我們綜合組努力倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合中銀作交流中，情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。
總之，一學期以來，綜合組教師注意自身素質的提高，始終以高標准嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今後的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。在先後多次的備課檢查中發現，所有教師備課認真，教案編寫詳細實用，針對性強，教法設計新穎，合理科學，體現出教師對新的`教育教學理念的學習和領會。
英語教研組教學總結（篇2）
結合學校的工作重點，以英語組學科建設為重點，立足常規教學，努力提升課堂教學的質量和效率，打造「有效課堂」，認真研究英語課堂教學活動，促進教師「有效教學」和學生「有效學習」，提高學生在聽、說、讀、寫、看各方面的能力。
1．以備課組建設為根本，規范教學常規，促進教學質量。
各備課組堅持集體備課，通過集體討論，確定每個單元的教學內容，包括教學重點和難點，形成標准規范的教學常規。教師在集體備課的基礎上，根據自己所教班級學生的實際英語水平對課堂活動進行調整，使教學更具針對性，提高教學的有效性。每份教案的最後都附有教學反思，為今後的教學改進提供經驗的積累。本學期英語組有兩位校骨幹教師進行教學公開課的展示，分別是高一的黃瓏怡老師和高二的毛燕老師，她們針對高一和高二兩個不同年級學生的特點，分別上了高一說明文的寫作指導課和高二課文的理解。教研組老師們積極地參與了聽課和評課活動，即學習了這兩節課中的長處和亮點，也對不足之處提出了自己建設性的建議，特別關注了學生活動在課堂上的作用，大家提出各自的想法和建議，對活動課程觀這一概念有了進一步的體會和了解。
2．充分利用市、區進修學習的機會和其他學校優質課展示的機會，提高教師的專業素養。
本學期我們英語教研組老師認真參加區級進修活動，積極主動向教研員李蒨老師和王宏年老師請教，充分利用其他學校優質課展示的機會，學習他人上課精華，彌補自身的不足，提高自身的專業素養。在教研員來學校全面調研的過程中，我們英語教研組每位成員都認真對待，為調研作好充分的准備，無論是課堂教學，教案的撰寫，作業的布置和批改，還是資料的匯報，教研組的研討活動，教研組成員的群策群力以及參與評課的積極態度，都得到了兩位教研員的一致肯定，同時我們也認真聽取了教研員中肯的建議，為把將來的工作做得更好指明方向。
3．各年級的工作各有側重，齊頭並進。
高一年級：為了更好地在學生回家作業上體現減負增效，備課組堅持對布置的作業進行篩選，為了拓展學生的課外閱讀，備課組堅持訂閱《上海學生英文報》，指導學生做好讀報和摘抄工作，利用軟體要求學生每天讀書打卡，真正養成英語閱讀的良好習慣。本學期，備課組把重點放在對學生閱讀理解能力的培養上，把報刊文章改編成高考題型，加強對學生的閱讀訓練。閱讀是高考中的重點，對於高一學生而言只有培養良好的閱讀習慣才能在今後的高考中有所收獲。
高二年級：認真分析高一期末區統考試卷，總結學生的學習情況，找出學生存在的問題，同時把英語閱讀的習慣進一步加強和鞏固。針對高考英語聽說這一環節，對一部分英語興趣較高的學生，提高要求，培養學生英語晨讀的習慣，利用英語報中的佳篇誦讀，讓學生模仿、跟讀光碟，營造英語朗讀的良好氛圍，提高學生的語音語調。另外，高二是背誦考綱詞彙的最佳時機，但凡練習中講解過的詞彙第二天就要默寫，並且增加復現率，為高三打下基礎，隨著英語閱讀文本的難度增加，文本中的詞彙越來越多，學生的詞彙量越多越能更快更好地理解文本。高中英語語法基本已經學完，因此備課組堅持給於學生語篇語法填空練習，緊扣高考語法知識點，並注重解題方法的指導。翻譯的練習與教材同步，注重關鍵詞和句型的訓練。
高三年級：針對第一次英語高考中顯露出來的問題，備課組把教學重點放在三個部分，分別是語法、詞彙以及綜合練習。在詞彙板塊，備課組對學生進行詞彙的第二輪以及第三輪復習。相比較於第一輪詞彙復習，這一次的詞彙復習在策略和側重點上有所不同。從側重點上，在第二輪復習中更強調詞彙在各個不同語境中的含義，教師給同學們一些不同語境下的例句而不是僅僅停留在單詞的用法搭配上或是蒼白的中文翻譯上。詞彙的第三輪復習主要以詞塊的形式出現。翻譯是詞彙和語法的結合，備課組繼續整理前幾年一模二模的翻譯，按照考察的語法點進行分類，保證每周學生的翻譯練習量。在閱讀方面，增加閱讀的訓練，除了每周2套模擬卷的閱讀以外，把歷年高考的閱讀進行整編，作為回家作業進行練習。對於每張試卷，教師都事先對每一道試題認真分析，結合學生完成情況有側重地講解，提高試卷講評的有效性。
4．以「基於提升高中生英語閱讀理解能力的教學改進策略研究」作為教研組探究的主題。
本學期我們組一方面配合學校的科研主題，認真研究教學設計中如何突出學生活動，體現學生為主的教學改革，並且在活動中滲透積極心理學，完成對寒假教學設計的修改，分享了各自教學設計中所滲透的積極心理學理念，評出了兩份優秀教學設計，討論並整理了英語學科積極心理學滲透的要點。另一方面我們組認真研究組內自定的科研主題「基於提升高中生英語閱讀理解能力的教學改進策略研究」，大家交流分享自己在閱讀教學上的方法，總結經驗，改正不足，為最終完成論文打下基礎。
5．其他英語教研組的工作。
除了常規英語教學之外，教研組組織學生參加了楊浦區科普英語競賽，為學生提供開拓眼界的平台，積累相應的比賽經驗。另外，教研組完成了兩次網路教研活動，分別是「如何上好試卷分析課」和「中學英語單元教學設計與實施」兩個主題，大家積極參與網路討論，發表自己的想法。
英語教研組教學總結（篇3）
本學期英語教研組在校教務處的領導和支持下，以新課程改革精神及年度教務處工作計劃為指導思想，樹立科研興教的觀念，以整體推進基礎教育課程改革為中心，以課題研究為主線，以深化課堂教學為重點，奮力拚搏，開拓進取，積極開展教學研究論理學習和課堂教育教學改革，全面學習《新課程標准》，認真學習新的教學大綱，有計劃、有目的地開展英語教研活動，協調好各備課組間的關系，充分調動每位教師的積極性，轉變教育教學觀念，以求形成一個鞏固發展愛校愛生、教書育人，富有進取精神、樂觀積極向上的融洽的教育教學新風貌，努力提高英語教學成績。以下是我組本學期教學工作的簡要總結：
一、具體工作：
1、制定切合實際的工作計劃，提出了本學期的工作目標。
本學期教學任務繁重且壓力大。針對我校英語教學的實際情況與教學現狀、教學 潮流，我組共同商討制定了以改變課堂教學中的薄弱環節為出發點的工作思路、以注重課堂教學精彩片斷設計為重點和以提高課堂教學水平，提出了加強和培養教師的實際工作和教學能力、教案編寫、作業布批、制定了本學期的工作計劃，通過一學期全體英語教師的共同努力，本學期的工作基本按計劃完成。
2、堅持教學常規，規范教學工作。
⑴全組教師認真鑽研教材，在教學中根據各班學生的實際情況，適時適事調整，結合班級學生英語學習的特點，靈活教學。堅持每天早自習輔導制度，積極開展符合我校學生特點的初三閱讀比賽活動，切實努力提高學生的閱讀、會話能力及解題能力。
⑵在備課中，全體教師能嚴格按照教務處一課一案的要求，實行課時學案，備過程、備方法、備教材、備學生，突出重難點知識和教學方法，「心中有本」、「心中有生」，努力做到周密全面、科學嚴謹、清晰規范。上課中，盡量用英語組織教學，並要求學生用英語進行簡單的會話。課後認真反思，及時總結得失，以利於以後的教學。
⑶為了能更好地提高英語教學質量，我組針對各年級學生在英語學習過程中存在的實際情況，各備課組適當調節教學進度，增加訓練難度和寬度，統一課外練習，資源共享，強調集體力量。
3、充分發揮教師集體協作精神，堅持備課組活動，探討教學方案。
在教務處的有力協調下，英語教研組備課組活動開展積極有效，備課組制定教學進度與教學計劃，探討教育教學方案與課堂教學設計，及時反饋教情學情，提出整改意見，從而使教學常規得以全面有效進行。教學過程中各備課組按照「四個一」要求，做好教研工作，即統一備課、統一內容、統一進度、統一測試，從而確保資料共享，本學期各年級備課組活動從質量、形式和效果上較上學期都有了長足的進步和提高，各備課組長及教學經驗豐富的教師充分發揮了指導、組織和示範作用。
4、積極參加教研活動，提高教研氣氛，加強現代教育技術手段運用能力。
本學期英語教研組校內公開教學課1節(奚婷婷老師執教)，縣內公開課1節(劉芸老師執教)。全體英語教師參加縣內培訓活動兩次。個別教師參加縣內其他活動。如劉芸老師和裘賽亞老師參加寧波教育學院主辦的「兩岸英語教學研討活動」，朱詠梅和劉芸參加城南學校教研活動，劉芸老師參加東陳中學調研活動和「浙江省中小學銜接研討活動」。參加活動後的教師在本組活動時及時傳達活動精神，豐富本組教研內容。
二、存在問題與不足
1、教研氛圍還不夠主動，特別是和外界的交流機會少，對新課改的認識和研究不到位。
2、有些教學方案在實踐過程中效果顯現周期過長，在一定程度上影響到實施。
3、上公開課的積極性還不夠高，不能及時組織評課活動。
4、學術研究的氛圍還不夠濃厚，論文、課題的數量不夠。
三、努力方向
探索出一條適合我校學生學習英語特點，著實有效地提高教育教學質量的英語教學路子，仍需要我們全體英語教師和同學共同努力。這也要求我們英語教師必須加強自身學習，提高業務水平和駕馭課堂的能力，進一步更新教育教學觀念，以全新的教育理念投入到英語教學研究中來。我們將不斷總結經驗，改進教研組工作中存在的不足，解決已發現的問題和不足，我們決心再接再厲，努力工作，不斷開拓進取，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。
英語教研組教學總結（篇4）
我們英語教研組本著繼續深入課改理念，立足校本，聚焦課堂的中心工作。開學初教研組通過學習研究《英語教學大綱》以及《新課程標准》，明確了初中各個年級的英語教學目的、任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡通過學習，豐富了教師的英語知識，對於新的中學英語教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業理論知識水平，從而也轉變了教師的教育觀念。加強了教研組，備課組的建設，狠抓教學常規工作，深入開展教學實踐活動，研究教學環節，努力提高教學質效。以下是我組教研活動的主要工作總結：
一、發揮教研組、備課組職能，積極開展校本教研活動。
結合我校教學工作要求，每學期初教研組、備課組活動有計劃，期中期末有復習計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。並以備課組為中心，積極推進教學改革。各年級備課組在常規教學中集思廣益、精心備課、助幫助學，使常規教學開展得有條有理，步步推進。教師之間分工協作、團結互助、做到資源共享優勢互補。各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務，同時創建自己的特色。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前後聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的。
二、勇於實踐，開展豐富的教學實踐活動。
結合對於新教師的研討課，以教學環節為切入點，充分發揮教研組的力量，組織教師聽課、評課，讓上課者有所進步，聽課者有所啟發。本學期，我組校內公開課5節。其中包括各年級組同課異構、多媒體教學公開課和示範課以及匯報課。教研活動後，多交流，進行案例的分析、實踐的反思。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課，設計教案，聽課後認真評課，如教學內容安排否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討、反思。我們常常回反思這樣的問題：如這堂課是否真正體現了以學生為主體?教師的引導是否激發了學生潛在的能動性等等。在實際中我們不斷提高。同時，我們尤其注重青年教師教學規范的培養，積極鼓勵他們參加教學實踐活動，不僅使年輕教師能更快地成長，而且也使老教師看到或者是尋找到了新的靈感和激情。年輕教師虛心請教，不恥下問，老教師毫無保留，兢兢業業。
三、積極探究，改進措施，著重解決教學中的實際問題。
發揮各備課組的職能，加強集體備課，同時，加強對新課程的認知水平，低年級的基礎教學教法，中高年級的教學質效。以學生發展為主,注重學生聽、說、讀、寫等各種能力的培養。
1.注重課前的預習和課後的復習。抓緊課堂四十五分鍾,認真仔細備好每一堂課,不但要備教材還要備學生,積極提高課堂效率,盡量讓學生在四十五分鍾內掌握這節課的知識點。同時在課堂教學中，多給學生一些聽、讀和說的機會，讓學生圍繞所學內容，並給結合自己生活實際進行對話練習，將所學知識與學生日常生活融為一體，少一些機械記憶，多一些靈活運用。還適當地給他們增加詞彙量，片語量。
2.狠抓基礎，培養能力。在平時的教學中，要提高學生的各種能力，必須在扎實和活用上下功夫，因此在聽、說的基礎上，注意抓好學生的讀寫訓練，督促學生堅持每天進行英語早讀及課前兩分鍾自由發言。在講解課文時，要適當地系統地講解一些基本的英語語法，當然語法教學應精講多練。所以，為更好地幫助學生積累知識，打好扎實的語言基礎，讓學生堅持每日做基礎習題。課堂訓練形式要更加靈活，採用多種方式對單詞、句型進行訓練，注重知識的積累與運用，在培養興趣的同時傳授學生掌握單詞的方法。
3.提高學生的交際會話能力。課堂教學中要注意創設情景，讓學生活用英語。英語教學要求學生在特定情境中靈活運用，在以後教學中，要加強學生交際能力的訓練，把教材教活，讓學生學活。幫助學生學好功能意念方面的知識。所學句型要掌握其語用功能，交際功能。
4.樹立起中下學生一定能學好英語的信心。要幫助他們消除畏難情緒，要讓他們認識到英語是世界上學的語言。要讓他們及時地看到通過一段時間的努力，自己的英語在原有的基礎上有了很大的提高。老師給予及時的鼓勵，這對提高學校英語的平均分相當有利。注意多鼓勵多表揚，培養學生自信心。在初二下學期最容易出現兩極分化，以後的教學中，一定要鍛煉學生的膽量，多讓學生開口說。不同層次的學生應用不同的檢驗標准，讓每個學生都體會到成功的喜悅。注意狠抓學困生，培養學生自信心。
四、教研工作中存在的問題。
1、在聽課過程中發現部分教師的基本功不夠扎實，新課改理念貫徹不夠，應加大對教師業務和理論的培訓，並組織一定的活動予以檢查。
2、新教師應多上公開課，多聽評課，以期在比較中能夠迅速成長。
3、課件的製作水平有待提高，課件的使用率還不是很高。
英語教研組教學總結（篇5）
本學期即將結束，在華強學校領導的關心、指導下，在每一位英語教師的共同努力下，以提高教研和教學質量為目標，增強學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識，充分發揮業務職能的作用，不斷深化課堂教學改革，使我校初中英語教研和教學工作水平有所提高。但也有一些值得思考的、改進的地方，現總結如下：
一、樹立新的理念，創新英語教學
1、通過學習新的《課程標准》，使教師更新觀念，讓他們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人，並樹立「以人為本，育人為本」的思想。
2、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活、現代社會、現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而又不受其限制，善於捕捉現代社會，現代科技及其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合實際情境的創設，將傳統的課堂教學拓展到教室外，加強了學校教育與社會生活的密切聯系。
二、堅持教學常規，規范教學工作。
1、全組教師認真鑽研教材，在教學中根據各班學生的實際情況，適時適事調整，結合班級學生英語學習的特點，靈活教學。堅持每天早讀輔導制度，積極開展符合我校學生特點的活動，切實努力提高學生各方面的能力。
2、在備課中，全體教師能嚴格按照教務處一課一案的要求，實行課時學案，備過程、備方法、備教材、備學生，突出重難點知識和教學方法，「心中有本」、「心中有生」，努力做到周密全面、科學嚴謹、清晰規范。上課中，盡量用英語組織教學，並要求學生用英語進行簡單的會話。課後認真反思，及時總結得失，以利於以後的教學。
3、為了能更好地提高英語教學質量，我組針對各年級學生在英語學習過程中存在的實際情況，各備課組適當調節教學進度，增加訓練難度和寬度，統一課外練習，資源共享，強調集體力量。
三、開展課外活動，激發學生學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段，有利於增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。我們根據不同年級掌握的知識水平，組織了一些豐富多彩的課外活動。例如，組織七年級的單詞默寫比賽，八到九年級的英語閱讀比賽等。這些活動都大大的提高了學生的學習興趣。
四、存在的問題
在這個學期中，我們英語教研組雖然取得了一定的成績，但是也存在著許多不足的地方。主要表現在：
1、教研氛圍不主動，和外界的交流機會少，對新課改的認識不夠。
2、有些教學方案在實踐過程中效果不明顯，在一定程度上影響到教學效果。
3、上公開課的積極性還不夠高，不能及時組織評課活動。
總之，一學期以來，英語組教師注意自身素質的提高，始終以高標准嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今後的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。
F. 英語閱讀課的教學設計
英語閱讀課的教學設計
英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵,是各單元教學的核心部分,也 是培養學生閱讀能力的主要渠道。下面我給大家提供了一節英語閱讀課的教學設計，有需要的朋友可以閱讀參考一下哦!
英語閱讀課的教學設計 篇1
教學目標
1. 語言知識目標：
a) 學習掌握與地震相關的詞彙和短語，並掌握復雜數字的表達法。
2. 語言技能目標：
a)閱讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意;通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞;通過查讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。
b) 讓學生復述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。
c) 讓學生運用本節課所學詞彙、知識，通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創造性交流的能力。
3.情感態度與文化意識目標：
a)學會有關地震的知識，並能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震後如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。
b)懂得地震無情人有情，即使發生了多麼可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。
c)了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性後果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。
d)培養學生的合作意識和「合作學習」的習慣。
e)欣賞課文中優美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之後得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。
教學過程：
步驟一. Pre-reading activities
採用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。
設計思路：先播放有關05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，學生馬上就聯想到earthquake這一詞，這時教師提出「 What do you think of the earthquake?」，學生會不約而同地回答,地震會給人類帶來災難性的後果。緊接著引導學生「Can you foretell an earthquake so that we can take measures to rece the damages?」通過圖片，學生更易掌握地震的前兆的知識，為課文的閱讀作了很好的鋪墊，接著教師引導學生進行進一步探究「What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?」通過小組討論、合作得出結論，教師進行一定的總結引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閱讀過程中處於主動認知狀態，學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的畫面及圖片的啟發下，大部分同學可能很快就能作出正確的理解---about the earthquake。另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學生對文章的背景知識了解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論「What kind of words will be used in the passage?」這個問題時，引出單詞：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好准備。
步驟二.While-reading activities
指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。採用整體語言教學法和任務型語言教學法。
1、通過限時閱讀訓練，引導學生如何利用略讀(skimming)的方法把握文章的大意，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。
設計思路：本環節主要是指導學生如何通過略讀，在最短的時間內把握文章的大意。要求學生在2分鍾之內，重點閱讀各段的首句和末句，快速歸納出general idea of the passage。大部分學生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環節教師應通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略，來幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。
2、精讀各個段落語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學會欣賞文章中的優美句子。
設計思路：本文的篇幅較長，生詞多。因此，採用分段細讀，根據段落的不同特點設置不同的閱讀任務，培養學生獲取主要信息，處理信息的能力。第一段以表格的形式，讓學生填寫唐山地震來臨之前所發生的奇怪現象，培養信息歸類能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此，以這些數據為依託，讓學生通過查讀方法迅速找出與之相關的信息。然後再以4人1小組為單位，討論這些數據給讀者帶來什麼樣的感受，交流各自的觀點。第四段，通過回答問題的形式引導學生理解地震後救護人員和解放軍官兵不顧自身安危，奮力搶救，體會地震無情人有情，感人至深。此外，在閱讀中教師鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環節中可適當處理一些語言難點(如：一些生詞、片語及定語從句)，重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些片語的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子，引導學生發現這些優美的句子並了解其中的英語修辭用法，學習理解並學會欣賞，提高學生的語言品位。
3.通讀全課文，理清文章的篇章結構，並歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內容的理解，挖掘文章的內涵。
設計思路：針對本文的結構較清晰，讓學生快速通讀全文，把文章分為三大部分,掌握文章的基本脈絡，歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鍾的時間讓學生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發、促進，學生能得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。最後教師可通過圖表展示文章基本脈絡及中心詞，一篇篇幅長的文章就轉化成一個非常清晰的圖像。為了讓學生進一步挖掘文章的深層內涵，理解作者寫作的意圖，我設置What can we learn from the passage?讓學生小組討論進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。
步驟三.Post-reading activities
採用交際教學法和合作學習法，組織語言實踐活動,達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。
設計思路：本環節共設置兩個任務，一是讓學生復述課文;指導學生以地震前、地震中、地震後的時間線索展開復述，這樣把閱讀內容和所學的詞彙、句型有機地結合。二是采訪活動。要求學生根據自己對地震的認識，發揮自己的想像力和創造力，以小組為單位，用英語通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行活動。
步驟四.Self-assessment: 反思學習成果的過程
設計思路：依據教學目標，對學生的學習過程進行評價，旨在讓學生學會反思自己的學習行為與學習效果，並學會通過反思性學習，不斷改進自己的學習方法與策略。
步驟五.Homework: 課文內容的鞏固、延伸與拓展
1.Language focus
設計思路：分組歸納出每個段落的語言點(引導學生通過上網、字典或參考書等渠道查找所需信息)，下節課各組進行交流，教師協助歸納。旨在通過小組合作學習的形式，培養學生的自主學習能力。
2.More language input
設計思路：本部分設計一篇閱讀理解和一篇完型填空，要求學生按老師所給的參考時間，進行限時訓練。旨在為學生提供更多與本主題相關的語言材料，通過限時訓練的'形式進一步提高閱讀理解能力。
3.Writing task:
設計思路：每個學習小組可根據自己采訪的結果，形成書面文字，盡可能多地用上所學的詞彙及句型，進一步提高學生的寫作能力。
英語閱讀課的教學設計 篇2
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，同時對於英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利於學生對閱讀材料的理解，也不利於學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那麼，如何藉助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。
一、跳讀和讀，側重培養快速閱讀理解能力
閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而， 由於強調整體篇章理解， 在閱讀時採取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利於培養學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處於陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時， 不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。
這一階段的教學設計 主要如下：
1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。
3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
二、精讀，側重學生知識綜合運用能力的培養
閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閱讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外， 中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。
這一階段的教學設計主要如下：
1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容 來歸納排列。
2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識。口頭上可採用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等准交 際或交際練習形式；筆頭上可採用改寫、縮寫、書面表達等准交際或交際練習形 式。
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段採用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利於 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。
三、側重培養知識綜合運用能力
閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成運用英語進行交際的能力。
四、開展活動，培養自學能力。
在閱讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，並對學生進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞「書訊交流」、寫「循環日記」、開展「讀書知識競賽」等等，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養英語學習興趣，激發學生閱讀的熱情，充分發揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。
當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。
解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。
教師的發展是無止境的連續活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創新。
總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用於閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。
英語閱讀課的教學設計 篇3
一、案例實施背景
任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。
二、教學內容分析
教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學生分析
教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。
四、案例實施過程
（一） warming-up引入
1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.
（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）
2.然後問問題：
What country is it in? In what part of the country does it lie?
PPT呈現一張地球板塊分布圖，並讓學生說出舊金山位於哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）
教師自然引入：This was just what happened in 1906.
由於學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。
（二）pre-reading：預測全文。
瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。
Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?
播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。
學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..
predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什麼。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前，中，後發生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規律。當然直觀的視頻教學也更能激發學生說的興趣。這環節目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。
（三）Skimming
Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。
Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震後的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。
（四）Scanning
Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?
Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?
Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震後的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?
Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco』s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什麼很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由於課文中的一句話還能證明他們可能會由於失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?
「whole families put everything they owned and could save into wagon」 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然後問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。
（五）Careful Appreciation
1.Discovering structure
讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。
1) San Francisco is gone.
2) Its businesses are gone.
3) The factories, hotels and palaces are gone too.
1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2) A list of the brave men and women would fill a library.
3) A list of all those killed will never be made.
讓學生文中找出並有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感並提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?
2.Paraphrase some important sentences:
A list of the brave men and women would fill a library.
A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
讓學生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。
3.Comparative reading
NSEFC Book 1 Unit 4中前後兩篇閱讀文章「A Night The Earth Didn』 t Sleep」和「The Story Of An Eyewitness」雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設計了一表格來進行對比閱讀。
Tangshan earthquake San Francisco earthquake
Main idea
Details
Point of view
Response of people
Where the writer shows more feeling
（六）布置作業：寫一篇描寫台風之後的小短文the story after a typhoon。
本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯系生活實際，描寫家鄉最常見的災害台風之後情景。
五、課後反思
本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者「學」的角度設計的。通過小組活動，培養自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震後人們相互幫助並勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己准備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內容。在各個環節中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。
不足之處是在於很多設計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發現諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出後一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does 「library」 mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今後類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。
教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞彙或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知慾。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背後的文化內涵，豐富學生的審美體驗。
;G. 淺談高中英語閱讀理解能力的教學策略
淺談高中英語閱讀理解能力的教學策略
論文關鍵詞：閱讀能力閱讀技巧英語教學
論文摘要： 英語閱讀理解能力是高中英語教學培養的重點，如何在課堂有限的時間內指導學生學生進行有效閱讀，幫助學生改進閱讀策略、掌握閱讀技巧是我們要研究的，最終的目的是要促進和提高學生英語實際應用能力。
英語閱讀理解題在高考中佔了40分，近幾年在高考卷中更多地強調對閱讀速度、知識面和理解能力的考查，試題變得越來越靈活，內容涉及政治、經濟、文化、歷史、人物、科普新聞等，形式也更加多樣化，有的甚至以廣告或圖表形式出現。很多學生一說到閱讀理解，心裡就發虛。因為他們常見到的閱讀理解不是太多詞不懂就是詞懂了，卻不知文章所雲；或者，文章大意抓住了題目卻答錯了，覺得英語實在是好難學。因此，廣大英語教師必須在閱讀速度、答題技巧、知識面的拓展上不斷訓練學生，使學生閱讀能力和語言應用能力逐漸提高，從而使學生高考成績的大幅提升成為可能。本文結合平時的教學實踐，談一點自己的做法，與同行交流。
一、目前導致高中生閱讀理解能力差的原因
1.學生閱讀的興趣低，動力不足
教師應選擇恰當的閱讀材料，不能讓學生見啥讀啥，教師應依據實際情況對閱讀材料進行認真的篩選並培養學生閱讀的速度。在選擇材料時應注意以下四點：(1)篇幅長度適中。高中生學習任務重，時間緊，能用於閱讀的時間較少，閱讀材料太長不但會耗掉較多的時間，而且容易使學生產生閱讀疲勞，從而失去閱讀興趣。(2).難易要適當。閱讀材料的生詞量一般不得超過3%。文章太難學生讀不懂就會失去信心。材料的難易度應遵循先易後難，逐步提高的原則。(3)題材、體裁要新穎多樣。這樣不但可以激發學生的閱讀興趣，也可以使他們廣泛涉獵多方面的知識，擴大知識面，提高閱讀速度。(4)閱讀材料的思想性。教師應引導學生閱讀那些內容健康，讀了開頭想要快點知道結尾的有益材料，尤其是那些與他們生活息息相關，能夠啟發他們思維、觸動他們靈魂的好文章。
2.學生的視幅有限
許多學生在閱讀理解過程中，試圖理解和記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，唯恐錯過某個細節，他們的視幅就在一個到幾個詞之間變化。而實際上閱讀過程就如同欣賞風景一樣，欣賞者所看到的應是全貌，而非局限於某個具體事物。有限的視幅遏制了學生閱讀的速度，因此教師平時應有意識地培養學生縱觀全文、擴大視幅的習慣。
3.學生的注意力不集中，短時記憶力差
有的學生注意力不集中，短時記憶力差，結果，閱讀過程中他們常常前看後忘，所以不得不頻繁地回視，閱讀不能做到一氣呵成。有時甚至為集中攻破某部分的理解，他們的目光會停滯在這部分相當長一段時間，閱讀效率很低。還有很多學生在進行閱讀理解時，不能用英語思維，而是用中文思考，這樣做既降低了閱讀速度，又影響對文章的正確、全面理解。
二、提高高中生閱讀理解能力的教學策略
1.狠抓詞彙，打好基礎
詞彙是語言學習的基礎。有了一定的詞彙量、才能提高閱讀速度，反過來，大量的閱讀又有助於擴大詞彙量，豐富語言知識，二者相輔相成。在學習生詞時，要盡可能地知道其多種屬性：詞性，讀音，詞義，概念，以及其所表達或使人聯想到的情感。做到詞不離句，循環記憶。
2.利用教材中的課文進行閱讀訓練，培養理解能力
英語教材中的課文就是閱讀理解的最佳訓練材料，教師在教學中要充分利用好這些材料，將閱讀訓練、理解訓練貫穿於平時的教學中，使精讀與泛讀有機結合，強化學生閱讀能力的培養。對於一篇新的課文，教師可以先設置幾個問題，然後給學生15分鍾左右的時間快速閱讀，對照理解題，再按精讀要求，讓學生針對指定段落，自己找出重要的語言點，通過提問和小組討論，輔以教師的點撥，突破材料閱讀過程中的障礙，把握全文。在此過程中，泛讀和精讀完全由學生自己去完成，學生的能力在不斷的揣摩和感悟中得以提升，這就改變了過去教師一包到底的課堂格局，使學生得自主研讀能力得到了提高。
3.有效地開展課外閱讀
高中學生的課業是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感。要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極。應按以下方法做：
1）有目的，有計劃的選擇閱讀材料。比如高一上學期是初、高中的過渡時期，學生的閱讀習慣仍然停留在初中階段。所以高一上半學期我使用初三的閱讀材料，而且側重那些故事性強的文章，從而適當的降低起點，減小坡度，盡可能使學生在同一起跑線上，增強他們學習英語的信心和興趣。從高一的下半學期就開始使用高一上學期的閱讀材料，慢慢地使閱讀內容和課本同步。
2）課外閱讀最好採用限時閱讀。如果對學生做題的時間不加限制的話，就只能加重他們優柔寡斷，思維太慢，而不能適應新的`考試要求。同時長時間的做同一類型的練習，往往會使學生產生厭煩情緒，所以要在限時閱讀時給學生選取不同類型的題目。平時可以舉行班內的小型競賽，對成績較好和進步較快的同學及時表揚和鼓勵，使每個學生都體會到成功的樂趣。
4.尊重原文，推理判斷
蒙田說過「，聰明人看到他應該看到的那麼多，而不是他能夠看到的那麼多」。這位文學大家勸導人們做事情處理問題時要多開動腦筋，一個句子的含義絕非所有組成單詞詞義的疊加。很多話語中還含有說話人的暗示意向或言外之音。因此，我們要通過信息綜合歸納，進行理解。這種反應能力，或稱之為悟性，越敏捷、越正確越好。這就得通過多讀來自然養成。深層次的理解更要尊重作者的觀點，去進行分析，推理和判斷。
5.注重習慣，提高效率
培養好的閱讀習慣是加快閱讀速度的先決條件。在閱讀中，好的讀者對所讀的材料有直接的印象。他們在看的同時，把所需的信息自然轉入大腦。而有人習慣將中英文對照來學習，他們對母語的依賴性太大。費時費力，增添了不必要的負擔。另一方面，閱讀時發聲，嘴唇 嚅 動，心中默念和一些不必要的手勢或動作，都應克服。
總之，學生閱讀理解能力的提高，涉及學生的多方面能力，在平時的教學中，只有扎扎實實、腳踏實地地加以訓練，注重學生良好習慣的培養，不斷總結方法和技巧，在吃透文章的基礎上，科學推理，杜絕憑空臆想，隨意揣測，只有這樣，學生的閱讀能力、理解能力才能不斷得到發展。
H. 怎樣進行高中英語閱讀課教學
怎樣進行高中英語閱讀課教學
[摘要] 隨著新課程改革浪潮的興起，如何適應改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學，是英語教師應該認真思考的問題。本文結合教學實際，從教學准備的有效性、教學實施的有效性、教學評價的有效性以及教學反思的有效性四個方面，就如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性進行初步探討，以求更有效地運用閱讀這一手段培養和提高學生的英語實際運用能力和交際能力。
[關鍵詞] 有效教學教學准備 教學實施 教學評價 教學反思
《普通高中英語新課程標准》指出：「閱讀課教學的目的在於培養閱讀策略,培養語感,特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。」在我國的英語教學中，閱讀教學歷來受到重視。《高中英語新課程標准》明確指出，「高中英語閱讀教學的任務主要有兩個：第一，對學生進行閱讀技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高其實際運用英語的能力。」但在實際的教學過程中，教師總是發現在經過大量的閱讀教學之後，學生的閱讀水平依舊提高很慢，時間的投入與效果的產出不成正比。因此，教師們就需要考慮一個問題，即：如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。下面是我的點滴體會。
一、 教學准備的有效性
教學准備的有效性是有效教學的前提。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果。新課程標准要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者，所以教師在教學准備時，必須認真解讀教材，明確教學目標和教學重難點，有效設計教學活動。
1.認真解讀教材是有效教學准備的基礎。例如，在解讀人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，教師要把握這是一篇說明文，主要介紹了英語在世界上的發展情況。教材安排這篇文章的目的不僅在於幫助學生了解英語的發展，學習說明文的結構，更重要的在於培養學生的探究思維。
2.明確教學目標和教學重難點是有效教學准備的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」為例，教師在認真解讀教材的基礎上，確定教學目標和教學重難點如下：
Teaching aims 教學目標
①Knowledge aims 知識目標
a.Important words and phrases
include, international, native, modern,culture, actually, vocabulary, rapidly, play a role in
b.Important sentences
Native English speakers can understand each other even if they don』t speak the same kind of English.
Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other .
It was based more on German than the English we speak at present.
②Ability aims 能力目標
Develop the students』reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming ,scanning and so on .
③Emotional aims 情感目標
Enable the students to learn about English language and know different kinds of English so as to communicate with people from different countries.
Teaching important points 教學重點
① Get the students to learn different reading skills.
② Get the students to learn about the English language
Teaching difficult point 教學難點
How to improve the students』 ability of summarizing an article.
此外，教學活動的設計也是有效教學准備的另一個重點，其中的合作探究活動更應該成為課堂教學的主陣地。它可以引發學生對英語發展的一些思考，讓學生大膽發揮想像力，暢所欲言，將課堂教學推向高潮，從而達到良好的效果。
所以，課前的教學准備是有效教學的先決條件，教師在教學實施之前，必須要認真解讀教材，明確教學目標和重難點，有效地設計教學活動。
二、 教學實施的有效性
教學准備是基礎，而教學實施則是課堂教學的靈魂，亦是有效教學的關鍵，主要有以下幾個方面：
1.激活背景知識
背景知識是高中英語閱讀教學中的一個重要環節。激活學生已有的背景知識可以培養學生的閱讀興趣。大量研究表明，一個低效的閱讀者很難對所閱讀的材料產生興趣，更談不上喜歡，其結果就是閱讀量很小，閱讀量小反過來使其在今後的閱讀中很難理解相關材料，對材料的不理解又使他失去了繼續閱讀的興趣，這樣便形成惡性循環，反之則能形成良性循環。激活學生的背景知識還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以後閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎，提高了學生的閱讀理解能力。
激活背景知識的策略有很多種，比如，使用網路視頻或圖片資料，敘述與主題相關的故事，辯論法，提問法，小組討論，預測課文內容等等。例如：人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章摘自《安妮日記》，對於剛剛升上高中的中國學生來說，閱讀這樣一篇英文原著還是有相當的難度，因此教師在備課時要充分估計學生在理解上可能存在的困難。因此，在學習這一課時，教師可以根據需要使用網路視頻和圖片資料向學生介紹第二次世界大戰中德國納粹對猶太人的迫害及當時猶太人的悲慘命運，這樣學生就能從時代背景出發思考安妮所面臨的困境，在此基礎上，再學習本課的文章，就不難理解安妮當時的心境和為什麼將日記視為自己的朋友，從而深刻地領悟安妮日記的內涵。
2.教學輔助工具的有效運用
①科學設計表格
閱讀是一個接收信息、加工信息的過程。在閱讀教學中，教師可採用表格的方式幫助學生理清課文脈絡，提取具體信息、組織信息、整理信息，並讓學生發表見解，提高學生的閱讀水平。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」教學時，教師可以設計如下表格：
Paragraphs
Main ideas
1The spread of English in the world
2Native English speakers can understand each other in spite of differences
3All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other
4English is spoken as a foreign language or second language in Africa and Asia.
具體教學時，教師可以讓學生經過討論、小組合作找出各段落的主題句，然後在各段中找出支持這些主題句的論據。或者也可以以填空題的方式讓學生完成該項任務。總之，學生在完成這張表格之後，就對文章的脈絡結構了如指掌了，對文章所提供的信息有比較全面的了解，有助於提高學生的閱讀水平。可見，表格在中學英語閱讀教學中發揮了重要的作用。它有利於培養學生搜集和處理信息的能力，並能激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，促使他們主動參與思考、討論和其它相關活動，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力得到提高。因此，科學設計表格有助於提高英語閱讀課堂教學的有效性。
②信息技術的有效運用
隨著現代科學的發展，英語課堂上利用多媒體呈現色彩繽紛的圖像和畫面的現象越來越多，甚至還呈現電影片斷等生動的動畫影像，產生了極其好的教學效果。
例如：在教學人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章《安妮日記》時，教師可以藉助多媒體技術，將德國法西斯殘害猶太人的電影片段及圖片資料呈現給學生，這樣，一節課下來學生們便能牢牢地記住了這段歷史，在感受外國歷史的同時自然而然地了解了文章的主要內容。這樣的課堂教學怎麼會不高效呢？
③創造語言實踐機會，增強閱讀教學效果
我們學習語言的目的就是為了交流，沒有交流那我們學的就是「啞巴英語」。為此，教師在閱讀課堂上要給學生創造豐富的語言實踐的機會，這樣做不但能夠提高學生的口語水平，同時也能增強閱讀的教學效果。那麼又該如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法當然有很多種，比如說我們最常用的討論法。教師可以組織學生討論，讓學生暢所欲言，這樣課堂氣氛活躍起來了，同學們的思維能力也就得到了提高。
例如：在教學人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，在學習完課文之後，教師可以讓學生討論「Why do you think people all over the world want to learn English？」學生們分成四人一小組，討論該問題，討論結束後，由該小組的組長向全班同學呈現小組討論的結果。在討論過程中，學生得到了語言實踐的機會，學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深了印象，並且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。
在閱讀教學過程中，教師要尊重學生，充分發揮教學民主，盡最大努力地引導學生參與到探索知識的過程中去，用各種方式，給學生多提供語言實踐的機會，提高閱讀課堂教學的有效性。
④巧妙滲透情感教育，高效提高閱讀水平
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓教於英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中是思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit4的閱讀文章「A NIGHT THE EARTH DIDN』T SLEEP」講述的是1976年7月28日凌晨發生在河北省唐山市的大地震。教材設計的目的是在訓練學生閱讀技能的基礎上，讓他們了解地震的有關知識，學習在地震或突遇的災難中如何自救、救人。文章的主題有利於培養學生逃生的基本常識，減少或避免不必要的損失。教師可以此為教育契機，組織學生討論「What do you think will happen before an earthquake？What should we do ?」，引導他們談談地震前可能發生的一些異常現象及如何提前做好准備。這樣，融德育於教學之中，不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的逃生教育。
三、教學評價的有效性
評價是英語閱讀課堂教學的重要組成部分，是有效構建課堂交互活動的重要保障。恰當的評價可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。根據「新課程標准」的要求，教師在教學評價時要自始自終，要適時，要堅持公正、全面、科學的原則，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與課堂活動，要有益於保護並加強學生的學習興趣，保護並提高學生學習的積極性，從而使課堂交互活動有序地開展和進行。同時，教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等來代表語言。當學生表現較好時，教師可以用以下評語：I think you deserve the highest praise. / You really did a good job. / Your presentation is wonderful. 當學生活動不太順利時，教師可以說：Don』t worry. I』m sure you will do better next time. / That』s better than I could do./ There』s nothing to feel discouraged about. 當學生缺乏參與活動的勇氣時，教師應如此鼓勵：Cheer up, boy! / We feel you should go ahead. / You have our whole-hearted support.」 有效的教學評價能夠讓學生體驗到學習成功的喜悅，從而更加激發他們的學習興趣，形成一個良性循環。因此，注重教學評價的有效性也是提高高中英語閱讀課堂教學有效性的不可或缺的一部分。
四、教學反思的有效性
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。
一節課上完，總有成功之筆和失敗之處。教師可以將自己在教學過程中感受深刻的、達到預期效果的、好的做法及時地記錄下來，以揚長避短，精益求精；而對於那些不盡如人意的地方，要分析其原因，找到解決問題的方法。及時地記錄下這些成功和失敗之處，進行取捨，使之成為日後教學的指導和借鑒。
總之，閱讀教學是整個高中英語教學的重中之重。新課程改革的浪潮已經興起，如何適應改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學的嘗試和探討，是廣大教師應該認真思考的問題。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學有效性的提高，有待我們去實踐，去創新，去積累，長此以往，聚沙成塔，必有收獲。
參考文獻：
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4、《中小學外語教學》 北京《中小學外語教學》編輯部 2006年
I. 英語中什麼是同詞異構
先看同詞同構，如動詞work，過去式過去分詞都是規則的worked，都是在同一個詞基礎上進行的屈折變化，可以認為是同詞同構。而go則不同，它的過去式是went，顯然不是同一個詞源的屈折變化，這種一個詞的屈折對應幾個不同結構，就是同詞異構，再比如am，過去式was，過去分詞been；are也是
J. 高中英語閱讀課有哪些類型怎樣實施
我認為英語閱讀課有這些類型：精讀、泛讀、任務型閱讀等或者按文體分：記敘文、說明文、議論文等類型。
實施方法：
說明文的閱讀方法
說明文是客觀地說明事物的一種文體，相對於記敘類文章而言，說明文比較質朴、平直，行文不會曲折，更不會故意製造懸念，或運用眾多的表現手法。說明文的命題角度和解讀方法有其自身的特點。我們只有熟悉其命題角度，掌握解讀方法才能做好說明文的閱讀理解。說明文主要有以下四種題型：
一、詞義猜測題
說明文中通常會出現一些較新的科技名詞、術語或者較多的人名和地名，這大大增加了閱讀的難度。那麼要想做好詞義猜測題，我們就要注意以下幾點：
解題技巧：1、返回原文，找出該詞彙出現的地方；2、注意結合上下文，理解該詞的意思；3、根據同一篇文章中的其他信息來幫助判斷。如：同位語、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞以及標點符號（如破折號、冒號都表示解釋和說明）等。
二、細節理解題
說明文中的句子結構較復雜，但試題相對簡單，因此細節理解題是說明文的重要題型。
解題技巧：根據題干或選項中的線索詞回到原文中，找到相關句，與選項相比較來確定答案。
三、主旨大意題
考查考生對於文章基本觀點和闡述說明的內容的理解和掌握。
解題技巧：1、把握邏輯結構；2、抓准主題句：注意首段、各段第一句話以及全文末句等是主題句常出現的地方；3、概括段落大意。
四、推理判斷題
推理題有幾種類型，分別是知識推斷、數字推理和邏輯推理、它主要考查考生理清上下邏輯關系的能力，並進行有關的判斷、推理和引申，以及理解作者的意圖、觀點或態度等。
解題技巧：最先排除選項中最不可能的答案，然後注意推理時把握就近原則。推理必須以文章內容為依據，千萬不能脫離原文，憑空臆斷。
記敘文的閱讀方法
記敘文是一種按照一定的時間順序記敘事件發生過程的文章形式。記敘文的種類很多，高考中多見故事、傳記、史地知識介紹、新聞報道等。對於前三者，應注意找出主要人物、事件發生的時間、地點、主要情節、最後結局以及作者的寫作意圖和文章的含義。對於新聞報道，則要搞清時間、地點和數字。
記敘文的常見題型有細節理解題、主旨大意題、推理判斷題和詞義猜測題等。
議論文的閱讀方法
議論文命題方式多為觀點辯論題、細節理解題、推理判斷題等。做推理題時要注意：如果題目要求你推理，短文中已明確敘述的事實不能作為答案，答案必須是短文中沒有直接提到的，但根據短文內容，通過邏輯推斷可以得出的結論。
總之，做好議論文類的閱讀理解，把握文章的結構是關鍵。解題時一要抓住作者的觀點，二要理清說明論點的論據。特別要注意的一個問題是當問及作者的看法、觀點與態度時，不要誤以為是在問你的想法，不能把自己的觀點當作作者的觀點。