高中英語閱讀教學通病開題報告
淺析高中英語閱讀課的問題設計英語論文
【摘要】閱讀課的問題設計關繫到教師能否完成教學目標，促進學生學習。本文，筆者將結合自身的教學實踐，淺析各個環節的問題設計，完成教學目標。
【關鍵詞】高中英語閱讀課 教學目標 問題設計
高中英語課程標准指出高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。筆者認為高中英語閱讀課堂是培養和形成學生上述能力的主要戰場，而教師的准確引導則是培養和形成學生上述能力的利器。在當今的教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應成為學生學習的引導者。要想成為一個好的引導者，教師必須時刻謹記教學目標，認真設計每一堂課。而閱讀課的提問設計的成與敗無疑決定了教師是否能完成這一使命。本文，筆者將結合自身的教學實踐探究在高中英語閱讀課各個環節中的問題設計。
一、導入部分
Good beginning is half done, 導入作為一節課的開始是非常重要的。在這一環節中，教師的問題，主要是為了引出本堂課的中心話題，激發學生的學習興趣。首先，為了引起學生的興趣，導入的問題應與學生的生活實際相結合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的導入部分可以提問 Whichcountry will hold the next Olympic Games? 學生的答案肯定五花八門，有的說是 England, 有的說是 Great Britain,有的說是 The UK. 這樣正好可以引出題目 ---Puzzles inGeography, 也讓學生知道自己知識的欠缺，從而激起他們的學習願望。其次，問題的答案應該是發散性的，其主要目的是激發學生進一步探究的慾望。例如，B1U1，Anne』s bestfriend, 可以就題目和旁邊的圖畫，讓學生來猜一猜誰會是這樣一個女孩的好朋友。Who do you think would be Anne』sbest friend? 讓學生來回答並給出一定的理由。讓學生帶著疑問進行閱讀來尋找答案。
二、快速閱讀
這一部分是讓學生初步了解整篇文章，把握基本信息，培養學生用英語獲取信息和處理信息的基本能力。因此這一環節的問題設計應該簡單一些，能讓學生直接從文章中找出答案。在學生完成這一階段的閱讀任務後，應了解整篇文章的整體建構和文章中涉及的基本信息。問題類型可以包括以下幾方面。一，Information questions, 即幾個 W-----WHO, WHAT,WHEN, WHERE 等。這些問題，可以幫助學生了解文章的基本內容。二，讓學生來找找文章的關鍵段落和關鍵句，從而分析整篇文章的'構建，初步明確文章的主要內容和作者的寫作意圖。例如 B6U4 The earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新聞類文章，第一段即全文的關鍵段落。可以讓學生快速閱讀第一段，提問 1)Who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通過這幾個問題，學生了解了文章的主要內容和題材。三，可以提幾個問題讓學生先進行預測，再到文章中去找答案。例如 B6U5Anexciting job, 可 以 提 問 1) what does a volcanologistusually do? 2)What do you think is the most dangerousring the volcanic eruption? 學生通常會根據自己的常識進行猜測。帶著疑問去閱讀，會大大地提高閱讀效率。
三、精讀部分
這一部分是整堂閱讀課的核心部分。也是培養學生用英語獲取，處理信息，分析和解決問題的能力，以及用英語進行思考的能力的重要環節。這一部分問題設計要注意以下幾個方面。第一，緊密結合文章內容進行提問，引出文章中的詞，習語，句型等，讓學生對文章的細節有深入的了解，對語言知識有初步的認識。有些老師在這一環節設計的問題過於簡單淺顯，流於表面，甚至迴避新生詞彙。然後再通過填鴨式的方式來教授知識點。這樣的安排是不符合新課程的要求的。
學生不但對課文內容沒有深入理解，對知識點也毫無概念。
因此將文章的理解和知識點的掌握相結合是非常值得研究的課題。通過問問題，讓學生用文章中的語言來回答是完成這一目標的重要手段。在問題中，用同義詞來呈現生詞也是一種很好的方法。引導學生聯繫上下文，推測新生詞彙的意思也不失為一種好的手段。第二，問題的設計要落到實處，讓學生真正用英語思考起來，討論起來，有話可說。如果所問的問題只需學生用yes or no來回答，或者是一些浮於表面的，無話可說的問題，那麼根本無法訓練學生用英語思考和表達的能力。第三，完成這一部分的教學任務後，學生應對整篇文章的內容和英語語言知識有了全盤的把握。教師應已通過
某種手段，呈現本課的中心內容和關鍵詞彙，為接下去的教
學任務做好鋪墊。下面筆者將舉例自己一堂課的精讀部分，以探究如何提問。 B4U2 A pioneer for all people 的精讀部分，設計了三個問題。1)Why does he consider himselfa farmer? Do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) What does he think about beingfamous and being rich? How does he deal with it? 3)Can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一個問題的前半部分，能讓學生找出文章中對袁隆平的外表描述 --- 一個普通農民的形象;第一個問題的後半部分，是要引導學生關注袁隆平的成就。兩者對比，能讓學生更深刻地體會袁隆平的偉大。
第二個問題是讓學生關注文章中對袁隆平的精神世界的描述。
回答完這個問題之後，學生對袁隆平豎然起敬。第三個問題，能讓學生對袁隆平在農業科學上取得的成就有更詳細的了解，明確他在中國農業發展中無可取代的地位。在回答這三個問題的過程中，學生需要對文章的各個部分進行梳理，找出文章中相應的句子。又需要加入自己的思考，對文章內容進行整合之後再來回答。那麼在回答完這些問題之後，學生對文章內容的把握已經非常完善了---袁隆平的外表，內心，和成就;
同時，學生對詞，習語和句型也有所把握了。在回答這些問題的過程中，老師已將關鍵的語言結構在黑板或 PPT 里呈現。
那麼這樣，就為本堂課的最後一部分復述課文做好了鋪墊。
一堂英語閱讀課的結尾，教師往往會採取小組討論、辯論等形式，其目的是培養學生用英語進行思考和表達的能力。
在採用各類形式的過程中，合理問問題同樣是非常重要的。筆認為，這一階段的問題要注意幾個方面。第一，問題的設計應該是綜合性的，需要學生對文章的內容全盤把握的基礎上來回答。第二，問題的設計應該源於文章又有所深化，能讓學生用英語思考起來，能在一定程度上體現學生的價值觀、世界觀，完成情感目標。比如，上文所列袁隆平的文章，最後就可以這樣設計：Would you please introce Yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那麼學生首相要對剛才所提三個問題進行整合來復述， 其次需要談一談自己對袁隆平的認識。這是一個完整的用英語獲取，處理信息，用英語思考和表達的過程。
合理的問題設計能夠幫助教師完成教學目標，激發學生興趣，提高教學和學習效率，使英語課堂生機勃勃，教學內容渾然一體。每位奮斗在教學第一線的英語老師，都應不斷地思考問問題的藝術。
參考文獻：
[1] 英語課程標准 .
[2] 李躍紅 . 高中英語課堂提問分析 .
;『貳』 2022英語課題開題報告模板5篇
【 #報告# 導語】難忘的大學生活將要結束，學生們就要開始做畢業設計了，而做畢業設計之前要先寫好開題報告。以下是 整理的2022英語課題開題報告模板，歡迎閱讀！1.2022英語課題開題報告模板
國家教委新頒布的《初中英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。
詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。
在中學英語教學中，單詞記憶已經成為了一個重要的環節。然而在實際教學中，現實的單詞學習及記憶情況卻不容樂觀，很多學生常常因為記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使記住了一些單詞，也不會正確地運用它們。因而放棄了英語的學習。學生學習詞彙主要集中在反復朗讀、機械記憶層面，很少能夠上升到理解和運用層面。加之他們由於年齡小的特點，學習目的、動機往往不明確，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善於學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。我們認為教會學生巧記英語單詞的方法是英語學習的關鍵，因此，特申請該課題的研究工作。
本課題所界定的「單明銷詞教學」是指初中英語單詞教學。此課題的研究旨在利用科學的單詞教與學的方法，從而克服過去教學中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復記憶，失去興趣，邊學習邊遺忘的缺陷。同時還能使單詞的意義和用法的教學，單詞的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生在學習英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規律，從而能很好地調動初中生記憶英語單詞的積極性，培養學生學習英語的興趣，並為學生進一步學好英語打下堅實的詞彙基礎。
興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。初中英語趣、動、展教學法把激發學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。初中生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應充分利用小學生的無意注意，使其向有意注意轉化。根據中學生的年齡特點、心理特徵，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。
學習英語的基礎是單詞，它是構成語言的三大要素之一，是學好英語的基礎和關鍵。因此單詞教學的目標是使學生牢固地掌握它們，並教會學生如何把單詞運用到綜合實踐中。內容：本人在這次課題研究中主要針對以下幾方面的內容：
1.了解我校中學生目前英語單詞記憶的基本方法。
2.結合中學生學習特點，進行中學英語單詞教學中學生學習方式的研究。
3.提高中學生單詞拼讀能力的研究。
4.單詞教學活動設計及實施的評價。
收集單詞教學相關的文獻資料，並對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高單詞教學效益的方法。具體方法如下：文獻分析法、行動研究法、調查法、經驗總結法、案例分析等研究方法。
教師必須鑽研教材，發掘教材中的有利因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設燃則計不同的教學活動，根據不同的教學活動製作不同的教具和道具。
第一階段：准備階段（20xx.9月---20xx.10月）
①選題、立項。
②制定課題方案，開題會議。
③資料文獻的准備、信息收集。
第二階段：研究階段（20xx.10月---20xx.11月中旬）
1.啟動課題研究，有計劃有步驟實施。
2.將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法，發現問題，及時調整、總結。
第三階段：研究總結階段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）
1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結。
2.撰寫課題研究報告。
3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。
4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
（1）課題研究報告。
（2）課題論文集，教案集，課件。
（皮槐棚3）學生問卷30份，階段總結1篇，結題報告1份。
2.2022英語課題開題報告模板
一、立題的背景
目前，農村學生對於英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不採取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調動學生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。
二、立題的意義
我們一線教師是「高效課堂」的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式，應從課堂教學第一步入手追求各個環節整體高效，我們的課題研究以「高效課堂」目標，以新課程理念為導向，引領我校英語老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學實踐，引領我校英語教師專業化發展。
英語課堂教學的導入多種多樣，根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語課堂導入方法探究》。
關鍵詞：英語教學、英語課堂導入
1.英語教學
隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學中，教師尤其要注重學生主體地位的發揮，以讓學生積極參與為目的，在英語課堂的教學導入中更能體現這一宗旨。
2.課堂導入
第斯多惠指出:「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎，並能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高 潮，產生良好、積極的「連鎖反應」。
課堂導入，一般是指課堂教學開始的3-5分鍾內，教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環節，具體是指在進入新的教學內容前，教師為了轉移學生的注意中心，激發學生的學習情趣，採用各種教學手段，引導學生進入正式的學習狀態的教學行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。
3.2022英語課題開題報告模板
一、研究目的
1.調查分析總結初中英語教學中一線教師常用的導入方法，製作調查表，對我校全體英語教師進行調查，形成匯總數據，得出教師常用的導入法。
2.分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同，研究根據學生心理和教學內容合理選用行之有效導入方法的策略，並跟蹤在課堂實際教學中運用的效果，以及學生的評價。
3.借鑒校內外優秀導入案例，運用新理念、新方法和現代化技術手段，進行導入方案設計的自主創新實驗研究。
4.加強課堂導入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經驗，探索有效課堂導入策略，指導教學實踐，引領我校教師教師專業化發展。更好的服務於課堂，服務於學生。
二、研究內容
英語課堂教學的導入多種多樣，根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英語聽說課導入方法探究（付寶琴）
2.英語閱讀課導入方法探究（顧相娥）
3.英語寫作課導入方法探究（徐瀟）
4.英語練習課導入方法探究（徐美琴）
5.英語復習課導入方法探究（駱雲寶）
三、課題研究的方法
1．實踐法
通過英語教學活動進行「小課題」的研究，從中發現問題，解決問題。
2．問卷調查法
調查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
3．文獻資料法
查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
4．經驗總結法
對研究的經驗及結果進行反思梳理，歸納提升積累經驗，修改並確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。
四、課題研究的步驟
（一）准備階段（20xx.1----20xx.3）
理論學習；召開相關人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實施方案。
（二）實施階段（20xx.3----20xx.11）
開展相關的課堂導入方法的研究，收集實踐中的資料及數據；觀摩研討，總結摸索初中英語課堂導入方法；撰寫階段總結報告。
（三）總結階段（20xx.11—20xx.2）
整理檔案，進行分析；論證實驗的科學性、合理性、可行性；總結經驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
五、研究可行性分析
1.國內的學者和教育家們對課堂導入很感興趣，並從多個方面撰文研究。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的，從而強調了導入的重要性。
2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手，並且四位教師都是一級教師職稱，教學經驗豐富，能夠在充分聽評課調研的基礎上，通過調查與個案分析中學英語課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問題，探究如何設計不同課型的導入，最後以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。
課題成果的預期和呈現：
一、成果主件：
《初中英語課堂導入方法探究》的結題報告
二、成果附件：
相關論文、教學設計、課堂PPT、教師調查表，學生調查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣，
並積累一些實用高效的課堂導入方法方法，使我校英語老師的課堂導入水平能再上新台階，課堂氣氛將因導入而活躍。
4.2022英語課題開題報告模板
一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義
(一)選題理由：
面對當前世界多極化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發展，全面推進素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養人才的聖地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現狀，我們要「科教興國」,就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念，培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養學生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。
(二)課題研究的目的和意義：
新的英語課程標准強調義務教育階段英語課程的目的之一就是，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎。新課程標准突出語言的實踐性特徵。在小學階段培養學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學生感到英語學了就能用，從而保持英語學習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。
(三)本課題研究現狀：
小學英語學科教學中培養學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業已引起部分英語教師的越來越多的關注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學部為研究單位，立足於校本教學研究，結合本地區的學生學習實際情況，摸索出適合本校小學英語教學的口語實踐模式，實現《新課程標准》要求的以學生為中心、全面發展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續性發展提供良好基礎。
(四)本課題研究的根本內容具體可以分為以下幾個方面：
1.研究如何讓學生保持英語學習的興趣;改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習英語教育課題研究開題報告英語教育課題研究開題報告。
2.研究如何使學生形成良好的英語學習習慣;改變以教師為中心的「滿堂灌」的教學方式，嘗試以學生為主體的「任務型」的教學方式。
3.研究如何從提高學生英語素養出發，培養學生的英語口語演講實踐能力，改進現有的教學模式。
(五)預期研究成果：
1、小學英語教育教學學生英語口語實踐能力銜接研究。2、優化教學策略，提高教育教學的效率。3、過程材料論文。
(六)本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下：
第一階段：准備階段。(20xx年1月--20xx年2月)
1、課題組織成員學習教育專家對培養小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標准，了解當前的教育形勢及要求。以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。
2、自編調查問卷，請本校科研室的老師審定。
第二階段：實施階段。(20xx年3月--20xx年9月)
1、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。
2、收集、整理、統計、分析調查數據和材料。
3、撰寫調查報告。
4、學習理論，運用理論指導課題實驗。
5、以調查分析的結果為依據，研究教育對策開展課題實驗探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。
第三階段：結題階段。(20xx年10月--20xx年12月)
1、撰寫教學經驗總結或論文。
2、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。
3、總結研究成果，撰寫課題研究報告。
二、課題的成果形式
l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告英語教育課題研究開題報告論文。
2、培養小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。
3、相關附件，如錄像、光碟、照片、實物等。
5.2022英語課題開題報告模板
一、課題提出的背景：
隨著新課改的不斷深入，對小學英語教學也提出了新的挑戰。英語新課標要求教師積極探索並採取有效的學習方式，小組合作學習便是其中的一種，許多老師都運用在自己的課堂教學中，取得了顯著的成效。但由於受到一些因素的制約，比如班額大成員的，經常顧此失彼，部分合作學習習慣不好，最終造成合作學習流於形式，合作學習的有效性大打折扣。
英語新課標要求教師避免採取傳授語言知識的教學方法，提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流的「小組合作學習」，不僅僅是一種學習方式，更是學會如何與他人互相交流合作，例如學會模仿、傾聽、尊重等等，從而培養學生良好的學習習慣和團結互助的精神。
課題提出的意義：
《語文課程標准》在「課程性質和地位」中明確指出：「語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點。」「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學會其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，擔負起個人社會交際的重任。因此，作為培養未來社會人才語言素質的小學語文教學，應該重視培養學生的口語交際能力。
二、課題研究設計
研究目標與預期目標
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效的方法和策略，並在實踐中提高小組合作學習的有效性。
首先建立結構合理、互幫互助的合作小組，即科學合理的分組，包括固定分組和動態分組。再次，明確小組分工，培養獨立思考、認真傾聽、有序表達、積極參與與合作的習慣，接著，科學選擇小組合作學習的內容，拓展創新任務，進行方式多樣的科學評價。從而培養學生的創新精神與合作意識，形成良好的心理品質，促進學生個體的發展。
三、課題研究安排
第一階段：准備學習階段（20xx.12）
依據區教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：學習有利於本課題的研究理論資料，進行理論儲備，搜集學生信息，做出合理分組。並撰寫開題報告，突出可操作性。
第二階段：研究實施階段（20xx.1—20xx.9）
這個階段的工作最為重要，需要進行一系列的調查、研究、實踐，從而獲得第一手的研究資料。為此，我將這個過程又分為四個小的階段。
（1）通過調查問卷，了解英語課堂教學評價，了解現存的問題，尋求可行性途徑。
（2）小組合作學習低效性研究：對不同層次學生進行研究，從智力、心裡、知識基礎、學習方法及教師因素等方面分析學生小組合作學習低效的成因。
（3）根據實踐反思，幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習並及時寫出「小學英語小組合作學習學習低效的現狀及成因」研究報告。
第三階段：經驗總結階段（20xx.10—20xx.11）
整理研究資料，深入了解師生經驗，進一步鞏固已有成果，形成經驗，並上升到理論高度，並將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，於11月完成《小學英語小組合作學習有效性的研究》的課題結題報告。
前期准備工作：
依據區教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：對學生英語小組學習的現狀做出認真的分析研究，了解英語課堂教學評價，了解現存的問題，為課題的正式開展做好准備，並根據實際情況制定課題的實施方案，確定研究方向，並撰寫開題報告，全面提高學生的整體素質，合作意識能力，突出時代和社會的要求。
『叄』 急急急~~畢業論文開題報告怎麼寫啊（謝謝大家了~~）
首先選題思路就是寫你選這個題目的意義或背景,其次參考文獻就要向你的指導老師要,最後的就要寫你的這篇文章要達到的目的,或你的文章主要寫什麼.其實開題報告不重要,我們老師說的.
『肆』 英語課題開題報告模板5篇
【 #報告# 導語】難忘的大學生活將要結束，學生們就要開始做畢業設計了，而做畢業設計之前要先寫好開題報告。以下是 整理的英語課題開題報告模板，歡迎閱讀！1.英語課題開題報告模板
國家教委新頒布的《初中英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。
詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。
在中學英語教學中，單詞記憶已經成為了一個重要的環節。模團然而在實際教學中，現實的單詞學習及記憶情況卻不容樂觀，很多學生常常因為記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使記住了一些單詞，也不會正確地運用它們。因而放棄了英語的學習。學生學習詞彙主要集中在反復朗讀、機械記憶層面，很少能夠上升到理解和運用層面。加之他們由於年齡小的特點，學習目的、動機往往不明確，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善於學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。我們認為教會學生巧記英語單詞的方法是英語學習的關鍵，因此，特申請該課題的研究工作。
本課題所界定的「單詞教學」是指初中英語單詞教學。此課題的研究旨在利用科學的單詞教與學的方法，從而克服過去教學中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復記憶，失去興趣，邊學習邊遺忘的缺陷。同時還能使單詞的意義和用法的教學，單詞的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生在學習英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規律，從而能很好地調動初中生記憶英語單詞的積極性，培養學生學習英語的芹碼敬興趣，並為學生進一步學好英語打下堅實的詞彙基礎。
興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。初中英語趣、動、展教學法把激發學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。初中生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應充分利用小學生的無意注意，使其向有意注意轉化。根據中學生的年齡特點、心理特徵，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。
學習英語的基礎是單詞，它是構成語言的三大要素之一，是學好英語的基礎和關鍵。因此單詞教學的目標是使學生牢固地掌握它們，並教會學生如何把單詞運用到綜合實踐中。內容：本人在這次課題研究中主要針對以下幾方面的內容：
1.了解我校中學生目前英語單詞記憶的基本方法。
2.結合中學生學習特點，進行中學英語單詞教學中學生學習方式的研究。
3.提高中學生單詞拼讀能力的研究。
4.單詞教學活動設計及實施的評價。
收集單詞教學相關的文獻資料，並對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高單詞教學效益的方法。具體方法如下：文獻分析法、行動研究法、調查法、經驗總結法、案例分析等研究方法。
教師必須鑽研教材，發掘教材中的有利因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據嫌慎不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動製作不同的教具和道具。
第一階段：准備階段（20xx.9月---20xx.10月）
①選題、立項。
②制定課題方案，開題會議。
③資料文獻的准備、信息收集。
第二階段：研究階段（20xx.10月---20xx.11月中旬）
1.啟動課題研究，有計劃有步驟實施。
2.將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法，發現問題，及時調整、總結。
第三階段：研究總結階段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）
1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結。
2.撰寫課題研究報告。
3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。
4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
（1）課題研究報告。
（2）課題論文集，教案集，課件。
（3）學生問卷30份，階段總結1篇，結題報告1份。
2.英語課題開題報告模板
一、立題的背景
目前，農村學生對於英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不採取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調動學生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。
二、立題的意義
我們一線教師是「高效課堂」的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式，應從課堂教學第一步入手追求各個環節整體高效，我們的課題研究以「高效課堂」目標，以新課程理念為導向，引領我校英語老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學實踐，引領我校英語教師專業化發展。
英語課堂教學的導入多種多樣，根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語課堂導入方法探究》。
關鍵詞：英語教學、英語課堂導入
1.英語教學
隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學中，教師尤其要注重學生主體地位的發揮，以讓學生積極參與為目的，在英語課堂的教學導入中更能體現這一宗旨。
2.課堂導入
第斯多惠指出:「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎，並能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高 潮，產生良好、積極的「連鎖反應」。
課堂導入，一般是指課堂教學開始的3-5分鍾內，教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環節，具體是指在進入新的教學內容前，教師為了轉移學生的注意中心，激發學生的學習情趣，採用各種教學手段，引導學生進入正式的學習狀態的教學行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。
3.英語課題開題報告模板
題目：中學英語聽力教學策略的案例研究
本課題研究的背景：
一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現代教育事業的不斷發展，以英語為主導的外語教育已經逐步走向科學化和規范化。據一項研究顯示，「聽」占人們日常語言活動的45%，「說」佔30%，「讀」佔16%，「寫」僅佔9%。由此可見，「聽」在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學生對英語語言的把握，考查學生對英語日常交流的理解能力。中學階段，聽力水平也是新課程標准對中學生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略幫助學生提高聽力水平是學生和老師都非常關心的問題。
二、中學英語聽力教學中存在以下問題：
（一）中學生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞彙量小。
（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產生厭倦與畏難情緒。
（三）聽力訓練時間不足。
三、本課題主要解決以下問題：
（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。
（二）幫助中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地進行素質教育。
本課題研究的意義：
一、聽力水平在人們日常生活交際活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。
二、根據陝西省高考新動態，高考英語將於20xx年恢復考查英語聽力。
三、由於近幾年陝西省高考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞彙和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。
四、由於中國學生的英語學習都在非英語環境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題，也是一個迫切需要解決的實際問題。
課題名稱的界定和解讀
隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陝西省高考英語的「焦點」，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題。「聽」的過程是對接收到的聲音信息進行分析處理，並快速做出反應的積極而又復雜的心理過程。傳統的英語教學中教師更注重語法、詞彙，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯後理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。
聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關於「教學策略」，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而採取的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，20xx。）。「教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而採取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。」（施良方，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而採取的技術和手段。在現行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環境下進行，而聽力教學策略作為教學內容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養。
聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學現象及活動，對相關問題進行深入的研究分析，發現並總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中學生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學，分析其中所採用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。
課題研究的步驟和舉措
一、研究目標
本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，並幫助高中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地實施素質教育。
二、研究內容
（一）通過仔細調查和研究中學生在聽力課上的表現和課堂效果，發現學生存在的問題，找出這些問題的根源。
（二）通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學聽力教學中普遍採用的教學策略及這些策略的長處和不足。
（三）通過前期的准備工作，使學生具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎知識，再開展聽力教學，並且選出特定的研究對象，以我校高中學生為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略並在實踐應用中不斷完善。
（四）總結和提升研究中的收獲和感悟，並呈現出相應的研究成果。
三、研究方法
（一）行動研究法：搜集資料，分析問題，確定問題。
（二）實驗法：建立課題實驗班，確立特定的研究對象，展開跟蹤式調查，並比較不同的教學策略在同一個學生身上的不同效果。
（三）比較法：比較實驗班與其它班級的效果。
（四）文獻法：通過查閱資料了解本課題的研究現狀。
課題研究的步驟和舉措
四、研究步驟
（一）研究時間：一年（20xx.12——20xx.12）
（二）研究步驟（共分三個階段）
第一階段准備階段（20xx.12——20xx.03）
1、選題、成立課題組。
2、申報課題。
3、開題論證。
4、課題組教師學習相關理論、收集信息、借鑒經驗、確定初步的研究方案。
第二階段實施階段（20xx.04——20xx.09）
1、通過問卷、座談、調研等形式對學生、教師進行跟蹤式調查，了解學生在聽力訓練過程中遇到的實際問題，了解教師在聽力教學中通常採用的教學策略。
2、根據學生實際及聽力教學現狀，將本課題改進後的教學策略應用於教學實際，並比較教學效果的差異。
3、在總結前期研究結果的基礎上，寫出階段小結。
第三階段總結階段（20xx.10——20xx.12）
1、教師撰寫相關研究論文及教學設計，並匯編成冊。
2、進行研究總結，撰寫課題結題報告。
3、申請結題。
五、課題組人員分工
課題負責人：孫娟，為本課題的總策劃人與負責人，負責課題實驗的總體規劃、整體指導與監督工作，開展課題實驗教學活動，負責課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進行培訓和理論指導，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結題報告和論文。
課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負責相關資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調查，收集好教案、課件、學生的作業、練習和考試試卷等。開展聽力教學策略的研修活動，完成課題負責人安排的其它工作任務。
課題組其他成員：課題組成員梁曉花負責資料分析整理，協助課題負責人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負責人安排的其它工作任務。
課題成果的預期和呈現
本課題研究的預期成果
通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
1.本課題研究的課題開題報告、結題報告、總結、案例、論文、教學設計、教學反思等的專輯。
2.課題組教師課堂教學實錄等。
4.英語課題開題報告模板
一、研究目的
1.調查分析總結初中英語教學中一線教師常用的導入方法，製作調查表，對我校全體英語教師進行調查，形成匯總數據，得出教師常用的導入法。
2.分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同，研究根據學生心理和教學內容合理選用行之有效導入方法的策略，並跟蹤在課堂實際教學中運用的效果，以及學生的評價。
3.借鑒校內外優秀導入案例，運用新理念、新方法和現代化技術手段，進行導入方案設計的自主創新實驗研究。
4.加強課堂導入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經驗，探索有效課堂導入策略，指導教學實踐，引領我校教師教師專業化發展。更好的服務於課堂，服務於學生。
二、研究內容
英語課堂教學的導入多種多樣，根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英語聽說課導入方法探究（付寶琴）
2.英語閱讀課導入方法探究（顧相娥）
3.英語寫作課導入方法探究（徐瀟）
4.英語練習課導入方法探究（徐美琴）
5.英語復習課導入方法探究（駱雲寶）
三、課題研究的方法
1．實踐法
通過英語教學活動進行「小課題」的研究，從中發現問題，解決問題。
2．問卷調查法
調查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
3．文獻資料法
查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
4．經驗總結法
對研究的經驗及結果進行反思梳理，歸納提升積累經驗，修改並確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。
四、課題研究的步驟
（一）准備階段（20xx.1----20xx.3）
理論學習；召開相關人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實施方案。
（二）實施階段（20xx.3----20xx.11）
開展相關的課堂導入方法的研究，收集實踐中的資料及數據；觀摩研討，總結摸索初中英語課堂導入方法；撰寫階段總結報告。
（三）總結階段（20xx.11—20xx.2）
整理檔案，進行分析；論證實驗的科學性、合理性、可行性；總結經驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
五、研究可行性分析
1.國內的學者和教育家們對課堂導入很感興趣，並從多個方面撰文研究。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的，從而強調了導入的重要性。
2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手，並且四位教師都是一級教師職稱，教學經驗豐富，能夠在充分聽評課調研的基礎上，通過調查與個案分析中學英語課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問題，探究如何設計不同課型的導入，最後以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。
課題成果的預期和呈現
一、成果主件：
《初中英語課堂導入方法探究》的結題報告
二、成果附件：
相關論文、教學設計、課堂PPT、教師調查表，學生調查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣。
並積累一些實用高效的課堂導入方法方法，使我校英語老師的課堂導入水平能再上新台階，課堂氣氛將因導入而活躍。
5.英語課題開題報告模板
一、課題的提出及其界定
詞彙是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有足夠的詞彙累積，語言根本沒有辦法輸出。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是並不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發現我們的學生一直存在著很大的問題。尤其是高年級的學生，對於聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是的。《小學英語課程標准》要求學生在六年級結束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今後的英語學習也有著直接的影響。
二、課題提出的背景
詞彙是語言的基本材料，離開詞彙語言就成為無源之水。自然教學法的創導人特雷西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。詞彙教學在小學階段是最重要的任務之一。
當前，大多數小學生對於英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫「死記硬背」的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。現行牛津小學英語，詞彙量較大，從三年級起，要求學生掌握的「四會」單詞越來越多，大多數學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設有Listenandrepeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發音規則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯後，使得小學生掌握單詞比較困難。
小學生學英語，由於年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善於學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環節。
三、研究目標
1、通過教學理論學習與英語教學實際相結合，通過分析研究詞彙的特點，優化詞彙教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。
2、研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞彙教學提高學生對英語單詞的學習興趣。
3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語語教學資源的能力，鍛煉培養一支具有現代教育意識，有探索、創新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我校活動教學的研究並且形成特色。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考信息。
四、研究內容
1、改變創新詞彙教學模式，提高小學英語課堂教學效率；
2、探究多種詞彙教學方法，提高小學生詞彙學習的主動性與興趣；
3、加強學法指導，注重學生詞彙學習策略的培養；
4、課外鞏固記憶的系統化指導方法。
五、研究重點
1、提高小學英語課堂詞彙教學的有效性。
2、培養學生詞彙學習的策略。
六、研究方法
本課題擬採用調下列研究方法：
1、調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞彙掌握現狀，並且探尋形成這些現存問題的因素，為後續研究奠定基礎。
2、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，並且在各實驗階段指導實驗工作
3、行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，採取改進措施，擬定改進計劃。
4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建「小學英語詞彙教學的有效性研究」的實施策略，並且推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。
5、案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，並且探索出有價值的研究經驗。
七、實驗步驟及任務
第一階段：調研准備階段：（時間：20xx年10月～20xx年1月）
1、查閱文獻資料、學習相關理論。
2、通過聽課、座談、問卷調查等形式對詞彙教學現狀、學生詞彙掌握情況進行調查，做出分析並且完成調查研究報告。
第二階段：實驗探索階段：（時間：20xx年2月～20xx年1月）
1、制定學期研究計劃。
2、在課堂教學中探索詞彙教學的有效模式。
3、積累實踐經驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。
第三階段：深化總結階段：（時間：20xx年2月～20xx年12月）
1、研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學英語詞彙教學效率。
2、推廣經驗模式，逐步完善實驗假設。
3、分類整理實驗材料、形成研究成果。
4、撰寫結題報告。
八、預期實驗階段成果與最終成果形式
1、階段成果形式：典型課例、教學論文及教學隨筆等。
2、最終成果形式：結題報告、典型課例、論文等。
『伍』 英語開題報告
關於英語開題報告模板
接地氣的大學生活即將結束，馬上就是做畢業設計階段了，在我們做畢業設計之前要先寫開題報告，那麼應當如何寫開題報告呢？以下是我幫大家整理的關於英語開題報告模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語開題報告 篇1
一、論文題目：
classroom interaction and oral english teaching
二、研究現狀：
三、研究的目的及意義：
通過對目前已經發展起來並比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關於人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。
四、研究的理論依據和研究方法：
本論題將以教育心理學的理論為基礎，以互動理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的'研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。
英語開題報告 篇2
提綱：
introction
chapter one definition and theoretical basis of interaction
1.1 definition of interaction
1.3 some main interactive modes in the present classroom
chapter two the necessity and the principles of following interaction-teaching mode
2.1 the disadvantage of traditional oral english teaching mode
2.2 the necessity and merit of taking interaction-teaching mode
2.3 oral english interaction-teaching mode should follow the principles
chapter three personal interaction in the oral english teaching
3.1 the relationship between the teacher and students
3.2 two types of personal interaction
3.3 classroom climate
3.4 classroom size
chapter four the evaluation of the interactive oral english teaching mode
4.1 some principles should follow when evaluating
4.2 the concept of evaluating
4.3 the technology of evaluating
conclusion
參考文獻：
jonssen, dh..thinking technology: toward a constructivist design model [j].ecational technolgy. 3 (1994): 34-35.
littlewood, william. communicative language teaching [m].cambridge: cambridge university press .1981.
盧艷春, 路雅琴.「構建主義與大學英語口語教學.」 前沿雜志. 11 (xx):98-100.
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吳蕾.「構建主義在英語口語教學中的應用.」 東華大學學報(社科版).7 (xx年):23-24.
英語開題報告 篇3
function and application of descriptive translation studies
1 introction
the intention of this study is to explore possible advantages of descriptive translation studies as in its application in translation practice and translation analysis.
since early 20th century, translation studies graally broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science. from then on, schools of thought have kept coming out and each claims its legitimacy for existence. among these schools is descriptive translation studies (dts).
dts approaches translation from an empirical perspective. translation is viewed to be a social activity having significant importance in the receiving culture and for the target community. therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language comparison, and is incorporated in social and cultural context.
my attention was first directed to dts by its peculiar characteristic of observation, description and explanation. the subject is whatever happens in translation practice, from the determination of prospective function of translation to the process of translator』s choice of strategies, brainstorming and the revision, to the final proct making appearance in the target community.
the method of dts is basically descriptive. the prescriptive tendency and the problem-solution pattern is abandoned. translation phenomena are noted down. with accumulated data, some underlying truths about translation will come out which will prove to be instructive not only for theoretical probe but also for applied translation practice. i will apply this descriptive method in the case study of this thesis.
a convenient tool has been set up to conct dts. 「norm」 is operative at every stage of description and explanation. function, process and proct and their relationship as well are skeletal structure of what constitute descriptive studies. translation phenomena are accounted for with the help of norm.
the case taken in this thesis is the chinese classic the dream of red mansions. two english versions translated respectively by yang hsien-yi and david hawks are compared and observations are made in regard to their translation approaches.
in this regard, my observations are limited to several aspects, i hope in-depth observation and explanation will done in light of dts.
2 outline
2.1 development and major concepts of dts
in this part i will describe holms』 basic map of dts and the relationship between function, process and proct. i will also discuss some important concepts such as pseudo-translation, multiple translation, translationese, norm etc.
2.2 methodolgy
i will in this part discuss the methodology of dts before i apply the same to the case study in this thesis with emphasis to be placed on semiotic approach and the concept norm.
2.3 dts in contrast to other theories
a contrast study will be concted here with the objective to find the difference of dts from other theories such as equivalence theory and the chinese xin da ya criteria. some advantage will possibly be shown in this study.
2.4 case study
in this part, translation of the dream of red mansions (also translated as the story of the stone) will be
under investigation in light of dts. translation samples to be quoted here will be selected at random.
2.5 conclusion
based on the above elaboration of dts and the case study, possible conclusion will be on the advantage of dts in specific study of translation. suggestions on further research efforts will be made also.
(note: while the topic will remain the same, the above arrangement of contents is subject to change in the process of writing.)
it is therefore pointless to try to make tc more scientific than is sensible in view of its complex subject-matter and available methods. translating is a mental, multi-factorial activity which cannot exhaustively be investigated within a linguistic framework ignoring the person of the translator.」
;『陸』 如何提高高年級學生英語閱讀的能力開題報告
開題報告的主要內容包括以下幾個部分：
一、課題研究的背景 所謂課題背景，主要指的是為什麼要對這個課題進行研究，所以有的課題乾脆把這一部分稱為「問題的提出」，意思就是說為什麼要提出這個問題，或者說提出這個課題。
二、課題研究的內容。 課題研究的內容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什麼。比如我校黃姝老師的指導的課題「佛山新八景」，課題研究的內容就是：「以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉澱的昨天、今天、明天，結合佛山經濟發展的趨勢，擬定開發具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅遊的可行性報告及開發方案。」三、課題研究的目的和意義
課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。
四、課題研究的方法在「課題研究的方法」這一部分，應該提出本課題組關於解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學習的課題研究方法有：實地調查考察法(通過組織學生到所研究的處所實地調查，從而得出結論的方法)、問卷調查法（根據本課題的情況和自己要了解的內容設置一些問題，以問卷的形式向相關人員調查的方法）、人物采訪法（直接向有關人員采訪，以掌握第一手材料的方法）、文獻法（通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論）等等。在課題研究中，應該根據自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。五、課題研究的步驟課題研究的步驟，當然就是說本課題准備通過哪幾步程序來達到研究的目的。所以在這一部分里應該著重思考的問題就是自己的課題大概准備分幾步來完成。一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：准備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結與反思階段等。
六、課題參與人員及組織分工。這屬於對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學生不能明確自己的職責，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復勞動。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學生分成幾個小組，每個小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負責本小組的任務分派和落實。然後根據本課題的情況，把相關的研究任務分割成幾大部分，一個小組負責一個部分。最後由小組長組織人員匯總和整理。
七、課題的經費估算一個課題要開展，必然需要一些經費來啟動，所以最後還應該大概地估算一下本課題所需要 的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實地調查的外出經費，問卷調查的印刷和分發的費用，課題組所要佔用的場地費，有些課題還需要購買一些相關的材料，結題報告等資料的印刷費等等所謂「大軍未動，糧草先行」，沒有足夠的資金作後盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至於半途而廢。因此，課題的經費也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。
學位論文是學生獲得不同等級學位的一個必要條件， 但學位論文的撰寫一定要通過開題報告這個關，如果開題報告不被通過，那麼就不允許撰寫學位論文，顯然開題報告對於學位論文而言至關重要。學位論文的開題報告如何撰寫？ 開題報告由哪幾部分構成？各部分之間是什麼關系？各部分的撰寫有什麼具體的要求？ 所有這些問題都需要在撰寫開題報告之前弄明白。一、選題及目的撰寫學位論文的開題報告首先要有選題。選題就是學生學位論文的研究題目。選題有幾種來源，要麼來自於個人的生活經驗或專業經驗，要麼來自文獻閱讀，要麼來自於老師的建議。選題還會涉及選題的大小、選題的范圍。它們都是相對而言的， 這也視研究隊伍的大小和研究能力強弱來確定。例如學有效性研究」，甚至再縮小為「小學數學幾何課堂教學有效性研究」，由此可以看到選題由大到小的變化。選題意義可以理解為研究目的， 選擇了一項研究到底要達到什麼目的， 這是研究者首先需要明確的目標， 通常選題意義或研究目的可
從以下幾個方面來看，第一是學術意義，第二是理論價值，第三是實踐價值，第四是個體目的，第五是知識發展。任何一項
選題都可能從以上幾個方面來設定其意義，但並不是每一個選題都要達到這些目的， 這要視選題大小、范圍和類型而定。
在選題意義上，作為一種科學研究， 論文的意義在於填補知識的空白或探索新知識、找到一些現象的起因、描述一些現象
、解決一個實際問題或驗證一個假設。
二、概念和理論框架從研究選題、研究問題、研究文獻綜述到研究內容和研究方法的
確定中可以明確學位論文開題報告的主要內容， 但一項研究是否具有獨創性或原創性還取決於這項研究的理論框架或分析
框架、研究視角或範式。所以在學位論文的開題報告中還須提出研究的理論框架， 這個框架將決定學位論文的邏輯結構。
研究「概念框架和研究目的密切相連，而且研究目的與框架共同對研究問題的形成造成重要影響」[1]8。為什麼研究需要概
念或理論框架呢？ 這是因為一個概念框架、模型或理論可以幫助提出一個科研問題或對某個問題做出解答。科學研究實質
上是為了發展或驗證能解釋自然界和社會生活的理論、假設、模型、猜想概念框架。研究問題和理論之間的聯系是直截了當
的。一個研究問題可能需要多個理論，不同的理論可能對一個問題作出不同的解答，如「班級人數和學生成績之間的關系是
什麼」 這樣一個研究問題可以用多種理論來回答。另外，觀察什麼與如何觀察是由該問題或選題的一個核心概念來驅動的
。那麼什麼是概念？什麼是概念框架？什麼是理論？什麼是理論框架？概念或理論從哪裡來？如何在研究設計中構建概念或
理論框架？ 如何在研究設計中應用概念或理論框架？ 這些問題都是我們在研究中需要解決的問題。研究的理論框架其實還
與研究的假設聯系在一起，也就是說，每一個開題報告都會有研究的假設，或者說，做研究首先要有假設，然後去找證據證
明這個假設是成立的。如一個研究生提出了一個假設，說一個人的數學成績取決於他的語言能力， 語言能力強則數學成績
就高，這就是一個假設的理論模型。三、研究問題一切研究都始於問題， 學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也
必須始於問題。年鑒學派大師費弗爾說得明確：「提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。」[2]同
時， 提出問題比解決問題更重要，「因為解決問題可能只需要數學或實驗技巧，而提出新問題、發現新可能性或以新視角
看待舊問題， 卻需要具有創造性的想像力，這標志著科學的真正進步。」[3]52 由此可見在研究中問題的重要地位。什麼
是「研究問題」？ 研究問題說明研究者想要知道什麼，想要通過研究理解什麼，因此研究問題一定是指向知識和理解。研
究問題與研究假設是有區別的，研究假設是研究者對這些問題的嘗試性回答。問題的來源「多數人的寫作或者緣於現實的思
考，或者緣於閱讀的興趣。其實，在大多數情況下，閱讀會促進對現實的思考，對現實的思考常常會求助於閱讀。」[4]「
通過專業或個人日常經驗選擇一個研究問題似乎比通過（老師）建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人
經驗指導你的研究有可能會更具價值。」[1]13 從這些話中我們可以看出，閱讀、專業活動、生活經驗、老師建議都可能成
為研究問題的來源。這里需要解釋和說明的是，在中文中「問題」有多重意義，而英文中question、problem、issue 各具
有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：「回答問題」、「解決問題」和「討論問（議）題」。
在學術研究中可能為了「解決問題」而要提出需要回答的研究問題，所有的「解決」「回答」的問題都可以成為討論的問題
。因此在研究中需要「回答問題」。通常我們會說，「偉大的科學研究工作常常出於解決某一急迫的實際問題。」[3]19三
個基本問題：是什麼？ 為什麼？如何?由於研究者的研究價值觀不同， 對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題
劃分為三類，它們是一般化問題（generic questions）和具體化問題（particularistic questions）、工具主義者問題和
實在論者問題、變數問題和過程問題[1]53。也有方法研究學者認為，「大量的教育研究問題可以歸納為相互關聯的三類形
式：描述性問題———正在發生什麼？因果性問題———是否有系統性的作用？ 過程性或機制性問題———為什麼會發生
或怎麼發生的？ 」[3]93 我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題， 通俗地說， 在研究中
時刻要回答「是什麼」、「為什麼」和「如何、怎麼辦」的問題。問題的表述方式研究者應該以有助於實現實踐目的的方式
提出研究問題， 而不應該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。並且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，
研究必須是真正可以實施的。「如果提出一個沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的
資料，還是得出的結論可能會有嚴重的效度威脅。」[1]51如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題， 那麼通
常會有如下說法： 提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為
或因果推論的方式提出。4.問題和選題的關系對什麼問題的研究和回答才具有選題意義？ 研究問題應該通過研究者的研究
可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現實踐的目的。在論文開題報告中，首先要表述的是「問題的提出」，也就
是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到「本體論」問題時，認為本體論始於「這是什麼」這種方式的提
問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是「回溯到源頭去」，他主張的追溯就是「提問（questioning）」，
「提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經確定了。這其中就有
著yes。」[5]因此在我們的論文開題報告中，提出問題本身就是一種肯定， 提問者只是對它進行論證而已。要很好地設計
研究問題， 因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結果。研究問題是研究設計的中心，它決定著其他各個部分。問題提出要有意義。「從偶然的想法到形成概念並具體確定一個值得探索的問題， 這一過程對科學研究是至關重要的。」
『柒』 高中生英語閱讀雜志 高中生英語閱讀存在的問題與對策
〔關鍵詞〕 英語教學；閱讀；理解能力；問題；對策 〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C 〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0067―01
中國學生學習英語的主要途徑是聽和讀。由於受種種條件的限制，學生聽英語的機會很少，主要靠閱讀實現英語輸入。因此，閱讀水平的高低直接影響著學生的英語水平。
一、高中學生在英語閱讀中存在的問題
1．詞彙。首先，除了詞彙量不夠外，學生在詞彙學習的深度方面也存在明顯的不足，他們往往只記住了多義詞的一個或兩三個漢語意思，當遇到新的詞義時，一味地用已經掌握的詞義來理解，導致理解錯誤。在詞彙學習深度方面的問題不僅造成閱讀上的困難，而且直接導致語言輸出的困難。其次，學生對詞彙的學習往往只重視詞義，忽視了在不同語境中的運用。
2．句法。學生到了高中階段，課本與閱讀材料中出現的復雜句子逐漸增多。雖然教師花了大量時間與精力用於語法講解，但實際效果並不佳，只有個別學生能正確劃分句子成分。主要障礙來自於學生對非謂語動詞和各種從句的掌握不扎實，這些配晌復雜的句子有時候迫使學生暫時中斷閱讀，這就加重了學生閱讀時的心理負擔。
3．文化差異。中西方文化有很大的差異性，這種文化上的差異性構成高中學生英語閱讀理解的又一大障礙。總的來說，西方人重理性、重邏輯、重數據。中國人講究說話含蓄，意在言外，講究藝術性。在選擇文章最佳標題的閱讀理解題目時最能體現兩種文化的不同，中文大而言之，僅僅從文章標題上很難推測文章內容；而英文文章標題具體化，盡量透露更多的信息。具體到閱讀，中英文的圖式不同，學生原先在母語閱讀中建立的圖式不再適合英語閱讀，需要重新建立新的圖式。
二、解決學生閱讀中存在問題的對策
1．詞彙與句法。研究表明，學習者學習新的語言時並不是以單個的單詞來理解句意，而是把幾個單片語成一個單位，即心理學上所說的意元(Chunk)。意元可以是片語，也可以是句子。在教學中，我們可以讓學生以意元組塊，把課文中出現的新詞、新句式或句型按照片語或者更大單位的形式進行整體記憶。這樣，記住了單詞也就記住了用法，為以後提高閱讀速度奠定了基礎。在句法的教學中，筆者嘗試用背誦記憶典型句式的方法取代句子成分劃分與復雜的講解，即語法詞彙化。語法是死斗賣仿板的，而語言是鮮活的，鮮活的句子與語法講解相比較更能吸引學生的注意力，並且學生以後遇到類似的句式可以根據相似性進行理解。
空纖2．加強閱讀訓練。盡管課本安排的閱讀材料很多，課本配套練習每一單元都安排了閱讀材料，但這不能滿足高考對學生閱讀的要求。具體而言，有如下問題：一是內容與高考的內容相差很遠；二是閱讀強度達不到。因此，教師要讓學生閱讀與課本配套的輔導類報紙，如《學英語》《英語周報》，要保證學生每天除課本外有1000詞左右的閱讀量。閱讀訓練會大幅度提高學生閱讀的速度與准確率。
3．「讀」與「寫」相整合。閱讀有很大的隨意性，學到的知識零碎且不系統。根據國外學者的文獻，通過閱讀要習得一個單詞至少要碰到七次，復雜的語法更甚於此。在對學生的閱讀訓練中，筆者發現學生會讀、會說卻寫不出來，因此教師要適當地讓學生去「寫」。「寫」是閱讀的適當延伸，「寫」能使閱讀更為有效。「寫」與寫作不同，「寫」的內容可以更寬泛一些,包括抄寫易錯句、課文的重點句，翻譯單句等,主要以句子為主，根據情況決定內容與長度。
4．建立英語的閱讀圖式。閱讀圖式的建立，一是學生通過大量閱讀自己感悟，二是通過教師講解點撥。在訓練過程中，筆者引進了主題句、結束句、關鍵詞、高頻詞等概念，幫助學生理解材料。閱讀材料後的問題設置要遵循一定的模式，教師要讓學生通過大量訓練建立答題圖式。
解決了詞彙和句法，也就降低了閱讀過程中的加工處理句子的難度，保障了思維的連貫性與流暢性。高強度的閱讀訓練，圖式的建立及背景知識的積累，大大提高了學生閱讀的速度。
編輯：王妍瑋
『捌』 英語專業開題報告
英語專業開題報告範例
想學好一篇英語專業的論文，需要先寫好開題報告，那麼英語專業開題報告該怎麼寫呢？下面給大家提供一份英語專業開題報告，一起來看看吧！
英語專業開題報告範例
1、選題意義和背景。
1.1選題背景：
（一）對當前英語學習現象的考問
（二）理論學習的熏陶
1.2選題意義：
1.2.1理論意義
本研究從現象學的角度定義「學習狀態」,學習狀態是一種意識，這種狀態是整體的、自上而下。學生在學習英語的過程中是不斷的發展變化的，他們的語言意識品質是逐漸地養成。每一階段的教育都要有意識的形成，而每一個意識的形成都需要有可以接納它的內在前提。中學生在中學六年的英語學習過程中，每一個階段都為下一個階段的學習提供內在前提，這就是我們所說的中學生的英語學習狀態的變化。通過對此的研究，我們能夠明確教師的「教」就是使得學生逐步地形成他們的英語語言意識品質，養成其英語素養。這樣的一種理論理解，帶有根本性的變革的意義。
教育歸根到底是「一種意識品質的養成」,意識是最原初的形態，它是人的覺察狀態，蘊含著「知、情、意、行」最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使學生具有了某種意識，它就會像種子擁有的生命基因那樣作用於學生的心靈，在一個個與之相合的具體情境之中一次次地生根發芽，舒枝展葉，它外顯於人的形狀、姿態就是素養的體現，就是意識品質養成的結果。
由此可見，英語課堂不再是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質的養成。英語課堂不是單。純的聽說讀寫技能的訓練，而是英語素養的養成。這種理論依據的尋找在方法論上也是一種新的探索，它不僅豐富了英語教育的研究，而月為中學英語教學設計提供了經過論證的建議，同時也為現存的教育實踐活動提供理論借鑒與支撐。
1.2.2實踐意義
首先，本研究筆者致力於尋求英語教學的理論依據，從分析學生的語言學習狀態入手，明確中學英語教學的基點。然後再分析語言是什麼，明確英語作為一門語言的意義和作為一門中學課程的意義，形成對中學英語教學內涵實質的理解。
中學英語教師的「教」就是使得學生養成他們的英語素養：語言意識品質。這一理解不僅豐富了當前的英語教育理論和英語教學研究，同時也能夠為教育實踐者提供理論借鑒。
其次，本研究通過對中學生入學初的英語學習狀態和高三畢業時的學習狀態的把握形成對中學英語教學的理解。教師要做到就是在六年的教學中，讓學生從最開始的狀態達到高三畢業時應有的狀態，這也就明確了中學英語教學就是要形成學生的英語語言素養。在此基礎上，呈現的課例體現著學生從最初擁有的英語學習狀態到高三畢業時的英語學習狀態的自然的、整體的過渡。這些能夠為中學英語教與學提供更有效的具有借鑒意義的具體措施。
並且本研究對我自身的教育理論和實踐也具有較強的訓練意義，對以後投入中學英語教育有很大的實踐和理論指導意義，讓我能夠自信、有理、有據地從事中學英語教學。
再次，英語教師專業發展需要有一個根本的追求，本文的研究能夠為其提供一個明確的解答：英語課堂不是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質的養成。這樣的一種理解，可以使得我們英語教師在日常的教學實踐中不至於陷入「語言工具論之爭一」和「題海戰術」之中。
對英語教的依據的明確，使得教師的教學是直接拿著英語本身去感染學生，學生擁有的是英語語言本身，而不是單詞的累積、語法的機械記憶等等。學生養成的是英語素養，而不是解英語題的技巧或是聽說讀寫的技能。
作為英語教師，我們可以在中學六年的日常教學實踐中實現學生英語語言意識品質的養成。讓學生真正學懂英語，讓英語學習不再成為一種負擔，讓英語本身的語言力量去感染他們。並且使得他們對使用英語這門語言來理解和表達所思所想充滿熱切的願望，對英語及其蘊含的文化充滿著新奇。這也是作為一名英語教師應該努力的方向，也是實現教師專業化發展的重要表現。
2、論文綜述/研究基礎。
（一）關於「學習狀態」的研究在對學生學習狀態的相關文獻進行分析梳理時，筆者發現國內外的關於學習狀態的研究主要是從心理學的'角度展開的。國外在這一方面的研究，在提到learning state時，更多的指的是遠程學習中的學習狀態，與國內所指的學生課堂或者學習過程中的學習狀態是迥然不同的。在查閱到的相關文獻中，學習狀態多指的是在課堂或是課堂之外的學習過程中的學習狀態。
（二）關於中學生英語學習的研究在中國知網中，輸入「中學生英語習得」這一關鍵詞共檢索出5篇文章，其中一篇《略論語法翻譯法在我國中學英語教學中的積極意義》從我國英語教學的具體情況談起，談及了中學英語學習的特點，認為在《新課程標准》背景下，語法翻譯教學法仍具有重要的意義。
文中並沒有涉及中學生語言習得的內容，僅論述了語法翻譯法這一教學方法在中學英語教學中的意義。剩餘的四篇中的兩篇文章《課堂教學環境下如何創設語境培養中學生英語習得的能力》和《善用朗讀，促進中學生英語習得》探討的是如何通過創設語境和善用朗讀這些具體的英語教學方法來促進學生語言的習得。
他們只是從微觀的視角來闡述具體的英語教學方法，並未對學生英語習得做整體的分析。《語言遷移對英語語法習得的影響》這篇碩士論文以影響語言習得的一個重要因素-語言遷移中的一可加工理論為切入點，通過實證調查的方式探討了這一理論對中學生英語語法習得的影響。
最後一篇《論語意與形式兼顧理論在中學英語課堂教學中的應用》作者選取國內外二語習得和外語教學研究的一個熱點課堂教學中兼顧語義與形式的教學模式，探討這種教學模式在中國中學英語教學中應用的可能性，討論若干可操作的教學方法與步驟。認為語意與形式兼顧教學結合了純語言形式教學和純交際教學的優點，有利於提高學習者語言的流利性和准確性。
（三）關於中學英語教學的研究對此研究的關注，只是想了解當前的中學英語教學中教師是依據什麼來設計教學促進學生英語語言意識品質的養成。
3、參考文獻。
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4、論文提綱。
緒論
一、研究緣起
（一）對當前英語學習現象的考問
（二）理論學習的熏陶
二、研究目的與研究意義
（一）研究目的二
（二）研究意義
三、理論界定
（一）學習狀態
（二）語言學習狀態
（三）英語作為中學課程意味著什麼
四、文獻綜述
（一）關於「學習狀態」的研究
（二）關於中學生英語學習的研究
（三）關於中學英語教學的研究
五、研究設計與論證
（一）研究設計與論證
（二）研究方法
第一章中學生的英語學習狀態一中學英語教學的基點
一、中學生入學前的語言學習狀態
二、中學生畢業時應該有的英語素養
第二章英語是什麼？
一、語言是什麼？
二、英語作為一門語言的意義
三、英語作為一門中學課程對學生的意義
（一）英語作為中學課程意味著英語語言的使用
（二）英語作為中學課程意味著一種世界觀的養成
（三）英語作為中學課程意味著一種異域文化的熏陶
第三章中學英語教什麼？
一、中學英語學習現狀分析及其原因
（一）聽說讀寫技能技巧訓練下的中學英語教學
（二）「工具論至上」理念下的中學英語教學
（三）「像母語一樣學習英語」理念下的中學英語教學
二、中學英語教學的內涵實質
第四章課例呈現中學生英語學習狀態和索養的養成
一 、「讓There be深深的存在學生的腦海中」-語法課應該這樣上
二、直接讀懂英文文本一英語閱讀課的內涵實質
（一）特殊的友誼
（二）英語的歷史
5、論文的理論依據、研究方法、研究內容。
我的研究設計主要是怎樣根據學生的英語語言學習狀態設計研究序列使中學英語教學得到整體體現。論證它有完整覆蓋和代表性，並體現學科性質特點和英語學習的特點；論證它可以養成學生的英語語言意識品質；論證它是教的依據。 本文的研究在一般意義上也會採用文獻分析的研究方法來獲取本研究的學術動態，通過訪談法跟觀察法來獲取研究中關於中學生母語語言狀態和英語語言學習狀態的最真實的研究資料。但我的最主要的研究方法將採用以下的方法：
1理論研究
本研究主要從現象學的理論視野出發，確定「學習狀態、語言學習狀態」的內涵實質。學習狀態其實就是一種意識狀態，它具有意識所有的特點。它是教的起點，也是一切教育進行的基點。那語言學習狀態就是一種語言運用的意識狀態，英語教學的實質就是養成學生的英語語言意識品質。英語學習是學生在習得母語的條件下進行的，而目_母語是一直參與其中的。因此要研究中學生的英語語言學習狀態，必須首先明確其母語語言的學習狀態。這樣，我就很容易的形成了中學生一入學時的英語學習狀態。我的研究也就以此開始，進而通過高考復盤和高中英語課程標準的解讀，把握中學生在高只畢業後應有的英語學習狀態。這樣我就對中學生一開始的英語學習狀態和高三畢業後應有的英語學習狀態有整體的、系統的理解。在通過對英語作為一門語言和作為一門中學課程的意義的理解，明確了中學英語教學的根本。那麼作為一名老師，我要做的就是設計教學設計使得學生能在六年的中學學習中逐步的養成這種英語語言的意識品質，這種理論研究使得我確定了我要研究的對象的內涵實質。
2敘事研究
通過理論研究，理論上我己經明確了要研究的對象的內涵實質。學習狀態實質上就是一種意識狀態，是學生擁有英語語言意識品質的內在前提。它既不獨立在學習活動之外，也不需要臨時構造，它總是伴隨在學習活動之中，從未超出。這種意識狀態是通過「意義」來體現的。因此，凡是在我的研究中涉及到「意義」的，我都將通過描述性的語言來呈現。意義是用語言描述出來的，不能用概念來達到。並且這種描述是不帶任何先入之見的、僅以直觀為依據Zz,直觀的、具體的呈現其「意義」.這也是現象學作為描述性的科學的最主要的特點。本研究將採用描述性的語言來呈現內涵實質。
3行動研究
行動研究是本研究中採用的最主要的研究方法，理論研究確定了本研究的內涵實質，敘事研究用描述性的語言呈現本研究的內涵實質。明確中學英語教學的根本就是養成學生的英語語言意識品質，即英語素養。在此基礎上，設計我的教使得學生逐步的養成他們的英語語言意識品質。設計教的依舊是中學英語教學的內涵實質和不同階段學生的不同學習狀態。行動研究就是在實踐之中做。教育是實踐的，實踐是具體的，具體的是有內容的。實踐只以自身為目的。我的教學設計要具體的進行實踐，實踐就是我的教使得學生養成他們的英語語言意識品質。拘泥於自身和現實的條件，在具體的實踐過程中，不可能將每一個教學設計都能具體的得到實踐。因此，我會選擇其中的一些節點課進行實踐，然而這些節點課不是盲月的選擇的，是依據學生不同的語言學習狀態、新課程標准以及英語學習本身的性質特點和中學生英語學習特點等要素選取的，這些節點課都是代表性比較強的課，能夠從其中看到我想要展示的學生語一言學習狀態的一個逐步發展變化的過程，這一過程是整體的、自然的，體現著英語語言學習的特點，朝向英語木身，用英語木身去感染學生，最終養成學生的英語語言意識品質。
6、研究條件和可能存在的問題。
（一）聽說讀寫技能技巧訓練下的中學英語教學，從課堂實錄來看，大部分時間都是教師在指一導學生進行句型的操練。雖然採取了各種不同的活動方式，但是其本質都是在進行直接引語變間接引語句型的操練。而未對直接引語是什麼或是間接引語是什麼進行解釋說明。
（二）「工具論至上」理念下的中學英語教學，把英語一概而論為工具，不當語言的使用的教學違背了英語作為一門語言的特性。這種教學形式下的英語不是作為一門語言，而是成為了一種使用工具。工具論下的英語教學只看到了英語作為一門外語的特性，卻忽視了其本身作為一門語言的特性。這樣的教學方式下的一個嚴重後果就是英語學習只注重聽、說，讀、寫的訓練或語言、詞彙和語法規則的傳授卻對語言文化的背景不甚了解。
（三）「像母語一樣學習英語」理念下的中學英語教學，中學生的英語語言學習不是自然習得的，是在教師的教之下慢慢的學習的。因此，「像母語一樣學習英語」雖然有一定的借鑒意義，但這樣的一種教學方式在中學課堂中是不可取的。
上述所說的三種方式都未能很好的體現出英語是另外一個民族的母語這樣的一種特性，同時也忽略了中學生英語學習的特質以及中學英語學科的內涵性質特點。因此，要把握中學英語教學的內涵實質，必須既要注意到它的語言特性，又要注意到它的外語特性。
7、預期的結果。
一、分析出中學生入學初的英語學習狀態和高三畢業時的應該有的學習狀態，形成了對中學生最初的英語語言學習狀態和高三畢業時應該養成的英語語言素養的理解。
二、通過對語言脈絡的梳理，找回語言的本體論地位。語言是存在的表達，英語作為一門語言，亦是存在的表達。只不過不是我們民族存在的表達，它是英語民族存在的表達。英語作為一門中學課程，有其特殊的意義。
三、學習英語就是學習另外一個民族如何使用它們的母語，中學英語教學就是教學生學會使用英語這種存在的表達，通過六年的中學英語教學逐步的養成學生的英語學習狀態和英語語言素養。
8、論文寫作進度安排。
2015.05-2015.06 英語發展史資料查詢
2015.07-2016.02 中小學英語理論教學建模
2016.02-2016.06 提交論文初稿
2016.07-2016.08 確定論文終稿
2016.08-2016.09 論文答辯
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