如何教大學英語閱讀泛讀課
① 英語專業的進。上泛讀課的時候，你們的老師都是怎麼講課的呢
我們一般是老師先叫我們先看十分鍾 做完課後題目 她再根據課文給一些討論題目 接著分組討論 練閱讀理解的同時練口語
② 英語閱讀課常用的教學方法有哪些
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
③ 如何進行有效的大學英語閱讀教學
提高閱讀能力是我國 大學英語 教學的主要目的下面我跟大家介紹一下如何進行有效的 大學英語 閱讀教學吧，有興趣的朋友一起來看一下啊!
摘要: 提高閱讀能力是我國大學英語教學的主要目的。學生只有具有較強的閱讀能力,才能以英語為工具獲得所需的專業信息。如何進行有效的閱讀教學,使學生“具有較強的閱讀能力”一直是廣大師生普遍關注的問題。本文試圖從任務教學法的理論著手,探討如何搞好閱讀前的准備階段、閱讀階段和讀後階段這些教學環節。
關鍵詞: 任務教學法; 大學英語; 閱讀教學
一、傳統的閱讀教學模式及其不足
傳統的閱讀教學一般採用語法翻譯教學法,而且往往遵循如下模式:1•要求學生通過查生詞、聽課文錄音來預習新課。2•讓學生閱讀課文以檢查語音語調,通過提問來檢查學生對課文的理解。3•教師解釋並舉例詳細講解生詞及規定的語法內容,在講授語音、翻譯、同義詞辨異和語言現象時,還伴有操練和練習。4•做課後的練習,總結概括、復述課文內容等。
一般認為傳統語法翻譯教學法有著如下的不足,即:1•過於重視語言知識的傳播,忽視語言技能的培養。2•誇大了語法和母語在外語學習中的作用;3•教學過程比較機械,脫離實際意義;4•只重視筆語,不重視口語。用這種方法進行閱讀教學必然難以承擔培養現代社會所要求的聽說讀寫譯全面發展的外語人才的重擔。因此,研究人員提出了許多很有見地的教學方法,其中包括任務教學法。
二、任務教學法概要
(一)語言理論
任務教學法是在交際法的基礎上發展起來的一套教學方法。它是根據蘇聯心理語言學家Vygostky的語言和學習理論而提出來的。Vygostky強調學習的社會性以及教師和學習者對促進個體學習的重要作用。他認為,文化知識的獲得首先是人們相互作用的結果,然後轉變為自己的知識。
(二)特點
任務教學法強調通過師生共同完成語言任務,使外語學習者自然地習得語言,促進外語學習的進步。它一方面注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力,指導學生達到交際目標。另一方面,它注重探索知識體系本身的功能,特別是探索學習及運用語言之道。
(三)任務的含義
關於任務的定義,各家的說法不一。Willis(1996)認為:任務就是活動。學習者以交際為目的,通過使用目標語來達到某個結果(Tasks are always activities where target language is used bythe learnerfor a communicative purpose in order to achieve an outcome.)[3],而Nunan(1989)更明確地指出:任務就是在課堂上使用目的語做的一件事。它涉及到對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。學生的注意力主要集中在意義的表達上,而不是在形式上(A task is a piece of classroom work which involves the learners in comprehending,manipulating,procing or interpreting in the target language while their attention is particularly focused on meaning rather than form)[4]。這些定義雖然表達各異,但都強調語言學習是在解決交際問題的過程中達到的,都強調交際的真實性和互動性,是真正的以學生為主的。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
(四)Willis的任務實施模式
Willis將任務的實施分為三個階段,即:准備階段(Pre-task),任務實施階段(Task Cycle)和語言焦點(Language focus)。不同階段的側重點均有所不同。准備階段主要是起著熱身的作用,包括任務的導入,真實的材料提供。在任務實施階段,學生之間,教師與學生之間採取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。任務實施階段又由三個部分組成:任務(Task),設計(Planning)和匯報(Report)。語言焦點階段包括語言分析和語言練習,活動的重點將從語言意義轉向語言形式上。
三、任務教學法在大學 英語閱讀 教學的運用
Sperter和Wilson認為,語言交際是一種有目的、有意圖的活動,其目的在於傳達交際者的意圖。語言交際活動涉及信息意圖和交際意圖。信息意圖指交際者向交際對象表達或進一步表達一組信息的意圖,相當於話語的字面意義。交際意圖指的是交際對象和交際者互明交際者有傳遞信息意圖的意圖。它指的是話語背後的意思。在語言交際過程中,交際對象首先由理解交際者的信息意圖,再透過信息意圖去捕捉交際者的交際意圖。另外,接受美學認為,一部作品的完成,離不開讀者對此作品的接受、理解、評價和補充。因此,我們認為,語篇的理解不僅僅涉及到讀者與作者之間的交際,而且也應包括讀者與讀者之間的以語篇作為平台的交際活動。從這個意義上看,任務教學法在大學英語閱讀教學的運用完全是可能的。
下面以《大學英語》第二冊第四單元Lady Hermits Who Are Down But Not Qut(以下簡稱Lady)為例具體說明任務教學法在大學英語閱讀教學的運用。
(一)閱讀前階段
在閱讀前階段,教師的作用主要在於布置任務,激發學生的閱讀興趣,明白閱讀的要求和目的及要達到的結果。對於Lady一文,閱讀的目的是了解“購物袋女士”的生活及心理狀態,分析這一社會現象產生的原因,了解大都市人情的冷漠和社會工作者的職責。
1•激活圖式,為閱讀打好基礎
圖式理論認為,讀者的背景知識直接影響對文章內容理解的程度。因此,在明確閱讀任務之後,教師應有目的地組織讀前的准備活動,幫助學生激活他們頭腦中已有的與閱讀任務有關的圖式,包括語言圖式、內容圖式,結構圖式等。如教師課前介紹或者組織學生討論有關美國社會問題、美國夢及其價值觀念等話題,為即將開始的閱讀打好基礎。
2•學生以小組為單位,圍繞著題目對課文內容進行預測
此項活動的目的在於通過比較自己思維成果和作家的思維成果,找出差異,幫助學生如何具體運用英語,培養他們的分析和創造技能。鑒於中國學生的英語表達能力有限,教師應隨時在語言方面提供幫助,他們也應學會從別的組員那裡得到幫助。
(二)閱讀階段
閱讀的目的在於獲得信息,而獲得信息的基礎是對語篇的理解,即弄懂原文。
對於一個語篇的理解至少同時涉及四種不同意義的理解:概念意義(conceptual meaning),命題意義(propositional meaning),語境意義(contextual meaning),語用意義(pragmatic meaning)。在閱讀階段,我們所關心的是語篇的意義,而不是語篇的形式。
在閱讀階段,教師的作用在這個階段扮演的角色是協調員、指導員和監督員。學生成為閱讀活動的主體。他們是作者—讀者和讀者—讀者交際活動中不可缺少的一方,既是被評論者,又是評論者,既是被反饋者,又是反饋者。
④ 英語泛讀課應該怎麼講
Extensive Reading Course
英語專業課
⑤ 大學英語閱讀技巧和方法
大學英語閱讀技巧和方法
大學英語考試中有大量的閱讀理解，學生考試時總是覺得時間不夠用，這就要求學生不光在質量上下功夫，更要在速度上下功夫。下面是我分享的大學英語閱讀技巧和方法，歡迎大家閱讀！
一、具備扎實的語言基本功
首先，必須有一定的詞彙量。各級考試中閱讀文章的生詞量不超過3%，就四級考試而言其衡量標准即大綱中所規定的4200個單詞（以及由這些詞構成的常用片語1600條和按基本構詞法構成的生詞）。切實掌握好大綱所要求的這4200個單詞及其片語是有效閱讀的基本保證。而詞彙和閱讀也是相輔相成的，隨著日常英語泛讀的增加，詞彙也相應的越積越多，英語綜合理解能力也會增強。
其次，還應有扎實的語法知識，否則難句、長句、復雜句或慣用法就難以順利、准確、快速閱讀下去，所以說，扎實的語法知識及其運用能力是有效閱讀的基本前提。
二、掌握一定的閱讀技巧
1.整體性
考生必須在十分有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章脈絡，把握語篇實質。
進行快速閱讀時，首先用「略讀、掃讀」的方法快速瀏覽全文，了解其中心思想、全文大意、語篇結構、段落模式等。再「跳讀」，就是指眼光從一個「字群」跳到另一個「字群」進行識讀(字群是由多個單片語成的)，這個過程眼球按「凝視－跳躍－凝視」的程序進行連續、不斷運動，如The woman in /the red coat/was reading a book.
要養成默讀習慣，使注意力集中在文字元號上。要糾正唇讀、心讀和喉讀等做法，並消除讀音和心音。閱讀研究揭示，眼、腦可以直映閱讀內容，因為詞的意義在字形之中，而不是在聲音之中。快速閱讀的信息變換方式為：書面信息→眼睛掃描信息→大腦記憶中樞的信息。
2.具體化
（1）詳讀細節，抓住主要事實
對文章有了大概了解之後，可分段細讀。這時，應注意細節，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。
在做閱讀理解題時，尤其是當文章篇幅較長，涉及到歷史、人文、科普等較晦澀的內容時，建議先快速瀏覽一下問題，然後帶著問題有重點地去閱讀文章；閱讀中遇到與問題相關部分時可作一些標記。文章讀完後，再一一回答問題。在讀題時，可根據題干信息劃出中心詞，先用「跳讀」的方法找到與問題相關的內容，若難以確定答案，再用「細讀」的方法進行一定的推敲；在有些情況下，可能要對文章或文章的一部分重新「略讀」後才能得出答案（當然，速度要比第一次略讀更快）。這樣，不僅可以節約做題的時間，還可大大提高答題的正確率。
當文章為一段幽默故事、寓言和新聞等內容時，應學會巧用五個「W」，即Who, What, When, Where和Why。在答題時，可邊讀文章邊做記號，把其中的人物、事件、時間、地點、原因等信息一一劃出來，對全文的梗概有了清晰的掌握。有關數字、價格、方式即How many, How much, How等信息也是非常重要的。
（2）理順思路，把握文章脈絡
文章絕不是互不相乾的句子雜亂無章的堆砌。時空順序、邏輯線索和情感脈絡，是詞彙、語句、文段能蘊為整體、凝為語篇的催化劑、凝結劑。對課文中這些東西的把握，是對語篇的整體吸收，是對詞彙生命、語句靈氣和文段力量的體驗。
作者為文，總是有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事；論述文則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。可根據文章的特點，詳讀細節，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞語，運用「畫圖列表法」，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節的認知圖，還可利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。
（3）邏輯推理，做好深層理解
在實際閱讀中，有時作者並未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創造性的思維活動。它必須忠實於原文；要以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，不能憑空想像，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。推理題在提問中常用的詞有：infer，imply，suggest，indicate等。
在這方面，除了多進行一些專門的訓練外，還應注意擴大的知識面，多了解有關文化因素方面的知識。
（4）猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎
在閱讀中，至關重要的是對文章快速的`綜合理解。在閱讀過程中，自然會遇到許多生詞。許多人立即翻閱字典，查找詞義。其實，查生詞次數過多不僅影響閱讀理解，而且影響閱讀情緒，查字典成為有效閱讀的障礙。所以要學會根據上下文進行猜測，這樣既能提高了閱讀速度，又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養猜詞的能力是外語學習中十分重要而有意義的一個環節。只要從總體上把握了文章，不用認識每一個單詞也能照樣理解整篇文章。
但是，在英語閱讀中，若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。
利用各種已知信息推測、判斷詞義是一項重要的閱讀技巧。在實踐中，可以靈活運用，綜合運用上面提到的幾種猜測技巧，排除生詞的障礙，順利理解文章的思想內容，提高閱讀速度。
三、閱讀習慣
首先，不良的閱讀習慣會影響閱讀速度，而不良閱讀習慣主要來自口、眼、手的多餘動作，如指讀、頻繁的回視、重讀。
其次，閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。遇到困難一定要沉著冷靜，從容不迫。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
最後，讀完一篇文章後，對文章的段落結構、中心思想、人物事件、論點論據要做到心中有數。對文章的評價分析，一定要堅持「詞不離句，句不離篇」，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意願去想當然。
俗話說「冰凍三尺，非一日之寒。」英語閱讀能力的培養是一個循序漸進的復雜過程，要養成每天閱讀英語的習慣。扎實的語言基礎來自平時嚴格的基本功訓練和長期的知識積累。只要平時刻苦用功，打下扎實的英語知識基礎，又掌握了較科學的閱讀技巧和方法，閱讀能力一定會逐步提高。
;⑥ 英語閱讀課教學方法
英語閱讀課教學方法
如何把握閱讀教學的方法不僅對於學生的能力培養很重要,成功的閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分。下面是我給大家提供的英語閱讀課的教學方法，大家一起來看看吧!
【英語閱讀課教學方法】
一、階段整體目標:
小學英語閱讀教學可以分為三個大的階段，入門階段、發展階段和提高階段。入門階段――1-4年級;發展階段――5年級;提高階段――6年級。
(一)發展階段(5年級)：在這個年段的教材中主要通過Let』s talk進行基本句型的教學，通常在這個階段我們要求學生聽懂、朗讀並進行交際性表演，而學生就是從這個階段開始出現兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學無法照顧到全面，因此有些學生產生問題後無法得到及時解決，久而久之造成學習障礙。要從根本上解決這個問題我們要抓住小學英語教學的三個要點：興趣、情景、活動，藉助圖片、錄像或假設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閱讀的慾望並將目標中心繼續放在強化學生的朗讀能力上，重點培養學生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學習方式，並要求學生背誦對話內容，這樣做可以大大提高學生的朗讀和理解能力，使學生有了英語閱讀的'興趣，推動其自覺地養成英語閱讀的習慣。在五年級的教材中出現了read & write這個版塊,內容有對話或短篇的語言材料,而且在每篇後都有簡單的練習題,這就是編者正式提供給我們進行閱讀教學的語言材料,在這一部分我們的目標為:通過上下文，猜測單詞在句中的含義,對非重要的單詞跳過,讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。
(二)提高階段(6年級)：通過兩年的訓練, 這個階段的學生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語音、語調基礎，因此這時我們重點培養學生結合上下文，理解句子，養成用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力和綜合運用語言的能力。這個階段教師有必要多給予學生一定閱讀方法上的指導，指導他們對材料多層次多角度的閱讀，培養他們簡單的略讀(skimming)、精讀(Intensive Reading)、查讀(scan),熟讀(Proficient reading)的能力。
二.具體操作方法：
眾所周知，對於一篇英語閱讀材料的課堂教學常常被人們分成三個階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀後(post-reading)。
在讀前(pre-reading)階段，對學生的要求是只了解文章文章大意，並能回答出若干簡單wh-questions(who,what,when,where);
在讀中(while-reading)階段，則要求學生進行細微觀察，掌握文章中心，並從閱讀中學習到新的詞彙和語言表達法;
在讀後(post-reading)階段的做法通常是，根據前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等後繼性活動。
因此在每個年段進行閱讀教學時都要大體上遵循這三個階段的基本設計,再根據所教內容和學生的實際進行有效的融會貫通.
本學期我們進行的是下冊書的教學,因此就以下冊教材內容為例向大家做以介紹:
五年級:從這個年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時開始進行系統的閱讀教學.三、四年級實際上我們都是將閱讀教學融於對話教學中，但五年級起我們要將閱讀教學與對話教學區分開來，閱讀教學不同於對話教學，對話教學的特點是少，慢，精，需要字斟句酌，屬於精讀。而閱讀教學是以多，快，廣為教學特點，屬於泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學時間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區別。具體方法為：
(一) 從學生的生活實際入手，引入話題。(主要以問答式、介紹、對話等形式引入)
(二) 分步進行語言項目訓練。
1、 藉助圖片、實物、教具等進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點並掌握重要詞彙。
2、 將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。
(三) 視聽入手，整體感知語言材料。
1、 藉助主題圖畫或多媒體課件呈現對話內容。
2、 帶著任務聽錄音，大體理解文章人物、事件和內容，發展聽力水平。
3、 以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學生理清文章脈絡。
(四) 具體了解語篇內容，加強過程指導。
1、在教師的指導下聽音跟讀，加強語音語調培養，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內容。
2、 關注閱讀習慣和方法等動態式學情。
(五) 以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力。
1、 用不同的方式復述課文，包括填空復述，看圖復述，根據段落大意復述等;
2、 學生根據各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來;
3、 完成教材中的相關練習，口頭匯報。
(六)布置作業：
強調：1、將四會句型作為重點。
2、布置預習作業。
六年級：我們重點要做的是教會學生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學生用自己的能力獲得信息。基本做法為：
(一)導入——感知教材
這時我們一方面要對學生即將閱讀的語言結構要預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能使學生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認知梯度，學生有了一定感性基礎，理解書本就比較容易。可以討論有關的話題，或出示有關的實物等。通過這些活動喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放鬆閱讀前的緊張心理。也可以設置情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。
(二)讀——理解教材
第一步：略讀(Skimming)：學生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵學生去猜，也可鼓勵學生在預習時查詞表或詞典解決，少數重點詞、片語和句子由教師寫在黑板上，加英語註解或圖解。
第二步：精讀(Intensive Reading)：學生邊讀邊找出關鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節，並進一步練習單元重點詞句。教師的引導手段有提出問題、閱讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。
第三步：熟讀(Proficient Reading)：帶領或指導學生反復朗讀，朗讀過程中還要進行個別檢查，糾音、正調。
(三)練----語言輸出
閱讀完後，設置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據關鍵詞復述、背誦或表演閱讀內容;仿寫等。
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⑦ 如何上好英語閱讀課
課前做好充分的准備：老師要深入鑽研授課內容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生，注重研究教材教法。教學過程中教師要有激情，富有感染力，能很好地掌控課堂，面向全體，有層次，深入淺出地指導學生學習。
讓學生成為課堂的主體：學生是學習的主人，是學習的主體。教學中只有充分調動學生認知的，心理的，生理的，情感的，行為的等方面的因素，讓學生進入一種自主的學習境界，才能充分發揮學生的主觀能動性，融自己的主見於主動發展中。
情景教學設計：為了能夠讓學生在課堂上能有所收獲，在課堂設計上也盡量從學生的實際水平出發，設計一節學生能接受的而且最好是比較新穎的教學情境。
教學過程中注意發揮小組合作的效用：以一帶一或一帶二，讓每一個同學在課堂上都能用英語對話，體驗到說英語的樂趣，從而慢慢提高對英語學習的積極性。
(7)如何教大學英語閱讀泛讀課擴展閱讀
學習英語的方法：到英語國家要想練成一口「洋腔洋調」的英語口語，到英語國家去練習是最有效的辦法，這樣可以直接與英語本族人交流。但是這也是最昂貴的方式，只是少數人的選擇。
到英語角：如果去英語角的目的是學習就不對了。其實應該把那裡當作練習英語表達的地方，在那裡充分展示自己，建立起說英語的信心，鍛煉自己與不同的人說英語的膽量和能力。去那裡要的是一種志同道合的氛圍。如果沒有時間去，你還可以自言自語，把自己想像成兩個人在對話。
找外教一對一練習：在國內找外教一對一練習口語跟出國效果差不多，但費用會省很多。現在中國外國人很多，特別是一些大城市，如北京、上海等，外國人隨處可見。可以主動上去跟他們用英語交流，或者花錢找一個外教一對一專門陪練口語。
多進行口語練習：目前大部分目前還無法出國或者找外教學習英語，而傳統英語角在時間、地點、形式上的局限，限制了一部分人學習英語的熱情。 為提高英語口語的練習，可以試試電話英語角、網路英語角等形式的練習平台。
英語口語好的人都有這樣的同感：從練發音（對腔和調進行大量練習）開始效果甚佳。不要總想著這句話怎麼寫，怎麼翻譯。這些都會妨礙口語學習。最後，經驗證明，選擇好的導師、好的教材，加上科學、理性的學習方法，學說英語沒有不成功的！
參考資料網路——如何學習英語
⑧ 大學英語專業泛讀課咋上
想怎麼上就怎麼上。我當年的老師根本就沒用課本，帶我們走了一圈世界。看碟文化充電了。播放一段，讓學生復述，還練口語，多好。
⑨ 淺談英語泛讀教學中的導入技能 泛讀
摘 要：英語泛讀是英語專業的必修科目，也是一門需要大量閱讀實踐的課程。有效的泛讀教學是學生拓展視野，積淀文化，提升閱讀技巧的的重要途徑。巧妙的課堂導入是提高課堂效率不可小覷的環節。本文就泛讀教學中的導入技能作一探討，以期優化教學效果。
關鍵詞：英語泛讀 課堂導入 優化教學
英語泛讀是高校英語專業基礎課中非常重要的一門課程，其中的閱讀篇章一般都題材及風格各異，對於學生開闊視野、增強語感和進行文化內涵積淀都有很積極的作用。泛讀課程也是讓學生系統掌握快速閱讀的基本技能，提升閱讀速度，提高獲取信息能力的有效途徑。作為課堂教學的開篇，導入在泛讀課堂中佔有舉足輕重的地位。俗語說：「良好的開端是成功的一半。」恰到好處的導入可以激發學生的學習興趣和求知慾望，使學生迅速調整心態，做好聽課准備，從而為整節課起到良好的鋪墊作用。
一、閱讀導哪舉入的要求
1. 趣味性。 興趣是入門的向導和知識的「生長點」。愛因斯坦曾說：「興趣是最好的老師。」我國古代著名教育家孔子認為：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣在學習中的重要性可見一斑。趣味性的導入可以為學生提供源源不斷的學習動力。
2. 新穎性。隨著科技的不斷進步，現在大學生吸收新事物和新信息的能力不斷增強。新穎的富有時代性的信息更容易激起學生的興趣，教學效果也會相應得到提升。作為語言學習者，我們必須不斷更新自己的詞彙和表達。與時俱進、貼近生活的實例更能贏得大家的共鳴，取得事半功倍的效果。
告譽3. 針對性。導入的目的是為了提高教學效果，因此導入的運用一定要符合教學內容的實際，為篇章而導入。切不可漫無邊際、牽強附會，更不可信口開河、胡編亂造，分散學生的注意力。導入是為課堂主體內容的教學做鋪墊，因此也不可用時過長，喧賓奪主。准確找到新舊知識的結合點，簡短而精準的導入新課，才能激發學生學習動機。
4. 靈活性。課堂是師生共同的舞台，在課堂導入中，一定要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生的積極主動性，讓學生參與到課堂活動中來。切忌填鴨式教學和唱獨角戲。
二、導入技能的類型
1. 視聽導入法。
多媒體技術在大學英語課堂中的應用比較普遍。它是現代科技與先進的教學理論相結合的成功範例。因此，為了激發學生的學習熱情，教師可以利用多媒體圖文並茂的特點，為學生播放一些喜歡的歌曲或影片，感染學生，同時提出相關的思考問題。例如：以《泛讀教程3》（王守仁、姚媛編）為例，在講解「Unit 5 History」時，由於課文內容枯燥抽象，我就選用了兩首當時正熱播的穿越劇《宮》和《步步驚心》的主題曲做導入，用「若有機會穿越到古代，你會如何抉擇？現代較之古代，優劣有哪些？」等問題引出歷史發展的三種模式。在「Unit 14 Evolution」的導入時，我選取了生動的關於人類進化的Flash動畫，讓學生更清晰的了解到人類進化的歷程。
2. 時事導入法。
語言的鮮明特徵就是具有極強的時代性，因此語言學習者一定要關注時事。利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文，不但能激發學生的學習興趣，使你的課堂充滿時代氣息和生活氣息，也能讓學生及時了解到一些新詞彙，而且通過這種模式記憶的詞彙通常保留的記憶痕跡都比較清晰。以《泛讀教程3》 「Unit 7 Space」為例，我們曾用「神5」和「神7」的發射，「火星500實驗」，「天宮一號」的發射等作為導入話題，進行「Unit 9 Cities」的講解時，2010年時，我們用悄然催生的「換城消費族」做導入。2011年，講解課文時正值「香港美酒佳餚月」，生動形象的圖片很快把襪緩段學生帶入了香港濃郁的文化氛圍中。在講《泛讀教程4》「Unit 3 Refugee」時，我們分別用利比亞和敘利亞戰爭做話題導入，引發同學們對難民問題的思考。這些貼近時事和生活的話題通常都能很快調動學生的積極性。
3. 情境導入法。
情境教學法是新課程改革下出現的一種新模式，目前在課堂上被運用得越來越普遍。恰當情境的創設會極大的提高課堂效率。例如在講《泛讀教程3》 「Unit 3 Body Language」時，我們就用「誰知我心」的情境劇模式展現了豐富多彩的肢體語言對於表達人內心情感的積極意義。「Unit 10 Cross-Cultural Communication」也是一個非常有趣的話題，我們創設了一個外國賓客來訪的情境，從學生的交流中找尋中西方語言表達的差異。
4. 對比導入法
對比法是跨語言交際教學中運用較為普遍的一種方法。在英漢文化中，存在著很多形式相似，實則內涵意義差距很大的詞句表達。教師通過引導學生領會這些看似「貌合神離」的表達，能夠讓學生更好的理解中西文化差異問題。通過對比分析，在實現有效閱讀目標的同時，還能夠讓學生獲得文化交際的敏感性。以《泛讀教程3》Unit 4 Animals為例，在進行文化導入時，我就選取了一些動物方面的帶有明顯文化差異性的例子。如：timid as a hare (膽小如鼠)， ass in a lion』s skin (狐假虎威)，cast pearls before swine (對牛彈琴), Lock the stable door after the horse is stolen. (亡羊補牢)，When the cat is away, the mice will play.(山中無老虎，猴子稱大王)。同學們對這些存在明顯文化差異的句子興趣濃厚，競相參與討論，充分調動了學生的積極主動性。在Unit 6 Language 一文的導入中，則可以用英語中豐富的借入詞來體現其語言的多姿多彩。如來自漢語的借詞：kowtow, Peking opera, kung fu, Mao jacket. 來自日語的介詞：kimono，Hiroshima. 來自法語的介詞：champagne, liaison, repertoire 等。文化對比和文化背景知識的引入可以迅速將學生的注意力轉移到課堂中來，教學效果良好。
5. 背景知識導入法
對於一些歷史題材的課文，可採用以介紹作者、討論課文背景為切入口的方法來解決。例如，在《泛讀教程4》 「Unit 5 Immigrants」和 「Unit 8 Holocaust」的講解中就可採用此法。在「Immigrants」這一章的導入中，通過對美國文化昵稱變化的分析討論(「great melting pot」→ 「pot of stew」, 「salad bowl」, 「kaleidoscope」, 「symphony」, 「mosaic」)，讓學生們了解到美國獨特的移民文化。在進行「Holocaust」的講解時，由於學生對於Hitler及他憎恨Jews的原因了解不多，在進行閱讀訓練之前必須補充一些相關的背景知識。這樣一來，學生的閱讀才會更順暢和高效。
6.討論導入法。這在英語課堂中是應用的較為廣泛的一種導入方法。設問和討論，既是對學生知識存儲的考驗，又是對其表達能力的挑戰。巧妙的設問，不僅能激發學生的學習興趣和求知慾，也能給學生足夠的活動和展示空間，從而有效促進學生的發展。
「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。」導入是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學所必備的基本技能。巧妙的導入會在教師和學生之間架起溝通的橋梁。但導入並沒有固定的模式，方法千變萬化。教師應視材料內容和特點的不同設計不同的導入方法，其目的就是激發學生學習英語的興趣，使學生想學，愛學，樂學，讓學生在知識的海洋中領悟新知、提升能力、啟迪智慧。
參考文獻：
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作者簡介：周紅英（1984-）,女，商丘學院外國語學院，教師。