英語分級閱讀講座
① 如何陪伴孩子做好英語分級閱讀
家長們都希望自己的寶貝喜愛讀書，也在不遺餘力地培養孩子的閱讀興趣。但是大多數爸爸媽媽都有不少選書的困惑：書那麼多，什麼樣的書才適合我家孩子？或者我的英語也不好，怎麼給孩子選英文讀物？
實時反饋的朗讀糾音體驗。斯坦福語音測評技術，提供精準到音素的語音測評反饋。
有了這樣一款科學、專業、全面的英語分級閱讀神器，不懂英語的小白父母，也可以和孩子一起開始原版分級閱讀之旅了！
② 英語原版分級閱讀課程哪個好有推薦的嗎
其實可以這樣理解這個問題
③ 英語四六級講座策劃書
英語四六級講座策劃書
活動名稱：大學生英語四六級講座
一、活動背景：
大學英語四、六級考試是我國英語教學改革工程的一部分，多年來為我國英語人才的培養、高等教育人才全面質量的提高起到了很大的促進作用。尤其關系著我們畢業後在這樣一個日趨國際化的大環境下的就業與生存。對於大二，大三的學生來說，四六級考試在即，緊張的復習，有計劃有方法的備考已到了最後的沖刺階段。而2013級新生將要面對未來的挑戰，剛到大學的他們稚氣未脫，難免對於英語四級考試迷茫而疑惑。如何在日常生活中積累，如何備考也是他們的疑惑。
二、活動目的：
為了使同學們更加了解英語四六級考試，適應2013年度的英語四六級的新題型。了解實施改革後的近幾期的英語考試特點;使同學們明確考試重點，掌握考試技巧，提高復習效率;講座老師將由實例出發加深同學們的理解;介紹英語四六級考試的應試方法與技巧，讓同學們更加輕松的通過英語四六級考試。
三、活動對象：
1.即將參加四六級考試的12、13級的同學.
2.對四六級非常關注的11級新生
四、活動時間 ： 11月19日下午2：30
五、活動地點 ：一號樓(具體教室待定)
六、活動形式：
1.老師講解四、六級考試的重點以及做題技巧
2.對同學們的問題進行回答
七、前期准備工作：
1.聯系公共外語教學部並邀請老師，配合老師時間進行活動安排。2.與老師詳細溝通，滿足老師要求，全力配合老師，並大體了解老師所講內容，爭取要到講義或PPT以便製成資料於講座時分發同學。3.向教管中心申請教室
4.宣傳工作：設計部出展板進行主題宣傳，宣傳補通過媒體宣傳，學習部於教學樓黑板上寫具體通知，保證信息告知於廣大學生。並聯系各院學習部進行院內宣傳。聯系校報和廣播站,增加宣傳途徑。在明顯的道路上掛條幅
5.會場准備：辦公室為主布置會場與秩序維持，其餘各部協助，包括預備桌椅，黑板背景，條幅等 電子燈光音響等技術支持。注意話筒電腦調試，確保萬無一失。
6學習部出一名主持人，包括開場白以及串場。現場互動氣氛調節：讓委員私下准備問題，避免冷場。
7實踐部積極爭取贊助。
8.購買禮物和鮮花。
八、活動過程：
1.講座前，放精心製作的.有趣的英語PPT或視頻歌曲
2.同學入場時在門口領取小紙片，寫上鼓勵語或信心等話語，可以抽獎也可以全場互贈
3安排工作人員維持紀律，確保會場安靜，盡量減少會場內隨意走動和提前退場現象，禁止吸煙以及隨地扔垃圾，確保會場衛生。
4.主持人致開幕詞(或激情開場白)，介紹講座老師、嘉賓。
5老師進行專業的詳細論述,重點介紹全面實施改革後的四六級考試的具體內容和要求，並結合新題型給予剖析。針對聽力，閱讀及寫作三大版塊進行講解，並介紹相應的解題方法與解題技巧。
6現場觀眾的互動，由講座老師回答在場觀眾的提問,並向提問的同學贈送小禮品。(鼓勵大家英語對話互動)
7.主持人對講座老師及嘉賓致謝。
九、後續工作：
1.給老師獻花
2.相關負責人員安排同學們有次序推場
3.整理清掃會場
4.作好會議記錄並整理出來，上傳講座內容到網上，方便同學會後查閱
十、注意事項:
1.要有應對緊急突發事件的准備
2 提問環節話筒傳遞安排好
3.安排人員維持現場秩序各負責人要努力創造一個良好的會場氛圍，入場及退場有序，參與人數與會場太小相配
4.成立現場指揮中心：應對各種情況(簡訊，手勢)，以及退場後安排活動負責人及參與人員：細分成組，分配到個人，個人負責制
;④ 如何引導幼兒英語分級閱讀
一是在理解的基礎上多實踐，二是在理解的基礎上多積累，三是循序漸進。這里所說的實版踐，就權是做題，就是完成作業。作業是練習運用知識的主要手段。一定要先復習後作業。除了要求獨立完成作業，反對互相抄襲之外，作業還必須字跡工整、格式規范。要認真讀題和抄題。
⑤ 聽說融聚教育的英語分級閱讀課程做得很好，有家長帶孩子去試聽過的嗎，能跟我分享一下感受嗎
我帶孩子去聽過，當時進到社區店先是被室內環境所吸引，說到課程，當時在教室後面坐著陪孩子一起聽課，不得不說融聚的教師素質很高
⑥ 少兒英語分級閱讀怎麼開展
少兒英語教育內容紛繁復雜，聽說讀寫都會提上一個更高的等級，那麼針對其中的少兒英語閱讀是應該怎樣在教學實際中開展呢？有著11年少兒英語培訓經驗的瑞思學科英語，是以分級閱讀來提升孩子的英語學習水平的，通過少兒英語分級閱讀，來鞏固和訓練孩子的拼讀能力，使閱讀更加有效，繼而從書中獲得更均衡的營養。
每天，全國80多個城市250多家校區10萬多名學員在瑞思同步學習；
每年，數十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。
⑦ 讀《小學英語分級閱讀學：意義，內涵，途徑》有感
有人這樣說：「一個人的成長史，就是一個人的閱讀史。」閱讀是人們獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在信息化的當今世界，閱讀的重要性顯得尤為突出，人們需要養成持續閱讀的習慣，跟上時代的步伐。隨著英語教育制度的改革，作為一名一線小學英語教師，我不斷思考，怎樣提升小學生英語閱讀素養。王薔教授和她的研究團隊給我指明了方向。
《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》這本書正如其名，給我們大家介紹了有關小學英語分級閱讀的種種研究。通過仔細拜讀這本書，我對小學英語閱讀教學有了全新的認識。分級閱讀源於國外，近百年來，不斷發展與完善，其科學性不言而喻。這里的分級指的是讀物的分級和閱讀者的閱讀素養分級，閱讀者的閱讀水平在哪，就選擇哪種水平的讀物。讀物難了，孩子們讀不懂，不理解，就逐漸失去了閱讀的興趣；讀物簡單了，孩子同樣會失去學習的興趣。根據學生的閱讀水平選擇相應的閱讀材料不正是與課改中以「學生為本」的最好體現。
分級閱讀的好處已毋庸置疑，作為小學英語教師，我怎樣利用分級閱讀在課堂上展開有效的閱讀教學呢？王薔教授的這本書給了我答案。教師可以通過這四種教學途徑在閱讀課堂上設計教學活動，它們分別是：圖片環游，拼圖閱讀，持續默讀和閱讀圈。
對於圖片環游教學法，我還是比較熟悉，在課堂上運用過，比如我講五年級下冊第6模塊第2單元《She visited the Tianchi lake.》時，就是結合設置問題和Lingling遊玩的三張圖片帶領學生學習。圖片環游很適合故事性的閱讀材料。不過教師要注意問題的設置要能激發學生的閱讀興趣。圖片環游後要幫助學生梳理，總結，幫助學生內化知識。
拼圖閱讀和閱讀圈，是我在書中新學習到的。這兩種方法更鍛煉學生的自主學習能力，需要教師做好引導和監督。拼圖閱讀是對讀物進行拆分，讓學生像拼圖一樣，組內合作，拼出完整的故事。閱讀圈是將學生分成不同角色，各自負責己任，通過組內討論學習整個讀物內容。雖然之前我並沒有用過這兩種教學方法，但我願意在課堂上嘗試，多培養學生的自主閱讀能力。
這本書給我最大的啟發就是持續默讀教學法了，這種方法是將閱讀回歸本質，讓孩子們在毫無壓力的情況下，享受閱讀。教師要做的就是拿起一本書，和學生們一起默讀。這是多麼美好的情景啊，孩子們在閱讀中享受閱讀的樂趣。其實，在我們學校已經開展這樣的活動了，我也會盡我所能，幫孩子們創造持續默讀的機會。
閱讀是一個人終身學習的最重要的方法，當孩子開始以閱讀為樂，上了書本的鉤之後，他們就會不由自主，毫不費力地掌握語言能力。我們小學教師最應該做的是培養孩子們的閱讀興趣，引導孩子愛上閱讀。
⑧ 英語啟蒙必知---親子閱讀&分級閱讀
親子閱讀：
親子閱讀是 給孩子進行英語啟蒙最佳手段之一 。孩子的語言敏感期在 3～6 歲，在這一時間段，如果家長能合理利用親子閱讀的機會，可以為孩子的英語啟蒙達到事半功倍的效果。
親子閱讀不僅是增強親子關系的有利工具，也為孩子營造了濃厚的英語學習氛圍。很多家長 苦於 自己的 英語水平不高 ，發音不標准，認為自己難以為孩子進行英語啟蒙。其實，很多經典案例表明， 英語基礎差的家長堅持陪孩子閱讀英文繪本，也可以達到很好的效果。
分級閱讀 ：
是指 根據孩子的閱讀能力給孩子分配不同閱讀難度的讀本 。國外有多種分級系統，比如：
1.A-Z分級法（GRL），是根據難度把圖書分成26個等級，從A到Z難度逐漸遞增，可以根據孩子的閱讀能力給孩子挑選合適等級的閱讀書目。
2.AR分級系統（Accelerated Reader），由英國Renaissance Learning公司開發，是一套非常精確的英文閱讀分級系統。AR閱讀分值又被稱為GEL（Grade Equivalent Level）和Atos分值。ATOS的值用來評估讀本級別，GE用來表示孩子的閱讀水平。0為最低，12.9為最高。
AR指數為AR 2.5或者GE2.5&Atos 2.5，表示的是美國小學二年級第五個月英文閱讀等同水平。
通過AR指數，我們可以判斷小讀者的閱讀水平，也可以看出在該年齡段的平均閱讀水平。
不同孩子的閱讀能力不同，這意味著 同一年級的孩子可能閱讀水平也有較大差距 。孩子的閱讀水平是由多方面決定的，比如：家長給孩子培養的閱讀習慣、孩子的感知和理解能力、是否合理的閱讀訓練等等。孩子的閱讀能力沒有好壞之分，只有 等級高低之分 。我們可以通過正確的指導，來提高孩子的閱讀等級。
為什麼要進行分級閱讀？
首先，分級閱讀可以清楚的知道孩子的閱讀等級，方便我們為孩子挑選讀本。其次，如果孩子的閱讀能力是B，我們給孩子挑選A等級的讀本，對孩子的閱讀水平提高作用不大；如果我們給孩子挑選C等級的讀本，孩子可能覺得有難度，不願意閱讀，進而對閱讀產生抵觸心理。
因此， 給孩子挑選等級合適的讀本是十分重要的 。身為家長，我們要多多觀察。如果孩子在某一時間段非常熱愛閱讀，我們要積極為孩子挑選合適的讀本；如果孩子在某一階段厭惡閱讀，我們要觀察孩子的閱讀情況，找到原因，幫孩子走向正軌。
⑨ 第七屆全國自然拼讀與英語閱讀教學研討會後所想
幾天的聽課下來，綜合自己所學，我有以下幾點的思考與自我反思。
Hsu-Ping Tuan老師的分級閱讀課——Mushrooms for Dinner,展示了一個高段的分級閱讀的繪本教學。從她的課上，我認識到了以下幾點：一，學會引導學生對繪本內容做出猜測並從文本中找證據證明自己的猜測；二，教學的過程中，不斷地給予孩子自主閱讀方法上的指導。三，通過練習單的完成來簡單檢測一下孩子對於本節課的掌握。高段的閱讀課較之低段，更需要的是孩子課堂上的自主性。
馮雪老師的繪本課針對的是二年級低段的孩子。首先第一點，我認為我從來沒有做到。當故事的封面出現的時候，馮雪老師問孩子：What do you know from the cover?孩子的回答很全面：title, writer, illustrator, publisher，topic等等。其實從一張封面是可以獲取許多信息的，但我往往會忽略這一點。
另外，戈戈老師上了一節同課異構課。同樣的一個繪本，兩位老師的教學各有風格。戈戈老師與Hsu-Ping Tuan老師一樣，在教學的過程中會教給孩子一些閱讀策略，比如：Get the meaning from the picture; Focus on the topic sentence;Connect the bubble with the context...
聽完這幾位老師的課，我認為戈戈老師說的有一點很重要，繪本教學，必須三條線並進：語言知識線，思維線和情感線。通過他們的課堂我也感受到了這一點。
當然，留給我印象最深的還是瑞格叔叔的拼讀課。他的課讓人聽著很舒服，給人最大的感受便是教學指令乾脆清晰，而我恰恰在這一點上做的並不好，這也是導致我的課堂容易混亂的原因。上周丁丁老師聽了我的課之後，也提出了這個問題，接下來我會刻意地注意一下自己這一方面。
整合一下這幾天的聽課與講座，我對於自然拼讀、分級閱讀以及讀寫能力之間的關系有了這樣的認識（僅是個人觀點）：談到英語啟蒙，就自然避不開自然拼讀，而大部分家長對於自然拼讀的認識便是孩子能做到見詞就讀，聽音能寫，但我認為，學習自然拼讀是在掃清孩子閱讀上的障礙，自然拼讀應與分級閱讀相結合同步走，以便讓孩子最終達到自主閱讀，做到可以making stories。而在掌握自然拼讀和有了一定的閱讀積累之後，便需要讀寫相結合，藉助閱讀量的積累，孩子們可以進行仿寫，句子的創編，直到段落的表達。
而我認為針對我們年級來說，接下來要做的最重要的一點便是孩子的分級閱讀要與自然拼讀結合的更緊密一些，二年級的孩子已經掌握了22個字母音的拼讀，但是相對應的拼讀繪本沒有跟上，水平還只停留在decoding這一層，我接下來需要找到更適合孩子這一階段的拼讀繪本和分級閱讀，加大輸入量，讓孩子可以走的更穩一些，逐步做到comprehension！