初中英語閱讀課建模
如何設計初中英語閱讀教學
初中英語閱讀課堂教學的傳統模式是教師充當課堂的主體，引導學生逐句翻譯文章大意，教師設法向學生解釋大量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學模式。這樣的模式不利於激發學生的興趣，一堂課下來，學生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。同樣，這樣的模式也不能培養學生自主學習的能力和創新能力，學生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，下面我就從教學活動設計基本過程的各個環節來逐一闡述：
一、閱讀課教學設計的前端分析
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。
下面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐步分析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學材料:七年級上冊英語教材
一、 前端分析
這篇文章講得主要是Huaxin 服裝店大甩賣。如果按照傳統的模式來教，逐句分析課文，這樣很容易使學生感到倦怠。初一的學生剛接觸英語，所以教師必須要做到激發學生積極學習的興趣以及養成良好的閱讀習慣。
二 、 教學目標分析
（1）知識與技能：解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。
（2）過程與方法：培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。
（3）情感，態度與價值觀：了解文章的主要內容，學會談論商品價格。
三 、 教學過程設計
（1）教學內容的選擇和處理
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，談論衣服鞋襪等各種商品的價格，與學生的日常生活密切相關，因此是很容易激發起學生的閱讀興趣的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需要學生跟錄音大聲朗讀，因此需要一些播放設備。同樣地，教師也可以使用多媒體展示一些服裝類的圖片，以活躍課堂和激發學生的興趣。
（3）教學方法的選擇
1、採用任務型教學方式（Pask-based Learning)進行教學。
2、讓學生分組討論，培養學生小組合作的能力和自主學習的能力。
3、讓學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培養學生的創新思維。
四 、 主要的教學流程
1、先聽錄音 掌握大意
首先讓學生同一邊錄影材料，讓學生完成題目中要求填寫的價格標簽，同時，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片，產生情景效果，既能集中學生的注意力，又能使學生積極參與課堂實踐活動。
2、提出問題 設置懸念
在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些問題：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些問題對於初一的學生來說並不容易回答，但這些問題的次序由易到難，循序漸進，有利於學生的思維發展。
3、團隊合作 解決問題
把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之後再自發地討論這些問題，然後再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，運學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對「How much...」句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。
4、合理安排 逐步引導
如果教師只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓學生感到厭倦，也不利於培養學生良好的閱讀能力。因此，我選擇讓學生先聽錄音，整體把握文章大意，然後，讓學生再跟錄音讀，在讀的過程中，再向學生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所增加但效果明顯，這樣學生不容易感到厭倦，在讀文章的過程中，可以訓練學生的發音，循序漸進地培養了學生的語感。
5、書面輸出 反饋調控
為了檢測學生對本篇文章的掌握程度，我選擇讓學生根據教材原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在學生完成文章之後引導個別學生上台讀出自己的文章並要求其作出自我評價,讓其他學生對其進行評價，我在充分肯定其寫作成果的同時也指出村阿紫的不足，聽過評價是學生獲得成就感，增強學生自信。另外，學生在完成任務的過程中加強了語篇片意義的深層理解，這樣整堂課下來不僅鞏固了學生所學知識，還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。
作為基礎教育的英語教師，閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，並在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變為自己的知識，開拓思路、勇於創新，更好地培養自己創造性地使用語言的能力。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不斷探索和努力，讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。
⑵ 初中英語閱讀教學策略探討
要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。下面就來看看這篇初中英語閱讀教學策略探討，相信你們會喜歡的。
有效評價，調動學生的閱讀積極性
學習評價是以學習目標為基礎，觀察、記錄和測量學習內容和學習進度，對學習效果進行評價和價值判斷，以及反思和修訂學習目標的活動。
信息反饋在英語教學中起著非常重要的作用，因此學習評價作為一種學習系統的反饋調節機制，對教師和學生的教與學有著非常重要的意義。學生應該成為形成性評價活動的主體，積極參與而不是被動接受。因此，評價方法應多樣化，加強互動。
對學生英語閱讀的評價，可以通過學生自我評價、學生相互評價、教師評價、家長評價、組織評價活動等方式進行。
課外閱讀延續課內學習
英語學習不僅是掌握一門語言的過程，也是學習另一種文化的過程，僅僅依靠課堂是不夠的，為了實現新課標提出的中學生課外閱讀不少於10萬字的目標，教師應在課堂教學的基礎上，在加強學生閱讀能力的同時，創造課外英語環境，引導學生進行大量的課外閱讀。
對於如何提高英語課外閱讀能力，教師和學生可以從以下幾個方面著手。首先，選擇正確的閱讀材料，為了使學生對課外閱讀產生興趣，閱讀材料應具有發展性、多樣性、趣味性和及時性的特點，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。
其次，營造良好的閱讀氛圍，如為班級訂閱一些英文報紙、故事書、英美文化概括材料等，學生可以隨時在教授里開展閱讀。
最後，掌握有效的閱讀方法。達到一定的閱讀能力後，掌握默讀、略讀、跳躍式閱讀、尋找關鍵詞和主題句等閱讀策略。
總之，閱讀在初中英語課堂教學中是非常重要的，這就要求教師有效地實施各種英語閱讀教學方法，調動學生的積極性，積極評價和鼓勵學生，豐富學生的閱讀視野。同時，要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。
⑶ 芻議如何有效地開展初中英語閱讀教學
但是目前初中英語閱讀教學中的以下一些問題值得我們去重視了：
一、教師教學觀念上的問題： 許多教師認識不到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。
二、教師日常教學過程中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充片語、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。也有的老師逐字逐句翻譯，好像在做翻譯題，還有的乾脆什麼都不講，ABCD答案一對就好。這樣就很難鍛煉他們的閱讀能力了。
三、教師教學方法上的問題：許多教師基本功還欠缺，對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，尤其是教研氛圍不濃的學校，老師們更會忽視對教學方法的研究。在這樣的情況下，好多老師在教學方面都自以為是。
四、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現於課堂教學中的一部分訓練。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，本人認為可以從以下幾方面去解決初中英語閱讀課存在的問題：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。
英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞彙，擴大詞彙量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
二、廣泛收集閱讀資源，促進學生英語閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標准中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。閱讀資源要結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
三、提高教師本身的閱讀教學素養，保障閱讀教學順利實施。
教師不斷提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練。
四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，並積極加強研究和實踐。
根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了「問題情景教學法」的嘗試，形成了以下的認識：
1、「語言點問題」的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分「小問題」，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
2、「整體理解性問題」的設計與作用。隨著詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分「大問題」，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力
3、「趣味思考性問題」的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。
不難看出，閱讀課不僅是語言知識的傳授課，而且是技能培養的綜合課。怎樣才能讓
⑷ 如何有效設計初中英語閱讀課程
目前讀後活動設計存在以下不足：
1.活動設計忽視文本主題內容和重點語言，導致語言生成與教學目標不一致。
2.活動設計沒有充分考慮學生的認知水平，接受程度。
3.活動設計缺乏連貫性，層次感，活動之間嚴重斷層，語言輸入輸出缺乏足夠的銜接等。
4.讀前和讀後的時間分配不合理，導致讀後活動流於形式，實效不大。
文章指出，讀後活動凸顯學生的主體性體現在兩個方面：
1.關注學生的情感體驗，活動設計要盡可能貼近學生的生活經驗和興趣愛好。
2.關注學生的 認知水平和能力層次。
如果要達到活動設計的靈活性要做到以下三點：
1.活動設計安排要切合不同課型的主體模式，閱讀課的讀後環節應該體現由文本到生活的升華。
2.各個活動環節應體現由易到難得梯度。
3. 問題的設計要注意時機的合適性。在初次閱讀文本時，由於學生對語篇語言理解尚未達到輸出歸納的語言的程度。教師的問題設計不能期待學生得出綜合性概括性的回答。
讀後活動設計包括以下幾個類型：
1. 文本理解型。包括文本詞彙練習，段落填空，語篇填空，基於課本的文本復述。
2. 應用拓展型。 基於文本的小組話題討論，調查報告，海報，廣告設計等。
3.偏重表演型。 基於文本的采訪，問答，角色扮演，辯論等。
4.寫作型。 包括基於文本的主題寫作，讀寫或改寫。
還有其他的翻譯，寫口號，配音，欣賞美文等形式。
⑸ 初中英語閱讀課教學設計
初中英語閱讀課教學設計
英語閱讀在英語學習中是一個難點，也是教學的一個重點，下面我收集整理了初中英語閱讀課的教學設計，大家一起來看一下吧!
【初中英語閱讀課教學設計】
摘要： 本文通過對一節閱讀課的教學設計進行分析，強調了在英語教學中， 教師應該通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，使學生發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能。
關鍵詞： 教學設計;英語閱讀課;教材
一、設計簡述
本節是閱讀課，按照英語新課程標准提倡的“強調學生學習過程，倡導體驗參與”的基本理論來進行教學設計。各環節注重語言學習的過程，通過任務型教學設計等強調學習過程的語言教學途徑和方法。學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。對各個層次的學生，設計不同難度的問題來盡量鼓勵、擴大學生積極參與課堂的學習活動。
本節課的特色是學生在教師的引導下，由學生自己去探索發現本節課的知識要點。再通過多種形式的活動，引發學生的興趣，讓學生在針對性強的任務中加深教學知識點的鞏固，並且也鍛煉了學生綜合運用語言的能力，從而解決閱讀問題。另外，通過聽力部分的練習，讓學生模仿正確的語音語調，而且在各種口語活動中使用正確的語言。
二、教材分析
本節課是一節閱讀課。以“健身”(fitness)為話題展開，主要涉及對待不同健身活動的態度和提倡健康的飲食理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。
所以，教學應當緊密聯系學生生活實際展開，要求學生能在課堂活動中用簡短的英語運用恰當詞語介紹自己日常的生活習慣，就健身發表自己的看法。學生可以從同伴處得到反饋，對自己在敘述及作文中的錯誤進行修改、聯系、歸納、推測。學生一定程度上形成自主學習、有效交際、信息處理、英語思維的能力。學生對待健身的不同態度，對健康的生活理念持有各自的看法以及學生間個性化的生活習慣。
Reading and vocabulary部分： Activity 1 要求學生看圖，運用課本所提供的詞彙，結合實際情況談論自己比較喜歡哪種飯菜。Activity 2 是一篇有關健康飲食的文章。第一步要求學生快速瀏覽文章，給每個自然段選出適當的小標題，在學習這篇文章的同時學習如何寫類似的文章以及詞彙、用語。Activity 3要求學生閱讀文章，根據提示找出相對應的細節信息後完成表格。Activity 4要求學生在理解課文的基礎上用自己的語言完成句子。Activity 5通過讓學生完成一段話，幫助他們正確理解和運用詞語。Activity 6要求學生在理解課文的基礎上結合自己的實際情況討論所列的問題。
Writing部分：Activity 7要求學生先在課本的提示下根據自己的實際情況列舉具體細節。Activity 8 在學習本單元的基礎上寫一篇關於Feed me better的短文。
由此可見，無論是教學內容還是語言結構上都是很自然的過渡和延續。健康是生活的根本，也是一個時態發展的漸進過程。
而作為一堂課的最後一個教學環節，這樣簡單的對話形式只是機械的重復前面的句子和聽力文本，並沒有起到在具體的情境中讓學生綜合運用所學語言的作用。所以，教師可以讓英語程度好的學生自己駕馭。
三、學情分析
就整體而言八年級學生已經具備較多的語言知識的積累，學習了一般現在時、一般過去時和現在進行時以及疑問句的表達方式。詞彙量相對增加數量可觀。學生應掌握的詞彙量已接近1200個。對日常生活基本對話的展開應該沒有太大困難。但是，這節課生詞量多達14個，大量的詞彙和固定搭配的記憶可能會讓學生望而生畏，對整堂課的開展也增加了難度。
第一，可以通過英語構詞法幫助學生單詞記憶。第二，圖形結合，教師通過圖片和提示部分復雜、難的信息來運用單詞，逐步呈現課文信息。這樣的教學即形象生動，又直觀有效。學生肯定記憶深刻。第三，通過match the headings with the paragraphs的活動，讓學生在運用操作中逐步理解、掌握單詞和課文。
四、教學目標設計
1.語言知識目標
詞彙
fitness， unlikely， interest， menu，behave，realize，pasta，refuse，persuade，cooking，ban，ecate，typical，disadvantage，concentrate，advertise
片語
give up, pocket money，junk food，at first
語法
學會靈活運用由whose引導的`定語從句
功能
能夠比較熟練地圍繞對待不同健身活動的態度，合理飲食以及健康的生活理念等話題展開對話
話題
對待不同健身活動的態度，健康飲食以及提倡健康的生活理念
2.語言技能目標
聽
聽懂有關健身和健康飲食的簡短對話，提高學生的實際應用能力
說
能利用whose引導的定語從句介紹自己對待不同健身活動的態度;流利的運用本模塊生詞、短語
讀
能讀懂由whose引導的定語從句以及與健康，健身相關的簡單文章;進行簡單的閱讀技能訓練
寫
能利用whose寫出的簡短的關於健身話題的定語從句;
能正確並恰當運用本模塊生詞、短語;
能圍繞自己的日常生活習慣作文
演示與表達
以兩人搭檔的形式面向全班同學展開健身的對話。
3.情感目標
通過讓學生了解不合理的飲食習慣和生活方式對健康的損害，進而在學生中間倡導健康的生活理念，同時鼓勵學生堅持體育鍛煉的重要性和必要性。
此外，通過本模塊的學習，還應當支持學生參加各種英語活動，克服困難，在新環境中進一步樹立准確的語言學習觀。
五、重、難點設計
1.教學重點：(1)如何使用地道的英語與他人展開有關健身、健康生活的日常對話。(2)掌握whose引導的定語從句的使用。
2.難點：能用恰當地道的英語與他人展開有關健身，健康生活的日常對話。
3.詞彙：ache，weight，interest，sugar，tasty，behave，persuade， ban，ecate，typical，died
4.短語：give up，weight lifting，bump into，junk food
5.句型：
(1)Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.
(2)Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.
(3)Then he talked to the people who worked in the kitchens.
(4)Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners all over Britain.
(5)He told them they needed to ban junk food from schools, train the cooks, ecate the children and spend more money on school dinners.
六、教學策略與手段
1.教學模式
本課教學採用了“以學生為中心”的教學模式，堅持以學生為主的教學原則，所設計的課堂任務全是圍繞學生為中心，給學生思考的時間，活動的空間，讓他們自己去體驗，發現，歸納，總結，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中，從而感受成功的喜悅。
2.教學策略
本課採取“開放式”教學策略，創設情境，營造氛圍，以有限的課堂為載體，給學生足夠的餘地去發揮想像力，培養他們的創新能力。以及“任務型”教學策略，在做中學，學後做，再總結歸納。讓學生在活動中習得知識。
3.教學手段
運用多媒體課件來輔助教學，使得教學更直觀、有效。
4.課前准備
學生：完成預習任務表
教師：課件
5.教具准備
The Multimedia Computer, a projector, packages of KFC and Milk.
;⑹ 初中英語圖表作文_初中英語閱讀教學中的圖表應用研究
摘 要：本文探討了初中英語閱讀教學領域的傳統手段和這些手段的弊端；論述了在閱讀教學中運用圖表進行教學的好處；並從閱讀的若干環節著手，對初中英語閱讀教學中的圖表應用的意義、作用以及具體運用作出了分析和研究。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 圖表 應用
一、 傳統閱讀方式的弊端和圖表應用的優點
1. 閱讀在英語考試中佔有很大的比重，它一般包括我們常見的完形填空和閱讀理解，此外還有學生失分較嚴重的閱讀表達。如此一來，在整個教學過程中閱讀課成為了教學的重點和難點。英語教師都有深刻的體會，雖然教師就課文內容向學生提了很多精心設計的問題，以有助於學生理解內容，與此同時，還認真地分析和闡述學生難以理解的長句、難句和知識點，但是，學生對文章的理解仍不夠透徹，對文章整體意思只有模糊的印象，缺乏系統、深人的理解。這種現象充分表明，因循守舊的教學方式沒有足夠重視讓學生理解文章的核心內容、正面的思維方式以及深度地領悟作者的想法。
2. 學生可以採用各式圖表表達語篇內容。圖表可以將難以理解的知識清晰地以圖表形式在閱讀教學中表現出來。根據課文內容及寫作組織方式的不同，教師可以利用不同的圖表形式來概括文章帆宏頌的主要內容。
二、 利用圖表進行讀前預測
學生在閱讀之前，要最大程度地運用圖表進行相關的邏輯推理。邏輯推理的行為能夠讓學生推導出關系密切的課文內容和知識，充分利用必不可少的圖表。這屬於預測手段，有利於學生加深對篇章的理解和認識，抓住它的核心和關鍵內容。這樣一來，即便在閱讀過程中，有很多不認識的詞彙和難以把握的結構，也不會妨礙讀者理解文章內容。從標題中就可以讓學生猜文章的體裁以及故事的類型等，從而讓學生對文章產生興趣。
三、 表格能概括內容的核心要素
例如，在略讀時可以運用表格歸納出下列幾個要素：
略讀的目的在於獲得文章的總體思想，快速把握對文章的宏觀印象。故事體裁包含的時間、地點、人物、事情等幾個方面用表格的形式讓學生通讀全文後填寫，便於學生掌握短文的大意。
要提醒學生關注插圖，因為插圖通常和內容的主旨密切相關。要關注文章的標題，這是因為標題表明了文章的核心內容、表達方式和創作目的。文章的開始、過渡語句（如表示先後順序的詞語next， then， at first和表示總結的態鄭短語in brief， to conclude等）、核心句等，都能幫助學生了解事情之間的聯系、文章的結構和創作者的想法和觀點等。
四、 精讀時利用圖表引導學生抓住文章的細節內容
例如，尋找下面圖表中問題的答案有助於理解文章的細節內容。
為了獲得某些有用的既定信息，通常會採取精讀的方式進行閱讀，這樣就可以找到有用信息來處理相關問題。在閱讀的過程中，要最大限度地運用圖表處理相關的信息內容，這樣，學生就可以提高查找和選擇相關信息的能力。學生可以對起作用的信息進行加工、補充、選擇、判斷和推理等。
絕扒五、 利用圖表中所示的關鍵詞或句子引導學生復述課文以達到鞏固的效果
為了增強學生組織語言和表達的能力，最有效的途徑之一就是復述課文。在復述過程中，如沒有絲毫提示，學生在復述時都會面臨很大的困難。但是，圖表可以作為相關的框架，操作起來也很方便。所以，教師可以把圖表中的內容展示出來，學生在復述時，可以作為結構和框架，整理自己的思路、強化記憶，並把所獲得的知識轉變為長時記憶，提高閱讀效果。
六、 總結
圖表教學在閱讀課中的應用具有諸多優點，它能夠使學生對材料有清晰深刻的理解，不再只滿足於回答幾個簡單的問題，讓學生也掌握了處理語言材料的方法，提高了學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
1. 施佩佩.初中英語語法教學的有效策略［J］.文理導航，2012（4）.
⑺ 英語閱讀課思維導圖
英語閱讀課思維導圖
思維導圖是一種放射性思維方法,可提升思考技巧,大幅增強記憶力、組織力與創造力。下面是我整理的英語閱讀課中的思維導圖，有興趣的朋友可以閱讀參考一下!
【思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用】
【摘 要】 本文以人教版英語教材“Go for It!”八年級上、下冊的若干閱讀教學設計片段為例，介紹了在閱讀教學實踐中如何以圖式理論為指導，運用思維導圖在讀前、讀中和讀後階段對英語閱讀課進行規劃設計，以促使學生在閱讀的整個過程中調用語言、內容和形式三種圖式有效地理解課文內容，從而促進閱讀能力的提高，並通過閱讀發展說和寫的能力。
【關鍵詞】圖式;圖式理論;閱讀;閱讀教學;思維導圖
一、引言
《義務教育英語課程標准(2011年版)》(教育部，2012)提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分;在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。
圖式理論從圖式的角度解釋閱讀理解的過程(Carrell & Eisterhold, 1983)。圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯系的認知格局和模式。人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，並依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。根據圖式理論，閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識。內容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識。形式圖式是指讀者對文章體裁和篇章結構的了解程度，特定的內容需要特定的結構來進行有效的表達。因此閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還受到文章結構的影響。如果教師在英語閱讀教學中能有效地激發學生的這三種圖式，就能提高學生的閱讀能力(何廣鏗，2001)。而思維導圖是一種強有力的圖形技術，它可應用於閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力(東尼·博贊，2009a)。
思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文並茂的形式來增強記憶效果(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。思維導圖通常將某一主題置於中央位置，主題的主幹作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網路圖(東尼·博贊，2005)。網路圖可以充分體現文章的層次和脈絡結構，即形式圖式;位於中央位置的主題詞和主幹位置的關鍵詞體現了文章的內容話題，即內容圖式;分支下的關鍵詞信息體現了文章的細節，充分關注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導圖的運用能發散學生的思維，有效地激發、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內容圖式和形式圖式。
二、圖式理論的指導與思維導圖的運用
在英語閱讀教學中，筆者以圖式理論為指導，運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀後三個階段進行規劃設計。下面以人教版英語教材“Go for It!”的三個閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。
1. 讀前環節
讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等(祖瑞，2011)。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現以八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b閱讀教學的讀前設計為例展示思維導圖的運用。
筆者先在黑板上畫出圖1，並與學生展開對話，然後在對話的過程中繪制出圖2。師生對話如下(加下劃線的詞彙表示課文中的新詞彙或關鍵詞)：
圖1
T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?
Ss: Yes, it is Mickey.
T: What do you know about Mickey?
S1: It is a black mouse with two large round ears.
T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?
S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.
S3: I think he is very popular and I love him very much.
T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?
Ss: Disney.
T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?
S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.
S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.
T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.
圖2
圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發無數的聯想，是幫助記憶的有效方法(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。教師通過米老鼠的簡筆圖，形象、生動地導出了文章的主題，激起了學生無限的想像。記憶時所用的想像越生動，記憶的效果就越好(東尼·博贊，2009b)。圖1有效地觸發了學生的聯想和回憶。教師緊接著通過問題“What do you know about Mickey?”讓學生說出米老鼠的相關信息，激活學生已有的內容圖式;在師生問答的話輪中引出會造成理解障礙的新詞彙cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，並添加到思維導圖上，同時把問答所用到的關鍵詞Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思維導圖上，這樣既呈現了新語言知識，也激活了學生已有的語言知識，為他們提供了相應的語言圖式;最後讓學生對閱讀內容進行預測，激活學生有關米老鼠的背景知識，即內容圖式。讀前環節不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內容圖式，調動了學生已有的語言圖式，也給予了學生新的語言圖式，而且發散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環節就能更有效地理解課文內容。
2. 讀中環節
讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善於利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生(楊延從，2007)。下面以八年級上冊Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項任務為例進行說明：
[任務一]略讀
讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，並圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。
該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解(東尼·博贊，2009a)。學生通過略讀很快找到了三個段落的主題句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 並找出各主題句中的關鍵詞或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題是決心，每段的主要內容分別是什麼是決心、決心的種類和多數決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。
[任務二]跳讀
讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節。首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。如圖3(文章第一段)以決心為主題，從決心的含義、最常見的決心、何時下決心、為什麼下決心以及怎樣下決心五個方面介紹細節：
圖3
圖4(文章第二段)以各種不同的決心為主題，介紹有關身體健康、更好的計劃和自我完善三方面的決心，每個主幹繼續伸出分支，說明各種決心的'具體表現形式。然後告訴學生主題句之後通常是支持性的細節信息，讓學生找出相關的細節填寫在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程(東尼·博贊，2009a)。
圖4
學生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學生從圖3和圖4的結構可以直觀地注意到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總後分。在尋找細節信息的過程中，學生再次體會到文章的層次和脈絡。該任務以思維導圖的設計突顯了段落的脈絡結構，即形式圖式;圖中央的主題詞和關鍵詞突顯了該段落的內容，即內容圖式;分支下的細節信息突顯了語言知識，即語言圖式。思維導圖中的主題詞和關鍵詞是記憶的激發器，每個記憶激發器是揭露事實、思想和信息的關鍵(東尼·博贊，2009c)，能有效促進學生對文章內容的記憶，方便學生對信息進行儲存和回憶。該任務豐富了學生的形式、內容和語言圖式，使學生理解了段落的大意和細節，並把握其結構，有效地推動了學生對文章的理解和記憶。
[任務三]細讀
讓學生細讀文章第三段，完成思維導圖。首先引導學生看圖5：
圖5
圖5以決心的相同之處為主題，分三個方面展開：(1)相同之處是什麼?為什麼?(2)人們對下決心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二個方面在課文中能找到答案，第三個方面需要學生仔細理解、體會文章後給出自己的觀點。
閱讀前向學生解釋如何進行細讀，提醒學生務必仔細閱讀。在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，並能夠通過推理和判斷來表達自己對下決心的觀點和看法，順利完成了圖5的填寫。該環節以思維導圖的設計突顯了第三段的結構，圖中央的主題句和關鍵詞突顯了該段落的內容，分支下的細節信息突顯了語言知識。在思維導圖中創造外形，會幫助你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數據(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。圖5以樹狀形式把主題句和關鍵詞連接起來，幫助學生有組織、有條理地回憶信息。因此，該任務同樣豐富了學生的三種圖式，有效地促進了學生對文章的理解和記憶。
以上三個任務的設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可採用略讀，要快速識別事實時可採用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結合使用。以上任務也激活了學生的語言、內容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維能力。
3. 讀後環節
為了加深學生對課文的理解，讀後的任務設計不可或缺。這一部分的任務可以根據需要設計為口頭和書面兩種形式，下面以八年級下冊Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a讀後階段的兩個任務為例展開說明：
[任務一]復述
讓學生利用圖6對文章進行復述：
圖6
圖6由一個中心話題“Ming十年後的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運動和著裝等生活的五個方面，每個方面再細分，而且根據需要可以無窮盡地擴展下去。這樣，該課的主要內容都體現在圖6中。圖6用圖解和網狀的結構，加上關鍵詞，來儲存、組織、優化閱讀內容，讓學生把信息作為一個整體來吸收、分類、理解，幫助學生高效地管理信息。在學生復述之前，教師先作如下示範：In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 學生利用圖6對文章進行復述時，運用了一般將來時描述Ming的未來生活，鞏固了所學的單詞、短語和語法，即語言圖式;運用思維導圖對短文的結構進行了梳理，把握短文的寫作脈絡，鞏固了形式圖式。復述任務為學生提供了語言輸出的機會，實現了通過閱讀培養學生說的能力;同時也有效地提高了學生的記憶能力，為下一個環節用思維導圖寫文章做好了准備。
[任務二]用思維導圖寫文章
讓學生繪制“自己十年後的生活”的思維導圖，並據此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：
步驟一：讓學生回答若干問題。如：What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此導出六個關鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導圖做准備。
步驟二：通過PPT向學生展示與六個關鍵詞相關的圖片，讓學生用英語表達出對應的單詞或短語後，再通過PPT展示這些詞語。比如，表示寵物的詞有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。該步驟以頭腦風暴的方式，調用並鞏固學生的語言圖式，繼續為下個環節做准備。
步驟三：向學生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫一個圖像或寫一個主題詞，代表文章的主題;再選擇合適的基本分類概念，把它們當做主要分支或者主要的子項;然後放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點;最後，編輯並重新調整思維導圖，使其成為一個連貫的整體(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。
學生可以根據自己的實際情況而定。基礎弱的學生對每個關鍵詞可以只擴展出一個分支，基礎較好的學生可以擴展出兩個分支，基礎很好的學生可以擴展出盡可能多的分支(如圖7所示)，以促進其能力發展，滿足其學習需求。並且，學生可以用不同顏色的彩筆繪制線條或書寫單詞，色彩會增強記憶力和創造力，給圖像帶來活力，使其更為生動(東尼·博贊、巴利·博贊，2009);不同顏色的運用可以讓學生注意到分支的不同層次，充分發揮學生右腦的想像功能，提高學習效率。
圖7
步驟四：繪制思維導圖，並以思維導圖為框架來寫作文。學生繪制出了自己的思維導圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主幹與分支清楚，詞彙的選擇得當。
上述四個步驟使學生在寫作之前激活了相應的語言、內容和形式圖式，有效地降低了寫作的難度;學生通過繪制思維導圖，調用這三種圖式很好地完成了作文。基於圖式理論的指導和思維導圖的運用，學生克服了以往作文中內容空洞無味、結構安排不合理、脈絡不清晰、語法和詞彙表達錯誤等方面的問題。寫作任務為學生提供了語言輸出的機會，鞏固和加深了學生對課文的理解，提高了學生的寫作能力。
三、結束語
閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。教師應根據閱讀課三個不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網路結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生理解文章內容，並對文章內容進行有效儲存和回憶。在讀前階段，利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識，即內容和語言圖式;在讀中階段，運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結構和內容話題，即語言、形式和內容圖式;在讀後階段，通過思維導圖鞏固學生的內容、語言和形式圖式。同時注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，並解決問題，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高，並通過閱讀發展學生說和寫的能力。
參考文獻
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祖瑞.2011.中學英語閱讀教學中任務設計的原則[J]. 英語教師，(4)：8-13.
;⑻ 淺談初中英語閱讀教學的策略
淺談初中英語閱讀教學的策略 在英語教學中，學生的閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度。《英語課程標准》對初中階段（五級）閱讀技能的培養提出了明確的要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
可見閱讀教學在整個英語教學中的重要性，我們必須高度重視閱讀課,充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，提高學生的閱讀理解能力。如何恰當地利用各種不同的方式來提高學生的閱讀能力呢？
一、合理利用課本閱讀資源，培養良好的.閱讀習慣
英語閱讀教學在再現、鞏固舊詞，學習新詞彙，擴大詞彙量，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力方面，對發展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養等，都起著重要作用。現代教育重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」，所以培養學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力很重要：
1.糾正學生閱讀過程中的不良習慣，如轉筆、注意力不集中、速度慢等等。
2.培養閱讀習慣。（1）略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。（2）跳讀：尋找所需信息如年代、數字、人名、地名、時間等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。（3）細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。（4）推讀：推測結尾直接寫明的含義、因果關系以及詞義表達法或語法。（5）概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度、情感，這樣就能了解全文的概貌。
二、做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作
課外閱讀是課內閱讀的有益補充和拓展。而中學生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多。根據初中生的年齡特徵——好表現|自尊心強、對新奇事物感興趣、自我控制意識差、注意力容易分散等等，我們教者在引導學生課外閱讀時，做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作很重要。
教者在閱讀材料的選擇時,要根據學生的這種年齡特點、現有水平和接受能力來進行。
1.傾向於生活實際功能：問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領、人文情感、社會責任等。
2.具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動、飲食文化；著名的節假日、旅遊勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等知識。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。在閱讀前先可以介紹閱讀材料的背景來歷，或提一提材料中吸引人的一些內容，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞等等。老師還可精心設計一些激發學生興趣的問題，讓學生的帶著好奇心、征服欲去閱讀，去完成任務。通過長期的訓練，學生養成了這種探索的愉悅的閱讀心理之後就會樂讀了，為我們長久的閱讀教學提供了物質保障。 三、在閱讀過程中教者要精心設計問題，進行有效的閱讀提問
初中生好表現，好勝心很強，在閱讀過程中教師要根據閱讀材料設計一些問題。
1.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登。難易適度才能激發學生的求知慾，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。提問設計還要「巧」。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在「巧」字上下功夫。
2.提問的內容可以是學過的重要的語言知識的展現。這些問題學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解了材料內容，很快找到了問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發了他們閱讀的興趣。要整體理解掌握方面的問題，即理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思以及自己的感悟等等，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，形成積極的學習態度。
四、讓學生學會整合閱讀內容信息，使用聯想豐富認知內容
學生平時閱讀要注重整體的文章把握和知識的整合，教師要從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。而集中強化詞彙教學，滲透、擴充非視覺信息,實行語篇整體教學等閱讀教學的策略和方法，有利於提高學生的閱讀技能，培養其英語閱讀的綜合運用能力。學生常過分拘泥於字、詞、句知識,而忽視了背景知識和語篇層次上的教學，學生「只見樹木不見森林」。因此，要指導學生了解課文的中心內容和梗概，建立初步的全文語義的圖像，幫助學生構建「自上而下（top-down）」的信息加工機制，整合所有細節的內容，在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解問題。同時還要養成這樣一個習慣,見了文章的題目,要稍微停頓一下,使用聯想：與之類似的內容我還接觸過哪些？和這篇內容又有什麼不同？充分調動大腦所儲存的信息來比較想像：這篇文章大概又會寫些什麼？如果讓我來寫,我會怎麼寫？這樣學生才會繞有興趣地讀下去，從而提高閱讀綜合能力。
⑼ 初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是我整理的初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇1
初中是學生語言發展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學的狀況並不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種「高耗低效」的現象。不少的學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學質量，切實提高學生運用語言的能力，筆者從實際教學出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索，發現當前閱讀教學當中存在的一些問題，對其進行分析並提出對應的優化對策。
一、英語閱讀教學存在的問題
1、詞彙量不足夠、閱讀速度慢。
詞彙是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞彙的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由於學生的詞彙量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由於詞彙障礙而很慢，從而導致他們接觸英語詞彙的機會很少，詞彙量小又引起他們在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產生一種不良的循環。
2、課外閱讀量少，不能為理解提供充分的輸入。
學習任何一種語言，最有效的方法是置身於這種語言的文化背景當中去。我們在閱讀一篇文字時，要達到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞彙的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來說，初中生的英語閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，並且，過小的閱讀量不利於詞彙的積累與語言綜合水平的發展。
3、教學模式單一，對閱讀教材只限於對課文表層的理解。
閱讀教學模式單一，閱讀教材單一拘泥於學生對所讀教材的表層理解，學生不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對文章理解的准確性。許多教師甚至還使用一問一答的教學方式，讓學生回答的問題都是教師事先確定好的，學生只處於一個被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和學習主動性。有些教師在日常閱讀教學實踐當中，把閱讀當作精讀，閱讀教學就是講解生詞，羅列搭配，補充片語，逐句逐段地分析句子結構、語法等；而有的教師則把閱讀當作課外閱讀，劃出片語，提供個標准答案，學生自讀完以後只了解了個故事情節。由於教法單一、陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發他們的閱讀興趣，更沒能夠發展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。
二、適應新課改大背景下的閱讀教學方法
《英語課程標准》指出「英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向」，新課程要求對學生的培養目標要從以前的「雙基」為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，並且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著談一談優化閱讀教學的一些方法： 1、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。
閱讀教學的開展應該具有步驟性，包括「讀前」、「閱讀」、「讀後」三個步驟。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學當中，經常會發生這樣的情況，即盡管學生自己掌握了足夠的詞彙和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在於他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學生用書中的插圖，圖片。或者利用掛圖，甚至錄像VCD等。使得學生對所要閱讀的內容有了一定的感性認識和背景文化支持。而閱讀中，則應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動應該以訓練學生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂並抓住大意的能力，培養學生的語篇分析能力。比如，在教學八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?時，課前讓學生預先收集與UFO相關的信息，可以查看有關的書籍、電視電影，並與同學交流討論。閱讀前，展示關於UFO的電影片斷，展現圖片，讓學生看著圖用下列詞彙來描述UFO來臨時的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。閱讀時對學生進行引導，讓他們說出每一段的段落大意，並進行語句語篇的講解分析，以使學生對文章結構有更清晰的認識。閱讀後則主要是及時對學生讀語篇的理解程度進行檢查，可以利用課文後附的練習，也可以自行設計，或檢查學生對課文中的事實、情節等表層的理解，或檢查學生對課文嘗的理解。使學生挖掘文中內涵，開展創造性思維。
2、精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合。
近年來各種類型各種等級的英語考試都更加註重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當中越來越大。新課標也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應該相應的增加，但是閱讀的量不應該盲目的增加。在閱讀教學中，應該區分精讀與泛讀，課內與課外，並且使之有機地結合起來。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，並加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞彙。例如，教師可以為學生們訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內容，講解片語、語法、分析句子結構與段落等等，然後給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀並按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，並在課內抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。
3、加強文化背景知識的積累。
課文的教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學生課文的時候，不僅僅只是要求他們認識詞彙，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至會有助於提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語國家社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養英語作品鑒賞能力。
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇2
教學質量是學校的生命線，教學質量管理是學校管理的重要工作。在課程改革背景下，學校教學質量的提高不能也不允許通過加大學生的課業負擔來實現，要做到輕負擔、高效益，只有落實有效教學，構建高效課堂。有效教學的核心是教學的效益。所謂「有效教學」，是指通過一段時間教學後，學生能獲得具體進步或發展，學生能否得到最大化的進步和發展是衡量有效教學的主要指標。落實有效教學需要繼承、借鑒、創新。縱觀當前有效教學實施的過程，還存在很多問題，主要表現在：理念不新、備課不實、內容不齊、整合不力、方法不活、評價不新、發展不全。對實施有效教學過程中存在的這些現象，我們必須更新觀念、制定製度、創新手段、優化行為，加強有效教學的指導，將有效教學的理論主張及操作要求內化為教師教學的需要。
一要加強學習，落實培訓
教師教學理念認識不到位，其原因不僅僅在教師一方，學校也有責任。課程改革多年，而新課程學習培訓方面，各級教育行政部門雖然開展了一些有成效的工作，但培訓面相對狹窄，每年真正參加上級培訓的名額非常有限，往往只能派部分優秀的教師教干參加。讓每位教師深刻領會新課改的精神是實現有效教學的基本前提，教育行政部門和學校需加大培訓力度，統籌安排，積極引領教師對新課程理念進行自學與研討。學校要立足本校實際搞好校本教研：集體備課、教研活動、聽課評課等要分期、分批有計劃地進行，要對課標理念和教材易忽視的內容以小專題的形式進行研究和挖掘，形成具體的帶有案例性質的解讀材料。
二要明確要求，規范教學
實施有效教學，落實在課堂，關鍵在教師。因為教師的教學習慣一旦形成，要徹底改變並非易事，所以，僅靠目標管理來改變教師教學行為遠遠不夠，需要有統一的標准來衡量、規范，因此需要在備課、上課、作業、教學方法選擇等方面制訂一系列標准。例如備課方面做到備教材、備學生、備教學法、備輔導（閱讀），課堂教學務實不務虛，真正把學生當成學習的主人，課堂教學堅持從「教會知識」轉向「教會學習」，力戒拖沓無神的「催眠課」與急風驟雨式的「填鴨課」。作業方面做到布置之前審核，以精當、適量、有層次為標准，克服作業布置的隨意性，做到布置之後批閱要及時、認真、准確、全面等。
三要以學定教，顧及全面
現代教學理論強調教學以學生為主體，本質上說教學的教程就是學生學習的過程。教師是學生學習活動的計劃者、組織者、引導者。因此，要立足學生，研究他們的學習需求與學習特點，從學生的具體需求與特點出發，結合課程標準的各個階段目標，去設計教學目標和教學過程。教學方法的選擇要根據學生的特點並結合教材內容，盡可能地利用學校現有的現代化教學設備，增強學生學習的主動性、互動性，提高學習參與率和自主學習能力，提升教學實效。
四要開發資源，拓寬渠道
校本課程資源的開發對教師來說確實有難度，但開發校本課程怎麼搞應從學校實際出發，可簡可繁。有能力形成課程體系的，可從教材研究、課程設置等方面系統整理，沒有能力的，可針對學習內容和學生學習興趣去收集整理一些拓展性材料，用學生感興趣的內容去補充學習內容，從而開辟課程資源，增加學生吸取知識的渠道，有效地提高教學效果。
五要「授之以漁」，養成習慣
蘇霍姆林斯基曾說過：「對於個人教育來說離開自我教育是不可思議的'。」要求教師加強自學指導，培養學生自主學習的習慣。自學就是要求學生學會自己提問，愛因斯坦說過「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要多引導學生動腦，少替代學生思考，讓學生養成獨立思考和自我質疑的習慣。教師要經常給學生布置預習任務並指導預習，對學生預習情況進行檢查。久而久之，就會使學生在反復強化中逐漸養成預習、質疑和獨立解決問題的習慣。教師還要關注學生情感、個性、意志品德、作業習慣等非智力因素的情況，通過針對性地訓練和家校互動等方式，讓學生在各個方面向積極的、可持續發展的方面發展。
六要注重評價，倡導反思
教學評價的目的主要是為了改進教師的教學，完善教學過程，有效地促進學生的發展。教學評價包括「教」的評價和「學」的評價兩方面。在「教」的評價中，要強調教師的自我評價。教師可藉助寫教學反思的形式來進行，要讓教學反思促進教師的自我成長，把反思的重點放在方法（如何反思）、角度（從哪些方面去反思）、連續性與實效上。教學反思一方面是每節課後的教學反思，另一方面是階段性教學行為反思，因為只有把短期反思與階段反思結合起來，使教師對自己的教學有深刻的認識並有較大的改進，才能達到「反思」的真正目的。教的評價還要結合有效教學，建立對教學每個環節的評價細則，形成領導點評、教師互評、日常評價和階段性總結評價相結合，通過評價改進教學。「學」的評價要強調評價手段多樣化。對學生的評價不能只用成績報告書作為終極評價手段，平時對學生要採用動作、神情、體態、語言等表揚方式，經常性的隨機激勵評價，豐富評價的手段。教學中可構建「比、學、趕、超」的評比制度，開展教師評、學生評、師生互評、當堂現場評、課後個別點評等多種形式的評價，並在評價中通過建立學生成長記錄等完善評價激勵機制，發揮評價的促進功能。
總之，實施有效教學既近在眼前，又任重道遠。我們必須在思想上重視，從方法上創優、內容上突破、細節上關注，才能取得實效、高效。固然，目前存在的每一個問題、採取的每一項策略都不是一蹴而就的，但只要我們管理者付出艱辛的勞動和不懈的努力，有效教學一定會顯現。
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇3
摘要 ：課堂是教學活動的主陣地，課堂評價是建立促進學生全面發展的評價體系中最為重要的環節。新課程提倡學生積極主動地學習，這有利於學生的全面發展。但在現實教學中，學生積極主動學習、熱情參與教學過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學英語課堂評價還存在一些現實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調動學生的積極性，對促進小學生積極主動地學習具有重要意義。因此，在小學英語教學中，充分發揮課堂激勵性評價的作用是促進學生積極主動學習、提高英語課堂教學質量等的有效途徑。
關鍵詞 ：課堂評價；問題；策略；英語教學論文
1引言
面對新要求，怎樣才能通過科學的課堂即時評價促進學生的發展、提高教學質量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評價的概念界定
關於課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，促進學生的學習，了解自己的教學效果，而對學生的學習信息採集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內容看，有學習行為評價、學習結果評價、發展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助於我們科學地建立並合理地使用教師課堂評價標准。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。
3課堂評價存在的問題及其原因
3.1存在的問題
隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標准單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與誇獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態評價。沒有對不同層次學生的區別對待。
3.2存在問題的原因
3.2.1教師受傳統評價理念的影響傳統教育模式中，教師是權威的，教師單向評價學生。在新課改下，傳統評價思想依然存在，學生評價老師和學生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權，必然造成評價主體單一。3.2.2教師對評價功能意識淡薄有的教師為了體現新課改的精神,在課堂上大量運用「萬能」的「Good,OK」來表揚學生。老師不指出讀得好，好在哪裡；對又對在哪裡。學生聽了表揚當然高興，可這有利於學生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。3.2.3教師對激勵性評價片面理解在小學英語課堂上，教師在評價時不恰當地使用激勵性策略，有的是浮誇的，甚至學生出現嚴重錯誤時都一味地鼓勵學生。3.2.4教師對學生的心理認識不清小學五年級階段的學生被稱為學齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發展時期。他們的自尊心開始增強，有的教師忽略了學生的心理感受，當面批評指責學生，造成了不良的學習效果。
4激勵性評價策略
4.1概念闡述
激勵性口頭評價是指在課堂教學情境這一特定語境的制約下，當學生的某一行為完成後，教師通過激勵性的語言對學生的行為進行價值判斷，激發學習動機，誘發其興趣，進而促使學生積極主動地發展。
4.2策略
4.2.1轉變教師觀念和課堂教學方式要想新的教學理念付諸於實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：「只要學生學到東西就可以了，不一定非要展示。」可見其根本就不重視學生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學生去參與呢？而觀念的轉變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創設語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學生更喜歡在游戲中學習。4.2.2課堂評價應充滿人文關懷小學英語課堂教學中，教師的評價應凸顯對學生的人文關懷，體現對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。4.2.3要真誠地愛學生，做到客觀公正一堂小學英語課上，學生每回答一個問題，教師就表揚加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚。教師要做到客觀公正，需針對不同的學生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學生感到「老師的評價就是針對我的。」4.2.4鼓勵學生自評、互評積極鼓勵學生自評和互評，進行面對全體學生的多主題評價。教師在評價某一位學生時可以推而廣之，對集體進行激勵；也可以開展學生互評。當然，這意味著教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，否則會導致同學間關系的緊張、矛盾的產生，從而破壞集體的團結。
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