英語閱讀講的是四種距離
1. 英語閱讀理解四大題型
關於英語閱讀理解四大題型有：直接理解性題目、語義理解性題目、邏輯推理性題目、歸納概括性題目。
1、直接理解性題目
這種題目比較簡單，只要通讀全文，了解文中所敘述的重要事實或細節，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。
4、歸納概括性題目
要求在閱讀和理解全文的基礎上對文章作出歸納、概括或評價。解這種題目時，不能只憑文中的只言片語而斷章取義，比如涉及文章的標題、主題、結論、結局等有關問題，都需要在細讀全文的基礎上，結合所學語言知識、背景知識、生活常識、專業知識進行邏輯思維推理判斷，從而獲取文章中內隱的信息。
2. 英語閱讀策略skimming【中學英語閱讀教學策略之我見】
摘 要 英語閱讀是外語教學中的重要一環，而提高中學生英語閱讀理解能力也一直是英語教學的重要目標。想要提高英語閱讀理解能力，需要多讀多練，同時認真總結適合自己的閱讀方法和技巧，這是英語學習中至關重要的一個階段。
關鍵詞 英語教學；閱讀習慣；閱讀策略
一、閱讀在中學英語教學中的地位
中學英語大綱指出：「中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上的初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。」拆唯咐在近幾年的中考試題中閱讀理解能力題占很大比重，對中學生的閱讀能力在閱讀速度以及理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改變自己的教學方法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
二、中學英語閱讀教學中存在的問題
（1）生詞問題。在中考和高考的閱讀理解中，生詞是考查的必要內容。因此，同學們應該用一種平常心對待生詞，而不應恐慌。生詞可分為三類：第一類：人名、地名或對文章的理解不產生影響的詞，只要知道它是指一個人或一個地方或某樣東西就夠了，不會影響對整篇文章意思的理解。第二類：合成詞或通過掌握的構詞法能猜出的詞。第三類生詞：對文章的理解有很大的影響而又不能運用構詞法猜出其意。
（2）不了解背景知識。在閱讀中，掌握背景知識、了解英語文化在理解該篇文章中起到了非常重要的作用， 有時比理解生詞還重要。例如，我們常常會遇到這樣的問題：一個句子中沒有任何生詞和復雜的句子結構，但就是很難理解。如：It』s raining cats and dogs. （正在下傾盆大雨）You have all thumbs.（笨手笨腳）He is a green finger.（他是一個新手）因此，在英語教學中滲透英語文化、背景知識是必要的，這樣能使學生在做閱讀理解時能根據掌握的知識猜出文章的意思。
（3）不良的閱讀習慣。中學生有許多不良的閱讀習慣。第一種：閱讀時眼界太窄。實踐證明，人的視線一次可以同時掃視兩、三行，而很多學生一次只能看半行，他們有的甚至用手或鋼筆指著單詞一個單詞一個單詞的閱讀，或一句話一句話的翻譯。這些閱讀方法大大的影響了學生的閱讀速度。第二種：頻繁回讀。一般來說，為了思考標題與該篇文章的關系，回讀是必要的。但是頻繁的回讀會影響學生的閱讀速度和理解效果。第三種，大聲的朗讀。朗讀在閱讀中是一個相當普遍的現象，這種方法很容易分散注意力，使學生感到疲倦，影響基本單詞和詞彙的理解，大大的減慢了閱讀速度。第四種，主觀臆測作者的觀點。當我們遇到相似的話題時，我們常用個人觀點猜測作者的觀點，而不是在原文的基礎上理解作者的觀點，這樣就使學生無法正確的回答問題。
三、高效的閱讀策略
1.閱讀前的情境創設
在學生閱讀前，老師給予相應的指導是必要的。在指導過程中，應給學生們講解相關的背景知識和英語文化，這不但可以激發學生們的閱讀興趣而且有助於更好的理解文章。老師利用多媒體教學的趣味性、直觀性和藝術性激發學生的興趣增強其理解力。有創意的導入會增強學生們學習的興趣，讓他們更好的進入文本。
2.精通略讀技巧
略讀是快速瀏覽文章找到主旨的旅純一種閱讀技能。在閱讀過程中，學生們不必讀完整篇文章或逐字翻譯的去理解文章，只需快速略讀全文，抓住文章的大意和主要內容；可以跳過文章的細節和不重要的內容，只需關注開頭、結尾、文章的結構和有用的插圖或圖例。在講授閱讀時，老師應先給學生們三、四分種的時間掃讀全文，然後用一些題目（如：Ture or False）檢查其閱讀效果。
3.掌握查讀技巧
像略讀一樣，查讀也是快速閱讀的一種方法。掌握查讀這一閱讀技巧是中學生必備的、基本的閱讀技能。但是，它不同於略讀。略讀的重點是通過快速閱讀理解文章的主旨大意。而查讀的目的是對細節（如：數字、時間表、日程表、電話號碼、新聞標題章等）的了解。
四、掌握閱讀技巧
當前山如英語閱讀是一個互動的過程，也就是在作者的大腦接受外界信息的同時，會對各種信息進行重新加工，找出最能表達自己意願的東西，閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包含的信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證准確理解，對文章出現的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善於抓住重點句，力求准確理解，掌握主要意思。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求並記錄在案進行評比以外，我主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。
1.指點學生養成正確的閱讀習慣
開始時，有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣，如有的學生閱讀時愛出聲；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生「回視」的現象太嚴重，不僅影響讀速而且不利於把握整個句子、段落、全句的意義。要幫助學生逐步改掉這些不良習慣，使他們養成良好的默讀習慣，幫助他們盡量減少眼停次數，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。
2. 指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞
教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，這時要讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。
想要提高閱讀理解能力，絕非一朝一夕之事，還得多讀多練。經過長期有計劃的系統的訓練，在多讀多練的同時認真總結適合自己的閱讀技巧，相信這些學生定會提高閱讀的速度和准確性，取得良好的成績。
3. 英語閱讀教學模式的四種類型
bottom-upapproach自下而上模式：即生詞短語→單句理解→段落理解→全文理解，強調閱讀中的語言形式。
top-downapproach自上而下模式：即全文理解→段落理解→短語單句→生詞短語，強調語篇和語義的理解。
interactiveapproach互動式模式：也是現階段教師採取較多的閱讀模式。首先運用「自上而下模式」讓學生帶著生詞閱讀短文，獲取信息，然後再用「自下而上模式」讓學生關注語言形式，學習語言知識。基於這種閱讀教學理論，教師一般採取「三段式」閱讀教學。即：pre-reading;while-reading;post-reading。
pre-reading。
（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→prediction，readingexpectation。
4. 英語閱讀課文本解讀的四個層次
2020年4月20日 周一 晴
整理王輝霞老師第四次英語理想課堂的授課，獲得兩個基本的要點：關乎文本解讀四個層次，第二是問題指導下的課堂活動設計。與大家一起，追隨講師的腳步，邁入理想的課堂境界。
課堂從點評第四次作業開始的。
一、優點：閱讀課的樣子：
預測」：題目匹配圖片；
「略讀」：概括段落大意或提取段落主題句、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析；
「尋讀」： 通過問題中的關鍵詞（也叫路標詞），找到確定段落或者某一行相匹配的信息，完成細節理解問題。；
「細讀」：細讀包括分段細讀，逐段理解和選段精讀，重點理解，看見文本深層含義和作者的寫作意圖；
概括總結：能精煉語言，概括段落主題和文章大意。
詞彙猜測：聯繫上下文，和詞彙前後句子成分，猜測生詞意義。
2、呈現個人的思維，有自己的教學特色。
3、課堂環節完整，從讀前的導入，讀中引領，讀後總結、練習、作業等，課堂結構比較完整。
4、有目標意識，課堂上的一切活動安排，一定是基於目標的設計，如果內容與目標割裂，可能就會背道而馳。但是如何來設定目標，是課堂最為關鍵的一環，需要我們深入文本分析再分析。
缺點：2.1、教學目標與學習目標相混淆。
要區分教學目標與學習目標的意義： 教學目標是老師在做教學設計時的方向標，指引課堂教學活動，教學檢測與目標相一致。學習目標是學生在這一節課內要達成的學習高度、廣度和深度。
二者的關系是相統一的，但是角色定位不同。假如我們進行優質課比賽，提交給評委的教學設計上面，就應該是教學目標；如果是在課堂上發給學生的導學案或者PPT呈現的，則是學習目標。
通常情況下，教學目標通常分為ABC三類目標，教學目標越細致越清晰，與之匹配的教學活動就越容易實施，課堂檢測容易達成。學習目標則需要簡化，最多不超過五個，三個為佳。通常不用ABC類標注，是為了讓學生明確這節課學習的方向和標准。
有些老師的目標，滿滿的一頁PPT，讓學生會有負重感，感覺這節課要學那麼多東西，心裡就會有恐懼和壓力。
假如我們是學生，我們看到PPT上面這樣的學習目標，會做什麼感想？目標起反作用了。大家再看這個目標：
1.能結合文章,理解下列詞彙及短語的含義：fan ,success,laughter,beauty,record,southern, modern, forever,abroad , country music , ever since, belong to , one another
2.找出課文三個段落的主題句，並劃線標記出來。
3.能根據文章標題和圖片，猜測文章大意。
4.能通過閱讀，尋找關鍵信息，回答問題。
5.能運用關鍵信息，歸納文章大意能。
6.上網查閱收集有關鄉村音樂更多的信息；能向身邊的人介紹鄉村音樂，能談自己對鄉村音樂的看法。
哪些不是目標？如何簡化？先確認的是，這些不都是目標，內容與目標混淆。目標最為重要，目標是考查一個老師的學科綜合素養的關鍵。
教師在教學設計里，教學目標分為ABC三類，是為了照顧到班裡各個層次的孩子，做到心中有數。但是在PPT上或者導學案上給學生的目標，就應該簡潔了。
2、確定教學目標和學習目標，可以藉助企業目標管理的SMART原則。
1.目標必須是具體的（Specific）
2.目標必須是可以衡量的（Measurable）
3.目標必須是可以達到的（Attainable）
4.目標必須和其他目標具有相關性（Relevant）
5.目標必須具有明確的時間期限（Time-based）
有些東西，是能夠打通的，當我們讀了很多書的時候，就會發現，世界是個悖論體，也是一個統一體。通常是1-3最佳，特殊時候，可以多，但是不超5個。
3、目標的描述方式
行為主語：who
行為動詞：do
行為對象：what
行為方式：how
行為高度：what degree
Who will do what to get what degree under what condition.
(誰將通過怎樣的途徑做什麼，以及達到什麼樣的學習高度。)
4、目標的描述語言
盡量不用「了解、理解、掌握」等模糊語言，多使用「能記住」「能說出」「會用…造句」「會讀」等可檢測的明確用語。如果教學目標，應該寫成學生應該怎麼樣，學習目標的行為主語應該是「我」（學生）應該怎麼樣。
我們朝著這個方向走，並不是說苛刻到每個字詞，何況有時候的目標是不容易界定的。知識技能目標還可以，情感態度價值觀目標很難確定。
範例：教學目標：
A類目標:
1.通過Free talk 和師生問答活動，傾聽感知以下單詞和短語，並通過上下文猜測它們的含義。
country music(country), fan, success,laughter, beauty, record(n.&v.);belong ; southern, modern;
forever, actually; million; ever since,one another
2.會通過做筆記、劃線,找到文本三個段落的主題句。
3.根據問題提示，能夠通過尋讀的形式找到問題答案。
B類目標：
1.通過文章題目和文中圖片，猜測文章主題。
2.會說出文章段落大意，理解2b短文大意。
3.會根據找到的關鍵信息，用自己的語言總結短文（不多於100詞）。
C類目標：
1.請「網路」了解更多「鄉村音樂」，並了解它在美國南部的意義。
聽並試著學唱一首「Take Me Home， Country roads.」感受它的美。
王輝霞: PPT上的學習目標：
Learningobjectives:
1.I can read the article and understand it through contexts （上下文）.
2.I can find out the topic sentences(主題句) in each paragraph and underline（劃線） them.
Then I can say out the main idea of each paragraph(段落).
3.I can summarize the passage in my own words within 100 words.
大家看，教學目標很詳細，出示在PPT上的目標就很簡單明了。
2.2預習單問題：
這個預習單突顯的是知識性的掃除閱讀障礙，沒有體現閱讀策略的指導。這就是目前英語學科專家教授一直批評的教學方法。上一次研討，大家對如何設計預習單感到困惑，實際上還是因為對語篇分析不夠。預習單中的「預習」概念不是為了掃除課堂學習障礙而進行的課前學習，而是對課堂學習內容的一個全面學習、梳理過程。是學生自主完成學習任務的一個過程，是學生與文本之間的對話；學生獨立學習任務，相互之間不交流、不溝通，要求使用雙色筆，黑（藍）筆作答，紅筆標注不會或疑問處。預習單的設計，以及預習單的使用，是有要求的。
閱讀課，使用導學案作為預習單很好。標注了「Before reading」「While reading」「Post reading」是為了好看，如果給學生看，可以更簡化。導學案左手欄是學習內容（學什麼），右手欄是學法指導（怎麼學）和知識鏈接（不會怎麼辦）。
《人是如何學習的》這本書講到任何學習，都是在已有知識上的遷移（新知在已有經驗上的建構），這種遷移，有正遷移也有負遷移。讓學生獨學（做預習單），是為了老師們能夠了解學生的已有知識中，哪些是與新知有聯系、並能促進新知學習的，哪些是妨礙新知學習的；也為學生清楚自己的障礙點。教師了解了學生的前概念（已有經驗），課堂活動側重有了依據。
2.3活動設計問題。
安排活動比較多，內容之間重復。比如一個教師的熱身活動，大致有10多張PPT，「活動是為教學內容服務的」，再好的活動，沒有與學習目標匹配，也沒有價值。
問題類型單一，僅針對「是什麼」提出問題。閱讀課堂中的設問缺少層次，做不到有梯度，由淺入深，導致學生信息提取失敗、思維斷層，教學環節難以推動；
教學設計缺少主線，課堂環節沒有條理，邏輯不通，導致學生對文本的理解支離破碎，對文本沒有整體感知和整體把握；
最重要的是大部教師缺乏對文本的深層次挖掘和思考，信息整合過少，挖掘粗淺、思維缺失；對學生情感、態度和價值觀的升華和引導只停留在知識層面。
還有一點是活動多完不成，就沒有價值。但是，精簡活動需要我們一步步的學科知識修煉提升。
二、分享王老師自己的課例。（兩課時）
通常我們長篇Reading用兩個課時完成
第一課時，先從預習單來說。
Activity1. Discuss the following questions with a partner or in a group.
1:Do you have a favorite singer or band?
2.Do you have a favorite song?
3. What facts do you know about your favorite singer,band or song?
(Make conversations to have a freetalk.)
以上活動將為上課的Free talk做准備。
這是書上2a內容，讓學生以free talk形式展示
Activity2 .Look at the title of the passage and the picture in it ,please guess what the passage ismainly about.(B1)
A.The change of Sarah
B.Country music
C.Sarah
（將文字信息與相關圖表提供的非文字信息聯系起來，預測文章大意或者幫助理解語篇）
Activity3 .Read thepassage and circle the words that you don』t understandvery well.Guess the meanings from the contexts.(A1)
（與上一個任務相連，通過閱讀判斷第一個活動中答案是否正確，也為下一個活動做鋪墊。圈住不會的詞，上下文理解，記錄然後課後查閱。）
Activity4. Read thepassage and answer the following questions.Then take notes and underline the main idea.(B2)
1.Who is Sarah ? Whereis she from ?
2.Did she get on well with her familywhen she was a teenager? Why or why not?
3.What does she like now ? How has shebeen a fan of American country music?
4.What is country music? Where is itfrom?
5.What are differences between countrymusic and many songs these days?
6.What is Sarah』sdream? What has she done for the dream? Do you think her dream can come true?
7.Who is Garth Brooks? What do you knowabout him?
這個活動又是在上一個活動基礎上進行的，大家看以上問題，大多是基於文本細節理解的題目。
閱讀的第一層次：（獲取語篇信息，作者寫了什麼）
預習單裡面的問題，通常是讓學生完成，閱讀的第一個層次「作者寫了什麼？」，預習單有什麼作用呢？預習單的作用是，把學生一次又一次打入文本中，問題又不能太難，否則學生會撂挑不幹了， 對，所以我們的預習單，就應該設計一些問題，讓學生去從文本中找到問題答案。對老師來說，第一手資料，明確學生知道的，以及不知道的，還有知道的但是是錯的。
Activity5 .Please find out more information about Country Music on the Internet.The following information can help you.(C)
這一活動設計到了文化知識方面的拓展學習。
這是預習單的最後一個活動
下面進入「課堂篇」：
這個free talk很 容易輸出，大家理解為什麼吧？ 在導學單裡面已經回答過，現在時口頭表達，熱身進入課題的學習。所以學生的學習，一定要有遷移的支架，不能懸空，只有這樣，他們才「會」，「會是最好的興趣」。
老師分享自己的音樂故事：
Xiao Beilou」sungby Song Zuying, And talk about what the lively song influenced her when she wasyoung.Tell Ss that singing this joyful song usually made her pleased whensomething bad happened.
然後問學生，他們有沒有這樣的生活體驗，答案一定是有的，進入文本學習有了很好的鋪墊，也能理解為什麼一首鄉村音樂改變了一個女孩。This activity helps to activate Ss』music experience .They can know about something magic about music after the
teacher』s story. And it can make them understand betterwhy Sarah changed because of Country Music.
(In this part, the teacher use the target words again and again
作用還不僅僅是為了貼近文本主題，而是為學習語言做鋪墊，老師要一遍一遍的，重復使用目標語言，尤其是比較難以理解的目標語言。所以說，我們設計的活動一定要一箭多雕，這樣活動才有價值，大家要懂得任何活動都是為了目標而服務的。活動不是獨立存在的，有的老師的熱身很好，學生也很喜歡，但是如果對文本學習沒有益處，我們就要放棄使用。
This activity helps the teacher know what Ss』difficulties are. And solve them.
概括是思維的第一屬性。什麼叫概括，就是能夠在認識問題的過程中捨去所有的非本質的現象，抓住事物的本質加以綜合分析問題。
從思維特點上講，概括是思維的首要特徵。概括是思維品質的基礎，是依據科學的出發點。有人問當年的達爾文，你取的成就來自於哪裡，他說，來自於對整個生物的概括。This activity helps to make surethat Ss can learn to summarize the mainidea.
王輝霞: 從教學實踐上看，學習和應用知識的過程是一個概括過程，知識的遷移的實質，為什麼知識能夠應用，遷移，遷移的實質是概括。
沒有概括,學生不可能掌握知識、應用和學到知識，就難以形成概念。學生的知識結構認知和智能結構就沒有辦法形成，學生就很難形成學科能力。（河南名師谷占峰老師）
概括的時候他是一個大腦最集中的活動，需要思維，思維品質是這次新課標改革添加的重要元素。
閱讀教學的第二個層次：作者為什麼寫。
（理解和分析事實與觀點之間的邏輯關系；分析和闡釋語篇中各組成部分的意圖和關系；理解和推斷作者寫作意圖和觀點態度，即作者為什麼寫）
This activity helps Ss understand the detail information of Paragraph1 and guess the writer』s purpose.
Q1 是文本淺層次的理解，Q2 就深入探討作者的寫作意圖 激發學生進行深入的思考，明確文章及單元主題
大家想一想，兩個問題有沒有層次？敘述了Sarah的故事，為了下文做全文總結，做鋪墊，另外是通過這個分析，給學生滲透一些情感教育。
杜建梅: 王老師，淺層理解學生可以通過預習處理，為什麼還要出現在此處呢？
學生在預習的時候，只看到問題的表象，答上問題，往往不會思考更深。
比如說以前和家人的關系，還有現在的關系，家人沒有變，是Sarah變了，就這一點，能給學生什麼樣的教育呢？
我們一定要用在手的材料，深度剖析，充分運用，體現文本的價值，這就是語篇學習的重要性
是什麼激發了她的這種改變，是表層。 深化主題， 反思自我，重塑關系。
「你有什麼才能看到什麼？你有什麼才能怎麼理解？」「改變別人，要先改變自己」「擦亮眼鏡，一切都是美的」。
本部分還是「作者寫了什麼」環節，也是文章學習的重點。有三個超鏈接：
沒有，在課前一下子出示這些鋪墊性材料，而是放在學習中，在具體的語境中學習，加深學生對文文本的理解。在讀的過程中，讓學生體會鄉村音樂的獨特和價值，這時候學生最有興趣去聽，放在課前，學生沒有前概念，不會太感興趣。
訓練學生總結概括能力，這也是本節課重點要培養的技能。同時，在學生總結的時候，除了學習the facts of country music的教師要引導學生學習country music與現代音樂的不同，即它的價值。（也是本節課情感滲透之一，情感教育是「潤物細無聲」，不是課堂結束時的貼標簽式教育）。
如果想回答第一個問題，學生還要深入文本中，是對文本的反復閱讀，才能概括。第二個問題的價值是什麼？答案Yes與No都沒有關系，培養學生思辨能力。理解和評價語篇反映的現象。第一問題是作者說了什麼？第二個問題體現的價值是作者為什麼這樣寫？屬於批判型問題。批判型問題是指教師以訓練和培養學生批判性思維為目的而設計的問題類型，也是指教師在學生准確理解文本的具體內容（內容型問題）和深層內涵（深度理解型問題）之後而設計的問題類型。
This activity helps Ss clear about what they』ve learned ,it also helps to build up their ability of summarizing. 是本節課的重點，要多花一些時間。指導學生列提綱，必要詞彙的釋義，然後總結概括，尤其是組內分享。
How超鏈接了另一篇介紹鄉村音樂的文章，大家看著兩個問題，有什麼想法？這兩個問題又回到了文章的主旨。與學生的預習單第一題呼應。用另一篇介紹country music 的文章作比較，讓學生了解作者的寫作手法。
This activity helps Ss clear how the writer writes the article and what the purpose to write this passage .
閱讀教學的第三個層次：作者如何寫的；閱讀教學的第四層次：你認為作者寫得怎樣？
The homework helps Ss to consolidatewhat they learned in this lesson. And it also prepares for the next lesson.
板書很簡單，因為重心在文本分析上， 第一課時重點在文本的感知理解，要考慮如何用「關鍵詞+大問題」串聯課堂。什麼是「大問題」？是能夠讓學生一次次深入文本，並且需要依據自我思考才能獲得答案的問題。本篇文章前後呼應，層層遞進，每個活動都不孤立存在，一個活動的完成是為另一個活動的開展。的分析通常採用了「總——分——總」，最後落腳到對主題的思考。
運用的是布魯姆認知理論。
大家看free talk 內容，有什麼感想？前後承接，有關聯性
作品展示，是對上節課作業的反饋，提供好的寫作範本。也是文本二次學習，也為本節語言點的學習奠定基礎。
賞析語篇中使用的特定詞彙、句式表達的效果，也是閱讀教學的第四層次：你認為作者寫得怎樣。這個環節最受學生的歡迎，他們會說出句子中的知識點，比如固定搭配、連詞運用、情感表達、或其他價值。每次閱讀課我都非常重視這一環節，剛開始的時候，老師要示範引領，比如老師分享所喜歡句子的原因（多形態引領），學生會學著分享。如下面是是針對本單元語用的句子分享：
對寫作非常有幫助， 是教師借學生之口，講出該講的句子，重要的是學生再說，其他學生願意聽，學生說的又不一樣，這樣的話，把整個短文都分析的很透徹。
這個活動是基於詞彙練習的，挖空處全部是生單詞。單詞學習最好以短語的形式，短語學慣用句子的形式，而句子的分析是基於語篇整體。
課堂練習，上邊是表達指代關系的代詞。還可以是名詞、動詞、形容詞、副詞等。但是結合平時考試的分析，學生對實詞（名、動、形、副、代）掌握還行，連詞、介詞、冠詞的運用有困難。平時根據語篇特點，重點練習。
（多種練習形式，我是拋磚引玉，激發大家智慧，相信大家一定能夠有更好的設計。）構建初中英語理想課堂，首先是必須是有高質量教學的課堂，沒有教學成績，一切都談不上理想。
This activity makes Ss very clear what they』ve learned better, what they have not learned very well.
看這節課的板書，比上一節課板書有什麼不同？想想背後的設計理念？上一節關注文本結構，這節課關注語言運用！
基於學習目標
上一節課重點文本感知，這一節課重點語言運用
重點語言知識的呈現，
上節課重在結構和意義，這節課是目標語言
語言知識
重難點呈現，對學生掌握知識點大有益處
這些都是老師們應該思考的問題，上什麼山唱什麼歌，要與情境相符合。第二課時主要是對語言點的分析，不是通過教師講，而是通過不同的訓練讓學生學習與掌握。需要注意一節課上的訓練量是確定的，選擇適當的題目形式，合宜的題量。不能太多，要突顯「學生應該學什麼」，而不是「學生都學什麼」。
5. 距離用英語怎麼說翻譯及閱讀
距離是指(兩物體)在空間或時間上相隔的長度或認識、感情等方面的差距。那麼你知道距離用英語怎麼說嗎?下面跟我一起學習距離的英語知識吧。
距離英語說法
distance
range
距離的相關 短語可視距離 IR view distance ; Viewing Distance ; OR viwe distance ; IR Distance
距離刻度 distance marder ; time marker ; range scale ; Distance marker; time marker
距離工具 Distance Tool
心理距離 Psychic distance ; psychological distance ; physic distance ; Psychic or psychical distance
歐式距離 Euclidean distance ; euclidean distance decision ; Euclid distance ; EuchdeanDistance
距離的英語例句1. Jay had always tended to keep his girlfriends at a distance.
傑伊一貫和他的女朋友們保持距離。
2. They shot him at point blank range with an automatic rifle.
他們用自動步槍近距離開槍射殺了他。
3. The home is situated within easy access of shops and other facilities.
房子位置便利，距離商店及其他設施都不遠。
4. The centre of the town is 4 kilometres from the station.
市中心距離車站4公里遠。
5. The groundwater is only feet beneath the city streets.
地下河距離上面的城市街道只有幾英尺。
6. She had always kept his family at arm's length.
她一直與他的家人保持一定距離。
7. You can watch aircraft take off or land at close quarters.
你可以近距離觀察飛機的起降。
8. The broadcast media sniffily affects to distance itself from the press.
廣播媒體態度輕蔑地故作姿態，要跟新聞媒體保持距離。
9. The tug crossed our stern not fifty yards away.
拖船擦著我們的船尾開了過去，距離不到50碼。
10. He waited some 80 to 100 yards from the big pink villa.
他在距離那座粉紅色的大別墅約80到100碼的地方等候著。
11. He was shot in the head at close range.
他在近距離內被人用槍擊中頭部。
12. The enemy opened fire at a range of only 20 yards.
敵人在距離僅20碼的地方開火了。
13. He had been gunned down and killed at point-blank range.
他被近距離開槍射殺。
14. He had murdered Perceval at point blank range with a single shot.
他在近距離一槍射殺了珀西瓦爾。
15. He walked towards the doorway, careful to keep his distance.
他走向門口，小心翼翼地保持著距離。
關於距離的英語知識：請跟你的手機保持距離warning: holding a cellphone against your ear or storing it in your pocket may be hazardous to your health。
this paraphrases a warning that cellphone manufacturers include in the small print that is often tossed aside when a new phone is purchased. apple, for example, doesn't want iphones to come closer to you than 1.5 centimeters; research in motion, blackberry's manufacturer, recommends 2.5 centimeters。
if health issues arise from cellphone use, the implications are huge. voice calls - americans chat on cellphones 2.26 trillion minutes annually - generate $109 billion for the wireless carriers。
devra davis, an epidemiologist who has worked for the university of pittsburgh, has published a book about cellphone radiation, "disconnect." the book surveys scientific research and concludes the question is not settled。
brain cancer is a concern that ms. davis examines. over all, there has not been an increase in its incidence since cellphones arrived. but the average masks an increase in brain cancer in the 20-to-29 age group and a drop for the older population。
"most cancers have multiple causes," she says, but she points to laboratory research that suggests low-energy radiation could damage cells that could possibly lead to cancer。
children are more vulnerable to radiation than alts, ms. davis and other scientists point out. radiation that penetrates only five centimeters into the brain of an alt will reach much deeper into the brains of children because their skulls are thinner and their brains contain more absorptive fluid. no studies have yet been completed on cellphone radiation and children, she says。
henry lai, a research professor in the bioengineering department at the university of washington, began laboratory radiation studies in 1980 and found that rats exposed to radiofrequency radiation had damaged dna in their brains。
ms. davis recommends using wired headsets or the phone's speaker. children should text rather than call, she said, and pregnant women should keep phones away from the abdomen。
警告：將手機貼在耳邊或者塞在口袋裡可能有害健康。
在消費者購置新機後，常對手機廠商印在不起眼位置的小字警告不以為然。例如，蘋果公司提醒稱iphone手機距離人體至少要有1.5厘米，黑莓手機生產商rim公司建議最小距離為2.5厘米。
如果手機使用可導致健康問題，後果將很嚴重。美國每年手機通話的時長共計2.26萬億分鍾，這些語音通話為無線運營商帶來了1090億美元的收入。
匹茲堡大學的流行病學專家德芙拉?戴維斯出版了一本有關手機輻射的書《關機》。這本書對有關科學研究進行了調查，其結論是：這個問題還沒有定論。
腦癌是戴維斯女士研究的輻射後果之一。總體而言，自手機出現以來，腦癌發病率並未上升。但這一平均率掩蓋了如下事實：腦癌在20至29歲年齡群體中的發病率增加，而在老年人群中的發病率下降。
她說：“大多數癌症具有多種病因。”但她指出，實驗室研究表明，低能輻射會損害人體細胞，而這又有可能導致癌症。
戴維斯女士及其他一些科學家指出， 兒童 比成人更容易受到輻射的影響。由於兒童的顱骨更薄，而且大腦中含有更多易吸收輻射的液態物質，因此滲入成人大腦僅5厘米的手機輻射能夠滲入到兒童大腦內更深的區域。她表示，手機輻射對兒童影響方面的研究目前還不完善。
華盛頓大學生物工程系研究教授賴亨利自1980年開始進行輻射實驗研究。他發現，受到射頻輻射的實驗鼠腦組織dna會受損。
戴維斯女士建議大家使用有線耳機或手機揚聲器，兒童應盡量收發簡訊而不是打電話，而懷孕婦女應將手機遠離腹部。
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表達方法如下：
1、It is + 數詞 + 里程單位 + from ... to ...
It is only fifty metres from here to the computer house。
從這兒到電腦室只有50米遠。
2、地點 / 人 + 數詞 + 里程單位 + from /to....
The village is eight miles from here。
那個村莊離這里8英里。（由遠及近）
3、地點 + is + 數詞 + 里程單位 + away
America is thousands of kilometres away。
美國有數千公里遠。（由近及遠）
重點字詞介紹
distance 英[ˈdɪstəns]美[ˈdɪstəns]
n. 距離；間距；(空間的)遙遠；(時間的)久遠，間隔；遠方；遠處；
v. 拉開距離；與…疏遠；
[例句]Distanceis no problem on theInternet。
在互聯網上距離已不成為問題。
[其他] 第三人稱單數：distances復數：distances現在分詞：distancing過去式：distanced過去分詞：distanced
7. 英語閱讀理解策略與技巧
英語閱讀理解策略與技巧
英語閱讀是英語學習重要的一部分，無論是中考高考、還是更高一級的英語測試，英語閱讀都是重頭戲。下面是英語閱讀理解的策略與技巧，供大家參考與學習！
英語閱讀理解策略與技巧 篇1
英語閱讀既是英語學習者的學習目的，也是英語學習的重要手段。許多專家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過英語閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養學生的英語閱讀能力、技巧，他們精心設計課堂來激發學生頭腦中的圖式（圖式理論觀點）。但是，在生活實際閱讀中，在中考、高考中，學生都得依靠自己完成這些重要的活動。因此，筆者嘗試換位思考，以學生為中心，站在學生的角度來考慮，如何培養、提高學生的英語閱讀能力，我認為：應該讓學生自己學會如何激活、運用、構建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。
一、圖式理論與閱讀理解
圖式（schema）一詞最早出現在德國哲學家康德（Kant,1781）的著作中。德國現代心理學家巴特利特（F·Burtlett,1923）應用並發展了圖式概念。20 世紀70 年代美國的人工智慧專家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理論基本上是一種關於人的知識的理論，它是關於知識是怎樣被表徵出來的，以及關於這種對於知識的表徵如何以其特有的方式有利於知識的應用之理論。該理論強調人已經具有的知識及知識結構對當前的認知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識，它是閱讀的前提條件。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內容範疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。
圖式理論認為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導聽者或讀者根據自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。根據該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然後讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以後，讀者就產生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata。
顯然，如果Reader 和Writer 各自的原有圖式沒有共享的交集，那麼Reader 的閱讀理解就會失敗。另外根據圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的「猜測——證實」過程，即文字元號輸入人的大腦之後，人就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。
現代圖式理論還認為，圖式是「大腦為了便於信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機組織起來的一種知識表徵形式，是互相關聯的知識構成的完整的信息系統。」人民對新事物的理解和認識在一定程度上很依賴大腦已經形成的圖式。根據圖式理論，閱讀理解歸根結底是結合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內容可以是直接連接或推論出的新信息。
由以上分析我們可以明確，如果Reader 和Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會越多，但是Reader 和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個性信息，這樣就會導致一個結果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎上展開聯想、猜測，不斷激活相關的圖式，並經過推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader 和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過程中，Reader 和Writer之間的信息不斷地交流，即「猜測——推理——證實」，相同則被選擇、儲存，不同的被舍棄，在該過程中「Area of shared schema」之交集不斷變大，最後完成閱讀理解。藉助圖式理論，我們可以引導、幫助學生培養、完善自己的英語閱讀方法和技巧，並逐漸形成有效的圖式閱讀策略。
二、英語閱讀的策略
（一）整體閱讀，預測主旨
通過預測文章的主旨，學生能迅速有效地整體理解全文，教學中我們要幫助學生學會運用不同的策略預測文章主旨。學生可以藉助修辭圖式來順利地完成預測主旨的任務，因為一般閱讀材料文章體裁、篇章結構都有一定的規律可循。例如有標題文章，學生要學會從標題入手進行預測。新聞報道文章大多有標題，標題又常常是全文的中心、主題，是文章內容的高度濃縮的精華，學生可通過閱讀標題得到啟發，能准確預測出文章的大概內容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內容大概，尤其關注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時文章段落較多內容復雜，學生可跳讀每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主題句在文章的中間），聯系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過該方法快速預測文章主旨。有些文章附有圖表，此類文章多半可從說明、標注著手，按以上方法進行預測文意，要處理具體細節時再結合圖表。
（二） 把握文章脈絡，掌握主要信息
根據圖式理論，閱讀能力取決於三種圖式，即語言圖式，內容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經過讀的行為，主動的「猜測——證實」，來激活、同化、具體自己已有的各類圖式。要把握文章脈絡，必須做到通過快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學生閱讀一篇新聞報道，經過對該文的預測——閱讀——證實——再預測——再閱讀——再證實，學生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合「線性原則」，結合相關的內容圖式，可以明確該文是新聞報道，其脈絡是標題——精要——事件過程。再如學生閱讀議論性文章，可通過閱讀——預測——證實，再閱讀——再預測——再證實，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡也清晰可見，即提出觀點——論證、說明——重申觀點，或是提出問題——分析問題——結論，同時也激活、具體了相關的內容圖式，獲得了證明、說明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫出時間、地點、人物、事件、起因（when, where, who, what, why）等要素或做一些必要的簡易的筆記，學生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡，並抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發展、高潮、結局，基本能夠理解文章的重要內容。較為復雜的文章會有時間、地點變化，學生激活這樣的圖式，（時間1/事件1）——（時間2/事件2）——（時間3/事件3），或（地點1/事件1）——（地點2/事件2）——（地點3/事件3），當然文中的主要內容也就一目瞭然。如有很多人物傳記，脈絡是（現在/事件1）——（過去/幾件事）——（現在/感受）。學生要想准確把握文章脈絡，捕捉住重要信息，關鍵是平時閱讀實踐時要不斷豐富、儲存足夠多的相關圖式在大腦中。
（三）弄清結局、明確結論
很多文章結尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結尾幽默；有的文章結局發人深思、給人啟迪；有的文章令人意外卻又在情理中；有的文章得出一些結論，或有一點點感受。總而言之，文章的結尾也很重要，有時起到畫龍點睛的作用，弄清結局或結論對於理解全文當然也具有關鍵性的功效。弄清了文脈（修辭圖式），把握住了主要信息（內容圖式）之後，結合細節進行分析、推理、歸納，緊密聯系結尾的語句提示，可徹底理解文章的內涵和外延。
（四）讀懂題意，選擇答案
做了以上的准備工作，可以開始讀題答題。但是無論是哪一個題目，學生選擇時必須以確定的主旨為統率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問題可迅速選定，對於那些較深層次的題目，選擇一定要有根據，一定要將相關原文找到，並結合上下文語境進行分析、推理，然後再確定。
三、閱讀時應注意一些小技巧
1．學生自己應注意養成良好的閱讀習慣，只用眼和腦閱讀，整體閱讀，整體理解，這樣閱讀速度將更快。
2．要注意猜詞、句技巧的培養。閱讀時學生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙；有的可根據上下文語境來猜測、推理得知；有的可根據構詞法推理，可明確它們的含義。
3．學會運用關聯詞。文章中有些復合句較長且結構復雜，晦澀不易理解，學生可根據關聯詞、引導詞的邏輯關系迅速分清主幹和重句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關聯詞，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在這些詞的幫助下，學生可明確句與句，段落與段落之間的內在本質聯系，因而能盡快把握住段落中心或文章中心。
最後，值得注意的是學生平時閱讀要有選擇性和針對性。學生可選擇一些難度適當、語言鮮活地道、時代感強的文章閱讀；畢業年級的學生更應該針對中考、高考選材閱讀，以便積累豐富的語言圖式、內容圖式、修辭圖式，逐漸構建新的各類圖式，在閱讀時能夠激活、運用圖式，成功理解有一定長度和難度的英語文章，在閱讀理解方面取得優勢，為考試和實際生活中的閱讀打下堅實的基礎。
英語閱讀理解策略與技巧 篇2
第一，考生應該學會瀏覽全文。
英文的文章與中文略有不同，這是由中西方思維方式不同而決定的。英文總喜歡採取總分結構，即作者傾向於將比較重要的信息放在文章首段、段落首句等。基於這一規律，考生要學會瀏覽。在考試中有兩種不同用處的瀏覽方式。一是在解題前略讀全文。在略讀時，不需要詳盡的理解，知識了解基本內容、作者的立場、文章的篇章結構，可以跳過細節或例子。另一種瀏覽方式相當於檢索性的閱讀，用於階梯式尋找需要的特定信息，如主題句、有關細節、難句等。在考試過程中，要想縮短解題時間，就應該根據需要對閱讀速度進行適當調節，該快時則快，該慢時則慢。瀏覽時要求盡快掌握全文大意，速度就要快些。檢索信息、尋找答案時，速度也要快;找到有關句子或段落，需要仔細研究理解時就要適當放慢速度。
第二，學會調節閱讀速度。
為了確保在所給時間內達到最佳的理解准確度，學會在瀏覽中選擇重要信息顯得格外重要。選擇信息的要點在於「准確」。應注意以下幾點
(1)注意出現頻率最高的詞或短語。
(2)善於判斷文章各段的主題句。一般出現在段落開頭或結尾最常見。
(3)瀏覽中善於總結全文的主題。第三，掌握常見行文方式，了解作者意圖，預測內容。在正式做題之前，做到文章結構，大概主旨在心中有數，這就能幫助各位考生很好的解決題目，不偏離文章中心主旨。
英語閱讀理解策略與技巧 篇3
一、強化基本技巧訓練
1、讀懂文章細節的訓練
對文章細節的理解，是學生基本理解能力的體現。學生讀不懂文章細節的主要原因在於：第一，不會分析長句、難句；第二，不理解代詞的指代內容：第三，不懂詞性、詞義的變化。針對這些因素，教師在上閱讀課時就必須有的放矢。進行有效的針對性訓練：
(1)長句、難句分析。學生在閱讀中經常會遇到長句和難句，大多數學生對這類句子存在恐懼感溶易造成閱讀障礙，針對這一情況，教師可以要求學生閱讀時先找出這類句子，抄寫在本子上，然後分析句中的主語、謂語、賓語及非謂語、從句等成分，最後將該句譯成漢語。日積月累，學生就養成了分析長句和難句的習慣並掌握了分析這類句子的技巧。
(2)代詞的指代分析。學生在閱讀中往往會遇到一些含有代詞的句子，如果學生明白代詞的指代內容，那麼，句中之意就顯而易見了。所以，在指導學生進行閱讀時，教師應該教會他們如何分析代詞的指代內容，養成敏捷的思維習慣，掌握閱讀技巧。
(3)詞性、詞義轉化猜測。英語單詞的詞性、詞義變化多端，需要根據不同的語境進行判斷、猜測。因此，在指導學生進行閱讀時，應該訓練學生根據句子成分判斷詞性，根據語境判斷詞義的能力。堅持長久的訓練，定會大有收獲。
2、讀懂文章主旨大意的訓練
在閱讀一些說明文、議論文時，經常會遇到一些關於判斷文章標題、中心思想或段落大意的試題。讀記敘文時，有時也會遇到排列順序的試題。主旨大意題主要測試學生的全面理解與概括能力，提問的內容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，一般不易在文中找到答案。
常見以下幾種設問方式：
The main idea of this pasage is that.
The passage ismainly about.
The best title for the passage is.
From the passagewe can learn conclude that.
這些試題測試學生是否抓住文章主旨大意，領會文章中心思想。這要求學生要有很強的歸納、概括能力，這種能力的培養也離不開經常的訓練。
(1)加標題訓練。閱讀題大多沒有標題，在指導閱讀時，教師應要求學生在閱讀完文章後，給文章加標題。加標題訓練，其實就是找出文章的中心主題句，所以加標題訓練也就是找中心主題句的訓練。
(2)劃分層次訓練。找出主題句後，並不等於完全讀懂文章大意。還應該讀懂該文章談到的多層意思，這就要求閱讀者首先要讀懂各自然段的中心意思，然後再進行歸納。這樣就能夠清楚地分出文章的層次，完全領會文章大意。
(3)辨認重要事實的訓練。在記敘文和某些說明文、議論文的閱讀中，我們需要弄清一些主要事實，以達到明確文章大意的目的。這種訓練是閱讀中必不可少的。訓練可分兩步進行：第一步，在閱讀中以句子的形式寫下重要事實：第二步。以時間或以步驟等順序排列這些事實。
3、讀懂深層含義的訓練
深層含義是指文中一些需要想像的`抽象概念：作者的態度和意圖：全文的邏輯關系。這是一種難度比較大的訓練。根據學生的實際水平，教師可以分以下幾方面進行訓練。
(1)換句訓練。對於需要發揮想像力才能讀懂的抽象概念，教師可以把有關句子抽出，進行改寫。這種換句訓練，能有效提高學生的想像力和抽象思維能力。
(2)作者意圖猜測訓練。讀完文章後，教師可以設置以下問題：
What's the purpose of the passage?
Whom does the authorwrite for?
What's the background of the passage?
通過學生回答問題的情況來了解學生對文章的理解程度，訓練他們判斷語境，猜測有關事實的能力。
(3)邏輯推測訓練邏輯推測訓練包括四種內容：數量推測、年月推測、故事結局推測、人物關系推測。前兩種屬於數字推測後兩種屬於邏輯推理。進行邏輯推理訓練的最好方法就是讓學生分組討論。
4、進行快速閱讀的訓練
衡量閱讀能力的一個重要尺度是閱讀速度。如果一個學生閱讀速度太慢，即使理解正確，也不能說明他閱讀能力強。《英語教學大綱》明確規定：高中學生的閱讀速度是每分鍾60～70個單詞。因此，教師可以按大綱要求，進行限時訓練。可精選5篇文章，讓學生在40分鍾內完成。每周至少進行兩次限時閱讀訓練。閱讀旨在提高閱讀速度。閱讀速度的提高取決於一定的閱讀技巧。所以，教師要在限時閱讀中培養學生以下快速閱讀技巧：
(1)視讀。用眼睛掃描文章內容，按意群理解句子的意思。看文章時。禁止學生朗讀、默讀、逐詞讀或用手、筆指著讀，因為看文章比讀文章的速度快。
(2)猜測詞義。學生看文章時，經常會因遇到生詞而緊張，影響閱讀情緒。其實，可以採用「戰略上藐視，戰術上重視」的策略，放鬆心情，根據上下文或語法知識猜測詞義。
(3)抓整體。閱讀時，應把注意力放在整篇文章上，不要過多地考慮每個單詞、短語或單句的意思，否則很難在短時間內把握文章的主旨。
二、豐富文化背景知識
學生對世界的認識。對人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡直接影響對文章理解的水平。學生的非語言信息也是提高閱讀理解能力的重要因素之一。因此每個學生都必須有意識地排除非語言障礙，利用各種途徑充實自己的背景知識。現有的教材為學生提供了較為豐富的閱讀材料，題材多樣，主要涉及科學技術、天文地理、環境保護、人文歷史、自然災害、醫療保護和飲食文化等。在使用教材時，學生不僅要注意語言基礎知識的學習，還要注意文章所提供的信息。了解和掌握相關的常識，還應鼓勵學生泛讀各類有助於增長見識的課外讀物。
三、注意閱讀篇目題材形式特徵
文章的題材主要有：科技小品、說理小品、新聞報道、人物傳記、短篇故事、史地文化、幽默小品和圖形表格。不同題材往往有各自的寫作方法和語言表達方式。學生若不了解題材，閱讀就會帶有盲目性。在學習和閱讀時。教師要引導學生注意文章的題材特徵，掌握不同題材的閱讀方法，從而提高閱讀速度和理解的准確性。以新聞報道的題材為例，這類文章有非常明顯的特點：
(1)主題突出。文章的第一句話或第一段即是對整篇文章的高度概括。
(2)要點明顯。寫作即要求五個「W」(when，where，who，whathow)的表述一目瞭然。但命題時往往不會幾點俱全，而需要考生根據已提供的幾個「W」，以及各「W」之間的聯系去推出未知的「W」，同時也不會排除對細節的理解。學生可根據這兩個特點，較快地把握文章的主旨和細節，從而較快地作出正確判斷。
總之，提高閱讀能力需要日積月累的訓練，但是如果學生講究閱讀策略，閱讀方法得當，快速的提高也是可能的。
;8. 英語閱讀理解四大題型解讀
英語閱讀理解四大題型解讀
英語閱讀理解如何突破？歡迎閱讀英語閱讀理解四大題型解讀，四招助你英語閱讀理解一分不丟！
一、細節題型
【提問方式】
Wh-特殊問句； From the text…，According to…，True/not true,劃線詞語、句子，簡單計算、排列事件順序、識圖等。
【解題方法】
抓住提問中的關鍵字眼，仔細閱讀相關細節的材料內容，一般可以在短文中直接找到或稍加歸納就可以找到正確答案。
注意排除下列干擾項：
（1）擴縮范圍
文章為了表達得准確嚴密，很注意對范圍的限定。有的是通過加上相應的詞語限制，如涉及到數量時常用many,almost all,nearly,more than,over,only a few,normally等限制。有些干擾項是通過改變或去掉限定詞語，甚至是擴大或縮小了語言范圍。
（2）偷換概念
命題者設計試題時往往把原文的概念偷換成另一個不同的概念。望文生義是造成錯誤的`主要原因。
（3）正誤並存
在一干擾項中，某個句子或詞語是正確的，其他分句或詞語是錯誤的或表達不全面，正誤並存，命題者藉此以假亂真。要排除這類干擾項，只要一個選項局部有誤或選項不全面，都屬排除的干擾項。
二、主旨大意題型
【提問方式】
What' s the topic/subject of the text/the second paragraph？
What is stated in…？ The text is cheifly concerned with_______。
【解題方法】
（1）最常用的方法是仔細研讀短文的1、2兩句-----即短文的主題句，或輔以閱讀各段的第1、2句----即段落中心句。此方法多適用於說明文、議論文。
（2）記敘文等需要通讀全文，抓住關鍵事或論題來歸納意思（常說明一個道理）。
（3）全文末尾（段）找答案。此類文章的特點是以列舉事實開頭，通過論證，最後闡述核心觀點。
在處理文章標題的選擇時，要避免下列三種錯誤：
①概括不夠（多表現為部分代整體，從而導致范圍太小）；
②過度概括（多表現為人為擴大范圍）；
③以事實或細節代替抽象具體的大意。
三、推理判斷題型
【提問方式】
The story suggests that___________. It can be inferred that_____________。
The story implies that _____________. It can be concluded that __________。
We can learn that _______________。
【解題方法】
推斷題是考查學生透過文章表面的文字信息進行分析、綜合、歸納等邏輯推理的能力。學生不僅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潛在涵義。
【注意點】
（1）那些文章中直接陳述的內容不能選，要選擇根據文章推理出來的選項。
（2）推理不是憑空猜測，而是立足已知推斷未知；作出正確答案時一定要在文中找到依據或理由。
（3）不能以自己的觀點代替作者的想法；不要脫離原文主觀臆斷。
四、詞義猜測題
①利用構詞法猜詞；
②利用語境及邏輯關系猜詞。
有時完全可以利用上下文語境和前後句之間的並列、因果、轉折、對比、解釋定義和舉例等關系來猜測詞義。同時特別留心某些詞語，例如：or, that is, in other words, including, although, but, or, even if, on the other hand, on the contrary, other than, rather than, more than, instead of等詞語之後的內容。
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