英語新課程標准閱讀筆記
❶ 2022英語新課標解讀心得體會範文（通用6篇）
2022英語新課標解讀心得體會范閉滲文是不是還不知道怎麼寫呢？那還不趕緊進來看看有沒有能幫到你的吧！下面是由我為大家整理的「2022英語新課標解讀心得體會範文（通用6篇）」，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
篇一：2022英語新課標解讀心得體會範文
《新課程標准》中的六條基本理念是根據《基礎教育課程改革綱要》的精神，結合我國英語課程的實際情況提出來的，是我們英語教學的根本理念。
理念1：「面向全體學生，注重素質教育。英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。」
面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。英語課程應該是為每一個學生開設的。因此我們設計的教學目標就應該是絕大多數學生能夠達到的，當然我們也應該積極的創造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。同時在這一理念中必須注重素質教育，我們英語教育也因該促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。因此，我們不僅要培養學生的語言能力，讓學生在語言的學習過程中體驗語言的美，而且要培養學生的思維能力，想像能力和創新能力，還要滲透情感教育。
理念2：「整體設計目標，體現靈活開放。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），將課程目標設定為九個級別並以學生＂能夠做某事＂具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。」
整體設計目標貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。這個目標體系是基礎教育階段的英語課程成為一個整體，不僅有利於不鏈態迅同學段之間英語課程的銜接問題，也有利於學生根據自己的需要進行選擇性的學習。
理念3：「突出學生主體，尊重個體差異。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展棚此心智和拓展視野的過程。」
我們的英語教學要始終使學生發揮主體作用，要以學生為中心，要根據學生的心理特點、生理特點，以及他們的興趣、愛好來設計教學內容，也就是說我們教師的備課要以學生為中心，而不是以教授內容為主。我們在教學中往往會出現這樣的現象或誤解：我的備課內容講完了就是完成任務了，不管學生的狀況。還有老師認為有效教學就是教的有效，而不考慮學生的接受如何。這一理念要求我們要以學生的需要為依據。尊重學生的個體差異就是只要充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面的差異。我們不能用統一的標准來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料，我們要盡可能滿足不同學生的學習需要。我們在設計檢測練習、布置作業時都應該考慮學生的不同水平，可以設計分層作業、分層練習，讓每一個學生都能體驗成功的快樂，不同水平的學生能力得到不同程度的提高。
理念4：採用活動途徑，倡導體驗參與。本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
理念5：注重過程評價，促進學生發展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
理念6：開發課程資源，拓展學用渠道。英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
篇二：2022英語新課標解讀心得體會範文
為了全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流，2022年x月x日，備受關注的《義務教育英語課程標准（2022年版）》正式發布。作為一線教師，第一時間認真研讀「英語新課標」，並觀看學習專家解讀「英語新課標」的講座視頻，受益匪淺。
一、堅持育人為本，發展核心素養
「英語新課標」改變「義教課標2011版」課程目標突出學科本位、忽略整體育人功能的問題，將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養目標，突出體現了全新的育人價值觀。強調通過英語課程的學習，在發展學生國際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎上，提升他們的中華文化意識，厚植愛國主義情懷，堅定文化自信，培養其初步的人類命運共同體和全人類共同價值意識，發展核心素養。
二、深入開展語篇研讀，引導學生樂學善學
新課標中強調語篇在英語學習中扮演著重要的角色。教師在研讀語篇時，要重點回答三個基本問題：What的問題、Why的問題、How的問題。同時，不僅要求學生利用語篇有效獲取信息、觀點和作者態度及其文化和價值導向，而且要利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯。教學過程中不僅要重視「學什麼」，更要關注學生是否「喜歡學」，以及是否知道「如何學」，指導學生注意學習方法與策略，切實提高學習效率。
三、深入理解英語學習活動觀，加強單元教學的整體性
英語教學活動的設計需整合：基於語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動，促進學生建構知識，發展能力，形成素養。與此同時，推動單元整體教學。單元整體教學與之前的課時教學是不一樣的，單元教學強調高站位看教學內容，確定教學主線，強調邏輯關聯，教師要對單元內容進行整合或重組，幫助學生建構單元主題，發展其能力，形成其素養。
在新課標的指引下，教師在教學過程中，應注重與其他教師交流研討，要有專業交往，借力專家、導師、同事、學生等，相互學習。並不斷學習理論知識，結合實踐不斷提升自身素養。
篇三：2022英語新課標解讀心得體會範文
我認真閱讀了《初中英語新課程標准》。讀了這本書之後我認識到：一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣，因而教師把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知慾。
教學中要注重「以人為本」，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是「我們該教些什麼」，而應是「我們如何在課堂教學中創造這些條件」。新課程標准強調的是學生「能幹什麼」，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
培養學生學習興趣還要建立新型師生關系，重視師生情感交流。師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是「差生」，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處於一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，並予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
教師要充分鑽研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，並合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
綜上所述，英語學習，應以興趣為先。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標准提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。
篇四：2022英語新課標解讀心得體會範文
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。《義務教育英語新課標（2022年版）》就如活水一般，既為教育教學注入了新理念，也為一線教師指明了新方向。現就新課標中推進「教-學-評」一體化談談自己的學習體會。
《英語課程標准（2022年版）》中新增加了學業質量描述和標准，強化了「教-學-評」一體化教學模式。教師要注重各教學要素的相互關系，明確教什麼、怎麼教、怎麼評，充分在教學活動中體現以學定教，以教定評。主張建立主體多元、方式多樣、以素養為導向的評價體系。就這要求將教師的教學目標、學生的學習目標、課堂活動的評價目標三位一體化。在教學活動設計中，深入解讀文本，把握主題意義，結合學段學情，推動學生在情境中學習，在學習中評價。教師在教學設計中可以設計判斷、分析、舉例論證等活動，檢測學生的學習程度，培養學生的思維能力。在教學難點中，可以通過自評與同伴互評方式相結合，促進學生的合作學習和全面發展。在教學活動開展中，教師要明確說明活動的具體內容和形式以及具體要求和評價標准。使學生以評價為導向，進一步參與教育教學活動中，從而有效地調控自我的學習進程並從中獲得成就感和自信心。在這個過程中教師要及時觀察、檢測學生的學習成效，並給予恰如其分的評價，將過程性與結果性評價有機結合。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。新的課標、新的課程、新的教學模式需要我們每位同仁齊心協力、攜手共進。需要每一位教育者樹立教育科研意識，從理論上更新自我，轉變教學理念，探索新的教學模式。讓學生真正在情境中學習，在學習中肯定自我，快樂成長，促進核心素養的落地生根，培養有理想、有信念、有擔當的時代新人。
篇五：2022英語新課標解讀心得體會範文
在仔細閱讀了2022年版《義務教育英語課程標准》之後，我看到了在當前新時代新環境下，英語學習方式等均發生了變化，其強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標准，增強了指導性，加強了學段銜接。
新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。具體表現為：
一是強化了課程育人導向，完善了培養目標，全面落實習近平總書記關於培養擔當民族復興大任時代新人的要求，著力培養核心素養。
二是優化了課程內容結構，選出重要觀念、主題內容和基礎知識，強化實踐性。
三是研製了學業質量標准，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教學實施和考試評價提供依據。
四是增強了指導性，根據學業要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例。
五是加強了學段銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。
為貫徹新課標理念，作為一線教師，在教學實踐中，我們應該努力做到：
1、重視英語的地位
在新課標中，傳統三大主課里的外語的比例只有（6%-8%），和道德與法治持平，在所有學科中排名倒數第三。雖然英語課時佔比不多，但是它對於升學還是有很大的影響。英語滿分是一百五十分，學好英語對於孩子的升學是非常有幫助的。而且現在新出的政策對於學生的英語水平是越來越高的，而且不少地區都進行口語課和口語考試，因此學好英語是件十分重要的事情。
2、加強課外閱讀
2022版義務教育英語課程分為三個學段，一級為3-4年級學段應達目標，二級為5-6年級學段應達目標；各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。課程內容還設置預備級和三個「級別+」。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說為主。「級別+」為學有餘力的學生提供選擇。這就意味著國家鼓勵學有餘力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足「」部分的能力需求。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。
除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到「言之有物，言之有理，言之有序」。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。
3、培養應用能力
從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著「真實課堂」的思路在轉變，體現素質教育觀念。
篇六：2022英語新課標解讀心得體會範文
作為一名年輕的英語教師，工作剛剛三年，回顧自己平時的工作，一次次詢問和請教老教師，一次次被學生在課堂上問住和「難倒」，一次次埋怨自己的方法太少。通過參加新課程培訓，我學習到了新穎的教學理念，更新了自己的教學觀念，提高了教育教學水平，在交流、學習、總結中不斷獲得新知。下面我就談談這幾天的收獲和心得體會。
一、認真鑽研新課標，積極更新教學觀念。
新課程下教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵。培訓結束後，我會結合這次學習的寶貴經驗，從語音、詞彙、語法、聽說讀寫的教與學，以及綜合語言運用能力方面培養。這對指導我今後的教學和促進我的能力提高必將發揮積極作用。
二、創設情景教學，為學生全面發展奠定基礎
課堂教學中，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會。
三、積極探索有效的英語評價方法，堅持形成性評價和終結性評價相結合。
我們重點應該放在測試學生運用英語的能力，而不是具體的語法知識點，重點放在學生的綜合能力提高上，而不是某一單項的訓練上。評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，並為教師提供反饋。
四、運用多媒體進行教學，為學生提供多種學習英語的平台
在教學中根據課程內容的需要，製作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知慾望。課後鼓勵學生收看cctv—9英語頻道節目，通過看新聞、瀏覽網站、收聽廣播，在老師的指導和幫助下開展知識的有效輸出訓練活動。
新課程培訓雖然結束了，但是我對新課程的學習和研究才剛剛開始，它對我的影響是深遠的。我要學習的東西還很多，面臨的問題還很大。我會沿著這個方向不懈努力，不斷提高自己教育教學能力。
❷ 《小學英語課程標准與教材研究》讀書筆記
多次讀義務教育《英語課程標准》（2011版），以它為綱，開展教學實踐。如今入手這本《小學英語課程標准與教材研究》，使我更深入地了解外研版教材的編排。結合實際教學示例，更加權威解讀教材，向教材更深、更廣處挖掘，使我對如何使用教材，如何開展教學活動有一定的引領作用。
整本書由緒論和十章正文內容組成。在緒論部分，我了解了我國英語課程的發展歷程的六個時期，英語課程標準的內涵，英語課程標准與教材研究的價值與作用，小學英語教材研究的基本框架。從整體上統領全書。
第一章小學英語課程與教學的基本概念。小學英語課程對國家與社會的價值，一方面體現在它能促進我國社會經濟發展所需要的國際交往，也就是說我們可以運用英語進行國際交流。另一方面體現在發展我國的素養。小學英語課程對個人的價值體現在它可以促進小學生的認知發展和學業發展；它還具有促進個人職業發展和生活幸福的個人價值。小學英語課程對個人的價值應讓小學生了解並知道。讓學生知道學習英語是一件非常有意義的事情。小學英語課程的內容包括與小學英語課程相關的語言知識和文化知識。當然也包括能力與素養體系，各個緯度均指向學生的發展，相關內容具有合理、科學的學習過程。
第二章小學英語課程核心素養內涵，使我們從總體上把握英語課程核心素養中「語言能力」、「文化意識」、「思維品質」和「學習能力」的基本內涵以及小學階段的具體要求。語言能力主要是指運用語言的能力，語言運用包括語言學習。小學英語課程的語言能力構成英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的依託。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。我將深挖所教教材中的文化意識，對學生進行文化教育滲透。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。在日常教學中注重思維品質的培養，尤其是培養學生學習英語語言文化的批判性和英語語言知識的創新性。小學英語課程的學習能力內涵，進一步樹立正確的英語學習觀，能夠多渠道獲取學習資源，選擇恰當的策略和方法。學習英語更多的是讓學生掌握學習方法和學習策略，學會自主學習。
第三章小學英語課程目標與教學設計，基於課程目標的小學英語教學設計，要首先學習並了解小學英語課程總體目標和分級目標。在日常教學中，更應該針對課程標准中的目標要求進行教學設計，做到有的放矢。
第四章小學英語教材綜合分析，主要包括小學英語教材學習內容分析，學習資源分析，以及我國的小學英語主要教材分析。通過本章學習，我了解到人教版小學英語教材的整體框架和編寫體系以及新標准英語全面貫徹《義教課標（2011）》的要求，堅持「題材－功能－結構－任務」的多元編寫大綱，以落實素質教育為出發點，確保教材的先進性。以及譯林版小學英語教材，更加突出在「玩中學、學中玩」的編寫理念。因此在日常教學中，我更應該注意保持英語知識的時代性和創新性，注意各個版本間的異同，取長補短。
本書自第五章至第八章從小學英語教材語言能力發展、文化意識發展、思維品質發展、學習能力發展活動分析做具體闡述。使小學英語教學更加跟上時代步伐，符合核心素養的要求。
第九章小學英語教材特色內容與活動分析，這章提到的歌曲和歌謠、游戲、綜合實踐活動，都是我在課堂教學中可運用的活躍課堂，抓學生注意的有效手段，從學生的興趣出發，設計學生喜歡的課堂。
最後一章基於小學英語教材的課堂教學與創新，通過閱讀我覺得自己平時在教材整合方面還存在欠缺，應從現在著手嘗試多研究教材，進行教材整合教學活動，以更好的實現教學目標。自然拼讀教學方法在日常教學中，自己通過課堂教學已進行適當滲透。至於繪本閱讀這塊是我還沒有研究和嘗試過，在以後的教學中，我會在教材學習基礎上結合一起小學軟體平台，嘗試給學生推薦一些和教材相關的繪本故事，以提升學生英語閱讀理解和發展學生的語言能力。
❸ 英語課程標准（2011年）讀書筆記2
（一）注重素質教育（ 什麼是素質教育？大辭海的解釋是：20世紀80年代末中國提出的主導教育改革與發展的思想。強調綜合利用遺傳和環境的正面作用，形成理想的教育合力，促進全體學生生理與心理、認知與非認知等因素全面、主動發展，增進學生社會責任感、創新精神和實踐能力，為學生的終身發展奠定良好基礎 ），體現語言學習對學生發展的價值。
義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。（ 語言學習的意義所在 ）學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助於學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。
（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
義務教育是全民教育的重要組成部分。義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程（ 英語課程應該什麼樣？ ）。由於學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。
（三）整體設計目標．充分考慮語言學習的漸進性和持續性
英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標准》（以下簡稱「本標准」）和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別（ 九個級別分別對應哪個階段的課程內容，是應該熟記於心的 ），旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性（ 英語課程的特徵 ）。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。
（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性
現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性（ 課程中怎麼體現實踐性 ），主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言（ 課堂上的英語語境該怎麼創造，怎麼生成 ），並在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡採用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。
（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
英語課程評價體系要有利於促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過採用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，並通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。
（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道
語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。
從課堂基本理念的六個方面，可以發現英語課程重在培養學生的可遷移能力。
在《能力遷移》這本書中提到可遷移能力是指五種重新定義的「批判性思維」：探索、洞察、制定規則、連接、說服。【摘自《能力遷移》，喬治·桑德斯，中信出版】
可遷移的能力有三個特徵：剩下來的東西、帶得走的東西、可再生的東西。能力在學習中的突出表現就是舉一反三、聞一知十。能力就像一根有靈性的紅線，能夠把散落的知識珍珠串起來。【摘自《核心素養導向的課堂教學》，余文森，上海教育出版社】
從這個角度看，英語課堂的基本理念可以提煉為以下關鍵詞：
1. 素質教育、發展價值；
2. 面向全體，關注差異；
3. 課程的整體性、漸進性、持續性；
4. 優化評價，注重實踐應用；
5. 豐富資源，拓展渠道。
再進一步看，意味著英語課程不再以聽說讀寫為主要教學陣地，而是以聽說讀寫為載體，學習如何用英語交流學習、思維、討論、探究、書寫、表達等，英語作為一門語言實現它的工具性，在使用英語的過程中，學生能用英語思維去感知中外文化的差異，從而形成跨文化意識，具有國際視野。從本質上說，學習語言，就是學習思維。不同語言的邏輯思維表達，都藏在句子的排列組合中。如果學生能夠通過學習英語，感知多元化的思維方式，加深對世界的理解，就形成了文化意識。
❹ 教師《英語新課程標准》讀後感
讀完一本書以後，大家心中一定有不少感悟，為此需要認真地寫一寫讀後感了。想必許多人都在為如何寫好讀後感而煩惱吧，下面是我精心整理的教師《英語新課程標准》讀後感，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師《英語新課程標准》讀後感1
通過認真學習《英語新課程標准》，我深刻地體會到了小學英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性，還有小學英語教學的基本理念。
小學英語課是一門實踐能力課，應該在培養小學生初步運用英語的能力上下功夫，關注孩子們學習英語的興趣、態度、自信心等問題。更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在教法設計時要密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異，不要把英語課上成知識傳授課，更不要以教師的教代替學生的學。在教學過程中，我應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。並且要注重突出學生主體，尊重個體差異，因為我們要面對的是千差萬別的不同個體，學生與學生之間是有差異的，把學生作為「獨立的人」來看待，只有認識到這一點，才會把學生作為「發展的人」來認識。在教學中，多設計豐富多彩的活動，倡導情境參與，這樣讓學生在參與中學習基本知識，在參與中學習處理人際關系。
小學英語教師課堂的評價語言要多元化人文化，採用多種手段，多種方式，激勵學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。應明確課程資源的應用，拓展學用渠道，在教學中合理地開發和利用課程資源，使學生從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，提高英語的運用能力。
作為一名英語教師，首先應該領會透小學英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念；其次要精心備課，情緒飽滿，創建良好的課堂氛圍；再次是把課本與生活，課堂與社會密切結合起來，使英語充滿生活情趣與活力，為小學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。
教師《英語新課程標准》讀後感2
新課程改革對於我們每一個無論是年輕教師還是老教師來說，都是一種挑戰，也是一次難以忘懷的機會。通過這次學習《英語新課程標准》，我有以下幾點深刻的認識。
一、新課程理念標准認為，課程不是教材，教學也不是簡單的「知識灌輸」或是「知識移植」的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），也包括在良好地學習環境中相互作用的過程，這種教學才是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。
二、課標中提出基礎教育英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，讓學生有自主學習能力。新課程改革是一次深刻的改革。教學目標由原來注重知識的傳授即教學的重點是教師的「傳教」，變為學生的「學」即是學生形成積極主動、活躍思維的學習，學生學習英語的最佳方式和英語教學最佳方式也要隨之而改變。
三、同時課程標准還指出，在英語教學中更要注重培養學生的英語學習興趣，因為興趣是學生最好的英語教師，一旦學生有了濃厚的英語學習興趣，那麼學生的英語學習就會更加積極主動，他們的思維更加活躍，在此種狀況下，教師就會教得更輕松愉快，學生自然學得更有效果，更有成就感，這樣，師生就達到了事半功倍的教學和學習效果。這就要求我們教師要精心鑽研教材和教學大綱，認真備課，備教學內容，備教學方法，備學生，備各個教學環節中有沒有趣味性。英語教師對學習材料和教學內容的處理，一般情況下，應該由易到難，逐步深入，同時還要考慮到學生學習興趣能否達到此程度，教師還要想盡辦法使學生的思維始終處於積極活躍的狀態，這樣才能使學生的'學習英語興趣逐步提高。然後再增加英語教學環節中的有效趣味性。
四、當然，英語教學手段的多樣化也有助於幫助學生的學習英語的興趣得以保持長久。在[！——RandomWord、11——]教學每課時的主要內容之前，我們英語教師要想方設法去給學生創設新穎可信的英語教學情景，並充分地、合理地運用圖片、實物、多媒體課件、簡筆畫等教學輔助工具，讓教學內容更加直觀、更富有情趣。這樣才盡可能地吸引學生的學習注意力，讓學生全身心投入英語學習中，因此，學生就能積極地、輕松地、順利地參加課堂活動以及完成課堂任和練習，並且他們對課外英語閱讀和練習也迎刃而解。
五、英語教師還要盡可能地創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題，促進學生互相學習，互相幫助，互相檢查，體驗成就感，發展合作精神，這樣一來，學生就可以通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展他們的聽、說、讀、寫、實踐的綜合英語能力。這樣，師生就會出現意想不到的教學效果和學習效果。
六、作為英語教師，我們要時時對自己的教與學生的學習效果進行反思。通過對師生教與學的反思，提高自我教與學的反思意識，並綜合每一節英語課的心得體會，寫出教學日記，記錄教師的教與學生的學中的成功與不足，是進行教學反思的一種良好的方法。教師通過教學日記可以記錄自己的教學失誤、教學困惑和成功的教學經驗以及學生的學習困惑和學生的學習收獲等。
《英語新課程標准》為我們以後的教學指明了方向，更讓自己在今後的英語教學中做得更好、更出色，更讓學生在快樂中學習英語，在快樂中健康成長。
教師《英語新課程標准》讀後感3
讀了新課程標准，讓我深切感悟到：只有學習新課標，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益，達到新課標設計理念的基本要求；只有大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，才能讓學生接受英語知識的同時，感受到學習英語帶來的快樂。《小學英語新課程標准》對我們教師提出了新的挑戰。
細讀《小學英語新課程標准》，讓我知道了基礎教育階段英語課程的任務及目標，同時還明白新課程標准在教學觀念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了當前教育教學與時代的發展的新趨勢。
《小學英語新課程標准》的理念是：
（一）面向全體學生，注重素質教育。英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
（二）整體設計目標，體現靈活開放。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
（三）突出學生主體，尊重個體差異。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
（四）採用活動途徑，倡導體驗參與。本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（五）注重過程評價，促進學生發展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
《標准》中指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
❺ 讀《英語課程標准2011版》筆記—3.分級標准之「語言技能」
分級標准之「語言技能」
語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。
讀：能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略。
1. 能根據 語調搜族和重音 理解 說話者意圖 。
2. 能克服生詞障礙、理解大意。
3. 能針對所聽語段的內容 記錄簡單信息 。
1.能根據上下文和構詞法推斷、理解 生詞 的含義。
2.能理解段落中各 句子的邏輯關系 。
3.能找出文章中的 主題 ，理解故事的情節， 預測故事情節的發展和可能的結局 。
4.能讀懂相應水平的 常見體裁 的讀物。（應用文，說明文，記敘文，議論文）
5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的 閱讀策略 獲取信息。
6.能利用 詞典 等工具書進行閱讀。
7. 課外閱讀量 應累計達到15萬字以上。
五級技能——說、寫（表達技能）
說：
1.能就簡單的話題提供世逗弊信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。
2.在口頭表達中進行適當的自我修正。
3.語音語調，情景對話，表演短劇，溝通合作完成任務。
寫
1.能根據指早寫作要求，收集、准備素材。
2.能獨立起草短文簡訊等，並在教師的指導下進行 修改 。
3.能使用常見的 連接詞 表示 順序和邏輯關系。
4.能描述 人物或事件。
5.能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
❻ 英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟（精選5篇）
2022年版義務教育新課標將從馬上開學的新學期實行，各位英語老師們趕快抓緊時間解讀和學習新課標吧!下面是由我為大家整理的「英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟(精選5篇)」，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
篇一：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟
2022年4月21日，《義務教育英語課程標准(2022年版)》正式頒布，確定了未來十年的英語教育將更加聚焦學科核心素養。新版英語課程標准將從2022年下半年開始實行，作為一名一線教師，我們應該要深入學習新的標准有什麼變化以及如何應對。
通過研讀新課標和聆聽專家們的解讀，與2011版相比較，2022版《義務教育英語課程標准》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標准，增強了指導性的同時加強了學段銜接。
一、2022版課標新增內容
1、核心素養。英語學科的核心素養主要為四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，強調語言理解和表達能力的提高;文化意識體現核心素養的價值取向，培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞所表現出的跨文化認知、態度和行為選擇;思維品質反映核心素養的心智特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平;學習能力是核心素養發展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。
2、課程內容。建立以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，體現時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特徵為基本要求的英語課程內容。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。
3、學習質量。新課標提出學業質量標准，強化「教—學—評」一體化。新增了學業質量描述和學業質量標准;倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系。
二、如何應對變化
1、加強課外閱讀。新課標要求初中課外閱讀量達到150000詞。新課標還要求在閱讀過程中學生能夠分析作者觀點，了解作者的態度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到「言之有物，言之有理，言之有序」。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。
2、培養應用能力。xx師范大學xx教授說：「英語教學會從學習英語知識轉向培養實際運用能力」。他指出「真實的課堂」特別重要，要走出課本，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。從「雙減」再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著「真實課堂」的思路在轉變，體現素質教育觀念。
總之，新課標的變化意味著要求更高了，考試更難了，未來的英語教育將更加強調學科核心素養，死記硬背的時代已經過去，光學好課本也是不夠的，如何高效的學習英語，必將是每位一線老師應該關注的重心。
篇二：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟
課程目標的變化
從培養「綜合語言運用能力」到培養和發展「核心素養」。2011年版義務教育英語課標目標圍繞「語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識」五個方面。其出發點和落腳點是「綜合語言運用能力」，這是以能力為中心的課程目標。
新課標中指出英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語核心素養是什麼呢?書中給出了明確答案。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。那麼，英語課程的總目標就是發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。
建立英語與真實生活的聯系
在課堂教學中，努力創設真實的、與孩子生活經驗相關聯的交際情景。我們可以通過創造、模擬母語學習環境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。從而，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣;同時，在英語教學中，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知慾。
尊重和關愛每一個學生，實現分層教學與評價
由於受各種因素的綜合影響，學生的英語學習水平不可能處於同一條線上，我們應用發展的眼光看待每一個學生，杜絕「唯分數論」，「一刀切」等各種行為。發自內心地尊重學生的個體差異，在進行教學設計時，分層設教;設計的評價任務要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能積極參與課堂學習中，成為課堂的主人;另外，對於已經有厭學心理的孩子，要有耐心、愛心和細心，發現孩子的閃光點，以特長為抓手，激發學習英語的興趣。
小學階段的英語評價，不應以紙筆測試作為評價學生的唯一標准，堅持做好過程性評價，培養學生良好的英語學習習慣。檔案袋成長記錄，評價記錄卡都是我們做好過程性評價的助手。值得注意的是，很多孩子上課不願意回答問題，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤採取寬容的態度，並選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。
教師的「說」引領學生的「說」
語言學習需要耳濡目染，很多孩子學得是「啞巴英語」，在具體情境中用英語表達卻遇到障礙。反觀我們課堂，教師講教材，而不是「用」教材講，教師用漢語的頻率很高，我們要降低漢語的使用頻率，刻意創造英語環境。如在五年級的英語課堂上，努力實現課堂用語用英語表達。例如：聽聽力前的引導語，Let』;當課堂上有學生說悄悄話時，我會說：Bequiet!邊說邊做動作;在話題口頭表達時，我會示範如何說一段完整的話。討論為什麼喜歡冬天時，我會告訴學生火鍋的英語是「hot-pot」，有趣的詞彙讓學生更樂於用英語表達。
新課程標準的理念反映了時代發展的要求，作為教師我們要緊跟時代的步伐，立足新課標，落實新理念，探索新方法，在教學過程中更好的落實新課標，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎!
篇三：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟
隨著時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人之根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。在2022新課標改革的推動下，有幸聆聽xx老師對於新課標的解讀，我有以下幾點感悟。
一、課程等級標准不同
2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為五個等級。3-4年級為一級，5-6年級的為二級，初中分別為三、四、五級別，而2022新課標將課程內容減少為三級，從1-2年級開始，為預備級，3-4年級為一級，5-6年級為二級，初中整體為三級。這就意味著每一級別的台階坡度會更大，而且每一級後面都有一個「+」號級別。這個加號，是為學有餘力的學生提供選擇，也就是說要在課本的內容之上，要給學生培優和提升的空間。
新課標強調小學低年級開始英語學習時，要以聽說為主，這非常符合語言學習的科學路徑，聽說先行，為以後英語的學習打下了良好的基礎。課程標准裡面也提到了學生學習英語的早期，要多聽韻文，培養學生語感的重要性，讓學生可以體會英語的音韻節奏。
三年級開設英語課就要求學生聽說讀寫四樣齊頭並進。但是在課程標准裡面依舊強調了聽說的重要性。突出聽說設計，多途徑的聽說活動，藉助圖片、視頻、手勢等幫助學生理解所聽、所看的材料，不用強行的加入翻譯，因為翻譯不利於學生習得一門語言。
同時對學生掌握的詞彙量有所增加，義務教育階段的詞彙量由原來的1600個增加到2000個，而且需要注意的是，這是會使用的單詞，不是我們拿著附錄里的單詞表背下就行。要把單詞放到句子裡面去理解，不要帶著孩子去刷單詞，強調一定要把詞彙放到語境裡面，不同的語境裡面反復出現，讓學生自己去理解和領悟，幫助學生有意識的使用詞彙表達。避免脫離語境的機械記憶和操練，甚至在附錄裡面的詞彙表，不標注單詞的詞性和中文釋義。因此不能單獨的去學習單詞、句型、語法而是要以語篇理解應用為目標，通過聽說讀寫的方式，去獲取表達主題相關的信息，並能夠結合語篇情境，聽得懂，說得出。
二、注重培養學生英語閱讀習慣
新課標中提出，3-4年級要求課外閱讀量要達到1500-2000字。5-6年級呢，課外閱讀量是4000-5000字，初中課外閱讀量要達到15萬字。每周課外視聽不少於30分鍾，教師要引導學生通過多渠道學習英語，只靠課堂學習是遠遠不夠的，家校都要為學生提供大量的課外閱讀材料。在英語的課外閱讀面，還有一個非常關鍵的點，就是學生的興趣和認知所匹配的書籍，他的語言水平是否能看得懂。如果一旦學生想看的書看不懂，能看的書很低的話，那麼就很難堅持英語的課外閱讀。
三、關注對文化的理解與傳承
新課標里增加了對中華文化的理解與認同，要在學習英文的過程當中，樹立我們自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通過英語去了解西方，同樣要讓學生用英語這個語言工具去向世界展現優秀的中華傳統文化，會是未來的趨勢。
語言是文化的載體，英語教學是語言教學，因此英語教師肩負著神聖使命，我們不僅要挖掘教材中的文化素材，同時也要多給學生閱讀一些英文版的關於中華優秀文化內容的書，拓展文化視野，樹立文化意識。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能在語言交際中游刃有餘。有了文化的支撐，語言運用的羽翼オ會豐滿。
新課標的修訂和實施，教師面臨著新的挑戰。教師只要與時俱進、勤於思考、善於挖掘就能幫助學生更好的學習英語、運用英語。通過對新課標的研讀，明確了今後的英語教學的方向和路徑。最後讓我們用勤奮和智慧去構建屬於自己的，靈動的英語教學，向新而行，一起成長!
篇四：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟
在仔細閱讀了2022年版《義務教育英語課程標准》之後，我看到了在當前新時代新環境下，英語學習方式等均發生了變化，其強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標准，增強了指導性，加強了學段銜接。
新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。具體表現為：
一是強化了課程育人導向，完善了培養目標，全面落實總書記關於培養擔當民族復興大任時代新人的要求，著力培養核心素養。
二是優化了課程內容結構，選出重要觀念、主題內容和基礎知識，強化實踐性。
三是研製了學業質量標准，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教學實施和考試評價提供依據。
四是增強了指導性，根據學業要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例。
五是加強了學段銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。
為貫徹新課標理念，作為一線教師，在教學實踐中，我們應該努力做到：
1、重視英語的地位
在新課標中，傳統三大主課里的外語的比例只有(6%-8%)，和道德與法治持平，在所有學科中排名倒數第三。雖然英語課時佔比不多，但是它對於升學還是有很大的影響。英語滿分是一百五十分，學好英語對於孩子的升學是非常有幫助的。而且現在新出的政策對於學生的英語水平是越來越高的，而且不少地區都進行口語課和口語考試，因此學好英語是件十分重要的事情。
2、加強課外閱讀
2022版義務教育英語課程分為三個學段，一級為3-4年級學段應達目標，二級為5-6年級學段應達目標;各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。課程內容還設置預備級和三個「級別+」。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說為主。「級別+」為學有餘力的學生提供選擇。這就意味著國家鼓勵學有餘力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足「」部分的能力需求。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。
除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到「言之有物，言之有理，言之有序」。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。
3、培養應用能力
從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著「真實課堂」的思路在轉變，體現素質教育觀念。
篇五：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟
國家進行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進行了一系列的新課標學習，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。結合自己所教學科，我進一步學習了《英語課程標准》，通過學習我得知：
總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比為6%-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。
1、詞彙量增加。
2011年版課標規定，義務教育階段的詞彙量為1600個，而2022版新課標最高級別的詞彙量是2000個，多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別——「三級+「。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各」級別+「的內容用」+「標識，以滿足學生不同的學習需求。詞彙指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞彙學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。
2、閱讀寫作要求增多。
在閱讀這一項，就課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時增加了三個」+號」考察細分項，分別是：
A。要理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系。
B。根據重復、解釋和停頓，理解話語意思。
C。理解非文字資源表達的意義
具體來說，以前學生做閱讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到紙面上顯性的答案。以後這種套路化應試技巧會越來越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，再結合語境對比分析歸納等有意義的思維活動參與後，才能真正拿到最難題目的分數。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試命題方式與難度上限有了明顯提高。
根據新課標特點，在教學中應用時，應該使英語教學中滲透新課標的理念：
1、以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想《英語課程標准》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。
2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性《英語課程標准》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同於各個年級。同時，《英語課程標准》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。
3、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。
《英語課程標准》以描述學生「能做什麼」為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。
4、提倡「任務型」的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中?
為落實各項能力目標，《英語課程標准》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的「任務型」學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。「任務型」的教學方式有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解;同時，也有利於學生思維和想像能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。《英語課程標准》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。
5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系?
《英語課程標准》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標准》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。
在初中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中學生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鍾的課堂時間也不能完全用於游戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。
6、教師自身要有與新課程相適應的教育理念
(1)、在新課程下，教師自身應具備寬厚的專業知識和現代信息素質(通過自學，培訓等方式)提高自己的專業水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總之，教師一定要通過學習構建課程目標。
(2)、教師要在掌握扎實的專業知識上，注重改變英語的教學方式，激發學生內心熱情。課堂教學上不僅要求自己會教，而且有自己的教學風格與追求，使學生從內心真正熱愛英語學習。
總之，課程改革中教材和教師是新課程實施中的重要角色，因此，我們教師在教學過程中需細心揣摩與教學背景相關的素材，豐富教學內容，不斷學習新知識充實自己，總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。
我在今後的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌去面對學生，使自己的英語教學中取得更大的成績。
❼ 讀《英語課程標准2011版》筆記——2.課程目標
第二部分 課程目標
一、總目標
義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。
語言技能和語言知識 是綜合語言運用能力的基礎； 文化意識 有利於正確地理解語言和得體地使用語言； 有效的學習策略 有利於提高學習效率和發展自主學習能力； 積極的情感態度 有利於促進主動學習和持續發展。
圖解：核心部分是綜合語言運用能力，語言技能和語言知識位於目標結構圖的最下面，是基礎，文化意識和有效的學習策略既是語言學習的目標，又是輔助語言學習的「助手」，積極的情感目標是學習得以順利進行的最大動力。
標准解析：
《新版課程標准解析與教學指導》
新課程標準的課程目標結構符合國際先進的教學理念。我們引用Rod Ellis(1985）提出的一個第二語言習得研究的框架，其中包括：
1.環境因素（情景和學習者使用的策略構成語言學習的環境）
2. 語言輸入（在多大程度上輸入決定學習過程）
3.學習者差異（學習者年齡、語言學能、動機、需求、個性、認知風格）
4. 學習者過程（認知過程、語言學習策略）
5.語言輸出（學習者語言）
課程標準的課程目標結構圖涵蓋了第二語言習得研究的全部課題。
二、分級目標
小學畢業，完成二級目標
七年級：三級目標
八年級：四級目標
九年級：五級目標
新版標准將寫作的要求從短語、句子層面提升到語篇層面，最終要建立句子與句子間的邏輯關系。
補充解析：四級目標：能用簡單的語言描述自己或他人的經歷，能表達簡單的觀點。在學習和日常交際中注意中外文化的異同。能讀懂 相應水平 的英文報刊文章（強調時效性）。寫作要求能合作起草與修改簡短的敘述等。