小學英語閱讀教學中的朗讀

❶ 如何提高小學生英語課後朗讀的有

《英語新課程標准》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一，是要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在這四項英語技能中，「聽」是語言起步，「說」是語言發展，「寫」是語言集成，而第三階段的「讀」是語言過渡，起到從口頭表達到手頭表達之間的橋梁作用，是一種非常獨特而重要的思維動作。學生只有通過「讀」，才能將語言的音和形結合在一起，從而更深入地習得某種語言。然而在日常教學中我們發現，由於種種原因，英語教學的目標直接指向了「寫」，而「聽」、「說」、「讀」則變成了輔助能力，成了向「寫」的目標跳躍的一條架板，並在學生達到「寫」的目的後，它們三者漸漸被忽略，以至於在某些學生身上出現了「啞巴英語」的現象。因此研究學生目前的朗讀能力，朗讀方法，朗讀效果等問題，從而找到提高學生朗讀能力，改善學生朗讀方法，展示學生朗讀效果的一些有效策略，引導幫助學生養成良好的英語朗讀習慣，從而能讓學生以優質的姿態學得更優質的英語成為教學中的一大重點。那麼怎樣才有
效地培養學生的英語朗讀習慣呢？我認為我們可以從以下幾個方面入神。
一、合理計劃和安排學生的英語朗讀時間。
從學校與家庭目前的教育現狀來看，學生一天之內的英語語言訓練的時間和機會都是有限有度的。但是，無論何種語言卻都要在交流、實踐和運用中才能真正地習得。既然英語朗讀的客觀條件是局限的，學生就要學會以最有效的計劃來開辟盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域。在校時，要指導學生抓住學校分配給自己的早讀課時間，充分盡情地朗讀；可以把握每天45分鍾的英語課堂時間，張揚精彩地朗讀；可以利用課余自修的隨機時間，自由暢快地朗讀。
校內的朗讀訓練有限，把朗讀延伸到課外就勢在必行。學生可以在家長的支持、幫助、督促下，在家庭中做英語朗讀訓練。但家庭式朗讀訓練就應該遵循循序漸進、踏實嚴謹的原則。學生應以老師的指導要求為旁則，以自我的學習狀態及家庭的學習條件為背景，逐步增加家庭英語朗讀的時間，漸次提高家庭英語朗讀的水準。從生理學和心理學角度講，每天兩次，早讀和晚讀各一次，這樣的安排最合理，實驗證明，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易於記憶，因此，每天在臨睡前讀一次英語，起床後讀一次英語，能取得不錯的記誦效果。
當然，不管學生選擇何個時間段，不管在每個時間段為自己編排了多少時長，都應該明白，只有貴在堅持，不懈努力，排除雜念，刻苦訓練，才能取得成功。
二、指導學生挑選適合自己的英語朗讀材料。
牛津英語課本是培養學生語感，訓練學生英語綜合運用能力的最好的教材，它具有科學性、實踐性、趣味性、實用性。我們的學生應認識到自己所擁有的書本的獨特魅力，挖掘課本里的單詞、段落、文本的可生成性，讓自己的每一次朗讀都帶上不同的激情，從相同的內容材料中生發出不同的朗讀體悟。
此外，學生還可以尋找適合個人年齡特點、心理特點和學習狀況的課外英語朗讀材料——與教材配套的練習冊中的閱讀短文；訂閱的報紙雜志上的小詩歌與小故事；動畫短片中簡明易懂的台詞。學生都可以從中挑選自己感興趣的，嘗試模仿，盡興表演，體會英語世界的博大與精彩。
三、指導學生學會並掌握恰當的朗讀方法。
①先聽後讀，學生將擁有一位親切優秀的「老師」。
面對一段新的文字，學生要先聽所選材料的標准錄音，感知單詞、句子的正確示範發音，把握好單詞、句子的語音語調、輕重音、節奏、意群切分，理解文字的感情基調，然後模仿朗誦，追求朗讀的流暢、自然與優美。因此，「錄音」就是學生身邊日常接觸最多，情感聯系最密切，基本功最扎實優秀的一位「家庭老師」。如果學生與這個老師親密無間、真誠合作，學生就能更快地踏入英語學習的大門，領會英語作為一門語言的魅力。
②手腦口並用，學生將擁有一位終身相伴的「朋友」。
朗讀訓練的最終目的應達到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳與大腦並用，達到眼睛所看到的口裡即能准確讀出，耳朵加以監聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉換成母語。因此，學生在朗讀時一定要保持一種良好的朗讀姿態，佐以良好的朗讀習慣。由於小學中年級學生的語感是生疏的，習慣是粗糙的，方法是模糊的，老師們在教學時也往往發現，某些語詞，學生會說，卻不會認，不會讀。究其原因，是因為學生的形象思維仍優於抽象思維，大家常常在聽講的過程中已經模仿並學會某個詞句的發音，卻沒有將詞句的音與形對照結合起來記憶。因此，學生要養成用手指指認朗讀內容的習慣，不管是單詞、句型還是對話，都要邊用手指認邊開動嘴巴，讀到哪裡，手指就跟著劃到哪裡。這樣可以同時調動學生的視覺與聽覺，邊學習邊記憶，從而使得這些朗讀內容在自己的腦子里深入根植。這種「朗讀習慣」就是可以伴隨學生終身、並深深影響他們後續學習效果的一位「朋友」。
③分層朗讀，學生將經歷一次又一次「頭腦風暴」。
面對一篇長度難度適當的朗讀材料，學生首先不忙開口，而是動腦，具體分析，為自己簡單製作一張朗讀要求表，比如，第一層朗讀，「疏通字詞，感悟語音」，第二層朗讀，「聯系語句，體會語調」，第三層朗讀，「深入角色，理解語意」。
四、豐富多彩的課堂活動，激發學生的朗讀興趣。
學生在校的英語學習時間有限，正式的英語課堂可以說是學生直接接觸英語，充分交流英語，全面運用英語的唯一機會。短短45分鍾，學生要能聽會、說會、讀會，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強烈的激情，這就要求老師精心備課，精緻設計，精彩演繹我們的英語課堂。朗讀單詞時，可以為學生安排朗讀競賽，以個人的形式或小組合作的形式，也可以給學生一次當小老師的機會，帶領全班大聲朗讀；朗讀句子時，可以採用高低聲，快慢速，接龍等形式；朗讀時，可以為學生創設情景，角色扮演，讓學生體會當明星的優質感覺。不管是何種樣式的朗讀，聲勢浩大也好，細水流長也罷，不管是個人參與也好，集體合作也罷，老師在編排朗讀項目時，都應以激發學生的學習興趣為設計理念，要讓學生深入根植朗讀的慾望，給學生朗讀美的享受。
五、靈活機動的朗讀作業，保持學生的朗讀興趣。
在每天的家庭作業中我們可以嘗試留出「一小塊」時間，堅持每天布置一些英語家庭朗讀作業，作業力求體現趣味性、多樣性、自主性、靈活性。興趣是學生最有效的學習動力，若在課後也給學生開辟一片他們感興趣的英語園地，將對他們堅持長期地學習英語奠定情感基礎，使學生覺得家庭作業不是純粹的機械的重復任務，也不是敷衍了事的炒冷飯，而是一件對自己真正有益的事情。
六、民主新穎的朗讀評價，延續學生的朗讀興趣。
《英語新課程標准》提出，英語課程的評價體系要體現主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，採用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
老師可以採用新穎特別的朗讀競賽和朗讀評價，比如評選班級的「英語朗讀明星」或「英語朗讀助教」等，來延續學生在英語課堂上已經被激發出來的學習興趣和學習熱情。對於每天家庭朗讀作業的檢查與反饋，老師可以在班級制定朗讀成績積分制，積分包括努力分、進步分、優美分，將積分納入到整個學期對學生的英語學習情況的評價體系中，學期中或學期末都可以給予獎勵，從而讓學生覺得朗讀並不是枯燥和可有可無，而是有趣且能得到相應的成功映照的。
總之，作為一名英語教師，我們應該加強對學生英語朗讀習慣的培養。我相信在我們師生的共同努力下，學生一定可以養成良好的朗讀習慣，從此可以勇敢地對別人說英語，也不會因為發音不準而被別人不理解，更不會讓聽者認為你在說「外星人」的語言了。同時，學生的英語技能也一定能得到很大的提高。

❷ 在小學英語教學中如何培養學生的朗讀能力論文

在小學英語教學中如何培養學生的朗讀能力論文

英語新課程標准指出了小學英語教學的目標：激發和培養小學生的英語學習興趣，能在學習中形成良好的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，並能在生活與學習中巧妙運用。在聽、說、讀、寫這四項基本技能中，朗讀在教學中又起到了重要的作用，也是重要的教學目標。但是，在實際的教學中，朗讀教學往往被忽視，成為提高學生英語綜合水平的障礙，所以要重視朗讀教學，以此為基礎全面提升學生的英語素養。那麼要如何更好地進行朗讀教學呢？

一、做好朗讀示範

朗讀示範的渠道有很多，比如，老師的示範領讀是老師常用的教學方法，多媒體、磁帶等示範是規范學生朗讀的重要保證，學生示範是激勵學生朗讀慾望的主要方法。三種方法要經常運用，並且可以交叉使用，效果會更好。

1.教師的領讀、示範

在英語教學中，學生的朗讀水平與老師的教學有很大的關系，教師注重朗讀教學，讀音正確、語音優美、語調多變，加上自己豐富的表情與形象的動作等，給學生以美的享受，學生也會不自覺地模仿學習，從而激發學生的朗讀興趣。

2.磁帶等多媒體示範

隨著科技的進步，更多的多媒體手段運用在教學中，在英語朗讀教學中，可以運用的多媒體朗讀教學方法很多，比如：多聽錄音或觀看有關影片，手機客戶端更為豐富而方便，網路版的英語微閱讀、跟讀等方式更是圖文並茂。學生通過這些方法進行模仿練習，激發了他們的朗讀慾望。老師要讓學生更多地接觸這些朗讀形式，讓他們多聽、多看、多模仿、多思考，從中感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，更好地貼近生活。當把練習當成一種習慣時，他們就會很自然地形成良好的朗讀能力，在聽說、學說中提高。

3.學生示範

如果在朗讀時讓一個在朗讀能力較好的學生進行朗讀示範，那麼，他的行為會被其他同學所效仿，也成為一種形成競爭意識的手段，他們同處於一種學習層次上，對其他同學的聽力與朗讀起到評價作用，學生在聽中反思自己的朗讀。如果示範的學生讀得流利准確，那麼，對其他學生而言就是一種聽力練習，成為其他同學的榜樣。當然，如果學生的示範不好，那麼他們可以指出來，並與自己的朗讀進行比較，找到自己的優點形成自信，而指出不好的方面，對示範的學生也是一種正面的反饋，既檢驗了自己的朗讀情況，又聽到了別人的意見，對自己的朗讀能力提升起到了重要作用。

二、充分利用早讀進行朗讀訓練

我校學生進學校第一時間就是朗讀，兩周分配有兩次的英語早讀時間，每次20分鍾，英語老師進班進行朗讀指導，這是指導學生朗讀與學生自覺朗讀的最佳時機。教師在指導過程中，可以運用領讀、跟讀、聽錄音、背誦等方式對學生的朗讀進行指導，在此過程中，老師要及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念等一些問題，並給予糾正、示範和指導，讓學生從老師這里直接獲得朗讀的第一手資料。

三、變換多樣的朗讀方式

如果一直運用單一的朗讀方式，會使學生產生厭煩情緒，這對學生的朗讀興趣激發是不利的，教師可以利用學生的心理特點，選擇多樣的朗讀指導方式，讓學生對朗讀產生興趣。小學生的心理特點是爭強好勝、愛表演，在教學中，教師要選擇適合學生的朗讀材料，並多變換方式，讓學生在變中感受到朗讀的樂趣。

1.在表演中朗讀

學生對「Read and act」這部分的內容非常感興趣，因為這一部分中，學生總是能把讀的內容做出來，此時讓學生動一動，並用自己對材料的理解做動作，從而豐富學生的肢體語言，激發學生的學習興趣，新知記憶會更加牢固。

2.在游戲中朗讀

小學生喜歡做游戲，在英語朗讀教學中也可以運用游戲培養學生的朗讀興趣，如在學習新單詞時，學習方向的單詞，教師以很小的聲音說出方位，讓學生聽准確了後根據方向找到事先藏好的寶貝。

3.分角色朗讀

在英語教學中有很多對話，教師可以安排適合的角色，讓學生有感情地對話，還可以進行接龍讀等多種方式。

4.與生活相結合的朗讀

可以運用生活中常用的口語場景訓練學生的朗讀，比如，模擬到商店買東西、去醫院看病等，有很多的題材可以進行朗讀練習，培養了學生學以致用的好習慣。

四、良好朗讀習慣形成的方法

1.在讀前解決問題

在朗讀的時候，都會遇到本課要解決的重點內容，如新詞新句等。將這些問題解決掉，讓他們對新單詞有充分的理解，對難句子已經掌握了，那麼他們在朗讀的時候就會非常通順而有感情。

2.大聲朗讀

大聲朗讀有利於學生形成自信心，消除心理障礙，長期堅持，學生的語音、語調和節奏感都有很大的進步。大聲朗讀近似於生活中的對話，讓對方聽清楚自己所要表達的'思想，讓學生形成良好的用英語表達的習慣，這樣也解決了學生學「啞巴英語」的問題。

3.了解外國文化

我們所用的教材中有一些是關於外國文化的內容，在學習前，教師要先了解外國文化，從而有利於學生的英語朗讀。小學生的英語朗讀中，教師要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，而不僅僅是讓學生認識幾個單詞與句子就可以了。在學習前，教師可以通過將外國與中國的文化進行對比，讓他們先對內容有背景上的認識，在這個基礎上，可以擴大學生接觸異國文化的范圍，讓學生對國外文化有更多的了解，學生的視野拓展有助於學生對英語的理解，從而提高了學生的英語朗讀能力。

總之，朗讀是英語學習的重要手段與方法，對於提高英語成績具有重要的意義，朗讀也是英語新課標的要求。朗讀在語言學習中扮演著重要的角色，在以後的教學中要求學生持之以恆，發揮它在英語學習中的重要作用。

❸ 在小學英語教學中如何培養學生的朗讀能力

學生學習英語,「說」的環境要自己創造, 在課堂上要抓住一切有利時機和老師講, 跟同學說, 除此之外, 最妙的補足措施就是朗讀。初中英語教學要充分重視朗讀, 要喚起學生對朗讀的「愉悅」, 以教學帶朗讀, 以朗讀促效果。一、朗讀的作用1.朗讀是記憶的基礎。朗讀可以鞏固所學知識, 因為課文是由詞、短語、句子等組成, 涉及語音、語法、詞彙等, 要想較好地朗讀一篇短文, 必須對它所涉及的各種語言知識有理解, 反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如It』s time to get toschool.I want to get to school early today. 若這個句子讀熟了, 學生就會記住句型It』s time to do sth( 該是做某事的時候了) 和動詞want to do sth( 想做某事) 的用法而不用機械地去記。2.朗讀能內化情感。學生在認真領會、准確把握教材的精神實質後, 訴之於聲, 那麼聲音發出時負載的思想內容、情感符號, 會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言, 在說寫時, 自然而然地「出口成章」,「下筆如有神」。3.朗讀能提高口語表達能力。學英語只有開始就注意語音、語調, 大膽效仿, 及時糾正口型和舌位, 才能講出標準的英語。英美人比較幽默, 語言中常常會很多出現邏輯上的缺層、跳層和並層。比如傑克在乘坐湯姆瘋狂開車時說道:「Becareful! Don』t drive so fast. My mother loves me! 」意為「當心! 別開這么快, 我還不想死。」多麼含蓄、優美的語言! 通過朗讀、記憶, 學生在遇到類似的情境時, 自然會說出:「Come on,Mymother waits for me ! 」意為「快點! 我要急著回家呢! 」二、創設朗讀環境在教學實際中, 教師應拓寬英語學習渠道, 激勵學生好學的積極性。我們應以教材為語言典範, 以生活為「大教材」, 為學生創設語言環境, 為此, 教師應該注意以下幾個方面:1. 幫助學生突破自身心理圍牆, 注意自我改造語言環境,使他們敢於開口, 不怕嘲笑, 不怕丟臉, 樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。2.樹立「大教材觀」。即以教材為依據, 把日常生活當作語言大教材, 讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話, 用具體的語言環境推動語言感覺的形成。3.讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候, 詞彙和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的, 相反,在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新, 終生難忘。三、培養朗讀技巧孔子說:「不憤不啟, 不悱不發。」(《論語 述而》) 這對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外, 更重要的還在於啟發學生學習掌握朗讀的技能。「授人以魚, 不若授人以漁」, 教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。1.強調漢英語音、節奏之差異。大多數學生開始學英語時, 已基本上掌握了漢語口語, 形成了一套牢固的漢語語音、語調習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調語言, 字的每個音節都有特定的聲調, 而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言, 沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用, 它們要服從全句的語調。例如, kite這個詞, 隨便你念成平調、升調、升降調、降升調或降調, 它的意思不會改變, 依舊是「風箏」, 不會變成別的東西。節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系。包括重音、時間和連續。英語講究輕重音節的搭配。例如,「I』m′sorry I』m′late.」而漢語則講究各種字調的搭配。英語多音節詞或語句, 總是以重音為骨幹, 以輕音為陪襯, 而重音與輕音又是交替出現的。如果一句話中出現了幾個重音, 那麼各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等, 說話或朗讀時, 就得採用各種方法來調整。要注意各個音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點, 輕音節多就必須念得快些。如: It』s′half past′one. It』s a′quarter e′leven.第一句話有4個音節, 第二句話有8個音節。但因為這兩句話都各有兩個重音, 按照英語的發音規則, 說這兩句話所佔用的時間是基本上相等的, 每句話各占兩拍。學生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節奏的影響, 讀英語時, 每朗讀與初中英語教學文教資料個音節發音長短一致, 每個詞都清清楚楚地念出來。因而, 朗讀和說話都不大像英語。本族主為英語的人有時甚至會認為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。2.講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分, 是學生學好英語的奠基石。教師在領讀句子時要講究領

❹ 如何進行小學英語閱讀教學

小學英語閱讀教學方法：
1. 處理好閱讀與聽讀的關系。

經常有老師問到，學生閱讀的時候要不要聽錄音呢？對於這個問題程曉堂老師在教育部遠程培訓的時候曾說過，讀不聽，聽不讀。課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據他學習的一些著作裡面說這種方式其實不理想。俗話說心無二用，你到底是聽還是看。你只有一個注意力，包括我們現在看電視，電視上底下有字幕，你很難說我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。他建議可以聽也可以讀，但是不把它兩個都擱在一起。什麼時候擱在一起呢，比如這個故事處理完了，放鬆一下，一邊聽一聽，同時看看，這個也是可以的。但是總體來講，在前面的時候聽和讀要分開。

2. 處理好閱讀與朗讀的關系。

也有老師經常問到閱讀的時候要不要讓學生朗讀呢？在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養語感，為口頭表達奠定一些基礎。作為故事教學的後面的環節是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老師甚至認為讀故事就是要學生朗讀故事，目標就有點偏差。閱讀和朗讀的區別是很大的，閱讀我們叫silent reading，朗讀是reading
aloud，這是不一樣的。過去我們容易混淆，希望大家在以後的教學中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。

3. 對學習困難的學生可採取合作的方式。

PEP教材對不同層次的學生有具體的要求：尖子學生能獨立閱讀並完成理解練習，能朗讀、表演、仿寫等。中等學生能讀懂並完成閱讀理解練習。中等偏下的學生能在教師的指導下或同學的幫助下完成閱讀理解練習。

4. 注意根據學生的年齡特點，培養初步的閱讀策略。

適合小學生的閱讀測略有：

（1）猜測。如根據閱讀內容上下文猜測詞義；利用基本常識推測單詞在某一情景中的意思；利用與所熟知的話題相關的知識猜測單詞的意思；利用類似的情景和語言線索推測單詞的意思；利用文中其他詞或表達方式猜測單詞的意思。

（2）默讀。

（3）按意群閱讀，克服逐字讀，盡量擴大視距。

（4）尋讀所需信息。

（5）尋讀具體細節等。

（6）積累詞彙。

5. 正確選擇閱讀材料。

選擇適合孩子的閱讀材料是很重要的，否則起不到閱讀教學的作用，要注意：（1）最好是原文，不要自己編寫；（2）選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當，如果把握不好，可以看看課本中用的是什麼句式等，與選擇的閱讀材料進行對比；（3）生詞不要太多，最多不能超過5個。

6. 給學生自主閱讀的時間，老師不要包辦代替。

7. 根據學生的年齡特點，注意閱讀教學的趣味性。

❺ 如何指導小學生英語朗讀的教學案例隨筆

(一)、教給學生朗讀技巧和方法，培養良好的朗讀習慣。
(二)、抓好課內課外的朗讀
1、加強課內朗讀
(1)、課堂上重視模仿和大聲的跟讀，
小學生對語音比較敏感，因此，在課堂教學中教師應多讓學生聽標準的英語，並要求他們模仿並大聲的朗讀，以學會標准、地道的英語語音、語調。例如，《新標准 小學英語》教材配套的錄音磁帶就是教師和學生最實用的標准讀音示範磁帶，教師在教學中可以指導學生反復跟讀並模仿。
(2)、課堂活動中採用多種朗讀方式組織教學小學生好動，爭強好勝，而且樂於表現自我，如果訓練方法單一，學生就會喪失興趣，因此在課堂活動中，教師要根據朗讀材料的類型，積極採用多種手段組織學生朗讀。在教學單詞時，為了調節課堂氣氛，提高學生學習的熱情，促進其積極思維，主動學習，教師可以採用男女生、各組之間的「競賽讀」、「接龍讀」，利用單詞卡片的「猜讀」，可以將單詞編成歌謠進行「兒歌讀」，還可以藉助於身體部位開展「肢體語言助讀」等以鞏固新授單詞。在教學對話時，可以採用以小組為單位的分角色朗讀、然後要求學生表演讀，教師在指導學生分角色朗讀時可以告訴他們:爺爺奶奶的聲音可以沙啞一點，爸爸媽媽 的聲音可以有力一點，小孩的聲音可以稚嫩一點;愉悅時的聲音可以歡快一點，憤怒時的聲音可以嚴厲一點，煩惱時和悲傷時的聲音可以低沉一點，生病的聲音可以 虛弱一點，感到意外的聲音可以誇張一點。這樣的朗讀可以激發學生讀英語的興趣，培養學生良好的朗讀習慣。
在教學短文時，教師可以組織學生聽錄音讀、個別朗讀、個人或小組輪流讀、齊聲朗讀、讓語音語調好的學生領讀，也可以開展「最佳模仿秀」挑戰讀等活動，使學生在豐富多彩的活動中增強對英語朗讀的興趣和信心。
(3)、開課必讀。
當上課的鈴聲一響，學生不是靜悄悄的等待老師來上課，而是要在朗朗的讀書聲中開始新課，所以當教師走進教室時，不是急忙開始新課教學，而是先檢查學生讀英 語的情況，如書是否打開在正在讀的那一夜，是否在用「心」讀英語等等，並及時的對朗讀中存在的不良習慣予以指正。
(4)、組織好早讀
在我市，小學英語課時安排少，訓練的項目又較多，所以對於每周僅有的一個30分鍾的早讀必須格外珍惜。在早讀課上，教師要組織學生大聲的朗讀英語，進一步鞏固課堂的朗讀成果。

❻ 論怎樣提高小學生朗讀英語的能力

古人雲：「讀書百遍，其義自見。」朗讀是學好一門語言的基礎，在語言習得的過程中佔有十分重要的位置，在英語學習的過程中亦是如此。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語學習的傳統方法，也應是現代英語學習的一個關鍵環節。朗讀有助於發展學生的思維，豐富學生的想像，形成語感，激發情趣，增強理解力和記憶力，提高英語口語交際能力。由此可見，在小學英語教學中，提高小學生的英語朗讀能力對於學好英語具有十分重要的意義。
一．多種形式強化朗讀，激發朗讀興趣。
1 模仿朗讀方式
小學生的模仿能力極強，在教學中要注意結合小學生的心理特點，從必要的教學環節上入手，培養學生傾聽、朗讀、認真模仿的習慣。首先，要讓學生在比較認真安靜的狀態下，仔細傾聽課文所講的內容、文中對話的語調，單詞的發音等，使學生對標準的朗讀產生較深刻的印象；然後再讓學生去模仿朗讀，因為聽得仔細，學生模仿起來也就十分准確到位。為了更好地促進模仿朗讀的效果，筆者還要求學生把自己的模仿朗讀錄制下來，然後與標準的朗讀進行比較，使學生自己發現朗讀中存在的問題並及時予以糾正。
2 角色扮演式的朗讀方式
為了使英語朗讀變得更形象化、生動化，增加英語學習的興趣，根據小學生表現欲強的特點，筆者結合課文的內容，開展了角色扮演式的朗讀。這種朗讀是在學生熟讀課文的前提下進行的，學生通過表演課文中的角色，發揮了自己的想像力，也使他們擁有了一片運用英語、表現自我的天地，為課堂教學增添了活力。
3 集體朗讀的方式
這種方式的優點在於朗讀能力好的學生能給朗讀能力差的學生形成榜樣的帶動作用。因為對於一些英語成績不是很好的學生來說，其單詞、句型的掌握不是很牢固，對自己的朗讀能力也沒有把握，所以也不喜歡英語朗讀。但是，讓他們在集體之中來感受朗讀的快樂，就能激發他們的學習興趣。集體朗讀首先打消了他們的顧慮，對於不敢確認的讀音，在集體朗讀的提示下，很快就能學會，使他們依靠集體的力量提升了學習英語的信心。因此，集體朗讀方式也是一個提高小學生的英語學習能力的有效方法。
4 在游戲中朗讀的方式
喜歡玩游戲是孩子的天性，如果能在英語朗讀教學中使用游戲，那將極大地提高學生朗讀的積極性和興趣。如本節課堂中老師用的拍手讀單詞，hide and seek 等游戲都是學生非常熟悉和喜歡的游戲，孩子們的愉快的游戲當中就能不知不覺地學會朗讀。這種方式大多應用於單詞和句子的朗讀。
二、多種內容強化朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。
小學生具有成年人所不可比擬的語言天賦和學習潛能，他們語言敏感性強，樂於模仿，充滿想像。在小學階段選用純正地道、富有童趣、體現英語文化特色的聽讀材料，比如，小短文，小詩歌，小幽默等等，培養學生「聽模仿，讀背誦」經典美文的習慣，給予學生大量可理解的語言輸入，對於激發小學生學習英語的興趣，培養小學生良好的語言、語調和語感，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略具有重要意義。

❼ 如何提高英語朗讀技巧

朗讀幫助學生復習和熟記所學的知識。對課文的朗讀越熟練、越流利，就越會幫助學生對課文內容、語法結構、片語、寫作手法等有進一步的理解和體會。那麼接下來給大家分享一些關於 如何提高英語朗讀技巧 ，希望對大家有所幫助。

如何提高英語朗讀技巧

一、抓好拼讀規則進行拼讀。

按照字母、字母組合的發音規律直接拼讀。直接拼讀的目的是培養學生見詞能讀音，聽音能寫單詞的能力，防止學生死記硬背。在學單詞的同時，可以適當歸納開音節、閉音節和r音節的讀音規則，特別重視五個母音字母的讀音規則。在此基礎上，凡是遇到符合讀音規則的單詞，可要求學生自己拼讀，又可提高學生的自學能力。例如，學習hen這個單詞，學生就完全可以根據讀音規則直接讀出。學習cake這個單詞，就要強調母音字母a在開音節中的發音規律，以便學生能准確讀出單詞。

二、有機地結合聽、寫訓練

聽、說、讀、寫是一個有機的、相互聯系的整體。在讀的教學中，適當地結合聽、說、寫，提高教學效果。例如：在會話教學中，一般先對學生進行聽說訓練，在聽說訓練後，才讓學生進行朗讀訓練，鞏固聽說訓練的效果，加深對課文的理解和認識。

三、學習朗讀時要多用體態語

體態語是指說話時的手勢、動作、表情等。這些是無聲的語言，是交流思想的輔助工具。它可以大大增強語言的生動性和感染力。在英語教學中，教師用自己的眼神、面部表情、體態動作準確地表達出英語的意思，有助於學生對語言的理解，提高學生說的興趣，進而活躍課堂氣氛。例如：我在小學英語四年級上冊第四單元A部分Lets talk時，課前准備了兩件小孩衣服、一件襯衫、一件體恤衫。一位男孩頭戴Mike的面具扮演Mik，一位女士頭戴Mom的面具，扮演Mom。男生手拿新襯衫，指向窗外，請求Mom他能否穿這件衣服。女生扮演媽媽的樣子，不允許Mike穿襯衫，外面很冷，以免著涼。等到天晴時，Mike拿著一件體恤衫，請求Mom是否能穿，媽媽高興地答應了。兩位同學扮演的繪聲繪色，收到了較好的教學效果。

四、在朗讀時進行語調、重音、節奏、意群、連續的訓練

讀准每一個單詞是必要的，但是僅僅這樣還是不夠的。朗讀在很大程度上依賴語言教學。因此朗讀教學要遵循語音教學的規律。教師要提問學生一般疑問句讀升調，答語讀降調，特殊疑問句讀降調，答語也讀降調。主意讓學生在有意義的語流中，掌握准確地語音、語調、重音、意群與節奏。 r> 五、正確對待學生讀英語時出現的錯誤

在小學生學習語言的過程中，出錯的情況是不可避免的。教師應認識到學生讀英語的過程實質上是讀英語中不斷出現錯誤、不斷認識錯誤、並不斷自我糾正錯誤的過程。為了保護學生揪住不放，更不應該橫加指責。教師應該鼓勵學生說「讀得不錯，只是個別地方還應該注意。」以充分調動學生 學習英語 的積極性。

如何練習英語發音

1. Listen to yourself.

如果你聽不到自己的發音問題，要糾正就很難了。試著把你將的話錄下來並和英語為母語人士將的對比一下。應對雅思口語非常有效

2. Slow down!

很多 英語學習 者常說語速太快容易養成他們的壞習慣。由於太快而模糊不清是口語考試的大忌。所以我們要accuracy 然後才是fluency，每天操練一些基本語言以單音節開始，然後單詞，把幾個詞連在一起，組成 句子 。

3. Picture it..

閉上你的眼睛並在說出口之前想一想如何發這個音。想像出口型和臉部動作。這個可以配合看電影來做，留意Hollywood的明星是怎麼樣一字一句的說出那些令人神魂顛倒的話語的;

4. Get physical!

發音是個形體動作。要學會嘴巴的 發聲 方法 和移動肌肉的方式。每天集中訓練幾個音。你發this, thank, they,和little, wool等單詞困難嗎?試試發『th』，將你的舌頭放在齒間(不要咬住)並從口中吐氣。感受氣流從你的舌間吹過。

5. Watch yourself.

站在鏡子前查看當你發某些固定音時的嘴型，唇型和舌頭的位置。和你看到的native speaker的發音對比!平時還可以把自己的發音模樣錄成video，仔細觀察比較。

6. Copy the experts.

絕對沒有取代從專家-英語母語人士處學習發音的方式。因此仔細聽!

英語發音規律

規律一：一個說英語不超過十個小時的中國人，根本就沒有什麼頑固的英語口音。

對於不自信的同學我們應該這樣來理解，我們雖然學外語十幾年了，讀的卻不多，真正到說就更少的可憐了，所以即使有錯誤習慣，或是發音的口音都不是什麼大問題，況且對於一個說英語不超過十個小時的中國人來說，我們根本就不具備什麼英語口音。

規律二：發音的模仿是從精聽模仿開始的

所謂精聽是體現在反復多遍的聽，同時亦是反復多遍的聽一個句子。其實我們的母語學習就能很清楚的反映出這個規律。任何一個土生土長的中國人或是美國人，他們的地道的發音，第一句話「爸爸，媽媽」又何嘗不是反復的聽了上千遍，又模仿了上千遍才變得這樣地道的呢?

規律三：等聽到對聲音有了印象了再開始模仿

在學習繪畫的時候，我們會被要求要仔細觀察物體的輪廓，明暗，及色彩細致入微的每一處變化，如此才可以在畫紙上表現得更出色。

一個觀察不仔細的人是畫不出出神入化的作品的。對聲音的印象越深刻，也就越能更好的讓自己開口模仿。

規律四：模仿是從聽開始的，聽正確的發音還有聽自己的發音

同學們知道在模仿發音的時候要多聽，但是許多同學們還只是多聽，很少開口去讀自己所聽到的東西，更很少去細心比較兩者之間的不同，這就好比學習舞蹈一樣，在仔細觀看教練跳的同時，我們更要仔細的觀察自己跳舞的動作，再作出比較。

規律五：幫你真正糾正自己發音的永遠是你自己

經常有同學找到老師要求老師幫助糾正發音，老師讀過之後，同學會似懂非懂的點點頭，當時好像是懂了，在老師的指導下發聲，有時會有一兩次發音對了，但是回去之後，發現感覺又回到了開始，其實靠聽老師讀幾次是遠遠不夠的，我們要反復的多聽，復讀機應該是我們練習發音最好的老師，磁帶的發音會更加地道，而且沒有有些外籍老師的口音，當然最重要的是他永遠都會非常熱心，不知疲倦的重復的念給你聽。

規律六：發音的練習模仿和表達能力的提高是同步進行的

有些同學們會把發音的練習提高看成是獨立甚至是非常孤立的，其實一個只會把英文讀得很好聽的人，就好像一個只會在岸上揮舞著雙臂說自己水性很好的人一樣，沒有一點實際的意義，語音的提高與練習就應該和閱讀，聽力，詞彙，寫作一樣，不能被孤立開，是應該和語言能力中的聽說一樣，在邊模仿邊練習中同步的提高的。

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❽ 如何激發小學生愛英語朗讀的興趣

朗讀是一種有聲的語言藝術。新《英語課程標准》要求小學學生學慣用英語正確、流利、有感情地朗讀課文，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。古人雲，「書讀百遍，其義自見」，可見朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎，是小學英語教學中一項不容忽視的閱讀基本功訓練。它是眼、耳、口、腦並用的閱讀活動，是培養語感的重要方法，教學中要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，朗讀有助於提高學生的語言表達能力；有助於學生「披文入情」，正確領會課文內容的思想感情，並且融情於景，陶冶情操；有助於提高學生的語言表達能力。然而，在小學英語朗讀的過程中，卻有不少學生對朗讀缺乏興趣。那麼怎樣才讓學生愛英語朗讀呢，下面就談談自己的一些做法。
一、通過讀字母和單詞，激發學生愛朗讀的興趣
單詞是小學生最喜歡的一種朗讀方式，升降調層次分明，以「chant」的形式，字母、單詞巧妙結合，使單調枯燥的字母教學變得生動、活潑、有趣起來。同時，適度的拓展，也發展了學生的語言能力。例如：
Aa↗, Aa↘, apple↗, an↘t. Bb↗, Bb↘, boy↗, bag↘.
Cc↗, Cc↘, cake↗, Coke↘. Dd↗, Dd↘, ck↗, dog↘.
是在學生理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。感受英語朗讀的美感，這樣不僅激發了他們朗讀的興趣， 同時對重點字母和單詞把握也相當有好處，也促進了其他能力的發展。
二、通過課文朗讀比賽，激發學生愛朗讀的興趣
小學生好奇、好動、好勝，形象思維占優勢，我就從知識的內在聯系和教學的要求出發，採用課文朗讀比賽，通過平時朗讀訓練，到最後得出第一名第二名等獎項，學生十分樂意。
教師頒發給獎狀。這樣學生們自主的繪聲繪色地投入朗誦，不知不覺愛朗讀的興趣就大大激發了起來。而且感受頗豐
三、通過分角色讀，激發學生愛朗讀的興趣
小學生通常喜歡「成為」別人或「成為」想像情景中的自己。讓他們想像自己是老師、爸爸、、媽媽或某一位朋友，甚至可以是小動物，根據所模仿角色的特徵和所學知識進行課本劇替換朗讀表演，然後再讓幾個同學帶上不同的頭飾表演出來，比照著書朗讀出來的效果更好，因為學生在表演的時候都帶著自己的情感，在特定的情境中演繹，可以激發學生積極參與交流活動，學生喜愛參與的氣氛濃烈，而且達到了全身心的投入，收到了極好的朗讀效果， 也有效擴充語言知識，增強學生的表達能力，激發學生愛朗讀的興趣。教學中，適當地創設情境，創設氣氛，能讓學生願讀、樂讀、爭著讀。找一些和教材同步的小故事，較適合學生分析情景，然後分角色讀，學生有身臨其境的體驗，讓他們感到親切、自然，充滿人情味，激發了學生朗讀的興趣。然後再放開書本，去演，創設屬於自己的情景，從跟隨磁帶模擬朗讀，到表演，學生在真實的語境中完成英語朗讀。連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來，收到了事半功倍的效果。學差生也能找的屬於自己的一個角色，使他們不再孤單，融入朗讀的氛圍中來。