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如何讲好英语小阅读课

发布时间: 2021-02-18 15:34:36

『壹』 《如何上好小学英语阅读教学课》

针对学生水平,授课时教师多采用“课文复述”这一形式,让学生巩版固课内知识。
教师可以给权出关键词,简笔画,或者用体态语言、表格等,让学生创造性的再现已学课文。
如我在上We are going to have picnic。 一课时,在这个环节我给出句型框架。让学生填写 are going to,is going to,等语法点;cks ,noisy,hungry 等重要单词,将对话改编成小故事,既增添了趣味性,又提高了学生的语言运用能力。
加深了学生对课文的理解。 对于高年级的学生,我们可以适当加上写的练习。教师应给学生提供足够的语言支撑,让他们进行仿写练习。在写作过程中,逐步加深对新单词和新句型的理解,加深对语篇文本和结构的把握,提高思维能力和写作能力。 总之,在教学实践中,我们将不断反思总结和创新。让阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。

『贰』 谈如何上好英语阅读课

肇庆外语外贸学校 苏晓莉 一、善于提出导读问题,激发学生的阅读兴趣。 在学生阅读文章之前,我们要善于提出引导性问题,以提高学生阅读兴趣和目的性。阅读导入包括提出问题,引出主题和交待阅读任务。在学生阅读前,我们要根据文章的话题,采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章,可以采用主题谈话法导入文章。在阅读前老师可间接引出文章的主题,提出一些有关问题,让学生发表看法,使他们对问题既感兴趣,又能正确回答。这样就把文章由远而近交给学生阅读。对于学生一般了解的话题文章,在阅读前我们可让学生根据题目或图片来推测文章的内容,然后让学生进行简短讨论,以此指导他们带着who,what,when,where,which,why,how等基本问题去阅读。对于学生比较生疏的话题文章,老师可以直接明确地提出“导读问题”,要求学生找出文章的中心意思,让他们在阅读前带着问题去读。 二、第一次阅读要限时阅读,培养学生略读和猜读。 限时是保证学生快速阅读的有效手段。因此,在课堂上我们要求学生在第一次阅读文章时要限时快速默读或略读。例如老师在堂上可这样提出:“I’ll give you~mintues

『叁』 如何上好一节小学英语阅读课

导入新课的“脑风暴”;教授单词的“词不离句,句不离景”;以及用多种方式去激发学生的学习热情等这些都是在今后的教学中应该去发扬的。至于那些失误,应给自己敲响警钟做每一件事情都应该踏踏实实,认认真真。 最值得自己反思的是在新授时占用的时间比较多,读的次数也很多,但到最后表演反馈的时候还是有一部分学生不能够在真实的情景中去交际,说明在阅读教学中只是单纯整体的去把握文章是远远不够的。只有做到整体与细节并重,在整体中抓住细节,在细节中凸现整体。1、启发讲:在学生自读之前,简明扼要对学生提出阅读要求和需要学生注意的重点。2、着重讲:对与阅读材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透。必要的时候要让学生了解重点,难点的意思所在。3、明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要明确地讲,为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容,能真正做到确实的理解文章。4、提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要深入学生小组当中去进行提示性讲解,帮助其以使合作有效、深入。5、补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,学生的概括、总结往往不能准确完整,教师要及时帮助学生进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。只有做到以上“五讲”才是一节真正的小学英语阅读课。当代教育专业要求教师成为反思型教师。教师教学的过程是一个自我建设,自然发展的过程,让我们每一位英语教师将课堂变成学生们施展个性的舞台,给孩子们一个自由的英语空间,让孩子们自由地呼吸,自主地去交流、创造吧!一、学习有关理论,丰富自己。 小学英语阅读课到底该怎么上?我带着疑问翻阅相关资料,在阅读《教师师用书》时,我欣喜地找到了答案:“六年级上册学生用书的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇,旨在复习巩固本单元AB部分的主要语汇,并适扩展语言,增大语言输入量。这部分的教学目标是:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的活动。进行本部分教学时,教师不要面面俱到,注意要把本部分和Let’s talk的教学区别开。建议教师将教学重点放在巩固重点词汇,句型和提高学生的阅读能力。”在阅读相关理论之后,我对课型有了清楚的认识。二、教学分层,降低难度。 六年级的学生英语知识积累少是不争的事实。作为六年级的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在教学中,我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。带领学生做单词游戏,对话表演,认读重点句式等,尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。在充分的复习活动之后,我再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型,并同桌进行认读。然后,我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题,让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了,学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。让学生完成以上活动之后,我再领着学生理解短文,鼓励学生完成检测题。这样的阅读教学,虽然离课标的目标还有很大的距离。但是学生能够参与阅读学习活动了。三、教会学生阅读的方法。 作为英语教师,我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teachstudents English”。学生是学习的主人,They’re learning English not from teachers but with teachers.在英语阅读教学中,我们应首先教会学生阅读的方法。1、 学会猜测词义 英语阅读的最大障碍首先就是词汇,完全没有生词的阅读是不可能的,要学会根据上下文、语境等猜测词义。2、 养成整体阅读的习惯 整体阅读是一种科学的阅读方法,它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目光要尽可能少的停顿,要从整体把握句子的含义。3、 用英语思维 也许这一点在小学很难做到,但是要从小培养他们英语的语境,不要从母语转变意思,直接用英语理解,减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 教学永远是一门遗憾的艺术。尽管阅读教学有了转变,但总体的效果还不够理想,还有待进一步的探索和学习。

『肆』 浅谈怎样上好英语阅读课

如何上好英语阅读课


对于大多数学生来说,阅读是他们大量接触英语的主要手段,又是提高英语能力的重要方面。那么在课堂上我们应如何上好英语阅读,更有效地提高学生阅读能力﹖下面谈谈我的几点做法。

一、善于提出导读问题,激发学生的阅读兴趣。

在学生阅读文章之前,我们要善于提出引导性问题,以提高学生阅读兴趣和目的性。阅读导入包括提出问题,引出主题和交待阅读任务。在学生阅读前,我们要根据文章的话题,采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章,可以采用主题谈话法导入文章。在阅读前老师可间接引出文章的主题,提出一些有关问题,让学生发表看法,使他们对问题既感兴趣,又能正确回答。这样就把文章由远而近交给学生阅读。对于学生一般了解的话题文章,在阅读前我们可让学生根据题目或图片来推测文章的内容,然后让学生进行简短讨论,以此指导他们带着who,what,when,where,which,why,how等基本问题去阅读。对于学生比较生疏的话题文章,老师可以直接明确地提出“导读问题”,要求学生找出文章的中心意思,让他们在阅读前带着问题去读。

二、第一次阅读要限时阅读,培养学生略读和猜读。

限时是保证学生快速阅读的有效手段。因此,在课堂上我们要求学生在第一次阅读文章时要限时快速默读或略读。例如老师在堂上可这样提出:“I’ll give you~mintues根据文章的难度及长短适当给出相应的阅读时间to read the text silently and quickly.Then you should decide which of the three titles is the best for the passage.You can start now.”在限定阅读时间结束时,老师可向学生提示:“Time is up.Now tell me which one is the best title for the passage﹖”,然后让学生整体回答或个别回答。在学生得出文章的中心大意后,再让他们回答导读问题。

『伍』 浅谈如何上好大学英语阅读课

阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分,提高学生的阅读理解能力一直专是外语教学的属主要目标。那么,应该如何上好大学英语的阅读课呢?笔者提出精泛结合;传授科学的阅读方法;巩固发展语言能力;掌握一定的阅读技巧;培养同学们阅读的良好习惯等一些做法和建议,希望通过这些做法和建议,能够使大学英语阅读课的教学达到事半功倍的效果,并且能够真正提高学生的英语阅读能力,使学生具备较强的英语阅读能力,从而能够用英语来交流和获取信息。

『陆』 浅谈如何上好英语阅读课

在九年义务教育阶段的英语教学课程中,阅读能力的培养和阅读课文的教学是整个课程教学中的最重要的组成部分之一,他与听说能力、写作能力共同构成语言基础能力的骨架,是语言思维能力和综合语言运用能力的重要来源,同时他也是衡量教学质量和教学过程的重大组成板快,在各种教学质量抽测中占着最重要的比重。因此,组织好各个阶段各种形式的阅读教学是整个英语教学过程和每个单元教学任务中的重中之重。结合这些年的教学经历,时有一些不太成熟的感受,稍做整理,供方家指教。 关于英语阅读教学的任务目标,有以下几点:一、培养语言思维能力。在长期的各种文体段落的教学任务中,让学生开动大脑,投入到思想活动中去,完成各种任务时,让学生的思维得到锻炼,培养一种语言的感悟能力和提取信息的能力。二、培养综合语言运用能力。综合语言运用能力是指人们运用一种语言为载体,用以和别人做各种信息交流,能准确接收别人的信息和能准确表达自己信息的能力。那在阅读教学的过程中,就得随时探讨感受别人的信息交流方式和习惯表达方式,培养正确而迅速地交流的能力。三、培养阅读理解能力,培养迅速地从一篇文章中准确提取信息并做一定的处理,从而完成一项任务的能力。其中包括读懂语言的能力,理解语言大意进行归纳的能力,根据已知语言推测未知语言的能力等。四、结合文中的语言,复习、练习语言词汇、短语、句型。积累相应的语言基础知识,加以理解、识记、分析、比较。一项完整的阅读教学任务,我觉得目标就是要完成这些过程,让学生在学习中得到各方面的发展和成长。 我所采用的一般教学流程为以下这样的步骤。在遇到一篇阅读教学之前,要求学生做一定的预习任务,包括完成基本的词语拼写,理解其词性及大意,然后尽可能概括出文章主要事件。阅读教学之时,要求学生再次通看阅读全文,完成教师出在黑板或多媒体上的问题。问题一般五个,三易二难,要求学生独立思考理解后可以小组间交流看法,讨论异同,采优弃劣。然后交流评定答案,要求学生尽量用规范的、有一定文采的句子进行问答。接下来逐句朗读文章,积累其中的词句,并结合词句分析复习已学的较有价值的语言点,有教师解析,学生讨论等方法解析本文中的较难语言点和已忘记的语言点。接下来如果有时间或者是一篇应用型文章还应该让学生们讨论一下如果是你写会有些什么内容,同一意思的表达你可以用什么其他的方式。挑出一些重要句型和重要语言点进行描述。这其中还需视情况进行阅读理解方法策略的指导和各种注意点和经验的强调。阅读教学之后则应该指导学生及时巩固完全积累下其中的词汇、短语、及各类语言点。同时可以连接上写作能力培养环节,以同一题材进行习作练习。 阅读教学也没有固定的教学模式,个人有自己的培养观点和策略,我觉得有几个必须注意的地方:一、不能流于形式,对一篇文章草草了事,或者只把他作为一种学基础词句的载体,这样有所浪费。二、大胆放手,尽量让学生自己完成各项任务,包括语言点的解析归纳,教师不能过多地代学生做事。三、任务要求切合学生年级和水平程度,让学生在其中体会到实实在在的成功感是这种教学活动能长期热烈坚持的保障。四、能力培养是最大目的,不管什么时候都得注意应当把能力培养放在比知识积累更高的层面上。 阅读理解能力和阅读理解方法的培养是一个长期的过程,坚实的基础搭配良好的能力是英语教学的骨架,互助互进,相辅相成。全面发展,教育的意义就体现了。

『柒』 如何上好一节英语阅读课

初中英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育,越来越注重培养学生的阅读理解能力,强调能懂会说的学习效果。如何培养学生的阅读理解能力,提高他们分析问题、解决问题的能力,是中学英语教师不断探索的课题。阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径,也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体,同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课,充分开发阅读课的潜力,有效地利用阅读课的资源,通过各种方法来提高学生的阅读能力。
阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到,但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式,提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力,有些教师似乎还有些模糊,或者说在理论上没有明确地认识。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然,不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来,成了翻译课,使学生感到很枯燥,要么把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上,成r讲解课。而对于其他方面,学生学习英语的兴趣,学生用英语思考的能力,学生语感的培养等等,似乎并没有认真细致地考虑。那么,如何才能上好初中英语阅读课呢?笔者从教英语二十多年,现在以九年级上册第二单元的一篇阅读文章为例<he used to o.a&use a lot of trouble为例,谈谈自己的一点看法。
根据现代教学理论,一般的阅读文章讲解分课阅读前,阅读中。阅读后三个过程。阅读前是阅读课的第一步,也是阅读的导入阶段。
i rereading
一、巧妙导入.激发兴趣
常言道:好的开端是成功的一半。因此,新课的导入是课堂教学的一个关键点,是激发学生兴趣,调动学生积极性的一个妙招。一个好的导入,会使学生怀着期待的心情,盼望新课的开始。例如九年级上册第二单元he used to cause a lot.of trouble以播放阎维文的<母亲这首歌开始,学生在听音乐的同时,老师走下讲台问:when is mother’s day?have y.ou remembered how your parents helped you in your daily life?借助一首歌曲和两个问题把学生的兴趣调动了起来,这时老师趁热打铁说:生活中你们的父母给予你们爱,给予你们关心,但是你们想了解一下另外一位伟大的母亲吗?便导入新课。这样的导入意图不仅激发了学生的学习兴趣,而且又营造了一种宽松愉悦的课堂氛围。
while--reading
二、巧设问题。点燃求知欲
通过导入这个步骤,使学生的上课状态已达到了无比兴奋的程度,这时老师抓住学生的兴奋点,马上出示设计好的问题,让学生带着问题进入阅读第一环节:速读。
1.how old is martin
2.what made his life become di虢rent
3.what trouble did he use to cause
4.what made him change一
5.what is martin now like
学生带着问题,怀着一颗求知的心情进入阅读状态。几分钟之后学生便很快的找到了问题的答案,通过对五个问题的回答之后,学生基本上把握了文章的脉络,这时老师把问题的答案写在黑板上,自然过渡到教学过程的下一环节:复述课文,这时,挑选学生根据答案简单介绍文章大意,目的是为了让学生对课文有初步的了解,这样的设置达到了事半功倍之效。
三、课堂结构合理。惜时增效
一节课四十分钟的时间,不可能从头到尾都让学生处于高度兴奋状态,这样容易使学生疲劳,降低课堂效率。但是课堂结构布置合理,这一现象便不存在。
首先由新课的导入到课文的问答练习,环环相扣,顺理成章。这时便步入阅读的第二环节精读。精读课文是阅读课的一个中心任务,因此老师要大胆放手,把时间还给学生,让学生静下心来去细读,默读这篇文章,老师在一边给予指导:1.通过阅读让学生完成课后习题。2.通过阅读让学生总结本文章的语言知识点。这样设计的目地是为了培养学生自主学习的能力,同时也培养了学生利用上下文信息词来猜新单词和学习新词汇的能力。
afterreading
四、抓住时机.渗透德育教育
一般的英语老师都认为德育教育是班主任和政治老师的事,这是一个认识的问题。德育教育人人有责.我们英语老师也不列外。学生通过对这篇文章的整体掌握之后,为了让学生放松心情。我便插入这样一话题:discussing:why did the author write the pas·sage?让学生展开讨论,于是把感恩这一话题渗透到教学中来,让学生学会感恩,让学生珍惜身边的一切。
五、画龙点睛.使文章升华
当这一节课结束时,让学生唱《.世上只有妈妈好)这首歌,学生感动了,最后英语老师意味深长地说:my dear children,mother isgreat,mother’s love is the most unselfish!love your mother!一节欢快愉悦的阅读课结束了。
总之,上好一节阅读课不容易,我们应本着以学生为主体,老师为主导的原则,引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,这样既培养了学生良好的学习习惯,又使学生形成积极的学习态度和有效的学习策略.最终达到培养学生综合语言运用能力,这也正是新的英语课程标准所提倡的。

『捌』 如何上好初中英语阅读课

我们对阅读课的教学模式进行了积极地探究:重视每个单元的话题,从话题入手,训练学生的认知图式。一是通过讨论学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上知道学生扩展自己的认知图式。在此过程中,应该让学生“八仙过海,各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误,要将重点放在对学生思维的引
导上来,有意将学生引入课文的话题。
培养阅读素质应以语言为基础,同时,文化背景知识也举足轻重,因为在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识,根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外,完形填空,短文改错,写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体操作中,我们可以采用:讨论—限时自读—导读—复读—讨论的基本模式。

(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上,结合课文标题,图片,配套的阅读训练,书后的完形填空等材料让学生进行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式,有利于其自上而下,由整体到一般地感知,理解课文。

(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问题作还记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

(3)导读。教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速度,略读等阅读技巧,重视语篇的宏观结构,作者的谋篇方法体裁与风格,修饰手段,信息的分布规律,主题段落,主题词,语篇标记等等,引导学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力。

(4)复读。在这一阶段,教师让学生复读全文,以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题,也可以在这一阶段解决。同时,教师也可以适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。在每一篇课文后,我们应尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作,一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已,觉得有话可写;二是有利于学生创作性的学习。

重视课外阅读,大量阅读可以帮助学生扩大词汇量,巩固语言知识,丰富学生的认知图式。如果能处理好课外阅读,则可以形成一种良性循环。阅读是一种技能,虽然可以通过培训学习一些技巧,但是要真正获得技能,毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。

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