中小学英语教师专业阅读

⑴ 如果你是一名小学英语老师,你如何让你的学生理解一篇阅读的内容

创设情境，感受生活提高阅读理解能力。

创设一定的情境有利于激活学生的思维，

激发他们的情感，

能使学生充分感受课文所描绘的生活，

产生身临其境之感，

有助于提高学生的阅读兴趣和理解能力。

⑵ 新疆中小学教师专业基础知识水平测试卷（小学英语）

学英语教师专业素质测试题

姓名 分数

一、教育理论、心理学试题（16分）

1、选择题（10分）

⑴“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合思想最早出自( )。

A.《学记》 B.《论语》 C.《孟子》 D.《中庸》

⑵教师的根本任务是（ ）

A.教书 B.育人 C.教书育人 D.带好班级

⑶对小学生的舆论起主要导向作用的是（ ）。

A.班干部 B.教师 C.学生自身 D.学生领袖

⑷马斯洛需要层次论中的最高层次需要是（ ）

A、生理与安全需要 B、社交与尊重需要

C、求知与审美需要 D、自我实现需要

⑸马克思认为，人的劳动能力是( )的总和。

A.知识与能力 B.智力与能力

C.体力与智力 D.体力与能力

2、写出你最崇拜的两位教育家的名字以及他们的主要教育思想和一句名言。（6分）

名 字
主 要 教 育 思 想
他 （她） 的 教 育 名 言

二、《英语课程标准》知识试题（22分）

1、判断题，正确的写T，错误的写F．（12分）

⑴新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。 （ ）

⑵听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能。 （ ）

⑶小学阶段英语教学的重点应放在听、说训练上。 （ ）

⑷归纳总结语言知识或语言规则，对小学生的英语学习没有多大的帮助。（ ）

⑸英语基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。 （ ）

⑹英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以教师为主体的思想。 （ ）

2、简答题:（10分）

⑴《英语课程标准》中指出语言技能包括哪些内容？（5分）

⑵基础教育阶段英语课程的任务是什么？（5分）

三、英语学科知识和基本技能试题（62分）

[一] 单项选择（共15小题，计15分） 从A、B、C三个选项中选择正确的答案填空。

1. Jack ______ the book Harry Porter. It’s funny.

A. have B. don’t have C. has

2. You look much ______ than before.

A. fine B. better C. best

3. The boy is good ______ making kites silk.

A. in, for B. on, by C. at, with

4. — Sally, where are you? ____ friends are here.

— I’m at the study. I’m coming.

A. Your B. Their C. Mine

5. My grandparents are ______ .

A. Australia B. Australian C. Australians

6. Stop ________, please. I have some good news for you.

A. talk B. to talk C. talking

7. — Which sweater do you want?

—I want _______.

A. it B. the green one C. one

8. — ______ you answer me these questions in English?

— Sorry. I’m afraid they are too difficult for me.

A. Can B. May C. Must

9. The box is too heavy. Please come and help me ______ it to the classroom.

A. take B. bring C. get

10. — ________do you go to Beijing?

— By plane.

A. How B. What C. Why

11. Think hard, ______ you’ll have a good idea.

A. and B. but C. so

12. — It’s too warm in the room.

— You’d better______ your coat.

A. take off B. put on C. pick up

13. There______ a football game between Italy and China tomorrow.

A. will have B. is going to be C. is having

14. —______ , Bill?

— It’s June, 22nd.

A. What day is it today B. What’s the time now

C. What’s the date today

15. — ______ they visit the museum last Friday?

— No. They had to have classes.

A. Were B. Had C. Did

[二] 书面表达 英汉互译( 共10小题，计20分) 根据所提供的英、汉句子进行翻译。

1. 刘强家有5口人，他最小。

2. 课堂上不要吃东西。

3. 夏天，我们村里的孩子们经常去河里游泳。

4. 张靓打算象徐静蕾一样当个电影明星。

5. 在我生日那天我叔叔给我买了一本英汉词典。

6. The Great Wall is about six thousand seven hundred kilometers.

7. In October 2003, Shenzhou V flew into space with YangLiwei.

8. We’re going to go to Hainan tomorrow.

9. Daming had two watermelons yesterday , so today he’s got a stomachache.

10. My school starts at nine o’clock.

[三]阅读理解（共10小题，计20分）

阅读短文，选择正确答案回答所提问题或完成所给句子。

（一）

Mrs. Brown lived in a small town near a big farm. One Friday afternoon af－ter she finished her housework, she went to her small shop. She opened the window of the shop and looked outside. She liked to see the green farm. There were many cows, horses and small animals on the farm. Suddenly she saw a kangaroo under her window. It was interesting to see that it was wearing an old jacket.It stood there and looked hungry. Mrs. Brown gave some bread andwater to it. The kangaroo ate them all. Then it became happy and jumped away. Sudd－enly something dropped on the floor from its jacket pocket. It was a wallet! She picked it up, opened and found there were $300 and a photo in it. That

was a man’s photo with his name “John” on it. John? She looked more carefully and remembered she had a brother many years ago. His name was also John. “Is this man my lost brother?” she thought. She took the wallet with her and began to look for the man. She asked many people in the town, and then she

came to the farm and asked the farmer. To her great surprise, it was John,

her lost brother. They were very excited and happy to see each other.

1. From the text we know Mrs. Brown liked ________.

A. shopping B. seeing the green farm C. kangaroos

2. What was interesting about the kangaroo?

A. It was wearing an old jacket. B. It looked very hungry. C. It was very clever.

3. The kangaroo dropped _________ when it jumped away.

A. the old jacket B. some bread C. a wallet

4. Mrs. Brown felt a bit surprised when she saw the ________.

A. money B. photo C. kangaroo

5. Mrs. Brown decided to look for the man most probably because she ________.

A. was helpful and kind-hearted B. wanted to return the lost things to the owner C. wondered if the man was her brother

（二）

Imagine this scene (情景). Jennifer is eighteen years old. Tom is her boy-friend, and Jennifer and Tom like each other a lot. But one day Jennifer seesTom talking to another girl. They are smiling and having a good time.Jennifercan’t believe her eyes. She begins to get mad. That night, she calls Tom

and says, “Who was that girl you were talking with today?” “What girl?” Tom asks.

“I saw you talking with a girl on the street.”“Oh, that was Laura.She’s my next-door neighbor.”

Jennifer doesn’t believe Tom. She’s very angry. She says, “I never want to see you again,” and hangs up the phone. It’s the green-eyed monster. Jen-nifer is jealous.

Now picture a second scene. Mark is in his forties.He’s good friends with Joe, and they do a lot of things together. They both work in an office. One

day, Mark hears Joe inviting Bill, another workmate, to play cards with him that night. Mark is hurt. “Why didn’t Joe invite me to play cards?” Mark th-inks. “Joe and I are best friends.” The green-eyed monster is here again.

Mark is jealous.

Is jealous normal (正常)? Probably. Is it good? Not usually. It’s easy to become jealous, but it’s hard to solve (解决)the problems that jealous causes.Jealousy can hurt friendship. Maybe the best thing to do when we’re feeling

jealous is just to tell the green-eyed monster to leave.

1. Jennifer was angry with Tom because he ________.

A. doesn’t love her as much as before

B. hangs the phone before she can explain

C. smiles and talks to another girl

2. From the second story, we know that ________.

A. Mark and Bill are good friends

B. Joe doesn’t want to play cards with Mark

C. Mark, Joe and Bill are workmates

3. When we feel jealous of other people, we feel _______ them.

A. angry with B. sorry for C. pleased with

4. The green monster is ________.

A. a terrible real monster B. a bad feeling we have C. very helpful

5. The author tells us that jealousy ________.

A. is nothing serious B. can cause problems C. can make people happy

[四]、案例分析。（7分）

在教学《新标准英语》某册Unit1 ，Mole6中，甲老师教学新单词good, better, worse时，直接把单词写在黑板上一遍一遍地教读之后，让学生把三个单词一一读出来；乙老师则先让学生分组唱歌比赛，然后给学生进行评析，唱得好的给good，较好的给better，较差的是worse．这样在进行第二遍比赛的时候，学生就自然会读并且会用这三个单词了．

你认为哪位老师的做法更好？为什么？请根据英语新课标精神具体做法分析。

http://www.bsxx.org/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=3360

⑶ 小学英语教学中的分享阅读

一、引言阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要地位。2001年颁布的英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。但是，在当前的小学英语教学中，侧重听与说的训练而忽视阅读教学的现象普遍存在。实际上，小学生从学英语的第一天起就开始了他们的英语阅读经历。如果在此阶段适当地开展阅读教学，对巩固学生已学的单词和句型，增强其语感，以及激发其学习英语的兴趣都具有重要意义。那么，如何在小学阶段开展阅读教学呢?笔者认为，分享阅读是一种适合小学低年级开展英语阅读教学的有效方法。分享阅读法(shared reading)是教师(或家长)与学生一起利用学生喜爱的故事书，通过互动式阅读活动，分享阅读快乐的阅渎教学方法。为了使所有参与分享阅读的学生都能看到并喜欢故事书中的文字和插图，故事书的尺寸设计得较大，所以分享阅读又被称为“大书阅读”。分享阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。二、分享阅读的意义1．从“听故事、讲故事”过渡到“读故事”故事教学在小学英语教学中越来越受到教师和学生的喜爱。但是，目前故事教学大多局限于培养学生的听说能力，用于对学生进行阅读训练的则很少。分享阅读强调在阅读活动中，当教师为学生大声朗读故事时，所有参与阅读的学生都能看见故事书中的文字与插图。分享阅读教学的目的之一就是培养学生的文字意识，帮助学生熟悉所学语言的结构，不断提高学生的识词技能。这种教学方式旨在通过训练，让学生从被动地听别人讲故事，到逐步地参与到阅读中，最终逐步过渡到自己主动读故事。2．体会阅读的乐趣阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”兴趣的培养对小学生学好英语尤为重要。如果让学生阅读一些与其年龄特征不相符或学生不感兴趣的材料，不仅会加重学生学习的负担和压力，还会使他们产生厌学情绪。因此，用于阅读教学的材料必须符合小学生的心理特点，并且应是小学生感兴趣的内容。用于分享阅读的材料一般都是配图故事书。在这些故事书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容。而且这些图画的颜色五彩缤纷，内容夸张而有趣，人物生动又可爱，加之图画丰富的背景内容，易于激发小学生极大的阅读兴趣。3．有助于学生学会阅读小学生的词汇量少，知识面较窄，语法知识欠缺，阅读故事时会有一定的困难。因此，要开展阅读教学，重要的是让学生学会阅读。所谓学会阅读就是掌握阅读的技能和养成阅读的习惯。在阅读教学之初，教师可以边用手指着书中的单词，边为学生朗读，引导学生注意每一个单词的词形，并读出单词。这样，学生就可以在听故事的过程中，尝试把自己听到的音和看到的形式一对应起来，从而意识到每一个词形都有一个独特的发音，词形和词音之间存在匹配关系。同时，教师读到适当的地方停下来，引导学生通过书中插图来猜测单词的词义，训练学生的阅读策略。4．培养思维能力在阅读故事之前，教师可以鼓励学生通过观察故事书的封面想像和猜测故事可能会讲述什么内容。在阅读中，教师可以在适当的地方停顿一下，设置开放性的问题让学生猜测故事情节的发展，培养其想像力。5．发展其它语言技能分享阅读中的阅读大多是朗读。例如，教师为学生朗读故事，教师与学生一起朗读故事，以及学生自己朗读故事等。大量的朗读能够促进学生听力和口语能力的提高。此外，教师可以就故事内容进行提问，引导学生猜测故事情节，使学生在回答问题中发展其听、说能力。阅读之后，为了增强阅读的效果，教师可以设计一些诸如改变故事结局、改写故事、画图并写话等活动，训练学生的写作能力。三、如何开展分享阅读教学1．选择阅读的故事对阅读材料的选择是非常关键的，一定要遵循趣味性、适宜性和匹配性的原则(胡澄宜，2005)。最好是选择～些原版故事，因为其语言地道，插图精美，但是原版书一般都较昂贵，而且很难与现行教材的内容相匹配。因此，我们鼓励教师根据教材内容自编故事，并通过PowerPoint呈现，效果也很好。2．分享阅读的教学实践3．课后活动的延伸学生阅读了3-4个故事后，教师可以让学生再次反复阅读其中一个故事，留意之前没有注意到的学习内容，从而帮助学生扩大词汇量，加深其对故事的理解。在开展课后活动之前，教师要有意识地讲解阅读技巧，以提高学生的阅读能力。更多关于学习英语阅读的方法有效的阅读是学好英语的关键大学英语四级快速阅读技巧研究初中生英语阅读能力的培养

⑷ 如何在小学英语教学中进行有效阅读

引导为先，培养兴趣
小学英语阅读教学在于着重培养学生在阅读方面的能力，这需要教师充分运用各种道具和小物件，对学生在阅读学习上进行引导，增强学生对英语阅读的兴趣。
英语教师在进行阅读教学过程中，在准备教材的时候，可以先将文章的内容进行改编，改变成具有故事性、对话性的表达方式[2]。通过这种故事性强的文章，引导学生读英语阅读的认可，在学生今后的阅读过程中逐渐形成这种分解文章的习惯，更有效地帮助学生对英文的学习和理解。
2 培养整体英语阅读技巧
小学是学习英语的入门阶段，尤其是在英语阅读上，往往存在一些阅读技巧上的不足，在一些更加深入性的文章上，文章不同角度，不同意思层面更加对学生设置了难度。在把握英语阅读层次上时，教师的作用很大，教师在通读文章整体意思后，需要先将文章中心思想传达给学生，这能有效帮助学生对英语阅读的整体把握。
要更有效地进行小学英语阅读教学，不仅仅只专注于英语阅读上，还要将听、说、读、写全面掌握，一起相辅相成，达到英语阅读教学质量的最大化。
3 扩充英文阅读资源
一直以来，在小学英语阅读教学中，学生学习英语阅读主要通过课堂上老师的讲解，受其他条件的影响，在课堂外，学生往往缺少进行英语阅读学习的环境，导致学生英语阅读学习过于被动[3]。这时候，学校应该积极为学生在英语阅读方面提供资源，为学生准备丰富多彩的阅读渠道，基于小学生喜欢图文并茂的读物，小学英语教师可以迎合小学生的心理，将一些故事读本、连环画分享给学生，从易到难，循序渐进，引导学生对英语阅读的喜爱。
学校和教师还可以将英语阅读方式有组织地向课外拓展，例如，策划筹建学校的英语阅读角，学生之间互赠英语阅读材料，每周安排学生阅读一些有趣味性的文章，然后通过讲故事的形式，在同学之间分享英语阅读的体会，之后对所有的故事性文章加以整理，展开讨论，除此之外，学校还可以定期举办英语阅读方面的竞赛，提高学生之间的英语阅读水平。
结语
综上所述，小学英语阅读教学主要在于提高学生对英语阅读理解上的能力，为学生在今后英语学习过程中打下基础，在各方面教学资源的共同努力下，使我国小学英语教学质量变得更加实用有效，为学生搭建一个理想的提高英语阅读的平台。

⑸ 小学英语新课程标准对阅读教师有哪些要求

小学英语新课程标准对阅读教师的要求是保证课堂中能够按照新的阅读标准来实行。

⑹ 英语教师必读书籍

1教学设计类
杂志：《复小学教学设制计·英语》（山西）；《中小学外语教学》（北京）
书籍：和PEP教材相关的教学设计的书，比如配套教师用书
2教学技能类
《小学英语教学法》（王电建）、《给英语教师的101条建议》（尹刚）、《浙江省小学英语教学建议》（浙江省教育厅教研室）、《做最好的英语老师》（葛文山）、《朗文英语语法》（或其他语法书）
3教学理论类
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部）、《英语教学法》（任一种）、《TEFL整句教学法的理论与实践》（凌应强主编）、
杂志：《中小学英语教学与研究》（上海）、《中小学外语教学》（北京）、《英语教师》（北京）
4基础理论类
《心理语言学》、《语言心理学》、《儿童语言发展》、《语言习得机制》、《二语教学法》、《二语教师行动研究》、《外语学习评价》
【注】如果你的英语水平较高的话，可以读原版的。大多原版的比中国人写得好得多。
5闲情逸致类
各种适合你自己的英语休闲杂志、小说。提升教师修养方面的书、散文集等。

⑺ 泸县公招中小学英语教师专业知识考什么

是这样的：专业知识来是源考你报考的专业知识，比如你报的英语就是考英语的专业知识。我考的不是英语专业，不知道考什么。不过从我所考的专业开看，应该是考到高中的知识。因为你考村小的话也只是考到初中。建议最好去问考过相关专业的问问。

⑻ 小学英语教师如何进行阅读策略指导

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视，学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘，学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。本文将结合自己的日常探索和教学实践，谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”。

一、 英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合

兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。

首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。

其次，要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。例如，在教学《新标准英语》三年级起点第六册Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一课，导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。

最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。比如，我们鼓励学生订阅《二十一世纪小学生英语报》等英文报刊，让学生设置“英语采蜜本”，定期进行英语读报摘抄交流；班级墙报栏设置“英语读书明星榜”，让学生将自己阅读过的英语书名登记在“明星榜”上，定期评出英语读书明星；利用每节课的值日报告时间，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等栏目，让学生利用课前的两三分钟介绍自己阅读英语的故事、新闻、笑话等；在班级设置英文“班级寄语”，鼓励学生收集、学习英语名人名言，让他们把自己学到的英语名人名言抄到班级寄语栏里，并由他（她）当小老师在课前领读。所以，学完Helen Keller 一课，当你听到全班同学课前在某位学生的带领下大声诵读 Face to the sunlight, you’ll never see the shadow( 只要面对阳光，你就永远见不到阴影。)时，不必惊讶。那是学生们在朗读海伦恺勒的名句呢!所有这一切都让学生们体验到了 “我阅读,我快乐!” “我能读,我骄傲!” 阅读成了他们的内在需求。

二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，要学好英语没有足够的语言输入量是不行的。然而，在多年的教学实践中，我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。

但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。而把英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合，效果就会好得多 。比如，四月是“校园读书节”。整个校园都弥漫着浓浓的书香气息。恰逢近期的教材内容都是介绍古今中外的一些名人故事。教师可结合“校园读书节”，开展“读好书，和伟人交朋友”的英语课外阅读活动。让学生课后读名人的故事，并将阅读成果制作成“The Great Man I Know” 的Project. 他们读爱迪生、居里夫人、罗斯福、贝多芬、雷锋、姚明等等中外名人的故事。也可以小组为单位共同阅读某一名人的故事，把自己所了解的有关某位名人的点滴故事合作制作成Project. 所有这一切为他们提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。可以想象，当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报的 “大雅之堂”时，内心该是多么骄傲和自豪啊！

三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合

《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。

首先，安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率；又如，通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读〈二十一世纪小学生英语报〉时，就注意引导学生抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落；又如，〈小标准英语〉小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句，我们就训练学生带着问题的特征，有针对性地进行检索阅读，有目的有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内较容易地解答问题。

然后，根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如，在学习〈新标准英语〉三年级起点第八册的His Name Was Louise Brilla等传记类的文章时，就引导学生以时间为线索阅读文章；对故事类的文章，就引导学生抓住主要内容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。

四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。

语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，学习 A Visit to UN 一课，在“读后活动”这一阶段，设计这么一份练习：

Read the following passage, it’s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (这是一个中国小朋友在联合国向全世界发出的心声。读一读、想一想。假如你到了联合国，你想做什么呢？告诉你的同伴，并完成你的发言稿。)

I want to…

Hello! My name is Li Ping. I am from the People’s Republic of China. I am twelve. I’m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!

需要说明的是，教师在让学生完成“读”、“写”训练时，要考虑到学生的现有知识水平，不要把难度定得太高，否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，写作的任务又设计得很巧妙。学生们“言之有物”，各抒己见，争先恐后地上台代表自己的国家发言。既很好地锻炼了口头表达能力，有训练了本课的重点句型“I want to…”,收到了很好的效果。

总之，只要持之以恒，注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。

⑼ 英语教师应读哪些书籍

1教学设计类
杂志：《小学教学设计·英语》（山西）；《中小学外语教学》（北京）专
书籍：和属PEP教材相关的教学设计的书，比如配套教师用书
2教学技能类
《小学英语教学法》（王电建）、《给英语教师的101条建议》（尹刚）、《浙江省小学英语教学建议》（浙江省教育厅教研室）、《做最好的英语老师》（葛文山）、《朗文英语语法》（或其他语法书）
3教学理论类
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部）、《英语教学法》（任一种）、《TEFL整句教学法的理论与实践》（凌应强主编）、
杂志：《中小学英语教学与研究》（上海）、《中小学外语教学》（北京）、《英语教师》（北京）
4基础理论类
《心理语言学》、《语言心理学》、《儿童语言发展》、《语言习得机制》、《二语教学法》、《二语教师行动研究》、《外语学习评价》
【注】如果你的英语水平较高的话，可以读原版的。大多原版的比中国人写得好得多。
5闲情逸致类
各种适合你自己的英语休闲杂志、小说。提升教师修养方面的书、散文集等。
注：如果读这一类书籍，建议下载到手机或者使用专门的电子阅读器，比如Kindle。

⑽ 中小学英语阅读到底怎么教

随着新课程改革的逐步发展，小学课堂发生了很大的变化。如今，大部分老师都遵循这样的教学理念，以学生为主体，进行小组合作，参与讨论以及汇报，对小组的汇报加以补充或是提出建议，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。当然，英语教师也不例外，他们能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演，改编对话及表演，还有直观教具演示等。但与此同时，教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。在我从教这几年来，我觉得大部分教师对学生英语阅读能力的培养不够重视，包括我自己也会出现此类情况，这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。优秀的学生不用老师在课堂上多讲，他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。但学困生呢？他们前置学习不会去做，甚至于课堂上也不用心听讲，他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。这样，他们的阅读能力就很贫乏了，更别说扩大阅读量，提高阅读能力了。虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例，但是如何更好地进行小学英语阅读教学呢？我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。下面我就结合自己的实际教学来谈谈。
在小学英语教学中，我们首先要知道什么是属于阅读材料，也就是阅读的板块。就拿PEP教材来说，五，六年级课本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是属于阅读板块。像前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，那么Read and write，Let's read，Story time这些板块就是综合练习了，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。而且这一板块不仅有情景，绝大部分的语言还是学生学习过的，即便有一些新的语言出现，这些新的语言都是场景对话时所必需要的，所以这些新语言不太会影响学生的理解，另外这一板块还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，当然我们也可以根据学生的需要再重新进行设计，尽量做到这些问题是面向全体学生。
在进行小学英语阅读教学时，我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）, while-reading（阅读中）和after-reading（阅读后）三部分。上个月，我和同事前往深圳进行名思教研的学习，那些老师大部分进行阅读教学时，他们也是采取读前，读中，读后活动的设计，而且效果也是非常不错的，学生们都乐于接受，也易于接受，并且对本节课的学习都掌握得不错，对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述，甚至进行改编和表演，学生们兴致也大大地提高了。自然而然，这样的话老师的教与学生的学就会进行得很顺利，甚至可以达到事半功倍的效果。所以，每次进行阅读教学时，我通常都会布置学生进行前置学习，也就是我们平时所说的课前预习，那么这也就是我们要进行的阅读前（pre-reading）活动了。接着在课上会有设计阅读中（while-reading）的问题等，最后完成阅读后（after-reading）的内容。就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这一课的阅读教学来说，我是这样设计的：1、阅读前（pre-reading）1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法（提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的？你知道水循环的路线图吗？）让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。学生很快地找出生词并进行了猜测，再进行验证后，猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而提高阅读能力。2、阅读中（while-reading）阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读（带着问题读）等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍：略读。 让学生找出文章中的关键词，确定段落主题句。第二遍：查读。我设计了如下问题：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在设计问题时最好能让问题贯穿文章，这样学生带着问题寻找答案的同时也阅读完了整个阅读材料。第三遍：精读。在这次阅读中让学生仔细认真慢速度阅读，并用英语画出小水滴的旅行路线，总结水循环的路线图。小组交流，教师评价。角色表演，让学生分角色表演阅读材料，使学生进一步深刻理解文章的内涵，感受全文。3、读后（after-reading）课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在课后及时补充与阅读材料相联系的学习内容，那么学生对于阅读材料的理解将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这种形式将是一种很好的阅读课的及时延伸，我们两个班中的很多同学都能比较顺利地完成了这项阅读学习任务。
另外，无论是在词汇的课堂，音标的课堂，还是在阅读教学的课堂上我会尽量用英语组织教学，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在课前我一般也会进行每日英语（Everyday English），我觉得这一环节自从开展以来，学生们都很感兴趣，竞争意识也很强，总想为自己所在的小组加上一分。我认为这一环节非常重要，既是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一，更是他们训练口语，积累词句，甚至是用英语交流最好的途径了。还有进行阅读教学时预习指导要到位。在教学前，我要求学生做好课前预习，一方面可以让学生借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，把不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到小组讨论时或是在课堂上提出来解决。这样我们可以把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，课标中明确要求学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。
再者，要做到激发学生的阅读兴趣也是非常重要的，虽然我没办法做到让全部学生都喜欢上我的课，但我会尽自己的最大能力去让他们喜欢上英语，喜欢说英语。这样也就需要我们老师根据不同类型和不同内容的课设计不同的导入手段，以此来激发学生的兴趣。比如：设置情景，提出问题，让学生带着目的去读，或是让他们谈论有关的话题。我在这学期教学五年级下册Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write时，当中有一句是：It's time to go. 在此我设计了这样一个问题：我们在什么时候或是什么场合会用到这一句子呢？有些学生想都没多想，马上反应出是：have a picnic, climb mountains...，有些学生受到其他同学的启发，想了想也很踊跃地举手发言：travel, go hiking...。这样不仅能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去学和读，变被动式阅读为主动式阅读，而且有助于学生形成阅读技巧，提高理解能力。
我认为要想上好英语阅读课不是一时就能做好的，而是要靠平时一点一滴的积累，一方面是老师的积累，另一方面是学生的积累。由此可见，我们必须要了解什么是阅读材料，更好地设计阅读材料，做好课前预习，更要重视学生，激发学生的阅读兴趣，这样才更有助于提高我们小学英语阅读教学的质量与水平。另外，我们在平时的阅读教学中还要不断改善以及完善教学方法，以便更好地指导和激励我们的学生进行英语阅读学习，为今后的英语学习打下良好的基础。